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小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-07 09:25:30 教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)?以下是小編為大家整理的小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎大家分享。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1

  《我們的民族小學(xué)》是一篇抒情散文,抒發(fā)了作者自豪與贊美的感情,一個(gè)“情”字貫穿全文。在教學(xué)本文時(shí),我把閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)放在了讓學(xué)生了解我們各族兒童的團(tuán)結(jié)友愛(ài)和他們幸福的學(xué)習(xí)生活和體會(huì)作者對(duì)這所學(xué)校的自豪、贊美之情。

  上課伊始,在引入課題之后,我就引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察課后的少數(shù)民族的圖片,讓學(xué)生了解了少數(shù)民族人民的特點(diǎn),然后讓孩子們?cè)倌钅钸@些少數(shù)民族的名稱加深對(duì)少數(shù)民族的'認(rèn)識(shí)的的同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為隨后深入理解課文做好了鋪墊。

  通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是我們語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。在本課的教學(xué)中我抓住課文的最后自然段引入整篇課文的感情朗讀,體會(huì)了作者對(duì)這所民族小學(xué)的自豪與贊美之情。使得整堂課總體感覺(jué)教學(xué)環(huán)節(jié)清晰,重點(diǎn)較突出。

  不足之處:由于這是開(kāi)學(xué)后的第一節(jié)語(yǔ)文課,班級(jí)有部分同學(xué)注意力不是很集中,不參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。以后還需加強(qiáng)引導(dǎo),調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓他們?cè)谡n堂上快樂(lè)地學(xué)習(xí)!

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2

  “我”的爸爸用受了傷的雪兒與“我”作伴,其用意真的獨(dú)特,孤獨(dú)的“我”許久不再孤獨(dú),與雪兒同時(shí)好起來(lái),飛向藍(lán)天。...

  讀《雪兒》真的愛(ài)雪兒,也愛(ài)“我”的爸爸。“我”的爸爸用受了傷的雪兒與“我”作伴,其用意真的獨(dú)特,孤獨(dú)的“我”許久不再孤獨(dú),與雪兒同時(shí)好起來(lái),飛向藍(lán)天。這也許就是人與大自然的一種融合吧。

  看得出,“我”的爸爸、媽媽多么的忙碌;看得出“我”的爸爸、媽媽用心良苦!拔摇钡陌职譀](méi)有直接告訴“我”應(yīng)該怎樣面對(duì)跌傷,而是用那只“信鴿”來(lái)傳達(dá)父親那種特別的叮嚀。爸爸給“我”帶回一只受傷的白鴿,爸爸和“我”給它洗澡、敷藥,爸爸對(duì)“我”說(shuō)信鴿不怕任何艱難險(xiǎn)阻,能飛越千山萬(wàn)水。文中寫(xiě)“爸爸”有五個(gè)動(dòng)詞——給、帶、撿、洗、說(shuō),這五個(gè)詞改變了“我”,讓“我”的注意力從此轉(zhuǎn)移了,讓“我”懂得了“關(guān)注”,讓“我”有著美麗的期盼,終于有一天“我”為雪兒歡呼了,這種歡呼其實(shí)就是“我”的.自我歡呼,這種歡呼,“我”的爸爸、媽媽都能看見(jiàn),這種歡呼屬于這個(gè)忙碌而極具愛(ài)心的家庭……

  也許我們無(wú)法讓我們的學(xué)生理解這一切,我想在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中,也會(huì)自然滲透這種特殊的“愛(ài)”,特別第二、三、四、五自然段的閱讀,學(xué)生如果邊讀邊想,也會(huì)在無(wú)形之中,把這種“愛(ài)”轉(zhuǎn)移至自己的心中。

  “理解”文中爸爸的行為,其實(shí)就是引導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生初步學(xué)會(huì)思考,通過(guò)“我”對(duì)雪兒的所為,思考如何自主面對(duì)生活。這一課,“我”的行動(dòng),其實(shí)是讓自己健康成長(zhǎng)的最好的藥。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3

  自上三年級(jí)的課以來(lái),本課是用時(shí)較多的一課,但是效果并不明顯,且問(wèn)題多多:如把“跨、舉”等字寫(xiě)錯(cuò),爪的讀音弄不清楚,查字典的知識(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題尤多,寫(xiě)不對(duì)大寫(xiě)字母,音節(jié)寫(xiě)不完整,部首弄不對(duì),再查計(jì)劃數(shù)不對(duì),釋義搞不清、選不對(duì),用關(guān)聯(lián)詞造句不恰當(dāng),對(duì)比喻句判斷不對(duì),開(kāi)心表達(dá)不會(huì)仿寫(xiě),還有的忘做、漏做題目,可以說(shuō)問(wèn)題一大堆。

  先從課堂找原因,學(xué)生聽(tīng)課不認(rèn)真,不用心,是我專注于講課,而忽視了學(xué)生聽(tīng)課學(xué)習(xí)的效果,有的心不在焉,有的聽(tīng)課不專心,學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng),而不是帶著問(wèn)題主動(dòng)的學(xué),課堂是“要我學(xué)的”狀態(tài),而不是“我要學(xué)的”狀態(tài),因此我要改,把讀思說(shuō)的課堂留給學(xué)生,讓給學(xué)生,刻意的留給學(xué)生,自己做一個(gè)“不憤不啟,不悱不發(fā)”的教者,而不是說(shuō)者頭頭是道,而聽(tīng)著被動(dòng)地聽(tīng),聽(tīng)不聽(tīng)我也不知,會(huì)不會(huì)也不清楚,效果如何我更不知了。就從第20*《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》的開(kāi)始。

  再者,關(guān)注學(xué)生學(xué)的效果,學(xué)中的問(wèn)題,更主要的提出問(wèn)題讓學(xué)生試著解答,出現(xiàn)了問(wèn)題讓學(xué)生討論后判斷對(duì)錯(cuò),指出其中錯(cuò)誤的原因,讓學(xué)生知道錯(cuò)誤的`原因,讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)知識(shí)的甘苦,求知的快樂(lè)。對(duì)于一些不適宜討論的錯(cuò)誤要明確告訴學(xué)生正確答案,以免浪費(fèi)時(shí)間,讓學(xué)生無(wú)所適從,為討論而討論,應(yīng)該讓討論有價(jià)值,有意義。

  對(duì)書(shū)寫(xiě)中出現(xiàn)的問(wèn)題,一要要求嚴(yán)格,二要在之前注意引導(dǎo)示范,保證書(shū)寫(xiě)的時(shí)間,畢竟學(xué)生學(xué)寫(xiě)鋼筆字的時(shí)間淺,應(yīng)該實(shí)事求是地為孩子們創(chuàng)造輕松、舒適的寫(xiě)字環(huán)境。

  最不應(yīng)該忽視的是學(xué)生的讀,可以說(shuō)沒(méi)有讀就沒(méi)有課文的全面學(xué),無(wú)論課前的讀,還是課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的讀,都必不可少。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思4

  《三袋麥子》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇童話故事,講了土地爺爺送給小豬、小牛、和小猴各一袋麥子,小豬把麥子磨成面粉,做成了各種各樣的食品吃了,小牛把麥子保存好,慢慢享用,而小猴則把麥子全種下了地,一年后收獲了滿滿一囤麥子。課文情節(jié)有趣,語(yǔ)言淺顯易懂,人物個(gè)性鮮明。

  對(duì)于三年級(jí)孩子,他們剛剛從低年級(jí)進(jìn)入中年級(jí)學(xué)習(xí),怎樣把握好這個(gè)年段教學(xué)特點(diǎn),幫助孩子們順利過(guò)度,是我抽到這篇課文備課時(shí)不斷思考著的一個(gè)問(wèn)題。于是我的教學(xué)定位有兩個(gè)依托:一是學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn);二是文本的語(yǔ)言特點(diǎn)。整個(gè)課堂教學(xué)我努力突出一個(gè)“趣”字——童話語(yǔ)言濃濃之趣,教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)之趣,學(xué)生參與學(xué)習(xí)樂(lè)此不疲之趣。

  回顧剛才的`課堂,我很欣慰很激動(dòng),孩子們?cè)诤臀蚁嗵幍?0分鐘里我能感受到他們的心始終是快樂(lè)的,學(xué)習(xí)狀態(tài)是高漲的積極的,這正是我所希望帶給孩子的享受,也是這篇童話故事應(yīng)該留給學(xué)生的享受。作為第一課時(shí)的教學(xué),再?gòu)摹叭ぁ边@點(diǎn)出發(fā)來(lái)檢驗(yàn)我今天課堂,還是有一些值得我和大家分享的地方:

  首先是讀。故事內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單,但文中長(zhǎng)句子多,拗口的地方也多,要讀好卻不是那么簡(jiǎn)單。課文九個(gè)自然段,三個(gè)小動(dòng)物的故事,分前后兩年,交錯(cuò)講述,怎么辦呢?我想,讀,惟有扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,讀懂課文語(yǔ)言,讀活人物形象,讀得有聲有色、有滋有味、有情有理,才能為進(jìn)入第二課時(shí)加深對(duì)課文的理解和感悟,并能創(chuàng)造性地表演故事搭好橋,鋪好路。

  1、初讀課文,整體把握,落實(shí)一個(gè)“實(shí)”字。

  初讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。同桌互讀,互幫互學(xué),了解課文主要內(nèi)容。

  2、讀懂課文,體會(huì)情感,突出一個(gè)“趣”字。

  在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中,朗朗的讀書(shū)聲體現(xiàn)了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)興趣和扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

  (1)、讀詞語(yǔ),情趣盎然

 。2)讀課文。中年級(jí)教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)朗讀,練習(xí)默讀;學(xué)習(xí)用多種方法理解詞、句、段,體會(huì)詞句的表達(dá)效果。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5

  我國(guó)著名詞作家喬羽創(chuàng)作的《讓我們蕩起雙槳》是和優(yōu)美的旋律聯(lián)系在一起的。這首膾炙人口的歌曲的歌詞成了小學(xué)語(yǔ)文的一篇課文,學(xué)生普遍被優(yōu)美的旋律陶醉了。但在這一課的教學(xué)中,我卻碰到了一些自己難以忘記的情景,每次都給我?guī)?lái)了很深刻的反思和震撼。

  教學(xué)這一課時(shí),我們是要求孩子們經(jīng)過(guò)了充分的讀書(shū)、預(yù)習(xí),對(duì)“讀準(zhǔn)讀通”已經(jīng)沒(méi)有了問(wèn)題。課堂上除了進(jìn)行字詞的教學(xué)外,就是感受語(yǔ)言文字所描繪的意境,從而體會(huì)課文的`主旨:孩子們的幸福生活是祖國(guó)人民和黨所給予的。

  第一部分沒(méi)有什么問(wèn)題,通過(guò)反復(fù)朗讀,孩子們感受了海面、小船、白塔、綠樹(shù)、紅墻的北海公園之美景,體會(huì)了孩子們盡情欣賞美景的心曠神怡。

  第二部分課文內(nèi)容是這樣的:

  “紅領(lǐng)巾迎著太陽(yáng),陽(yáng)光灑在海面上,水中魚(yú)兒望著我們,悄悄地聽(tīng)我們愉快歌唱。小船兒輕輕飄蕩在水中。迎面吹來(lái)了涼爽的風(fēng)!

  這部分比起第一段更多了一種朝氣,更添了一份快樂(lè),有明媚的陽(yáng)光、有活潑的小魚(yú),有愉快的歌聲,而且運(yùn)用了擬人的手法,相對(duì)于第一段更生動(dòng),更有活力,這進(jìn)一步表現(xiàn)了孩子們?cè)诒焙S瓮娴挠淇煨那椤?/p>

  讓我們蕩起雙槳》這課以前人教版六年級(jí)的教材中也有這一課,每次在教學(xué)中我都在學(xué)生激烈的爭(zhēng)論中有所反思和提高。為了“誰(shuí)給我們安排下幸福的生活?”一句,課堂上有學(xué)生不同意大多數(shù)人的意見(jiàn)。為此,我干脆撒手讓課堂演變成了針?shù)h相對(duì)的辯論,而且是經(jīng)常要用一節(jié)課的時(shí)間,雖然大大超出了自己教學(xué)計(jì)劃,但我認(rèn)為還是很值得我去總結(jié)的。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思6

  《小露珠》是一篇文質(zhì)兼美的課文,深受同學(xué)們的喜愛(ài)。這是一教師上這堂課中的三個(gè)教學(xué)片段,從這些片段中,可明顯看出該教師十分重視口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。首先,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的說(shuō)話情境,激發(fā)學(xué)生自主交流的欲望。課文中的人物,都是以童話的形式出現(xiàn),一下子拉近了與學(xué)生的距離。

  如片段2中,當(dāng)老師剛說(shuō)完假如你是金黃的向日葵或是碧綠的`白楊樹(shù),你會(huì)怎樣感謝小露珠呢?有些同學(xué)就已經(jīng)迫不和待地舉手了。再如片段1中,進(jìn)行小動(dòng)物與小露珠的對(duì)話,每一組同桌說(shuō)得都是那么投入,有的甚至加進(jìn)了扮演。

  正是在這樣一個(gè)輕松、愉快的情境中,學(xué)生才會(huì)滔滔不絕,出現(xiàn)“老師,我,我!”的局面。其次,增強(qiáng)說(shuō)話的彈性,讓學(xué)生在互動(dòng)中得到口語(yǔ)交際能力的鍛煉?吹贸,該教師是精心設(shè)計(jì)了這一系列的說(shuō)話環(huán)節(jié),且每一個(gè)對(duì)話都留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間。

  如片段1中的對(duì)話訓(xùn)練,同桌選擇自身喜歡的小動(dòng)物,根據(jù)所選的動(dòng)物,對(duì)方說(shuō)出相對(duì)應(yīng)的贊美的話。什么“披著綠衣裳的小青蛙”“威武的小蟋蟀”“五彩繽紛的小蝴蝶”等等。同時(shí),若把這三次說(shuō)話進(jìn)行比較,不難看出說(shuō)話形式是從易到難。

  片段1較普遍,提示語(yǔ)在前;

  片段2稍有難度,提示語(yǔ)在后。

  片段3更難一些,要求學(xué)生加上人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、表情等。這樣,也教給學(xué)生一種寫(xiě)作方法,可謂是一舉兩得。最后,以情感為紐帶,牽動(dòng)學(xué)生心靈。

  片段3是本課的高潮,大家說(shuō)著各種感人的話,想留住這是一堂有滋有味、有聲有色的語(yǔ)文課,相信會(huì)在小露珠。此時(shí),師生達(dá)到一種共鳴,大家都陶醉在難舍難分中,期待著內(nèi)、外都美的小露珠明天的到來(lái)。在優(yōu)美的朗讀中,給全文畫(huà)上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。同學(xué)們的腦海中留下深刻的印象。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7

  理解詞語(yǔ)在句子中的意思,從而讀懂句子,進(jìn)而讀懂課文,是中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。由于這篇課文要掌握的詞語(yǔ)較多,因此在教學(xué)過(guò)程,我注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。課前我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典、工具書(shū)、聯(lián)系生活及結(jié)合上下文等方法理解課文重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

  在學(xué)習(xí)中,學(xué)生是以小組和個(gè)人展示的形式匯報(bào)詞語(yǔ)的理解,這樣就陷入了程式化的“說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思”,顯得較枯燥、呆板。

  我認(rèn)為理解詞語(yǔ)應(yīng)與閱讀理解同步進(jìn)行,做到聯(lián)系生活及結(jié)合上下文等方法理解詞句的意思較合理。比如文中“風(fēng)餐露宿”、“日夜兼程”兩個(gè)詞語(yǔ)的理解。應(yīng)先請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)想象,調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),再聯(lián)系課文中的孔子說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)孔子路途中是怎樣生活的',碰到什么困難,他又是怎么做的。這樣學(xué)生說(shuō)出來(lái)的不是簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)解釋,呈現(xiàn)的是一種生活場(chǎng)景。這不僅幫助學(xué)生加深理解,更好體會(huì)情感,還使學(xué)生掌握了一種學(xué)習(xí)方法,而且使詞語(yǔ)教學(xué)變得既有“語(yǔ)文味”,又充滿了趣味。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8

  《群鳥(niǎo)學(xué)藝》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)教材中的一篇文章,以上教學(xué)設(shè)計(jì)是本學(xué)期我在某實(shí)習(xí)生上課時(shí)所做的課堂摘錄。對(duì)于一個(gè)新老師來(lái)說(shuō),這堂課是她精心設(shè)計(jì)過(guò)的,其中體現(xiàn)了一些新的教學(xué)理念和教學(xué)思想,應(yīng)該說(shuō)是個(gè)不錯(cuò)的設(shè)計(jì),有許多值得肯定的地方。比如,開(kāi)篇的質(zhì)疑問(wèn)難,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生自己提出問(wèn)題,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。第三個(gè)對(duì)比環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也較巧妙,突出了小燕子的“刻苦”,有一定深度,語(yǔ)言訓(xùn)練也比較到位,最后自然地引出了學(xué)了這個(gè)故事后的感受。最后的分角色表演給孩子的語(yǔ)言表達(dá)提供了一個(gè)平臺(tái),提供了一個(gè)展現(xiàn)自己、鍛煉自己的機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)了讀者和文本的對(duì)話。

  這堂課的設(shè)計(jì)充滿了童話的色彩,這能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,可是,教師在努力創(chuàng)設(shè)童話般的課堂情境時(shí),卻被其中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)給破壞了。我們把第五個(gè)環(huán)節(jié)放大了來(lái)看一看:也許這個(gè)教師想尊重科學(xué),在教育孩子們要做個(gè)勤勞、刻苦學(xué)習(xí)的人時(shí)還應(yīng)多了解“真實(shí)”的科學(xué),跳出文本,理性地看待鳥(niǎo)棲息的問(wèn)題。在我看來(lái),這好像為孩子們精心編織的童話夢(mèng)一下子被莫名其妙地驚醒了,如果我是聽(tīng)課的孩子,也許我會(huì)想,剛才還夸小燕子刻苦學(xué)習(xí)呢,現(xiàn)在老師說(shuō)那些鳥(niǎo)本來(lái)就不需要搭窩,難道不可以懶惰嗎?這簡(jiǎn)直就是自相矛盾嘛!這樣的引導(dǎo)也和先前創(chuàng)設(shè)的課堂情境不相符。這位教師為了不誤導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在實(shí)際的生活環(huán)境中其他沒(méi)學(xué)會(huì)搭窩的鳥(niǎo)住在哪里,看似在拓展延伸,相機(jī)滲透科學(xué)知識(shí),而事實(shí)上則起了反作用。我們是要尊重科學(xué),要鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書(shū),不要囿于文本知識(shí),這樣的出發(fā)點(diǎn)原本是很好的,可是在實(shí)際操作上欠缺考慮,出現(xiàn)了導(dǎo)的方法問(wèn)題。我想,在說(shuō)明科學(xué)真理的同時(shí),能不能不破壞這個(gè)童話的情趣呢?讓它自然地出現(xiàn)并為學(xué)生所接受,而且又能和文章說(shuō)明的道理保持一致?下課后,一位一同聽(tīng)課的老教師說(shuō)的`話簡(jiǎn)直一針見(jiàn)血:為什么要破壞這么好的童話情境呢?教師可來(lái)個(gè)順?biāo)浦勐!因(yàn)樾⊙嘧涌炭鄬W(xué)習(xí),搭的窩又暖和又結(jié)實(shí)。而貓頭鷹、麻雀、烏鴉他們因?yàn)閼卸瑁瑳](méi)有學(xué)會(huì)搭窩,至今還沒(méi)有窩呢!你知道他們現(xiàn)在住在哪里嗎?你見(jiàn)到他們會(huì)對(duì)他們說(shuō)什么?這不就很自然地把其它鳥(niǎo)的棲息地給說(shuō)出來(lái)了嗎。難道這不比一本正經(jīng)地告訴孩子:其實(shí)這些鳥(niǎo)是用不著搭窩的,你知道他們住哪里嗎?要好得多、有趣得多,更能被學(xué)生所接受嗎?你看,話一轉(zhuǎn),稍做改變,照樣能說(shuō)明科學(xué)知識(shí),照樣能告訴孩子多看書(shū)能掌握更多知識(shí)的道理。聽(tīng)了老教師的點(diǎn)評(píng),我暗暗叫絕!

  新課改對(duì)我們的課堂教學(xué)提出了更新更高的要求,但無(wú)論如何,應(yīng)把學(xué)生的學(xué)放在第一位,如何正確處理好知識(shí)與能力,方法與過(guò)程,態(tài)度、情感與價(jià)值觀三個(gè)維度的關(guān)系,仍是需要我們不斷探索的課題。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9

  《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué),是本堂課的主要特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中我抓住三個(gè)重點(diǎn)字詞的理解、深入挖掘文本,在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力做了點(diǎn)滴的探索。

  精彩之處

  1、感受愿望,激發(fā)同情心

  為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西,教師先讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“如愿以償”一詞入手,什么叫‘如愿以償’?文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么,教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,課堂中創(chuàng)設(shè)情境,拓展內(nèi)容,出示心愿卡,配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的`內(nèi)容,通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀中,激發(fā)了學(xué)生的同情心。

  2、感受陌生、理解“并不寬!

  在這個(gè)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀文體會(huì):“金吉婭是誰(shuí)?她的好朋友嗎?(不是)你是從課文哪個(gè)詞語(yǔ)知道的?”為了更深刻的加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,并進(jìn)一步理解金吉婭對(duì)小女孩的仁愛(ài)與體貼。想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導(dǎo)學(xué)生跳出文本,聯(lián)系同齡孩子的生活需求,體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不僅只是一個(gè)玩具,更是一個(gè)可以陪伴她、可以傾聽(tīng)她的話語(yǔ),可以帶給她溫暖的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會(huì)到,金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂(lè),是一種溫暖,是一種愛(ài),再次升華了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

  3、創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行拓展與延伸

  文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么,教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,課堂中創(chuàng)設(shè)情境,拓展內(nèi)容,出示心愿卡,配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀,激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上,再去讀讀金吉婭怎么做的句子,說(shuō)說(shuō)新的體會(huì),在說(shuō)的過(guò)程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng),與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話,潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力,提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

  4、再解題目,強(qiáng)化課文主題

  當(dāng)圣誕的鐘聲敲響,小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃。她激動(dòng)極了,她很想寫(xiě)一封信感謝金吉婭,在此環(huán)節(jié)讓學(xué)代表小女孩寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)金吉婭的感謝。最后,教師通過(guò)讓學(xué)生在回答“‘給予樹(shù)’是一棵什么樣的樹(shù)?”時(shí),其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法,即“給予樹(shù)是一棵實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、滿足愿望的樹(shù)。”“給予樹(shù)是一棵充滿善良和仁愛(ài)的樹(shù)!

  不足之處:

  雖然在這堂課上我做了精心的設(shè)計(jì),但是還有很多不足之處,比如:在朗讀上形式不夠多樣,比較單一,只是采用齊讀、男女讀。其次是對(duì)時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確。

  總之,在今后的教學(xué)中,教學(xué)方法還需不但改進(jìn),讓自主閱讀不僅僅流于形式,而是讓學(xué)生的閱讀理解能力得到真切提高。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10

  在本組課文的學(xué)習(xí)中,教材首次提出開(kāi)展“記錄自己課余生活”的綜合性學(xué)習(xí)的要求,安排在《我們的民族小學(xué)》的后面,目的是使師生了解安排此項(xiàng)活動(dòng)的意義、目的及開(kāi)展活動(dòng)的方法。因綜合性學(xué)習(xí)不是一次完成的,因此,在《爬天都峰》的后面,有編排了“綜合性學(xué)習(xí)提示”,提醒學(xué)生繼續(xù)完成綜合性學(xué)習(xí)的'任務(wù)。

  本組無(wú)論是閱讀、還是口語(yǔ)交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等訓(xùn)練,都與豐富多彩的兒童生活這一主題密切相關(guān)。比如,在導(dǎo)讀,點(diǎn)出了本組的專題,課文為這一專題提供了豐富多彩的內(nèi)容;口語(yǔ)交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí),從課內(nèi)到課外,繼續(xù)圍繞本組專題展開(kāi),“語(yǔ)文園地”中的“展示臺(tái)”則是這一專題訓(xùn)練的拓展和延伸。教學(xué)中要加強(qiáng)整合的意識(shí),注意發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì),使本組教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)整體。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11

  《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時(shí)代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情,文中寫(xiě)了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂(lè),也寫(xiě)了因風(fēng)箏丟失焦急失望的心情,而最后又燃起一絲希望。課文充分展現(xiàn)了兒童時(shí)代的天真、快樂(lè),也展現(xiàn)了兒童內(nèi)心對(duì)幸福的向往和追求。

  為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,能夠積極參與語(yǔ)文課堂,在備課中,我主要抓住文中的重點(diǎn)句子進(jìn)行指導(dǎo),進(jìn)行引讀,不斷提高學(xué)生讀和說(shuō)的能力。如課文的第一自然段寫(xiě)道“童年的時(shí)候,我們這些孩子,最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏!蔽易プ∵@句話,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。( )的時(shí)候,我們這些孩子,最大的快樂(lè)就是 ( )。當(dāng)時(shí),孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。孩子們的生活真是太豐富了,孩子們的`思維太廣闊了!跋奶斓臅r(shí)候,我們這些孩子,最大的快樂(lè)就是吃西瓜、吃雪糕。”“冬天的時(shí)候,我們這些孩子,最大的快樂(lè)就是堆雪人、打雪仗!薄按禾斓臅r(shí)候,我們這些女孩子,最大的快樂(lè)就是用柳條編花環(huán)、戴花環(huán)!薄罢n余的時(shí)候,我們這些孩子,最大的快樂(lè)就是丟沙包、跳長(zhǎng)繩。”等20多種說(shuō)法,我真的太佩服他們了。然后我緊緊抓住做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)來(lái)教學(xué)。首先用“你放過(guò)風(fēng)箏嗎?放風(fēng)箏時(shí)你的心情是怎樣的?”來(lái)導(dǎo)入教學(xué),學(xué)生個(gè)個(gè)都說(shuō)心情快樂(lè)。接著我又用“你做過(guò)風(fēng)箏嗎?”帶孩子們進(jìn)入作者做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)心情。通過(guò)自由朗讀、比賽讀、默讀的方式,讓孩子們找出哪些句子和詞語(yǔ)表現(xiàn)出了做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)心情。在一聲高過(guò)一聲的朗讀聲中,學(xué)生體會(huì)到了快樂(lè),似乎自己就在做風(fēng)箏一樣了。學(xué)習(xí)積極性再次調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

  最后我布置了一個(gè)小練筆:仿照《風(fēng)箏》的寫(xiě)法寫(xiě)童年的一件趣事,孩子們這一次的作文似乎比以往寫(xiě)的都好,多數(shù)學(xué)生都能按一定的順序?qū),能初步描?xiě)自己的心理活動(dòng)了。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12

  《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》是一篇現(xiàn)代詩(shī),這篇課文語(yǔ)言精練優(yōu)美,且富有韻味,很適合學(xué)生閱讀,但由于是詩(shī)歌,對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),要了解詩(shī)歌的含義還有些困難,為了解決這一問(wèn)題,我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié):

  1、享受秋天,引入課題。

  2、讀讀秋的聲音,感受詩(shī)情。

  3、說(shuō)一說(shuō),秋的聲音

  4、寫(xiě)寫(xiě),秋的聲音,積淀語(yǔ)言。

  5、布置作業(yè)。抓住仿寫(xiě)詩(shī)歌,積淀語(yǔ)言這一點(diǎn),放開(kāi)手腳,引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)、感悟。但由于前面朗讀感悟的時(shí)間較多,學(xué)生的想象沒(méi)有放開(kāi)手腳,所以仿寫(xiě)詩(shī)歌這一環(huán)節(jié),沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。我的本意是使他們的語(yǔ)言能力得到發(fā)展,有效地將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與人文素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生在學(xué)詩(shī)歌的同時(shí)激發(fā)了作詩(shī)的興趣,發(fā)展了他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、演的能力,使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。在教學(xué)略讀課文時(shí),也要好好思考思考。

  幾點(diǎn)不足:

  一:給了足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀,若在讀的效度上再加點(diǎn)功夫,比如:讀第一節(jié)時(shí),學(xué)生讀出黃葉飄飛,讀出依依惜別;讀第二節(jié)時(shí),學(xué)生讀出“振動(dòng)翅膀”的原因,讀的層次性會(huì)更加明顯。

  二:詩(shī)歌的每一個(gè)字、每一個(gè)詞都濃縮成一股精煉的美,富有無(wú)窮的想象,讀著讀著,只覺(jué)滿齒余香。如何學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌在遣詞造句的凝練,是我們都值得探究的話題,當(dāng)然,可能對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),這難了一點(diǎn)!

  小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思2

  《 聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的小詩(shī),如何能讓學(xué)們?cè)趦?yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,感受到秋天的美我花費(fèi)了一番心思。我制作了精美的課件。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片。并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》。學(xué)們生受了感染后,舉手特別積極。例如在學(xué)生讀到“蟋蟀震動(dòng)翅膀,瞿瞿,是和陽(yáng)臺(tái)告別的歌韻。

  ”時(shí),老師問(wèn),如果你就是蟋蟀你準(zhǔn)備怎么臺(tái)陽(yáng)同道別?這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境,體會(huì)詩(shī)境,使學(xué)生與文本直接對(duì)話,產(chǎn)生情感共鳴;然后再指導(dǎo)朗讀,學(xué)生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由讀,并和小伙伴合作,想象蟋蟀和陽(yáng)臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。

  這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語(yǔ)言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學(xué)生情感,因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。在學(xué)生配樂(lè)朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)課文,創(chuàng)作小詩(shī),這一環(huán)節(jié)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此,我做了大量的'準(zhǔn)備,課前要求孩子畫(huà)好秋天的畫(huà),增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

  引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫(huà)有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說(shuō)。學(xué)生有的說(shuō):“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音,秋雨滴答、滴答,像秋姑娘彈起了動(dòng)聽(tīng)的聲音。”有的說(shuō):“小溪唱著歡樂(lè)的歌,嘩啦嘩啦,像在和青蛙告別。學(xué)生的思維被激活了,學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫(huà)配一首小詩(shī),學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。

  在這節(jié)課中,我努力做到讓學(xué)生讀中理解、讀中感悟。使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程,體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,在樂(lè)學(xué)中獲得了美的感受,培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。當(dāng)然,我的教學(xué)中還存在著不足,在今后的教學(xué)中,我將不斷改進(jìn)。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13

  新課標(biāo)指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生是對(duì)話的主體,教師不僅是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、還是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。因此,在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)擺正自己的位置,扮演好自己的角色,把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的個(gè)性化閱讀。

  實(shí)際上,精讀課文是略讀課文的基礎(chǔ),而略讀課文是精讀課文的補(bǔ)充,它們都是學(xué)生在獲取閱讀最基本的方法方面有著有著不可估量的作用,略讀應(yīng)該與精讀一樣重要。大教育學(xué)家葉圣陶也曾就精讀課文和略讀課文的作用做過(guò)精辟的論述,他說(shuō):“如果只注意于精讀,而忽略了略讀,功夫便只做得一半!逼鋵(shí),在信息高度發(fā)達(dá)的今天略讀的作用就顯得更為突出,他能即迅速而又便捷地獲取大量信息。所以,就應(yīng)用程度而言,略讀就顯得比精讀更為廣泛。所以我們便不難知道編者安排略讀課文教學(xué)的最大目的就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,讓學(xué)生自己把課文讀懂,在實(shí)踐中掌握更多更好地讀書(shū)方法。

  可是我們的老師是怎么做的?要么覺(jué)得內(nèi)容超好而像精讀課文那樣細(xì)嚼慢咽,條分縷析,要么就是讓孩子粗糙一讀,匆匆一過(guò),這樣的教學(xué)效果自然難如人意。殊不知從三年級(jí)起每?jī)?cè)的略讀課文都占到八分之一,到了四年級(jí)往上,自然數(shù)量就更多,如果按照上述幾種方法進(jìn)行教學(xué)的話,我們就沒(méi)有很好地完成教學(xué)任務(wù),孩子的綜合能力怎么得以提高?到何時(shí)才能完成九年閱讀400萬(wàn)字的閱讀量,現(xiàn)在想想這種現(xiàn)狀的確令人堪憂。

  至于略讀課文怎么教?怎樣能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到效果的最大化?我有了一些不成熟的閱讀策略不妨拿出來(lái)以起到拋磚引玉的效果,也算是我在《找駱駝》一文的所謂亮點(diǎn)吧,還望各位不吝賜教,批評(píng)指正。

  首先,以疑激趣,從“找”入手。

  蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段精辟的論語(yǔ):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈!鄙賰盒闹械拿娇履暇褪巧钍芎⒆酉矏(ài)的人物,我以柯南為契機(jī),說(shuō):“柯南是偵探,那你們想不想當(dāng)偵探,今天老師就帶你們當(dāng)一回偵探去幫一位丟失了駱駝的商人找駱駝。”

  這樣的導(dǎo)語(yǔ)極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性,他們一個(gè)個(gè)情緒高漲,急不可待地想往下學(xué)習(xí)。

  良好的開(kāi)端是成功的一半,但到底怎樣去實(shí)施?仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。

  這就是我要說(shuō)的第二個(gè)問(wèn)題:緊抓課前提示,明確教學(xué)目標(biāo)。

  文章前邊的導(dǎo)讀提示,往往是文章的根本,它里邊涵蓋課文主旨和課文內(nèi)容的框架,我們只有緊抓這個(gè)大綱,讓學(xué)生有章可循,而不是大海撈針,這樣將會(huì)讓學(xué)生知道朗讀課前的導(dǎo)讀提示對(duì)學(xué)習(xí)課文的重要性。當(dāng)然,再緊緊地抓住這問(wèn)題進(jìn)行組織教學(xué),那教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)不想突破都難。

  這樣做的還有一點(diǎn)是對(duì)培養(yǎng)三年級(jí)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難,使眾多問(wèn)題明朗化,重點(diǎn)化起到一個(gè)潛移默化的作用。

  關(guān)注全體孩子,讓每個(gè)孩子都動(dòng)起來(lái)一直是我追求的,但十個(gè)指頭有長(zhǎng)短,你很難要求每個(gè)孩子都做到。該怎樣平衡協(xié)調(diào)這個(gè)問(wèn)題呢?我是這么做的:我結(jié)合閱讀提示設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題,相當(dāng)于三關(guān),過(guò)一關(guān)及格,過(guò)兩關(guān)良好,過(guò)三關(guān)優(yōu)秀。這樣一來(lái),他們小小的心充滿斗志,充滿被認(rèn)可,每個(gè)孩子都給自己設(shè)定了在這堂課上的.遠(yuǎn)大目標(biāo),你光看一下他們的笑臉,他們那閃爍著挑戰(zhàn)的眸子便知道他們學(xué)習(xí)的熱情被我所激發(fā)。

  第三,合作交流,個(gè)性表達(dá),智慧碰撞。

  把孩子領(lǐng)入學(xué)習(xí)之路,這只是萬(wàn)里長(zhǎng)征第一步,可到底該怎樣有效地組織學(xué)生上略讀課,尤其對(duì)三年級(jí)這幫剛接觸略讀課文的孩子來(lái)說(shuō),我還真拿捏不住,生怕掌控不了課堂而犯老毛病——和孩子搶著講。但這次我就給自己說(shuō):放手讓孩子們?nèi)プx吧,你只要把自己做好,組織好他們就行。讓我高興的是:孩子們?cè)谛〗M合作交流這一環(huán)節(jié)中是那么投入,神情是那么專注讀得很投入,很充分,一雙雙明亮的眼神清澈可見(jiàn),過(guò)了幾分鐘,你可以看到有讀懂的喜悅,興奮。有沒(méi)有讀懂困惑,還有沒(méi)有讀完的急迫。不出十分鐘,一個(gè)一個(gè)小組的合作成果展示出來(lái),每組孩子甚至每個(gè)孩子都渴望上臺(tái)表現(xiàn),一展風(fēng)采。

  誰(shuí)能說(shuō)那一張薄薄的紙片上沒(méi)有學(xué)生甚至是那些學(xué)困生辛勤的汗水。

  在講商人和老人對(duì)話這一部分時(shí),本來(lái)計(jì)劃是他們說(shuō)出商人的焦急,高興,憤怒等情緒后再男女分角色朗讀商人和老人的對(duì)話,最多再來(lái)一組單兵操練。實(shí)際上欣賞的很多名課也都是千篇一律。講到此,我原以為大功告成,誰(shuí)知我的學(xué)生讀書(shū)的情緒高漲,表演欲望強(qiáng)烈。我還真不想掃了他們的興。就想,我的課堂我做主。何不就此讓他們?cè)俣嗖倬殠谆乜纯磿?huì)不會(huì)有更高的突破。即拋開(kāi)課本內(nèi)化自己的語(yǔ)言,比較準(zhǔn)確把握人物的感情呢?。

  視頻中的幾組朗讀表演是一浪高過(guò)一浪,你光從這幾個(gè)小朋友的臉上就可以看見(jiàn)他們對(duì)文字體會(huì)的深刻。這不能不說(shuō)是我這課隨機(jī)生成試驗(yàn)中的最亮點(diǎn)。

  第四,設(shè)計(jì)得法,水到渠成。

  時(shí)間在一分一分的流逝,這節(jié)課在這一高潮過(guò)后本應(yīng)趨于平淡,我也本該順理成章的總結(jié),以我的本意設(shè)計(jì)是學(xué)了這篇文章,你們懂得了遇到事情該怎樣做?預(yù)設(shè)的答案是遇到問(wèn)題多思考,多觀察,多動(dòng)腦,到這個(gè)程度即可?墒俏铱吹竭有孩子在高揚(yáng)小手,就問(wèn)問(wèn),誰(shuí)知又是一語(yǔ)驚人:遇到問(wèn)題不能慌,不能急,我們應(yīng)該多觀察,多動(dòng)腦子。朋友們,聽(tīng)聽(tīng),這又比前邊的預(yù)設(shè)高了一個(gè)層次。我就趁勢(shì)打鐵,誰(shuí)能總結(jié)一下咱們略讀課文的學(xué)習(xí)方法?這時(shí)我已有自信,我深信我的學(xué)生能說(shuō)出來(lái)。

  問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)。

  實(shí)際上,對(duì)于這一課或者別的課,我們?cè)谧耐剩灰阍谡n堂上引導(dǎo)得法,在課堂中多挖掘有價(jià)值的問(wèn)題,讓學(xué)生充分朗讀,充分交流討論,放手讓孩子去說(shuō),那么訓(xùn)練孩子,給孩子更多的感性機(jī)會(huì)的這個(gè)磨刀一定不會(huì)耽誤他們閱覽群書(shū)這個(gè)砍柴的功夫,我們的孩子一定會(huì)積少成多,聚沙成塔,久而久之,你一定會(huì)有更加欣喜的發(fā)現(xiàn),我的這幫毛孩子咋這么聰明,咋這么會(huì)說(shuō)。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思14

  這篇文章是一篇說(shuō)明道理的小短文。寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾,在朋友的比賽中,由矛和盾的長(zhǎng)處想到并發(fā)明了坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。讓學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克是教學(xué)的重點(diǎn),學(xué)生體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。

  為了突破教學(xué)難點(diǎn),讓學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克。我讓學(xué)生查詞典,查到了矛是古代的一種兵器,在長(zhǎng)桿的一端安有青銅或鐵制的槍頭。盾是古代打仗用來(lái)遮擋對(duì)方刀、矛、箭的防護(hù)武器。一個(gè)是進(jìn)攻的兵器,銳利無(wú)比;一個(gè)是防護(hù)的武器,堅(jiān)固無(wú)比。它們?cè)趺磿?huì)集合在一起?集合在一起會(huì)變成什么?我讓學(xué)生帶著這樣的疑問(wèn)認(rèn)真讀課文。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀,小組合作探究,終于弄明白發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的:盾就是鐵屋子(坦克的身子),矛就是炮。鐵屋子用來(lái)防護(hù),炮用來(lái)進(jìn)攻,合二為一,威力無(wú)比。學(xué)生經(jīng)過(guò)讀書(shū)、探究重點(diǎn)迎刃而解。由此可見(jiàn),學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真的讀書(shū),認(rèn)認(rèn)真真的.探究問(wèn)題就會(huì)攻克重點(diǎn)。

  體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真讀文章,找到了說(shuō)明的道理:“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰(shuí)就會(huì)是勝利者!边@句話含義深刻,對(duì)于三年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)是比較難的。為了讓小學(xué)生好理解,我列舉了生活中的一個(gè)小例子。我們天天使用的中性筆就是集圓珠筆與鋼筆的優(yōu)點(diǎn)發(fā)明的,發(fā)明者就是個(gè)勝利者。因此,我們?nèi)绻麖男∩朴诎l(fā)現(xiàn),科學(xué)思考,博采眾長(zhǎng),就會(huì)有發(fā)明創(chuàng)造,你也就是個(gè)勝利者。學(xué)生通過(guò)身邊的例子明白了這句話的深刻含義。教學(xué)難點(diǎn)不攻自破,水到渠成。

  由此可見(jiàn),在語(yǔ)文教學(xué)中,一定要放手讓學(xué)生多讀書(shū),書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)。教師切忌滔滔不盡地去講,你講的天花亂墜,學(xué)生不一定聽(tīng)懂,只有讓學(xué)生讀書(shū)后感悟出來(lái)的東西才能記憶猶新。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15

  “興趣是最好的老師”,“興趣”也是做好一件事的前提條件。在自己的教學(xué)實(shí)踐中,我也在自己的課堂上不斷地摸索著、嘗試著!督鹕牟莸亍肥且黄錆M童真童趣的課文,特別是文中描寫(xiě)“我”和弟弟互相往對(duì)方的臉上吹蒲公英絨毛的情節(jié),真實(shí)生動(dòng),使人會(huì)不由自主地產(chǎn)生會(huì)心的微笑。

  我在教學(xué)《金色的草地》一文時(shí),為了讓學(xué)生更好地體會(huì)兄弟倆在盡情玩耍的情景,深刻地體會(huì)童真童趣。我特意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演!艾F(xiàn)在我想給大家創(chuàng)設(shè)一次當(dāng)演員的機(jī)會(huì),高興嗎?”同學(xué)們頓時(shí)雀躍起來(lái)!笆紫葢(yīng)該明確,我們表演課本劇是不是為了痛快地玩一會(huì)兒?”同學(xué)們的頭搖得像撥浪鼓!拔覀儽硌轂榈氖亲哌M(jìn)文中,更深入地體會(huì)人物的情感。要想當(dāng)好演員,首先要記住臺(tái)詞……”于是我就讓學(xué)生采取多種形式的朗讀反復(fù)感知,使其對(duì)整個(gè)故事情節(jié)達(dá)到能復(fù)述的程度。然后讓學(xué)生討論兩個(gè)孩子的情感變化,讓學(xué)生認(rèn)真地研讀“劇本”,探究“角色”,讓四個(gè)人小組合作,自主地選擇角色、進(jìn)行排練,要求學(xué)生能投入劇本,進(jìn)入角色,在表演的`過(guò)程中,要融入自己的理解、情感。

  三年級(jí)的孩子還有些好動(dòng),很難在課堂四十分里做到始終如一地專心聽(tīng)講。這就要求我們老師有更多的方法去吸引孩子,調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性,讓孩子在平和、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。故意在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)玩的時(shí)機(jī),給孩子一次玩的機(jī)會(huì),也不失為一項(xiàng)好的舉措。當(dāng)然,我們教師要把握好分寸,要讓孩子玩得其所,玩得有價(jià)值。

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