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高一地理教學反思
身為一名到崗不久的老師，教學是重要的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的高一地理教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
高一地理教學反思 篇1
在教學過程中，認真落實新課程改革的精神，關注學生的發(fā)展，關注學生的體驗、增強課程內容與生活的聯(lián)系，注重學生情感、態(tài)度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要，轉變課堂教學模式，注重學習過程和學習結果評價相結合。同時，考慮到普通高中教育的基礎性這一特征，在教學過程中我注重了學科基礎知識的落實。具體而言，我主要采取了以下一些做法：
1、加強理論學習，努力轉變教育教學觀念。
新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學習，加強對教學行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質量觀等。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標準、課程內容與目標等理論知識進行學習與探討，從而使自己的教學實踐具備堅實的理論基礎。
2、在轉變課堂教學模式、改變教學方法與手段等方面大膽革新。
新課程注重“師生互動”、“充分發(fā)揮學生主體作用”等教學原則，為此，在教學過程中我力爭改變過去“一言堂”的局面，變學生被動的接受為主動的合作、探究式學習，努力做到轉變自己角色與地位，由過去課堂上的權威變?yōu)閷W生共同學習。
3、在教學過程中關注每一個學生的發(fā)展，同時又滿足不同學生個性學習的需要。
在教學過程中關注每一位學生的表現(xiàn)，重視每一位學生的成長，具體做法有：
�、僬n堂提問、討論發(fā)言，一段時期內要確保每位學生都有在課堂上充分展示自己才智的機會;
�、诮M織討論活動時，要求所有學生共同參與。此外，備課時還根據(jù)班級實際情況的.差異，分別采取不同的教學策略，如在教學內容的廣度和深度，在作業(yè)布置、教學內容、教學過程、學習評價等各方面使用差異性標準，從而滿足不同層次學生學習的需要。
4、進行集體備課，發(fā)揮集體的力量。加強信息收集，多與外校教師進行教學上的交流與探討。
積極參與聽課評課，取長補短，通過這樣不斷改進自己的教學手段，不斷更新教育教學觀念。
總之，目前的新課改處于探索階段，我將繼續(xù)努力學習，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念;通過自己的教學活動，為學生學會做人、學會求知打下堅實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協(xié)調的發(fā)展。
高一地理教學反思 篇2
心得體會：
1．深入、細致、全面、系統(tǒng)地解讀課標，是上好一堂課的前提和基礎；
課程標準是學科教學的依據(jù)，教材是教學的參考，教材不限于課本，還包括各種其它的教學資源。教師要改變以往過分依賴教材和教學參考書的習慣，在深入鉆研課本文本的基礎上，超越教材，整合各種課程資源，更好地為教學服務。
2．認真落實教材系統(tǒng)中的閱讀、讀圖思考、活動、案例分析、問題研究，是達成課標的核心和關鍵；
新課程重視“過程和方法”的價值取向，要求廣大教師轉變教學觀念和角色，大膽創(chuàng)新和不斷探索，運用自己的教育智慧為學生創(chuàng)設一種主動學習的環(huán)境，教會學生學習，幫助學生自我建構學習過程，努力成為學生學習過程中的促進者和協(xié)作者。
新課程教學中，教師要努力尋求多種方式和途徑，激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性，為學生提供探究和實踐活動的機會，積極鼓勵學生自己動手操作、試驗、調查、考察等，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。讓學生自主、合作、探究性地學習，真正成為學習的主人。
困惑與反思：
1．作為教師，我們始終對新課程改革的評價體系顧慮重重，很難不去考慮高考與各種質量檢測，這一點是我們轉變教學觀念的關鍵。
2．新教材、新課程改革的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)諸多的不配套影響了新課程改革的實施。如教材與課程標準、教材與輔導資料之間不配套、諸多實踐活動設備缺乏、學校的某些規(guī)章制度與新課程改革之間也存在不協(xié)調等等。
3．教師對新教材也有諸多不適應的地方，如新教材中的部分內容高度概括、高度濃縮，有些地方出現(xiàn)了一些新概念，對于這些內容教學中應如何把握教學的標高，還有教材中眾多的探索、閱讀、案例研究等內容，對于這些內容，究竟要處理到何種程度才算適宜，我們大多數(shù)教師心中也沒有底。此外，部分探索與案例研究的內容也不符合教學實際或學生的實際，活動時間長，效果也不明顯，很難在課堂上實施，有些探索與案例研究的內容，對于高一學生來說，難度有點太大。
4．學生也是影響新課程改革能否順利推進的重要因素。教學中我們發(fā)現(xiàn)，高一學生普遍對新課程改革了解不夠，學生傳統(tǒng)的學習行為使學生一下子也很難適應新形式下的課堂教學，尤其是一些基礎較差的學生。還有，學生學習的功利價值取向、學科慣性等非智力因素，嚴重影響學生缺乏時間、精力，對地理進行必要和最低限度的學習，始終是影響地理教學的一個非常重要的因素。
知識與能力的關系
教材中的基本知識與基本能力兩類要素之間應當做到相輔相成。高中地理開發(fā)智力，培養(yǎng)能力的要求較高，是建立在掌握和運用地理規(guī)律性知識基礎上的。隨著地理方法論知識的掌握和運用，地理能力的發(fā)展才有基礎和機會，無知絕對談不上有能力。而高中地理教材中的能力培養(yǎng)及智力開發(fā)的要求，又是學生掌握和應用知識的必要條件。在知識仍是高中地理教學重點的同時，應強調和重視知識掌握與智力開發(fā)、能力培養(yǎng)的相互滲透。新編高中地理教材的知識要求應當體現(xiàn)基礎性、先進性和貫徹少而精、學以致用的原則，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、自學能力上打基礎。創(chuàng)造性思維的特點在于創(chuàng)新，勇于突破傳統(tǒng)的習慣勢力所形成的思維定勢。好奇心強、善于聯(lián)想、富于想象、敢于懷疑是創(chuàng)造性思維必備的前提。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造能力的核心，無論正文、閱讀或選學材料都要自始自終為創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)提供知識基礎和能力要求。例如，可通過角度新穎、思考性強的設疑、質疑，或介紹思維獨特、別具一格的地理觀點、有待解決或有爭議的地理問題，激勵學生獨立思考、勇于探求的精神；還可專門開辟“小欄目”、“小天地”等，讓學生以知情者、參與者身份對現(xiàn)實地理問題作出分析評價、預測和決策，為發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維提供廣闊的新天地，也有益于培養(yǎng)學生的地理科學志趣及研究社會現(xiàn)實地理問題的能力。
理論與實際的`關系
理論聯(lián)系實際是編寫高中地理教材和進行教學的重要原則之一，高中地理課程一向注意這一點。新編高中地理教材應繼承和發(fā)揚這一優(yōu)良傳統(tǒng)，進一步加強理論與實際的聯(lián)系，體現(xiàn)高中階段應有的教學要求，這不僅有助于學生正確理解地理理論來源于實踐，又運用于實踐，深化他們的地理認識過程；同時也有助于開闊地理視野，擴展地理思路，培養(yǎng)地理應用意識，提高應用知識于實際解決現(xiàn)實地理問題的能力。編寫教材中密切聯(lián)系實際，突出學以致用，一是可以聯(lián)系日常生活、社會生活的實際，使學生切身感受到地理知識與生活密切相關。例如，天氣預報、旅游、商品流通等。二是可以聯(lián)系生產發(fā)展、經濟建設的實際，突出地理科學促進生產力與社會主義市場經濟發(fā)展的功用。例如，資源評價、對外交易、經濟發(fā)展規(guī)劃等。三是可以聯(lián)系本國、本地區(qū)的實際，深化學生對聯(lián)系實際重要性、必要性的認識。例如，調查市場經濟狀況、研究鄉(xiāng)土發(fā)展規(guī)劃、開展鄉(xiāng)土建設咨詢等。四是可以聯(lián)系地理學對于人類文明、社會進步、民族昌盛的重要作用和古今中外地理學家解決重大社會問題取得重大發(fā)現(xiàn)及貢獻的事例，激勵學生形成良好的學習動機和熱愛地理科學、樹立遠大志向。五是可以聯(lián)系與地理科學有關的重大社會問題。例如，人口、能源、環(huán)保及可持續(xù)發(fā)展等。加強地理實驗操作與實踐活動。六是可以注意與其他學科知識、文化知識的聯(lián)系。促進學生從更廣闊的角度認識地理學的重要作用，擴展聯(lián)系實際的內涵。
課文、圖象與練習的關系
課文、圖象和練習三系統(tǒng)是地理教材不可或缺的有機組成部分。課文系統(tǒng)主要以文字形式傳遞知識內容，新教材除應保留以往教材科學性強，語言簡潔等優(yōu)點外，應提高可讀性、生動性，使抽象問題具體化，具體問題抽象化，力求突出重點、要點，設置難點、疑點，探求關鍵、特征，從多方面強化這一系統(tǒng)的功能作用。例如，課文系統(tǒng)可以設正文、提示注釋、閱讀材料、選學內容等部分，其中提示部分可有預習提示、自學預習和課后提示等，注重啟發(fā)，培養(yǎng)學習能力。圖象系統(tǒng)側重以圖示形成傳遞知識信息，新教材要注意借鑒九年義務教育初中地理教材和國外優(yōu)秀地理教材的可取之處，在圖象比重、圖象內容選擇、圖象類型、圖象組合、圖文配合、圖象安排等方面有所突破，以充分發(fā)揮以圖釋文，以圖引文，以圖析文，以圖代文的作用。例如，增設組合圖，增強其表現(xiàn)力，插圖內容的難度也應逐步加大。練習系統(tǒng)是供學習活動和實踐活動的部分，設計上一要容量適當，不加重學生學習負擔；二要題型多樣化，增加探究性、開放性、應用性題目，給實驗以應有的地位；三要主次分明，具有層次差異；四要注意學生表達能力，創(chuàng)造性思維能力，應用知識能力等的培養(yǎng)；五要編排位置靈活，各種練習可穿插于教材結構的各個環(huán)節(jié)中。
高一地理教學反思 篇3
新課程強調學習方式的轉變。由于能合理地利用競爭機制，形成良好的人際關系，促進學生人格的健全發(fā)展，小組合作學習成為了本次課程改革積極倡導的學習方式之一。它既是一種教學方法，又是一種學習方式，并且有助于促進師生之間的相互理解，增強課堂教學的生命性。新學期校領導要求我們廣大教師要將小組合作學習作為課堂教學改革的一項硬任務來研究、嘗試和實踐，不斷優(yōu)化課堂教學過程。通過小組合作學習，讓學生學會傾聽、學會記錄、學會互學、學會展示、學會思考、學會質疑、學會合作和探究，從而達到課堂教學質量的大幅度提高。開學以來，為響應校領導的號召，課堂教學中我們積極開展小組合作學習，力求通過合作學習的活動，提高學生自主學習的能力和水平。以下是本人在高一地理必修一第一單元《宇宙中的地球》教學中采用小組合作學習的幾點反思。
首先要考慮本課的.教學目標是什么？本節(jié)課中哪些教學內容適合小組合作學習？設計的合作學習內容是否符合學生的認知規(guī)律？高一地理必修一第一單元《宇宙中的地球》這部分內容，是整個高中地理教學的重點和難點。特別是“地球運動及其地理意義”這部分內容的教學，需要學生能有一定的空間概念和較好的空間想象能力，但是由于剛上高一的學生還沒有學習過《立體幾何》，要做到這一點確實有困難。因此在設計教學內容和方法時，千萬不可千篇一律，對于那些學生通過小組合作學習難以完成而該教師講授的內容，教師必須講授。
其次，備課組老師要精心編制每一節(jié)課的“導學案”，確保導學案的優(yōu)質高效。小組合作學習要想取得好的效果，離不開教師有效的指導。只有抓住重點指導，引導學生積極合作探究，真正讓學生互動起來，才能達到理想的效果。一份好的“導學案”可以實現(xiàn)教師在學生課前預習時就對這節(jié)課的重點內容進行有效的指導，讓學生在課前做好必要的準備，從而達到課堂教學質量的提高。如果“導學案”的編制不能滿足以上要求，如：設計的自主探究的內容難度太大，或者設計的檢測題目太深，都會不可避免地影響到教學的進度，進而打亂正常的教學計劃。我們在“地球自轉的地理意義——產生時差”這一節(jié)內容的教學時，就是因“導學案”中編制的題目太深，導致原計劃用一課時就能完成的教學任務足足用了兩課時。
另外，由于個別學生習慣于教師的傳授或由于自控能力差，會在小組合作學習時茫然不知所措，可能會產生學不到東西的感覺，老師、同學要多多關注，不斷培養(yǎng)他們的合作意識，真正做到“讓每一個學生都動起來”；合作小組成員之間應互相信任，多溝通，減少內部沖突，提高合作的有效性。
最后，教師要根據(jù)合作學習開展前所提出的評價標準，對小組合作的情況給予評價，從不同的角度肯定各小組的合作，并予以獎勵，以增強學生的自信心，促使他們繼續(xù)進步。
總之，小組合作學習是一種新課程大力提倡的學習方式，是培養(yǎng)學生良好學習品質的學習方式。我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化。教師之間也應該經常開展小組合作式的學術探討，不斷反思、改進，使自己逐步走向成熟，適應新課程的教學，讓小組合作學習成為一種真正行之有效的學習方式。
高一地理教學反思 篇4
我是一名剛剛工作不到半年的地理新教師，一切都得從頭學起，而今年剛好又碰上了新課改，地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創(chuàng)設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，作為一位剛走上工作崗位的我該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘學生潛能？……需要我冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。雖然自己在大學里有進行家教工作，曾經輔導過三屆畢業(yè)班的學生，積累了一些經驗，可是也碰到一名新教師一定會遇到的情況，今天我主要回顧一下自己在這一學期的教學，并談談幾點體會。
1�？朔o張與害羞
在一個學期的教學過程中，我已經克服了一開始的心驚膽戰(zhàn)，不敢面對學生教學了。特別是上公開課。不過一開始會很緊張，但上一會進入狀態(tài)就好點了，我找到一個方法，只要你不去看他們，好好和你的學生交流，你自然而然就不會那么緊張了。
2。多聽課，備課要充分，優(yōu)化課堂結構
新教師許多東西都不懂，這時一定要多聽老教師的課，他們有很多值得我們可以學習，不過今年我的課排在最前面，我的課都比鄭雪嬌老師快，期中考之前我都是先上了，再去聽課。鄭雪嬌老師、饒干東老師、張明康老師、溫暖寧老師的課我都有去聽，他們真的有許多東西可以讓我學習。特別是鄭老師上課很有系統(tǒng)性，饒主任上課用的一些例子很好，張老師的課重難點明確�？傊犝n有助于我們新老師的成長，而備課充分也是上好課的基本條件。在上每一節(jié)課之前，我先備課，然后在去請鄭老師給予指導。因為我不是班主任，比較有時間找陳老師備課，然后自己再回去寫教案，這樣思路比較清晰。教師應重視對教材和學生的研究，在充分理解新教材的特點，領會新大綱要求的前提下，根據(jù)學生的實際情況，設計合理的課堂結構，選擇適宜的教學方法，使課堂教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。教材教法寓于一體，教師和學生珠聯(lián)璧合。在教學過程中，可通過“提出目標、展示問題、獨立探究、組織討論、練習檢測、矯正反饋、總結目標”這種教學結構模式來實現(xiàn)學生的自主學習，讓學生最大限度的參與到教學活動中來，使不同層次的學生都處于積極思維狀態(tài)，都能得到知識能力方法態(tài)度等方面的培養(yǎng)。地理課堂教學的過程，教學方法應該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新，以促進學生的全程參與，教師應善于換位思維，“知學生所思所想”，從學生的角度提出問題，對學生在課堂中可能出現(xiàn)的問題，有超前的預測，準確的判斷。同時應瞄準“知識的發(fā)散點，能力的發(fā)展點，問題的關鍵點，教材的重難點”，創(chuàng)設問題情境，順著學生的學習思路，因勢利導，并將多種教學方法相結合。
3。師生互動
一個學期的教學，我發(fā)現(xiàn)要是師生不互動的話，自己都很難把課上下去，感覺他們都沒有在聽，也不知道他們有沒有吸收，我上課的時候非常怕學生太安靜了，你問什么他們都沒有反應，這堂課就上得很不舒服，雖說這樣你就能把課時完成，但是這樣上課，不只學生沒有勁，老師也沒有勁了，好像在走過場似的。特別是高一（3）班的學生非常安靜�？墒且惨盐找粋�度，比如說四班的學生很活躍，在活動時效果很好，但是很難將他們拉回到你的講授上，而五班的學生又有自己的特點。不過我在想，可能是自己問問題的技巧有問題，或者是我自己所提的問題本身學生不能理解，我想以后在設計問題上要好好下功夫，還有自己的語言也要講究了，盡量讓學生動起來，解決問題——思考問題——提出問題，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師指導、引導他們。
4．教會學生如何使用地圖冊以及地球儀
地圖是地理新課程的一個重要組成部分，它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學生形成空間觀念，理解鞏固學過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于教師創(chuàng)設情境，引導學生觀察思考，培養(yǎng)學生的觀察能力。作為教者，我想過在地理教學中應怎樣充分發(fā)揮這些地圖的'作用？又如何循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？等等。比如在講到氣候類型時就要將幾種氣溫曲線圖和降水柱狀圖進行比較。在講到氣溫時有冬季最冷月氣溫、年均溫的比較，降水有年雨型、季雨型的比較。地球儀的使用在本學期顯得特別重要。高一的學生空間概念很差，我們必須利用地球儀幫助學生建立起空間概念，進而才好理解地轉偏向力、大氣環(huán)流等。
5．創(chuàng)新教學手段
課堂教學中教材內容能否被學生接受和理解，必須通過一定的物質媒介才可能順利進行。搭配和運用不同的教學手段，會使教學產生不同的效果。
總結經驗，認識不足，揚長補短，要使自己的業(yè)務水平再上一個新臺階，應該努力做到：從教學思想、教學內容、教學方法和教學手段等方面都給我很大的觸動。經過認真的思考，我認為：領悟高中地理課程標準是教學的基礎，把握教材是教學的關鍵，巧用媒體是教學的手段，發(fā)展能力是教學的目標。
高一地理教學反思 篇5
在地理教學過程中，結合上課時出現(xiàn)的問題，及時進行反思、調整學習思路、學習過程對提高教學效果很重要。同時，還要反思是否關注每一個學生的發(fā)展，關注學生的經驗、增強課程內容與生活的聯(lián)系，注重學生情感、態(tài)度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要，轉變課堂教學模式，注重學習過程和學習結果評價相結合。同時，我們也腰充分考慮到普通高中教育的基礎性這一特征，因此在教學過程中我們也注重了學科基礎知識的落實，盡量使每一個學生掌握地理學科最基本和最核心的知識，為進一步提升奠定基礎。這一學期的高一地理新課程教學工作，收獲多，反思亦多�，F(xiàn)將這一學期的教學工作做一反思，以利于指導自己更好地開展教學工作。
1、反思是否激發(fā)學生的創(chuàng)新意識
在地理教學中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激起學生質疑、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，就不僅能發(fā)展學生的地理才能，而且能養(yǎng)成學生勇于創(chuàng)新的品格。在激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生自信敢為的同時，更要培養(yǎng)學生科學的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
2、反思是否教會學生自主學習的方法
在傳統(tǒng)的地理教學中，學生處于被動的學習狀態(tài)，依賴性很強，這就需要教師教會學生自主學習的方法，讓學生能夠在自主學習中獲得知識，體驗到自主學習的樂趣，有一定成就感，激發(fā)學習的興趣。學生的本性向善，天生就有一種有所作為、被人賞識的需要，他們需要自我實現(xiàn)，自我尊重；需要得到我們的支持；需要有對其他同學的生活產生影響的機會；需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情等等。
3、反思是否已學會欣賞學生
“為了每一個學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。
為了實現(xiàn)這一理念，教師在尊重學生的`同時，還要學會贊賞每一位學生：
�。�1）贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；
�。�2）贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；
（3）尤其要注意贊賞那些智力一般、成績一般、性格內向、膽怯的學生。這樣做，會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。
4、反思是否已轉變了自己的角色教師不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。為此，在課堂教學中注意創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的'思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。
總之，目前的新課改處于探索階段，要正確、深刻地認識與理解現(xiàn)代地理教育的特征，改變過去不合時宜的老的教學模式、舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會生活、學會審美打下扎實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協(xié)調的發(fā)展。
高一地理教學反思 篇6
一學期又過去了，回顧一學期的地理教學，我覺得對學生地理學科興趣的培養(yǎng)非常重要，下面重點來說說個人對學生學習地理的興趣培養(yǎng)的反思心得。
地理學習興趣培養(yǎng)與成功的教學過程互為因果。興趣是地理教學過程的強大動力，它促成教學過程的良性循環(huán)。一個分數(shù)的出現(xiàn)受多種因素影響，而興趣的形成和發(fā)展只決定于學習的成功，而且是反復的成功，因此，進行教學評價，興趣狀態(tài)比分數(shù)更為可靠。教師應該經常注意了解學生的興趣狀態(tài)，作為自己改進教學的基本依據(jù)。
影響地理學習興趣的因素：
學生的興趣在成功的教學過程中形成和發(fā)展，教學系統(tǒng)的要素：教材(教學內容及其載體，教學手段)、學生、教師都與學生興趣的形成、發(fā)展息息相關。
1.教學內容是地理學習興趣的源泉
地理感性知識鮮明地體現(xiàn)著地理興趣培養(yǎng)的趣味性特點。由于地理環(huán)境的空間廣大性，直接觀察必須走出教室，大量的間接感知又須借助特定的教學手段、地圖等圖像和教師、教材的直觀性描述，以形成再造表象。正是由于感知困難，使地理事物總是顯得那樣新奇、生動。地理感性知識是興趣源泉的源頭，它既是地理知識的重要組成部分，又是獲得理性知識的基礎。面對學生缺乏表象的頭腦，不可能喚起探究的熱情。滿足了學生感知的需要，就在培養(yǎng)興趣的道路上邁出了有力的第一步，并且往往由此直接產生探究理性認識的需要。因此，感知教學對于興趣培養(yǎng)乃至整個教學的成敗至關重要。
地理理性知識以綜合性為其特點，蘊藏著地理環(huán)境中形形色色的奧秘。對其趣味性的體驗在于進行成功的思考。地理概念是概括而來的，區(qū)域特征是比較而來的，規(guī)律和成因是分析綜合而來的。如果要求學生在思考失敗的情況下去死記硬背結論，勢必抑制興趣的形成。
知識的意義在于運用。只有通過運用，才能進一步獲得對知識需要的體驗，"感到知識具有使人高尚起來的力量—很難找到比這種感覺更強烈的刺激來推動求知的興趣了"。
地理技能使地理操作活動(智力的、動作的)進行的又快又好，令人欽羨。例如，當學生看到軍人、探險者或考察隊僅憑地形圖即可在陌生的地區(qū)活動自如時，自然要激發(fā)出掌握讀圖技能的需要。熟巧的技能又往往是學生學好新知識的條件，使學生在獲得順利完成操作的滿足的同時，獲得新知識學習的成功。
滲透在知識教學中的能力培養(yǎng)和思想教育，使學生經常獲得能力增強的體驗，不斷感受思想感情意外的豐富和滿足，從而推動著學習興趣的發(fā)展。
2.地理教學手段是興趣培養(yǎng)的重要條件
地理教學手段包括地理教具(掛圖、模型、標本及視聽軟件)、地理學具(課本、地圖冊、作業(yè)冊、顏色筆等)與視聽設備、地理專用教室、地理圖、地理室外觀察點等是地理知識內容的載體，是地理教學內容——興趣源泉流向學生的"渠道"。它直接刺激學生的感官，引起注意，激發(fā)學生對知識、技能的需求，提供相當一部分地理感知，幫助學生理解地理問題，運用地理知識，在激發(fā)學生學習需要與幫助學生成功地進行學習方面有著不容忽視的作用。
3..學生是地理興趣發(fā)展的主體
學生是學習興趣發(fā)生發(fā)展的根據(jù)，興趣培養(yǎng)必須遵循學生興趣發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。
⑴學生對處于自己"最近發(fā)展區(qū)"的知識最感興趣，因為用力跳夠得著的果子不僅能使他體驗到需要，而且能使他體驗到成功的可能，從而產生躍躍欲試的興奮，獲得果然成功的快樂。
學生的知識、能力基礎是我們確定其"最近發(fā)展區(qū)"的依據(jù)。如果不了解、不顧及學生的基礎，盲目地照本宣講教材，就往往要在教學失敗的同時打擊學生的學習興趣。
不同學生的"最近發(fā)展區(qū)"存在著個別差異�；A不同，形成興趣的興奮點也不同。有的學生興奮點在課內知識向課外的延伸上，有的學生則會在努力獲得了及格分數(shù)后高興得跳起來。承認并照顧到這種差別，才能使不同水平的學生都興致勃勃地學習。
�、茖W生對掌握著主動權的學習感興趣。學生是學習的主體，學習的成功歸根結底要靠學習者自己對學習活動的主動調節(jié)。學生的學習不僅需要教師的指導，還需要閱讀檢索、獨立思考、相互議論、向教師質疑、發(fā)表見解等主動方式的活動。這些活動能使學生感到自己能力的意義，增強自信心并提高學習成功率。
�、菍W生對地理野外觀察、地理觀測、參觀訪問等室外教學活動感興趣。室外教學活動為學生提供了豐富多采的最直觀的感性知識，激發(fā)出多方面多層次的探究需要，解答許多在教室內難以徹底解決的問題。 ⑷學生對具有游戲性質的教學活動感興趣，這是由他們的`年齡特征決定的。
�、蛇^重的負擔抑制學習興趣，它使學生把地理課與疲勞、煩燥聯(lián)系在一起。
�、实乩韺W習的反復失敗能引起學生對地理課的厭惡，會使學生把地理課與枯燥的死記硬背和糟糕的成績聯(lián)系在一起。
�、藢Τ晒Φ膶W習進行恰如其分的鼓勵、表揚，能使學習興趣得到強化。
4.教師是地理興趣培養(yǎng)的主導因素
教師既是學生學習活動的領導者、控制者，又是知識信息的提供者。教學內容靠教師去發(fā)掘、駕馭，學生的學情靠教師去了解，學生的學習需要靠教師去激發(fā)，學生的進步、發(fā)展靠教師去啟發(fā)、誘導，教師掌握著激發(fā)和滿足學習需要的手段，因此教師作用的發(fā)揮是學生學習興趣形成與發(fā)展的主要條件。
�、沤處煴救说乃枷搿⑶楦�、學識、能力素質包括進行興趣培養(yǎng)的意識是教師進行興趣培養(yǎng)的內在根據(jù)。
�、平處煂Χ喾N教學方法的掌握與靈活運用的能力。不同的方法解決不同的矛盾，引起多角度的心理興奮。
�、墙處熯M行指導的生動性。生動、幽默的講課使學習的緊張寓于活潑之中，使學生易于學懂、學會、記牢。
⑷教師的教學激情。興趣靠興趣來培養(yǎng)，激情靠激情來感染。教師帶著對學科、對事業(yè)、對祖國、對人類、對自然的熱愛融匯而成的激情，神采奕奕地進行教學，不僅能即時調動學生的學習積極性，而且長期的感染對學生個性的形成具有潛移默化的教育作用。
�、山處煂W生的態(tài)度。教師對學生的尊重、理解、關懷、幫助、鼓勵反映著對學生真摯的感情，對學生興趣發(fā)展有重要的推動作用。一方面這有助于學習的成功，另一方面使學生把學習與對教師的感情聯(lián)系在一起，產生相應的興奮狀態(tài)。
上述四個方面的分析揭示了進行地理興趣培養(yǎng)的根據(jù)。四個方面互相聯(lián)系、互相制約，是統(tǒng)一的整體，發(fā)揮著教學系統(tǒng)進行興趣培養(yǎng)的功能。綜合四個方面因素，地理興趣培養(yǎng)的途徑應是充分發(fā)揮教師的主導作用，從地理學科特點出發(fā)，從學生的心理特點和實際水平出發(fā)，充分發(fā)掘教學內容本身的趣味性，完善并充分利用各種教學手段，合理運用多種方法，使學生產生強烈的學習愿望并進行成功的學習。
今后更要努力做到一下幾點：
1.加強備課，優(yōu)化課堂結構。
教學方法應該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新，以促進學生的全程參與，教師應善于換位思維，“知學生所思所想”，從學生的角度提出問題，對學生在課堂中可能出現(xiàn)的問題，有超前的預測，準確的判斷。同時應瞄準“知識的發(fā)散點，能力的發(fā)展點，問題的關鍵點，教材的重難點”，創(chuàng)設問題情境，順著學生的學習思路，因勢利導。
2.創(chuàng)新訓練方式，促進主動應用。
學生中普遍存在“知識遷移能力差，知識運用不靈活”的現(xiàn)象。因此，地理知識要盡可能圍繞問題展開，多層次、多角度進行提問，并通過變換條件，甚至變換題型或設計新題型來訓練學生的應變能力，知識整和能力，改變思維方式。
3.創(chuàng)新教學手段。
課堂教學中教材內容能否被學生接受和理解，必須通過一定的物質媒介才可能順利進行。搭配和運用不同的教學手段，會使教學產生不同的效果。
總結經驗，認識不足，揚長補短，要使自己的業(yè)務水平再上一個新臺階，應該努力做到：從教學思想、教學內容、教學方法和教學手段等方面都給我很大的觸動。經過認真的思考，我認為：領悟大綱是教學的基礎，把握教材是教學的關鍵，巧用媒體是教學的手段，發(fā)展能力是教學的目標。
高一地理教學反思 篇7
洋流這一節(jié)中關于洋流的內容包括三方面：洋流的形成、世界表層洋流的分布和洋流對地理環(huán)境的影響。我上的這節(jié)課主要是洋流的形成及世界表層洋流的分布，回顧這堂課，我有以下一些感悟：
由于我參加了《多媒體技術與學科教學整合》課題的研究，平時我就比較注意這方面的實踐，在這節(jié)課中我利用多媒體技術制作了適合這堂課的課件，從多方位輔助了教學，突出了教學重點，突破了教學難點，取得了比較好的效果。比如這節(jié)課的引入我是這樣設計的：首先，利用多媒體技術剪接了一段電影“泰坦尼克號”沉船前的片斷，并圖示了泰坦尼克號沉船的位置，這樣可以使學生的注意力一下被他所熟悉的情景吸引，調動他們投入的激情，從而對學習內容產生興奮和期待，這時就會形成一種渴求掌握知識的內在需要和強大動力。
通過這堂課教學工作的實施，我還深刻感受到恰當?shù)睦煤枚嗝襟w就能很好的輔助我們突出教學重點，突破教學難點。比如這節(jié)課中我利用實物投影展示用吹風機吹動水面的.情景，當學生看到漂浮在水面的塑料小顆粒隨風移動后，馬上就能體會到風海流的形成原因，當吹風機被關閉后水面就會慢慢平靜，學生進一步就感受到引起風海流的風應該是長期穩(wěn)定的才行；又如 “洋流的形成——密度流”這部分內容的教學是這節(jié)課的難點之一，我首先利用多媒體展示了資料,這時我又利用多媒體放映了一個油水與從兩側相遇后運動的演示實驗，并引導學生一方面回憶油與水的密度差異，一方面觀察二者相遇后各自的運動規(guī)律。有了這個鋪墊以后，我再給出直布羅陀海峽兩側海水鹽度分布的剖面圖。學生之間通過討論，利用知識的遷移，自然就得出了結論。而在解決這個問題的過程中，我就是利用多媒體可以直觀、動態(tài)展示的這一特點，將文字與圖像，動態(tài)與靜態(tài)有機的結合，使學生在解決問題的過程中不知不覺的就了解了密度流的成因，使這一難點得到突破，同時也使學生體會到地理知識的實用性。有效地整合多媒體技術和課堂教學，而不是簡單地替代板書和播放圖片就能提高學生的學習興趣，使課堂教學的容量增大，增強課堂教學效果。
這節(jié)課我覺得比較成功的地方除了以上這幾點外，還有就是學案的設計，小組的討論等教學方法的使用，這一方面能使學生落實本節(jié)課的重點內容，在整個學習過程中獲得系統(tǒng)的科學知識；另一方面還使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，同時實踐能力也得到鍛煉，并能學會一些科學解決問題的方法；此外，這也有利于培養(yǎng)學生間互相協(xié)作的精神�？傊�，我越來越感受到一節(jié)課學生的體驗、探究比老師的傳授更為重要，只有“導之有方”，才能“學之有法”，才能真正將知識轉化為能力。
通過這節(jié)課的教學實踐我也發(fā)現(xiàn)了一些不如人意的地方，比如精心準備的教學設計在教學中不一定都能很好的實施，這有多方面的原因，在這節(jié)課中出現(xiàn)這一問題我認為主要是我在備學生這一環(huán)節(jié)上，對學生以往所學知識的落實情況，以及學生的理解能力和讀圖、析圖能力估計過高，而這時又沒能及時給學生搭建適度的臺階，使得學生的學習進度放慢。比如，在討論“德軍潛艇是怎樣在盟軍眼皮底下溜走”這一問題時，學生的表述不到位，思維發(fā)散甚至出現(xiàn)錯誤時，如果提示學生適時閱讀教材就能很快將學生引入正軌。再比如讓學生總結中低緯、中高緯環(huán)流及季風環(huán)流時能針對學生基礎差，底子薄弱的特點，先演示動畫再總結效果可能就更好。上完這節(jié)課后，我覺得針對我所教學生的特點重新調整教學環(huán)節(jié)可能更好，比如學生基礎以及理解分析能力都比較薄弱，可以將本節(jié)課的重、難點分散，第一節(jié)課完成海水運動形式及洋流的形成這兩部分內容，并復習大氣運動等相關知識為學生下節(jié)課總結世界表層洋流分布規(guī)律打下一定基礎，第二課時再講世界表層洋流分布規(guī)律及對地理環(huán)境的影響。
此外，這節(jié)課還是暴露出自己總怕學生不明白，總有自己要講的欲望，比如有時學生在回答問題的過程中出現(xiàn)錯誤，不能等學生把話說完就糾正，打斷了學生的思維，使學生處于一種站也不是坐也不是的尷尬境地，這在以后的教學過程中要引起注意。
通過這節(jié)課，給了我很多的促動和啟發(fā)，要真正上好課還要不斷接受新的思想，學習新的教學理念，及時總結自己在教學實踐中的得失，并在今后的實踐中去不斷改進和完善。
高一地理教學反思 篇8
本學期在悠長和匆忙中結束了，回首這一學期的教學工作，收獲亦多，反思亦多�，F(xiàn)將這一學期的教學工作做一反思，以利于指導自己更好地履行教學工作。
一．反思是否已轉變了自己的角色
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授做為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、組織者、合作者。為此，我在課堂教學中很請注意創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氛圍，開成一個學生無拘無束的思維空間，讓學生處于一種經松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。如，每節(jié)課的開始，我總是對學生說：“這節(jié)課，讓我們來共同研究，一起探討有關……的問題�！蔽矣X得過去經常講“這節(jié)課學習……或今天上第幾節(jié)……”，總是有點居高臨下，我教你們學的壓迫味。上課期間，適當允許學生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經常問“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢？”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想看？”等鼓勵學生自由地表達自己的觀點。對學生回答問題的評價也經常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”“你的思考很與眾不同！”等語氣來及時贊揚和鼓勵。這樣做，有時會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。記得有天在高一（3）班上課，一位男同學突然舉手問：“老師，你說海拔每升高1000米，氣溫下降60C；要我想，西瑪拉雅山的海拔高，應該比別的地方離太陽更近，氣溫怎么會降低呢？”氣候一章內容已經上完了，這個學生卻在幾天后提出疑問，說明他上課時認真聽、認真學，也認真想了，可總是解不開這個疑難。在書上是肯定找不出答案的。我想了一會兒，用最淺顯易懂的話解答了這個問題，并當眾表揚他愛動腦筋，敢于提問。這件事提醒我，書本上沒有講到的知識，可能有的同學會去想，也可能有的學生心存疑慮，苦苦思索又覺與書本無關，就算了。我很快在別的班級上課時舉出這個事例，并鼓勵同學們質疑問難。結果，（5）班的孫田同學就提出的“為什么人類意識到自己的活動會影響氣候變化，進而影響人類的生存，又為何還在毫無節(jié)制地破壞環(huán)境？”（4）班的蔣心雨同學提出了“我們青銅峽的氣候能否通過擴大植樹造林來改善？”等。
二．反思是否已學會欣賞學生、賞識學生
a)贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；
b)贊賞每一位學生所取得的那怕是極其微小的成績；
c)尤其要注意贊賞那些智力水平一般、學習成績一般、性格內向膽怯的學生。這樣做，會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。如高一（2）班的郭瑞同學，性格中和，愛思考，但剛開始上地理課時不愛發(fā)言。一天上課時，同學們都在繪《世界的洋流模式圖》，我觀察她繪制時非常注意原圖中的細節(jié)，將原圖的內容原模原樣地轉換到筆記本上，態(tài)度非常認真，我笑著夸贊她：“你真認真，而且很注意細節(jié)，將來定能有很大的發(fā)展！”她即刻面露喜色，很自信的樣子。從那以后，她上地理課的發(fā)言頻次很高，而且比較準確；作業(yè)寫的非常工整干凈；課下見了我以后，非常謙恭禮貌！這樣的例子還有很多。這使我感悟到：我們老師不要吝嗇自己的表揚與贊美，學生的自信也往往是老師夸出來的，贊美一個閃亮的優(yōu)點，會重新點燃一顆失落的自卑的心理之明燈。
三．反思是否教會學生自主學習的方法
傳統(tǒng)的地理教學，學生往往處于被動的學習狀態(tài)，依賴性很強，這就需要教師教會學生自主學習的方法，讓學生能夠在自主學習中獲得知識，體驗到自主學習的樂趣，有一定成就感，激發(fā)學習的興趣。例如，在上《鋒面與氣旋》內容時，在課前布置了預習內容，并根據(jù)學生的意愿進行分工備課，然后在課堂上讓學生來當老師，可以提問，可以補充，可以自由發(fā)揮。學生的積極性很高，都做了充分準備，這從上課的情景就可以看出。尤其是高一（5）班的苗晨、孫田、馬立兵等同學，做起老師來有模有樣，他們合作將《冷鋒面圖》繪在黑板上，邊指圖邊講解，還聯(lián)系到冷鋒對我們當?shù)氐臍夂蛑绊懀慌_下的同學也紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛熱烈，廣大同學的參與熱情極高。我以合作者的身份上完上這節(jié)課，每個問題同學們都完成的很好。我想，學生們有一種有所作為和被人賞識的心理需求，或者講就叫它成就感吧，他們需要自我實現(xiàn)、自我尊重；需要得到我們的支持和鼓勵。
四．反思是否激發(fā)學生的創(chuàng)新意識
在地理教學中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，本學科具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的`知識，更能激起學生質疑、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，就不僅能發(fā)展學生的地理才能，而且能養(yǎng)成學生勇于創(chuàng)新的品質。
20xx年9月21日，我承擔市教研教培中心組織的全市高中地理觀摩教學，教學內容為《尋找太陽高度角變化的證據(jù)》，我發(fā)動學生從互聯(lián)網上、課外參考文獻上搜尋探索的方法，并且要求他們各自寫出實施方案。高一（1）班的王彬利用《普通天文學讀物》的內容，設計了一個自己的方案；高一（2）班的張倩依據(jù)《十萬個為什么》設計了自己的方案；高一（5）班的孫田利用互聯(lián)網，在網上通過下載然后再自己整合，獨創(chuàng)了自己的方案……（1）到（6）班總共拿出了十二個方案，我對他們的方案進行了類比綜合，最后制訂了自己的方案，依據(jù)方案寫出了教案。在器材的準備方面，眾人拾柴火焰高，大家置備了指南針、彩色毛線、很精致的標桿，從家中帶來了鋼卷尺、量角器等等；又根據(jù)個人的性情自愿分成了若干個四人小組。在進行預演實測時，大家又發(fā)現(xiàn)了一些需要補充和延伸的知識，如“正午的定義”、“地磁偏角的測量”、“測站經度和緯度的測量”等，我及時將這些知識消化，又對教案進行了完善。最終，在市教研教培中心組織的全市地理教師的面前，我上了一堂非常精彩的觀摩課，學生們圓滿完成了實測任務，受到大家的好評。
五．反思如何與學生建立融洽的師生關系
是板著臉孔說教，還是面帶微笑上課；是授完課就走，還是下課時間與學生交流；是只管知識傳授，還是既要教書更要育人……
上課鈴聲未響之前，我總會站立在教室門口，靜候學生們上課。在課堂上我總會面帶微笑，用非常和藹的語氣、抑揚頓挫的語調、準確的措詞來講授每一個知識點。如果有不守紀律的學生，我也不輕易發(fā)脾氣，我總是循循善誘地教導他們。
每次下課后，我總會與學生們進行交談，談話的內容很豐富，從衣食住行到家中的經濟狀況；從學習的目的到學習的責任；從家長對學生的希望到學生如何努力才不辜負家長的期望；遇到天氣變冷及時提醒他們注意保暖；提醒他們注意交通安全到人身安全等等方面。
所以，廣大學生總覺著我是他們可尊敬的父輩，是他們可學習的榜樣，是他們愿意交流的對象。我的地理課總能非常順利地進行下去，調皮搗亂起哄等現(xiàn)象少之又少。
總之，一學期了，每天與370余名學生打交道，感觸是很多的，反思亦是非常多。將這些點滴之得寫出來，也是對本學期教學工作的一個小結。
高一地理教學反思 篇9
第一次接觸“三五五”教學模式，感覺它是一種科學的、先進的、符合新課程標準要求的新穎的教學模式。應用這種教學模式，在教師的指導下，學生能夠自主探究、合作交流，積極的完成學案導學問題，并通過應用課來延伸拓展基礎課所學知識，最后通過鞏固課實現(xiàn)了學習目標的檢查和落實。
但是通過一段時間的教學，感覺“三五五”教學模式實際應用起來也存在一些問題，歸納如下：
1、在我們要求學生展示學案問題和達標訓練答案時，要么要求某個小組的代表展示，要么讓學生搶答，其他同學到底做的怎么樣呢？而且一些同學在小組合作交流討論時也不積極參與或者根本不參與，或者以討論問題為名說說笑笑，在這些情況下，我們就沒有實現(xiàn)面向全體學生的教學目標，那么我們教師又該怎么做呢？怎樣讓每一個同學積極參與、真正的融會貫通，課堂上認真學習、積極的思考，踴躍的回答問題是我們今后要不斷思考和改進的。
2、對于學習上不積極、思想上有問題的同學，我們應多找其談心指導，但是由于晚自習第三、四節(jié)教師也必須在教室看自習。所以老師們根本沒時間找學生。
改革之初總是艱難曲折的，新的教改模式要想真正很好的推行落實并且效果顯著，需要學校提供良好的教學環(huán)境，需要我們教師不斷的努力去積極的倡導和實踐。
教師在課堂教學的過程中，要充分掌握與之有關的地理知識，才能駕御整個課堂，因此教師必須針對每節(jié)課的內容，吃準，吃透，吃深教材，并且還應該掌握與之有關的，相關聯(lián)的本學科或相鄰學科的知識，將其適度且充分的鏈接到整個教學環(huán)節(jié)中，是一件非常困難的事情。但借助于網絡信息技術，則較好地解決了這個難題。
我反復反思，總結經驗，認識不足，揚長補短，要使自己的業(yè)務水平再上一個新臺階，應該努力做到：
一、加強備課，優(yōu)化課堂結構
教師應重視對教材和學生的研究，在充分理解新教材的特點，領會新大綱要求的前提下，根據(jù)學生的實際情況，設計合理的課堂結構，選擇適宜的教學方法，使課堂教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。教材教法寓于一體，教師和學生珠聯(lián)璧合。在教學過程中，可通過“提出目標、展示問題、獨立探究、組織討論、練習檢測、矯正反饋、總結目標”這種教學結構模式來實現(xiàn)學生的自主學習，讓學生最大限度的參與到教學活動中來，使不同層次的學生都處于積極思維狀態(tài)，都能得到知識能力方法態(tài)度等方面的培養(yǎng)。
地理課堂教學的過程，教學方法應該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新，以促進學生的全程參與，教師應善于換位思維，“知學生所思所想”，從學生的角度提出問題，對學生在課堂中可能出現(xiàn)的問題，有超前的預測，準確的判斷。同時應瞄準“知識的發(fā)散點，能力的發(fā)展點，問題的關鍵點，教材的重難點”，創(chuàng)設問題情境，順著學生的學習思路，因勢利導。
二、創(chuàng)新訓練方式，促進主動應用
學習地理的目的，不是為了記憶和理解知識，而是為了實際應用。課堂是學生學習的主渠道，應充分重視課堂練習對地理知識的檢驗作用，并重視對練習的指導，以提高訓練質量。
1.精編精選練習。練習要符合新大綱能力要求，應涵蓋每章節(jié)的基礎知識，既有鞏固知識，加強記憶的`基礎題，也有培養(yǎng)能力的難易適中的提高題，以提高訓練的針對性、層次性、啟發(fā)性、導向性。
2.突出變式訓練，學生中普遍存在“知識遷移能力差，知識運用不靈活”的現(xiàn)象。因此，地理知識要盡可能圍繞問題展開，多層次、多角度進行提問，并通過變換條件，甚至變換題型或設計新題型來訓練學生的應變能力，知識整和能力，改變思維方式。
三、創(chuàng)新教學手段
課堂教學中教材內容能否被學生接受和理解，必須通過一定的物質媒介才可能順利進行。搭配和運用不同的教學手段，會使教學產生不同的效果。
總結經驗，認識不足，揚長補短，要使自己的業(yè)務水平再上一個新臺階，應該努力做到：從教學思想、教學內容、教學方法和教學手段等方面都給我很大的觸動。經過認真的思考，我認為：領悟大綱是教學的基礎，把握教材是教學的關鍵，巧用媒體是教學的手段，發(fā)展能力是教學的目標。
高一地理教學反思 篇10
在地理教學過程中，結合上課時出現(xiàn)的問題，及時進行反思、調整學習思路、學習過程對提高教學效果很重要。同時，還要反思是否關注每一個學生的發(fā)展，關注學生的經驗、增強課程內容與生活的聯(lián)系，注重學生情感、態(tài)度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要，轉變課堂教學模式，注重學習過程和學習結果評價相結合。同時，我們也腰充分考慮到普通高中教育的基礎性這一特征，因此在教學過程中我們也注重了學科基礎知識的落實，盡量使每一個學生掌握地理學科最基本和最核心的知識，為進一步提升奠定基礎。這一學期的高一地理新課程教學工作，收獲多，反思亦多�，F(xiàn)將這一學期的教學工作做一反思，以利于指導自己更好地開展教學工作。
1.反思是否激發(fā)學生的創(chuàng)新意識
在地理教學中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激起學生質疑、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發(fā)學生的`創(chuàng)新意識，就不僅能發(fā)展學生的地理才能，而且能養(yǎng)成學生勇于創(chuàng)新的品格。在激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生自信敢為的同時，更要培養(yǎng)學生科學的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
2.反思是否教會學生自主學習的方法在傳統(tǒng)的地理教學中。
學生處于被動的學習狀態(tài)，依賴性很強，這就需要教師教會學生自主學習的方法，讓學生能夠在自主學習中獲得知識，體驗到自主學習的樂趣，有一定成就感，激發(fā)學習的興趣。學生的本性向善，天生就有一種有所作為、被人賞識的需要，他們需要自我實現(xiàn)，自我尊重；需要得到我們的支持；需要有對其他同學的生活產生影響的機會；需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情等等。
3.反思是否已學會欣賞學生“為了每一個學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。
為了實現(xiàn)這一理念，教師在尊重學生的同時，還要學會贊賞每一位學生：（1）.贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；（2）.贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；（3）.尤其要注意贊賞那些智力一般、成績一般、性格內向、膽怯的學生。這樣做，會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。
4.反思是否已轉變了自己的角色
教師不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。為此，在課堂教學中注意創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。
總之，目前的新課改處于探索階段，要正確、深刻地認識與理解現(xiàn)代地理教育的特征，改變過去不合時宜的老的教學模式、舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會生活、學會審美打下扎實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協(xié)調的發(fā)展。
高一地理教學反思 篇11
一個學期的教學工作結束了，期末考試成績以均分50分而告終。而八個班只有三個班均分超過50分。回顧這一學期的地理教學工作頗有感慨�，F(xiàn)對這學期的地理教學工作反思如下：
(1)學生的基礎差
與往屆的學生相比，這屆學生基礎差是不爭的事實。學生沒有端正的學習態(tài)度，沒有良好的學習習慣，沒有明確的學習目標。這些學生大致可以分為以下幾個類型：
�、偻耆粚W習型
占有小部分比例，每班約為2---3人，這些人上課除了打瞌睡，就是雙手抱在胸前，目光呆滯，一愣就是一節(jié)課。任你花言巧語還是天方夜譚，我則穩(wěn)如泰山面不更色，心不跳。
�、谂紶枌W習型
占有相當大的部分比例，約為三分之一。這部分人偶爾會對學習產生興趣，但稍縱即逝，且不求甚解，沒有追根求源的精神。即使有時會問老師題但問過拉倒，聽不懂也就算了。
�、郯雺舭胄研�
約占三分之二的比例，這與初中沒有學過地理有直接的關系。但同時也暴露了中國教育的弊端：注重書本知識的傳授而乎視社會生活的恩賜;過分強調的終極目標的相同，而乎視他們起跑線的不同和學生的個性差異。我個人認為，中考考600分的學生與考400分的.學生學習同一套教材，面對的是同一張高考試卷，這對考400分的學生來講，這種競爭是不公平的。
同時學生從上學的第一天起就被圈在教室里。每天有大量的作業(yè)。雙休日和假期又被沒完沒了的補習班所包圍。學生身體素質差了，接觸大自然的機會少了，基本的生活常識也沒有了。如我們在講“天氣”的時候，上課時我說：“氣溫降低了，天氣會……”學生接下來說:“變暖�！痹偃缥覀冎v到風向的時候，學生理解為向東邊刮的就是東風。
高一地理是高考地理教學的重點也是最難點，在高考中占到百分之六十的比例。初學地理的人學習起來肯定會有難度。我們這類學校的學生基本上都是中考成績在400分這一檔次的學生，學習起來就會更難。上課學生聽不懂，而教學內容又是高中三年中最為繁重的。因而對這部分的學習，學生基本處于懵懂狀態(tài)，收獲百分之五十也就不足為怪了。
(2)學生的整體素質低
洞察這屆學生給人的整體感覺是好玩樂，怕吃苦，凡事我行我素，享受了今天不知道明天該怎么過。我也曾與幾個學生交流過。我問他們：“你們將來打算干什么?”回答：“不知道”驚人的相似，可怕的驚人，難道這就是目前高考制度下塑造出來的國家棟梁?試想我們的國家沒有高素質的人材嗎?當然不是，但畢竟是少數(shù)人。而我們現(xiàn)在所面對的這一批學生將來才是社會的主流，是生力軍。難以想象一旦他們掌管了我們的國度，我們的社會將會向哪個方向發(fā)展。
在這學期的教學方法上，我沿襲了以往的教學方法，但綜合前邊的因素，再加上這學期教學任務重，課時比往屆又少了一課時，這些教學方法用在這屆學生身上并不適用。放慢教學進度，完不成教學任務，因而調整教學方法也有很大的難度。下學期我們要適當調整教學方法，以讓學生的基礎知識掌握的更好。
高一地理教學反思 篇12
經過一學期的高一地理教學，我發(fā)覺地理課程是義務教育階段學生認識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。它兼有社會學科和自然學科的性質，它既與物理、化學、生物等自然學科相聯(lián)系，又與歷史、思品等社會學科密切聯(lián)系，是唯一一門跨文理兩大科學部類的學科，地理教學在中學各學科教學中因其獨特的性質，使地理教學方式多樣化，幾乎可以借鑒所有學科的教學模式，以下是我一學期的體驗和反思。
1、結合教材特點，增強學生的參與意識
關注學生的學習出發(fā),強調學生是學習的主體。教學是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，并將兩者有機地結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節(jié)課的成功與否不是看老師講得如何，關鍵看學生能否成為學習的主人，看學生學得如何。高一學生年齡在17歲左右，正值求知欲、表現(xiàn)欲非常旺盛的時期，在課堂上學生厭煩教師的“滿堂灌”，迫切希望自己能在課堂上有“說”的機會，教學參與意識非常強烈。新課標教材在知識的表述上避免了冗長的文字敘述，文字表達簡潔明了，從教材的結構和內容上看減少了很多難度較大的知識點，加大了“活動”、“閱讀”、“思考”方面的篇幅內容，使“活動”、“思考”成為教學的重要組成部分。結合教材特點，讓學生主動參與整個教學活動的全過程，變“被動”學習為“主動”學習，為學生創(chuàng)設“多說”學習情境，師生一起討論，共同完成的教學目標，從而促進學生學習意識的轉化，學生主動參與課堂學習，真正成為學習的主人。學生在“活動”中探究新知識，提高能力，初步掌握科學的研究方法，形成正確的科學觀。案例：地理學科“降水的.分布”的教學。
引導學生主動參與讀“世界年降水量分布”圖，重要一步在“說”的基礎上通過合作討論從而“分析”、“歸納”，總結出世界年降水量的分布規(guī)律。
2、講究學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
教材倡導對學生探究式學習方法的培養(yǎng)和訓練，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。根據(jù)教學的內容特點及學生年齡特征，開展探究學習法，為學生創(chuàng)設一個具有研究性的學習情境，讓學生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、創(chuàng)造想象等探索性活動中，體驗解決問題的過程和創(chuàng)新的情感，逐步學會分析問題、解決問題的方法并培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
3、學習對生活有用的知識，增強學生的生存能力
“學習對生活有用的知識”是新課程標準中非常重要的理念。人總是生活在特定的自然環(huán)境和人文背景中。著名教育家陶行知曾經說過“生活即教育”�！吧钪刑幪幱械乩�，地理知識就在我們的身邊”。從根本上說，學習生物、地理等文化科目，是為了更好地了解我們的生存環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時，協(xié)調與它的關系，達到“天人合一”，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
上冊地理教學中，有許多“生活地理”的內容。由于生活中的地理問題，學生看得到、摸得著，學生容易接受，便于理解。例如，夏季的白天，站在海灘上的人感覺地面“好燙”而水中的人則感覺“水里還是涼的”，晚上情況相反；冬季感受與夏季相反這些老師學生已有的生活體驗，因此在學習“海陸因素”對氣候的影響內容時，聯(lián)系生活實際借助于學生的生活體驗，引導學生運用“水陸受熱散熱的差異”原理解釋生活現(xiàn)象與問題，從生活中理解地理知識，學生易于接受“同緯度地帶，夏季陸地氣溫高于海洋，冬季相反”。
高一學生缺乏生活經驗和生活技能，因此結合教材資源，如“野外迷路怎么辦？”“地圖定位與估算距離”等，對學生進行有關地理技能的訓練，幫助學生應對生活中的困難，解決生活中的實際問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應能力，更大程度地滿足生存的需要。
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