語文《燕子》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師,我們要在教學(xué)中快速成長,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編幫大家整理的語文《燕子》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
語文《燕子》教學(xué)反思1
“仙境不在遠(yuǎn)處,佛法只在心中”
整體的感受:一生參悟不透的語文教學(xué)研究。
這次我們組的老師有幸聆聽了專家的講評,結(jié)合自己的聽課感悟,紛紛說出了自己對本課《燕子專列》教學(xué)的所思、所感,F(xiàn)整理如下:
1、我們的語文教學(xué),在整體備課時(shí),還是只停留在備教材上,“備學(xué)生”只是停留在教案上,沒有真正的走進(jìn)學(xué)生,對于學(xué)生已會的知識,我們還在重復(fù)的講解。
2、我們的教學(xué)課堂還是基本停留在提問型的教學(xué)水平。
3、要做好提前預(yù)設(shè)的,能讓精心設(shè)計(jì)的問題能在課堂上生成能閃出火花的教學(xué)資源。更重要的是,如何讓我們的預(yù)設(shè)的.問題具體的呈現(xiàn)出來,這個(gè)問題拋出后,又要做怎樣的適時(shí)引導(dǎo),這需要我們有較高駕馭教材的能力。
4、要上成真實(shí)的課堂,例如:怎樣指導(dǎo)學(xué)生的朗讀,又以怎樣的方法讓學(xué)生能在每一段中抓住重點(diǎn)詞語,讓學(xué)生真正的愛讀,能在讀中各有所悟,爭取“百家爭鳴”。
5、整堂課上最少要有一個(gè)“閃光點(diǎn)”,哪怕僅僅在自己的教學(xué)中有一點(diǎn)的提高,“積少成多,滴水穿石”。
6、每一節(jié)課的課堂預(yù)設(shè)中,如何設(shè)計(jì)一個(gè)能“難”住學(xué)生的問題,這個(gè)問題的設(shè)計(jì),要真正的讓學(xué)生拓寬思路,能讓學(xué)生對本課內(nèi)容在領(lǐng)悟上有所升華,真正生成課堂教學(xué)資源,更是能成為自己的教學(xué)亮點(diǎn)。
語文《燕子》教學(xué)反思2
根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)要求,我把本課教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點(diǎn):1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦喜歡的段落。2、理解課文,抓住描寫燕子和春天的語句,感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。3、正確讀寫“燕子、趕集” 等詞語。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,我確定的教學(xué)重點(diǎn)是:有感情地朗讀課文,背誦喜歡的段落。教學(xué)難點(diǎn)是:感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。我在教學(xué)中注意了以下兩點(diǎn):
一、以讀為主是課堂教學(xué)的主旋律。本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置,強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”,我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程,實(shí)際上是一個(gè)外部語言不斷內(nèi)化的`過程,實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟,避免老師講的多,提問多,大力提倡“以讀為主,以讀代講,以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀,去理解詞語,去培養(yǎng)語感,去接受潛移默化的語言熏陶。
二、創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生在情境中積極地觀察、感受、操作,才能實(shí)現(xiàn)對語文的感悟積累和運(yùn)用。本課教學(xué)中我在情境的創(chuàng)設(shè)上主要體現(xiàn)在:
1、生活體驗(yàn)情境。這課要讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)春天的特點(diǎn)。課前讓學(xué)生注意觀察身邊春天的景物,或搜集有關(guān)春天的圖片以及誦讀春天的詩歌和文章,讓學(xué)生對春天有一個(gè)切身的感受。學(xué)生獲得的體驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫貛椭麄兝斫夂透惺苷n文。
2、畫面再現(xiàn)情境。根據(jù)教材和學(xué)科的特點(diǎn),這節(jié)課,我運(yùn)用了PPT的畫面和恰當(dāng)?shù)囊魳罚由盍藢φn文描寫的直觀感受,比如,青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等,讓學(xué)生體會到春天的特征和美麗。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),使得這些孩子們不僅眼里有語言文字,還有相對應(yīng)的形象畫面,“符號”對應(yīng)了“形象”,“形象”又激起了“情感”。
語文《燕子》教學(xué)反思3
《燕子》這篇課文短小精悍,作者以優(yōu)美的語言描繪燕子的特點(diǎn)和充滿生機(jī)的春天的美麗。春回大地,萬物復(fù)蘇,可愛的燕子從南方飛回來了,它們有的正在湖上飛行,有的飛到柳枝間,還有的停留在遠(yuǎn)處的電線上歇息,它們給早春的湖光山色增添了生氣,把春光點(diǎn)綴得更加美麗。教學(xué)中要讓學(xué)生感受春天的特征,了解燕子的外形及活動(dòng)激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情;學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體生動(dòng)地描寫事物的方法,培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象力。
在教學(xué)中我做了以下嘗試:
一、充分利用多媒體課件和插圖再現(xiàn)課文里的春光美,增強(qiáng)教學(xué)的.形象性。教學(xué)伊始播放學(xué)生耳熟能詳?shù)囊魳芬曨l《小燕子》將孩子們帶進(jìn)美好的童年,帶進(jìn)充滿生機(jī)的春天,并巧用課文插圖,使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力,激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。在教學(xué)中適時(shí)的插入課件,以更好地幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容,學(xué)習(xí)寫作方法。
二、教學(xué)中充分凸顯學(xué)生的主體地位,以讀為主,以讀促感,彰顯師生的風(fēng)采。教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,抓住每一個(gè)可以展示的機(jī)會,讓不同層次的學(xué)生通過聽、讀、說來表達(dá)自己的看法,并及時(shí)的給與鼓勵(lì)。在每一段的感情朗讀時(shí),都給學(xué)生充分的時(shí)間和必要的指導(dǎo),采取豐富多樣的形式練習(xí),讓學(xué)生體驗(yàn)到讀書的樂趣;在學(xué)習(xí)擬人句的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生說出積累的或是自己創(chuàng)編的擬人句,并分析這句子的好處,讓他們在合作的基礎(chǔ)上集中匯報(bào)交流,不僅增強(qiáng)了合作意識,而且增強(qiáng)了學(xué)生的自信,鍛煉了語言能力,為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。
三、豐富學(xué)生的想象,在課堂交流中潛移默化地進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助插圖想象春天的美好,借助具體語句來想像燕子的優(yōu)美姿態(tài),并把想象的內(nèi)容,用自己語言來描述,讓學(xué)生在想象中,感受春天的生機(jī)勃勃,感受燕子的活潑可愛,感受作者的細(xì)致觀察,從而達(dá)到教學(xué)潤物細(xì)無聲的效果。
語文《燕子》教學(xué)反思4
《燕子》這是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來,在天空中、湖面上飛行,在電線上休息的情景。本文語言清新明快,描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子活潑可愛的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的'休息場面,都一一躍然紙上,動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色,字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。作者用詞準(zhǔn)確傳神,因此在教學(xué)過程中,我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字,品味其內(nèi)涵的滋味。
我主要采用對比的方式,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,在讀中理解,在讀中想象、品味、欣賞,直至背誦,引導(dǎo)學(xué)生了解形容詞的作用,比喻句的作用,促進(jìn)學(xué)生語言的積累和內(nèi)化。這堂課氣氛較活躍,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,我從引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面入手,激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī),再到組織學(xué)生自讀交流,整個(gè)教學(xué)過程中教師只是一個(gè)平等參與者,學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。
同時(shí)我適當(dāng)點(diǎn)撥,為學(xué)生的思維起著“搭橋引路”的作用。然后我又巧妙的創(chuàng)設(shè)說話情境,讓學(xué)生們運(yùn)用寫作方法學(xué)以致用,舉一反三,讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽說訓(xùn)練中,從而學(xué)得更扎實(shí),更靈活,鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維,提高了寫作水平。
但在教學(xué)中導(dǎo)入部分過長,使得整堂課顯得頭重腳輕,加之對教材把握不夠,沒能更好地突出寫作手法,以后應(yīng)該對教材多熟練,多分析,并且多多學(xué)習(xí)語文專業(yè)知識,真正融入到語文教學(xué)中。
語文《燕子》教學(xué)反思5
新課標(biāo)指出語文教育的特點(diǎn)是,豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又是多元的。所以,我們應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在羅東學(xué)區(qū)支教老師展示課上,我選擇的《燕子?jì)寢屝α恕芬晃,生?dòng)地講述了一只小燕子,在**的指引下,對冬瓜和茄子進(jìn)行觀察。通過一次比一次認(rèn)真仔細(xì)的觀察,終于發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子表面細(xì)微的不同之處。課文以擬人的手法,循序漸進(jìn)的讓學(xué)生懂得,不論做任何事情,都應(yīng)該以認(rèn)真的態(tài)度去對待。課文故事情節(jié)生動(dòng),語言親切、精煉,對低年級的學(xué)生富有極強(qiáng)的感染力。
在開放而有創(chuàng)新活力的語文課堂中,“主導(dǎo)者”應(yīng)該借助各種教學(xué)手段,將課文的寓意滲透于整個(gè)教學(xué)過程,注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力!堆嘧?jì)寢屝α恕芬徽n中,“認(rèn)真”的主題和“觀察”的互動(dòng),不但容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí),也能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性,讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得更多的知識。
本課教學(xué)屬第二課時(shí),反思這堂課,存在許多不盡人意之處。
1、導(dǎo)入部分。
由歌曲《小燕子》導(dǎo)入,學(xué)生跟著唱一唱,演一演,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,但歌曲過長,及學(xué)生單調(diào)的表演動(dòng)作,占用了過多的時(shí)間。
2、初讀課文。
讓學(xué)生通過一遍遍有目的的聽讀,練讀,能真正的把課文讀正確,讀流利,將語文課中學(xué)生的讀落到實(shí)處,為學(xué)生形成良好的語感及語言能力的發(fā)展,夯實(shí)了基礎(chǔ)。中間插入一個(gè)大豐收的小游戲,既是為了鞏固學(xué)生識字,又是為了調(diào)節(jié)課堂氛圍,引起學(xué)生興趣,但這一游戲卻同樣浪費(fèi)了過多的時(shí)間,如果將這一游戲放在第一課時(shí),更妥些。
3、思維擴(kuò)展。
讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法,扮演所喜歡的小動(dòng)物,比較橙和香蕉的不同,擴(kuò)展學(xué)生的思維,讓學(xué)生學(xué)以致用。在此環(huán)節(jié),創(chuàng)意雖好,但同樣想得不夠周全,沒有做好充分的準(zhǔn)備,為每個(gè)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備一份,以此可以讓學(xué)生通過自己看、摸、聞、嘗等方式,來比較兩類水果的不同之處。
4、指導(dǎo)朗讀。
通過創(chuàng)設(shè)感情朗讀的.情境,讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中悟讀。學(xué)生間合作探究,自讀自悟,加上教師適地點(diǎn)撥、指導(dǎo),學(xué)生通過自身的能力,讀好小燕子的話,獲得成功的體驗(yàn)。老師戴著燕子**的頭飾,學(xué)生戴著小燕子的頭飾,很快師生之間融入角色之中,讀起來更能投入感情。
5、口語交際。
延伸課文此處設(shè)計(jì)口語交際活動(dòng)的環(huán)節(jié),教給學(xué)生觀察事物的方法,延伸課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
6、課后任務(wù)設(shè)計(jì)。
讓學(xué)生再去觀察冬瓜和茄子有什么不一樣,旨在幫助學(xué)生打開思維,使學(xué)生知道,冬瓜和茄子不僅在表皮上有區(qū)別,在內(nèi)容上或味道等方面,都有區(qū)別,也讓學(xué)生學(xué)會留心認(rèn)真觀察身邊的事物。
課后,羅東學(xué)區(qū)的聽課老師們提出了許多誠懇的意見,給了我很大的啟發(fā),雖是堂展示課,老師們給予的贊揚(yáng)多于建議,但確實(shí)讓我感受到學(xué)區(qū)之間的交流所具有的推動(dòng)和促進(jìn)作用。人總是在不斷的探索中前進(jìn),所以,我相信不斷的交流與改進(jìn),能促使我獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。
語文《燕子》教學(xué)反思6
《燕子?jì)寢屝α恕肥俏揖臏?zhǔn)備的一節(jié)公開課。從選材、鉆研教材、了解學(xué)生、制作課件、做頭飾、買實(shí)物教具,到三番五次的試講,我都認(rèn)為自己的課萬無一失,一定會按預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行。但在正式講課時(shí),這些“計(jì)劃”卻被一系列的“意外”攪亂了。不過也正是這些“意外”,使我抓住了教育契機(jī),對學(xué)生進(jìn)行了正確的引導(dǎo)和教育。下面,就是令我難忘的經(jīng)歷。
課堂上,學(xué)生在讀完幾遍課文之后,經(jīng)過充分討論,交流了他們學(xué)到的知識。我暗自驚喜:“開門紅,這節(jié)課沒問題了。”再看看教師后面坐著的評課老師個(gè)個(gè)喜笑顏開,我更加高興。正在得意之際,我班的“智多星”王浩良舉手了。我想:他的發(fā)言肯定精彩,說不定會畫龍點(diǎn)睛。誰知他卻說道:“老師,我可以問個(gè)問題嗎?”可這不是我預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)呀,怎么辦?讓不讓他問?不讓他問,會挫傷他的積極性。況且,針對課文提問題又是一種提高閱讀效果的最佳方法,我們在教學(xué)中不正是要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、解疑嗎?我猶豫一下后,笑著說:“當(dāng)然可以!”他問道:“燕子?jì)寢尀槭裁醋屝⊙嘧油等尾鸥吲d地笑了?”他的問題猶如平靜的湖面扔進(jìn)的一塊巨石,學(xué)生展開了激烈的討論。經(jīng)過一番爭論,解決了王浩良的問題。于是,學(xué)生們提問題的積極性被調(diào)動(dòng)起來了。他們爭先恐后地提問:“燕子?jì)寢尀槭裁锤吲d地笑了?”“燕子?jì)寢尀槭裁催讓它連續(xù)觀察三次,它不怕小燕子累嗎?”“冬瓜為什么是青的?”……要解決這些問題,這節(jié)語文課就要成為自然課、思想品德課等綜合課了,從傳統(tǒng)語文教學(xué)方法看,這節(jié)課無疑是失敗的。
面對學(xué)生因自己會提問而欣喜的笑臉和期待答案的眼光,我心亂如麻。從內(nèi)心講,我希望按預(yù)定的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué),因?yàn)楹竺娴囊恍┉h(huán)節(jié)才是這節(jié)課的精彩所在。但眼前的情景又使我捕捉到了新的教學(xué)信息。
既然這節(jié)課在師生互動(dòng)中產(chǎn)生了問題,我就要想方設(shè)法去引導(dǎo)學(xué)生解決問題。給學(xué)生一個(gè)權(quán)利,讓他們自己思考,自己發(fā)揮,以滿足他們的表現(xiàn)欲、求知欲。于是,我毅然放棄了預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié),順著學(xué)生的.思維,讓學(xué)生淋漓盡致地發(fā)表自己的見解。
我鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題,讓學(xué)生自己想辦法解決問題,學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的權(quán)利,很快就展開了激烈的討論。他們顯得異常興奮,思路也特別開闊,創(chuàng)造性火花不斷閃現(xiàn)。
由于得到老師的鼓勵(lì)、支持和寬容,學(xué)生在發(fā)言時(shí),能針對課文發(fā)表自己的見解,講出自己的真情實(shí)感,能從自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)解決問題。
杜森就“燕子的媽媽愛不愛小燕子”這一問題發(fā)表了自己的見解:“我認(rèn)為燕子?jì)寢尣粣坌⊙嘧印!彼拇鸢敢鹆送瑢W(xué)們的爭論。有的同學(xué)甚至嘲笑杜森無知。看著同學(xué)們各種各樣的表情,我想,學(xué)生由于年齡和閱歷的局限,他們的見解往往是片面的,甚至是錯(cuò)誤的和荒唐的。如果我也因此而斥責(zé)、諷刺學(xué)生,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會在聲聲斥責(zé)、句句諷刺中消失。我要讓每個(gè)學(xué)生都能感到老師是相信、尊重他們的,讓他們都有成功的體驗(yàn),感受學(xué)習(xí)的樂趣。我微笑地告訴學(xué)生:“我認(rèn)為杜森的見解很獨(dú)特,請他談?wù)勗蚝脝?”學(xué)生因我的寬容也同聲說:“行!”杜森說:“我媽媽很愛我,可她不像燕子?jì)寢屇菢樱屛腋蛇@干那,所以我認(rèn)為燕子?jì)寢尣粣坌⊙嘧。”我頓時(shí)明白了,六七歲的孩子過慣了衣來伸手、飯來張口的生活,家里幾個(gè)人甚至十幾個(gè)人呵護(hù)著一個(gè)孩子,難怪孩子會這樣講。如何教育孩子,是值得每個(gè)教育者深入研究的問題。于是我抓住這一教育契機(jī),因勢利導(dǎo):“同學(xué)們,你們都得到過父母的種種關(guān)愛,什么樣的愛才是真正的愛?”學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),談了父母對自己的種種關(guān)愛,體會到父母很辛苦,認(rèn)為父母讓孩子干一些力所能及的事,才是對自己真正的愛。
第二天,杜森的媽媽告訴我:“劉老師,杜森回家要求倒垃圾,我不讓他倒,他說這不是真正的愛,還講了一大堆道理呢。我兒子長大了,謝謝你!”聽了杜森**的話,我想這節(jié)課我對他的見解持理解、寬容的態(tài)度,保護(hù)了他的自尊,也對全班學(xué)生進(jìn)行了思想教育,他們仿佛一下子長大了。教師應(yīng)該從兒童的視角去探索他們的思維方式,真正理解學(xué)生,為學(xué)生構(gòu)建無過錯(cuò)的課堂氣氛,讓每個(gè)學(xué)生都得到理解、信任,讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高,讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到張揚(yáng)。
這節(jié)課上完了,但它引發(fā)出來的思考遠(yuǎn)不止這些。老師應(yīng)該充分理解語文的工具性和人文性特征,使語文的外延和生活外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學(xué)任務(wù),而應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生的求知欲,教給學(xué)生如何找路走,更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會生存,使語文教學(xué)早日找到最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。
語文《燕子》教學(xué)反思7
我們的學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人,他們作為一種活生生的力量,帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng),成為課堂教學(xué)主體部分,從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。在課堂上,教師只有樂于與學(xué)生對話,專心致志傾聽學(xué)生的發(fā)言,體驗(yàn)學(xué)生的情緒,不失時(shí)機(jī)地抓住來自學(xué)生思維的閃光點(diǎn),捕捉到了引導(dǎo)學(xué)生深入感悟課文、內(nèi)化語言、發(fā)展語言的“點(diǎn)”,精當(dāng)點(diǎn)撥、精心喚起、精巧引導(dǎo),才能讓課堂教學(xué)在“預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上煥發(fā)“生成”的活力,讓教學(xué)閃動(dòng)靈性的光芒。
一、喚起學(xué)生的情感和內(nèi)心體驗(yàn)
作為教師,我們要在語文教學(xué)實(shí)踐中,為學(xué)生營造寬松的質(zhì)疑氛圍,讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來,經(jīng)歷一個(gè)探索發(fā)現(xiàn)的過程,從而發(fā)展思維,獲取知識,形成技能。在本案例中,我主動(dòng)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的意識,誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。當(dāng)學(xué)生提出了“幾痕”這個(gè)詞用得不準(zhǔn)確時(shí),我沒有忙于其余同學(xué)代答,也不包辦代替,直接告之結(jié)果了之。而是給予了積極的評價(jià),通過真誠地贊揚(yáng),使學(xué)生有一種愉快的心理體驗(yàn),樂于提問。并且及時(shí)地捕捉到這個(gè)容易被忽視的生成性資源,從學(xué)生的錯(cuò)誤中敏銳地捕捉合理的因素,巧借“幾痕”這個(gè)詞,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗(yàn),讓學(xué)生享受到生成新知的樂趣。對于學(xué)生個(gè)體來說,能帶來成功的喜悅,會成為他再問、再創(chuàng)造的動(dòng)力;對于學(xué)生群體而言,能激活群體思維,形成燦爛的.理想景觀。
二、教師的巧妙點(diǎn)撥
課堂上,學(xué)生對課文中為什么用“幾痕”一時(shí)無法理解,我沒有采用講解法,而是引導(dǎo)學(xué)生積極的個(gè)性化閱讀和思考,利用形象生動(dòng)的簡筆畫(一實(shí)一虛兩組線)作巧妙點(diǎn)撥,收到事半功倍的效果。學(xué)生領(lǐng)悟到作者運(yùn)用“幾痕”這個(gè)詞表現(xiàn)出了電線若有若無、隱隱約約的特點(diǎn),與優(yōu)美的畫面相協(xié)調(diào),學(xué)生產(chǎn)生了獨(dú)特感受,受到情感熏陶。為了幫助學(xué)生理解最后一個(gè)比喻句,我在一實(shí)一虛兩組線上分別添畫了幾個(gè)音符和幾支小燕子,拓展思維空間,學(xué)生情緒高漲,精彩生成不斷,課堂成了學(xué)生體驗(yàn)成功的樂園。對簡筆畫在教學(xué)中的作用,前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基予以高度評價(jià),他說:“這種在講課過程中隨手而就的圖畫,比現(xiàn)成的、甚至比起彩色的圖畫來都有很大的優(yōu)點(diǎn)!庇纱丝梢,在閱讀教學(xué)中,教師采用簡筆畫突破疑難點(diǎn),能夠加深學(xué)生的理解和記憶,明顯地提高課堂教學(xué)的效率。
三、學(xué)生的多元解讀
語文學(xué)科的獨(dú)特之處在于它不像數(shù)學(xué),有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。語文課程的人文內(nèi)涵是豐富的,對每個(gè)學(xué)生精神領(lǐng)域影響的深度、廣度是不同的,學(xué)生對語文材料的反映也往往是多元的。讀完最后一段話后,學(xué)生可以有多種感受,如:活潑可愛的小燕子,爭奇斗艷的鮮花,吐出嫩芽的綠樹形成了光彩奪目的春天,就像一幅美麗的畫卷;小鳥的鳴叫聲,溪水的流淌聲,孩子們的歡笑聲奏出了一首春天的交響樂,美妙而動(dòng)聽;燕子從空中飛來,他們是報(bào)春的使者,向人們傳遞著春天來了的信息;春天像一位插花能手,給大地上插滿了五顏六色的鮮花,令人心曠神怡;春天像一位紡織女,給大地披上了彩衣,帶來了一片生機(jī)勃勃的景象……這些,都不能以我的傳授灌輸來代替。所以在課尾我設(shè)計(jì)了一個(gè)富有藝術(shù)性的環(huán)節(jié):“看著燕子這么優(yōu)雅、美好的停歇,燕子會譜什么歌,你能為它寫一寫歌詞嗎?”充分利用教材進(jìn)行拓展,猶如“一石激起千層浪”,激起了孩子們的思維火花,積極發(fā)言,各抒己見。
面對學(xué)生稍縱即逝的生成信息,我們教師要努力提高自己的教學(xué)智慧。要敢于應(yīng)勢利導(dǎo),打破計(jì)劃,對預(yù)定的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行反思和調(diào)整;要善于運(yùn)用生成性的教學(xué)資源,精妙點(diǎn)撥,讓教學(xué)充滿靈性,使課堂真正成為學(xué)生的課堂。
語文《燕子》教學(xué)反思8
《燕子》這篇課文寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來的情景。這些從南方飛回來的小燕子,有的正在湖面上飛行,剪刀或翼尖沾了一下水面,有的飛到了柳枝間,有的停在了遠(yuǎn)處的電線上歇息燕子給早春的山光水色增添了生氣,把春光點(diǎn)綴得更加美麗。作者描繪了充滿生機(jī)的如詩如畫般的春色,贊美了活潑可愛的小燕子表達(dá)了對光彩奪目春天到來的歡欣熱愛之情。
學(xué)習(xí)本課,一是要讓學(xué)生了解“趕集似的聚攏來”的生機(jī)勃勃的春天景象,體會燕子的外形特點(diǎn)和活潑可愛,激發(fā)學(xué)對充滿活力的春天的向往和熱愛的感情;二是要學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察、豐富的想象及一些表達(dá)方法。引導(dǎo)學(xué)生體會燕子的可愛以及作者細(xì)致觀察和描寫生動(dòng)的方法,是本課的教學(xué)重點(diǎn)。因此,在教學(xué)前我作了以下設(shè)想:
一、學(xué)生在課前獨(dú)學(xué)時(shí)讀相關(guān)資料了解燕子及春天的特點(diǎn),并認(rèn)識生字、新詞,學(xué)會寫14個(gè)生字;正確、流利地朗讀課文,了解課文主要內(nèi)容。
二、學(xué)生在群學(xué)討論、全班交流展示中理解課文內(nèi)容,抓住描寫燕子和春天的語句,感悟燕子的活潑可愛和春天生機(jī)勃勃的景象,培養(yǎng)熱愛大自然春天的思想感情,并學(xué)習(xí)作者細(xì)致地觀察和一些表達(dá)方法,積累好詞佳句。
結(jié)合教學(xué)設(shè)想與導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中我做了以下嘗試:
一、激情導(dǎo)入,激發(fā)興趣
燕子,一說起來,學(xué)生就興致勃勃,都非常喜歡。因此課前,我充分利用多媒體課件和插圖再現(xiàn)課文里的春光美,增強(qiáng)教學(xué)的形象性。教學(xué)伊始播放學(xué)生耳熟能詳?shù)囊魳芬曨l《小燕子》將孩子們帶進(jìn)美好的童年,帶進(jìn)充滿生機(jī)的春天,并巧用課文插圖,使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力,激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。
二、課堂檢測、落實(shí)課前獨(dú)學(xué)
上課前,我首先檢測學(xué)生認(rèn)字詞、朗讀課文情況。在檢測過程中,我發(fā)現(xiàn)有少部分學(xué)生在課前獨(dú)學(xué)不到位,如本課字詞不能全認(rèn)識,課文朗讀不正確不流利,更不用說把握課文主要內(nèi)容。這是一個(gè)很大的問題。理解課文內(nèi)容是在熟讀課文的基礎(chǔ)上的,所謂“讀書百遍,其義自見”,沒有充分地朗讀熟課文,就無法輕松地理解課文內(nèi)容了。如何讓課前獨(dú)學(xué)落實(shí)到位,這是我們值得深思地地方。
三、小組合作、展示交流
教學(xué)中,結(jié)合導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生在小組內(nèi)突破獨(dú)學(xué)過程遇到的難題后,確定中心發(fā)言人進(jìn)行全班交流展示導(dǎo)學(xué)案中“導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)”中的任務(wù),通過全班各小組的展示交流、補(bǔ)充,學(xué)生理解課文內(nèi)容。這時(shí)在教學(xué)中我還適時(shí)的插入課件,更好地幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容,學(xué)習(xí)寫作方法。
四、研讀感悟、以讀促情
為了在學(xué)中充分凸顯學(xué)生的主體地位,以讀為主,以讀促感,彰顯師生的風(fēng)采。教學(xué)中我發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,抓住每一個(gè)可以展示的機(jī)會,讓不同層次的學(xué)生通過聽、讀、說來表達(dá)自己的看法,并及時(shí)的給與鼓勵(lì)。如抓住第一和第三自然段,讓學(xué)生在讀中體會到小燕子的活潑可愛,讓學(xué)生體驗(yàn)到讀書的樂趣;在學(xué)習(xí)擬人句的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生說出積累的或是自己創(chuàng)編的擬人句,并分析這句子的好處,讓他們在合作的基礎(chǔ)上集中匯報(bào)交流,不僅增強(qiáng)了合作意識,而且增強(qiáng)了學(xué)生的自信,鍛煉了語言能力,為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。
五、豐富想象,寫作指導(dǎo)
在課堂交流中潛移默化地進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)。教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生借助插圖想象春天的美好,抓住課文第二、三自然段,借助具體語句來想像燕子的優(yōu)美姿態(tài),并把想象的內(nèi)容,讓學(xué)生用自己語言來描述,讓學(xué)生在想象中,感受春天的生機(jī)勃勃,感受燕子的活潑可愛,感受作者的細(xì)致觀察,從而達(dá)到教學(xué)潤物細(xì)無聲的效果。
此外,教學(xué)語言是一種藝術(shù)。教學(xué)語言的凝練,精準(zhǔn),富有感召力、吸引力是我追求的一個(gè)更高的目標(biāo)。
開學(xué)的第一節(jié)語文課,孩子們似乎長大了,聽得那么專注,朗朗書聲那么動(dòng)聽,每一個(gè)學(xué)生都在用心投入地學(xué)習(xí)。
兩節(jié)課上得都很順利!堆嘧印肥且黄险n文,篇幅短,借對燕子的描寫贊美可愛的春天。一開課,先指導(dǎo)了“燕”字的寫法,接著從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),說說小燕子的樣子:烏黑的羽毛、雪白的肚皮,剪刀似的`尾巴,輕快的翅膀。順勢引入第一段,讀出小燕子的機(jī)靈可愛。
第二段的教學(xué)側(cè)重于理解“像趕集似地聚攏來”一句,感受春天生機(jī)盎然的景象。第三段閱讀前創(chuàng)設(shè)情境:“我們就坐在綠草如茵的小河邊,看到小燕子在空中飛翔,有的.....有的......”你能想像到小燕子怎樣飛嗎?學(xué)生提出幾個(gè)很有價(jià)值的字詞:“掠”“沾”“一轉(zhuǎn)眼”。通過能這些字詞的品味,使孩子們理解到燕子飛行的特點(diǎn):輕盈、歡快、敏捷。
最后一段是全文很有詩意的段落,呈現(xiàn)了一幅安靜的畫面:藍(lán)藍(lán)的天空,碧綠的原野、清澈的河水、空中的細(xì)線和音符。比喻更增加了燕子與春天的美感。本段在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,同樣引導(dǎo)學(xué)生促進(jìn)會作者用詞的精妙:“為什么用幾‘痕’細(xì)線,而不用幾‘根’?”
全文的教學(xué)體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生感受春天的美、燕子的美,配樂的朗誦讓學(xué)生入情入境,重視朗讀和對語言的品味與積累。學(xué)生覺得比較投入,多數(shù)孩子已經(jīng)能在當(dāng)堂背誦重點(diǎn)段落。不足是段落間教學(xué)似乎還缺少更為精妙的過渡,全文體現(xiàn)了閱讀的“整體到部分”的框架,而缺少再回到整體的,如對燕子整體特點(diǎn)的回顧,如果最后讓學(xué)生再來說說是不是更好呢?
語文《燕子》教學(xué)反思9
《燕子》這是一篇詠物抒情的散文,文筆清麗,感情純真。燕子是常見的飛鳥,人們對它熟視無睹,容易忽略它。但在作者的眼里,燕子是可愛的小精靈,它的身上充滿了靈氣,充滿了美。它的外形是美的。作者通過細(xì)心觀察,抓住了燕子身上最富有特征的幾個(gè)部分——羽毛、翅膀、尾巴,從顏色和形態(tài)等方面進(jìn)行了具體描寫,并用“湊成”這個(gè)詞語,把小燕子機(jī)靈活潑的外形美準(zhǔn)確傳神地表達(dá)了出來。
第一自然段的'寫作手法,教會學(xué)生在寫作之前要認(rèn)真仔細(xì)地觀察,在寫作的時(shí)候不要面面俱到,而是要選擇最具代表性的特點(diǎn)來寫。在仿寫第一自然段“一身烏黑發(fā)亮的羽毛,一對俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,湊成了活潑機(jī)靈的小燕子”,同樣是驚喜連連,百花齊放。
“一身金黃色的皮毛,一雙滴溜溜的眼睛,加上又細(xì)又長的尾巴,湊成了活潑可愛的小猴子。”
“一身柔軟的絨毛,一對黑亮機(jī)靈的眼睛,加上嫩黃的小嘴,湊成了活潑機(jī)靈的小鳥!
“一對長長的耳朵,一雙紅寶石般的眼睛,加上絨球似的尾巴,湊成了活潑可愛的小白兔!
“一頂紅紅的雞冠,一個(gè)高高昂起的頭,加上一身光彩奪目的羽毛,湊成了驕傲的大公雞。”
孩子們的語言多么富有童趣,想象力多么豐富?磥聿⒉皇悄昙壴龈吡耍瑢W(xué)生的想象力沒有了,重要的是要對他們的引領(lǐng)。
語文《燕子》教學(xué)反思10
我作為一個(gè)工作了十余年的“老教師”是頭一次講授。本應(yīng)該仔細(xì)備課,認(rèn)真準(zhǔn)備的,但由于此前曾經(jīng)聽過學(xué)校的某位教師講的這篇課文的公開課,到現(xiàn)在為止印象還是很深刻的,所以在我的頭腦里簡單得認(rèn)為,講好這篇文章對于我來說,那就是張飛吃豆芽——小菜一碟。因此在教這篇文章之前,我并沒有像講別的課文那樣精心準(zhǔn)備,只是走馬觀花的看了一下以前的聽課記錄,便寫出了一個(gè)比較簡練的備課教案------因?yàn)槲矣X得這樣做足夠了。
結(jié)果卻出現(xiàn)了令我意想不到的問題(實(shí)際上也是情理之中的):當(dāng)讓同學(xué)們扮演主持人發(fā)布倡議,號召人們立即行動(dòng)起來救助燕子的時(shí)候,全班34名同學(xué)舉手的只有一個(gè)人。這是我心想:也行,好歹有一個(gè)捧場的'呢!但是他的發(fā)言卻讓人很是失望,其他的同學(xué)面對這種情況還是無動(dòng)于衷。這可怎么好?……本來我認(rèn)為應(yīng)該很熱鬧的場面一下子變得冷冷清清,頓時(shí),站在講臺上的我傻了眼了,怎么回事?人家別的老師講至一課的時(shí)候這個(gè)地方可是一個(gè)非常亮的亮點(diǎn)呀,怎么到了我這里卻……唉沒有辦法,眼看著下課時(shí)間到了,我靈機(jī)一動(dòng)把它作為家庭作業(yè)明天再接著說說吧!草草的收了場。
可后我靜下心來仔細(xì)一想問題究竟是出在了什么地方呢?其實(shí)罪魁禍?zhǔn)拙褪俏易约,怪就怪我在備課時(shí)過高的估計(jì)了自己的教學(xué)水平,把事情想得太簡單了,結(jié)果……真的對不起我可愛的孩子們,我在心里默默祈禱希望孩子們原諒她們這個(gè)不合格的老師!今后這樣的教學(xué)一定不會存在了!
語文《燕子》教學(xué)反思11
一身烏黑光亮的羽毛,一對俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。
才下過幾陣蒙蒙的細(xì)雨。微風(fēng)吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草,綠的葉,各色鮮艷的花,都像趕集似的聚攏過來,形成了光彩奪目的春天。小燕子從南方趕來,為春光增添了許多生機(jī)。
在微風(fēng)中,在陽光中,燕子斜著身子在天空中掠過,唧唧地叫著,有的由這邊的稻田上,一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹下邊;有的橫掠過湖面,尾尖偶爾沾了一下水面,就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。
幾對燕子飛倦了,落在電線上。藍(lán)藍(lán)的天空,電桿之間連著幾痕細(xì)線,多么像五線譜啊,停著的燕子成了音符,譜出一支正待演奏的春天的贊歌。
教學(xué)反思
初讀課文,感覺第二自然段是個(gè)多余的段落,然而仔細(xì)地再讀一次課文,便會發(fā)覺作者的精妙之處:這美麗的春天時(shí),有了小燕子,才更充滿了生機(jī)。因此,在教學(xué)中。重點(diǎn)并不是要感受春天多美,而是了解最后一句“小燕子從南方趕來,為春光增添了許多生趣!边@一句的內(nèi)容恰恰安排在課文的第三和第四自然段中。教學(xué)的重點(diǎn)便回到了研讀3、4自然段上。
回顧一節(jié)課,感受有得有失。
覺得遺憾的是自從采用小組學(xué)習(xí)的方法后,學(xué)生參與的面雖然廣了,互動(dòng)的空間雖然大了,課堂涉及的面也寬了,整個(gè)的效率看似提高了,然而我的教學(xué)任務(wù)卻始終不能按我預(yù)設(shè)的教學(xué)方案執(zhí)行到底。于是,我在每節(jié)課前,我都要精心地考慮我的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)到底要安排多少時(shí)間才能真正將教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處。
今天在課前,我充分考慮了學(xué)生的因素和設(shè)計(jì)問題的難度,然后決定把課文分成兩部分進(jìn)行教學(xué):第一部分教學(xué)課文的第一和第二自然段;第二部分集中學(xué)習(xí)課文的第三和第四自然段。這樣的安排顯然是滿足班級實(shí)際情況的。因?yàn),通過這樣的教學(xué),我明顯感覺到四人小組學(xué)習(xí)真正落到了實(shí)處,學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)生參與率、有效率真正得到了保證;我每設(shè)計(jì)的問題每個(gè)學(xué)生都積極投入到討論和交流中去了,而且通過大堂反饋這一環(huán)節(jié),檢測了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,真正使小組學(xué)習(xí)走向規(guī)范化了。
收獲最大的還在于幾個(gè)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了比較精彩的表現(xiàn)。
教學(xué)片段一:
師:好,現(xiàn)在請大家細(xì)細(xì)地讀讀第二自然段,小組學(xué)習(xí),完成下面任務(wù):(出示)你覺得作者哪些詞語用得特別好?讓你仿佛看到了什么?感受到了什么?小組內(nèi)交流,注意每個(gè)人選擇不同的景物進(jìn)行交流,盡量不要重復(fù)。
生自主學(xué)習(xí)。
生:我覺得“趕集”這個(gè)詞用得特別好,因?yàn)樗鼘懗隽舜禾炖锘、草、葉爭著比美的情景。
生:我有補(bǔ)充,我也覺得這個(gè)詞寫得好,“趕集”是指人們一起上市場的樣子,在這個(gè)句子中,作者用了比喻的方法,寫出了百花爭艷的景象,我仿佛看到了一朵朵花兒正在比誰長得美,一棵棵小草爭著向上長的鏡頭。
師:說得真好,不僅說出了詞語用得好的原因,還說到了修辭,你們組的學(xué)習(xí)效率真高。
生:這一句中的“聚攏”用了擬人的手法描寫了這些植物生機(jī)勃勃的樣子。
師:你也有一雙慧眼同,讀得很仔細(xì)。而且運(yùn)用得也很及時(shí)。
生:“吹拂”這個(gè)詞用得好。因?yàn)檫@個(gè)詞寫出了春天的風(fēng)很輕、很柔,吹在臉上很舒服,不像冬天的風(fēng)那樣刮在臉上很疼。
生:我認(rèn)為“灑落”這個(gè)詞也寫出了春風(fēng)輕、柔的特點(diǎn)。
師:春雨細(xì)細(xì)的灑落下來,讓你感覺到了什么?
生:讓春雨像牛毛、像花針、像細(xì)絲,落在臉上癢癢的。
師:你認(rèn)真閱讀了《春》這篇文章,所以才會有這么美的想象。想象閱讀要注意積累,還要學(xué)會運(yùn)用,這樣的閱讀才是有用的。
生:“柔”這個(gè)字讓我仿佛看到了春天的小河邊,柳會剛剛長出了嫩嫩的芽兒,她們對著小河在照鏡子 ,一陣風(fēng)吹來,柳枝擺動(dòng)著長長的枝條兒,仿佛在梳洗自己的辮子。
師:多么豐富的想象!是不是該送給她掌聲?在體會詞語的時(shí)候,加上自己的描述就可以把這種體會說得更生動(dòng)形象。其實(shí),在這個(gè)句子中,還有一個(gè)字也寫出了柳枝剛發(fā)芽的情景。
生:“柔”
生:是“展開”。
生:“鵝黃色”也是的,一般剛長出的新葉子都是這種顏色的。這幾天我注意觀察了,河旁的柳枝現(xiàn)在就是這種顏色的。
[設(shè)計(jì)意圖:在備課的時(shí)候,我也充分考慮了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。本來我只想把這些詞圈畫出來,然后讓他們討論一下的,不過,在實(shí)際教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)如果這樣處理很不好,這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得很被動(dòng),與其這樣教學(xué),還不如放手讓他們自主學(xué)習(xí),再來反饋學(xué)習(xí)情況更好。
通過課堂實(shí)施,我發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果要比我預(yù)設(shè)得更好,學(xué)生的思維的確不能小看。他們的發(fā)言很精彩,對于作者如何寫好景物,通過感受語言文字的魅力,來了解在語文中,用好詞是寫好文章的關(guān)鍵。]
反思:這一教學(xué)片段自我感覺很好,學(xué)生能夠在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上體會語言文字的美妙之處。學(xué)生的發(fā)言不再是簡單的“我認(rèn)為哪個(gè)詞用得好”,而是關(guān)注了好在哪兒,能夠從修辭、作用等方面體會文字的精妙之處。這正是我預(yù)期的效果。在這段教學(xué)中,還有一些可圈可點(diǎn)的地方,比如學(xué)生說“各色鮮艷”“爛漫無比”這兩個(gè)詞感受到了春天的顏色很多,花兒開得很美。再比如“趕”字讓我們形象地感受到了燕子從南方飛回來的情景……
精彩的生成源于精心的預(yù)設(shè),如果在備課中充分考慮到學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn),真正發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)習(xí)的'有效性就會落到實(shí)處。
教學(xué)片段二:
師:讀讀第3、4自然段,小組內(nèi)討論,你看到了哪些畫面?(出示小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容)
生:我看到了燕子在飛行的畫面;
生:我還看到了燕子在休息的畫面。
生:我還看到燕子在捕食呢。
師出示三幅畫面:現(xiàn)在,請你任選一幅畫面來說說。
生討論、交流。
(第一幅畫面是燕子由這邊的稻田飛到那邊的柳樹下的情景;第二幅是燕子橫掠過湖面時(shí)的情景;第三幅是燕子停息時(shí)的情景。)
[設(shè)計(jì)意圖:這三幅畫面真實(shí)地描寫出了燕子給春光增添無窮樂趣的景象。出示這三幅畫面旨在讓學(xué)生感悟語言文字所描繪的情境。第一幅中主要展現(xiàn)出了燕子飛行速度快,飛行姿態(tài)優(yōu)美的情景。“斜”、“掠”、“橫掠過”、“唧”等詞主要寫出了燕子飛行時(shí)的速度很快,而且其飛行的姿態(tài)也很優(yōu)美,其實(shí)直接讀語言文字也是能找到的,但是如果借助畫面的話,更加直觀、形象。下面兩幅畫面對于理解“小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去”也是很有幫助的。第三幅畫面中“幾痕”、“五線譜”等細(xì)節(jié)也是很有幫助的。]
生:我喜歡第一幅畫面中的小燕子。這幅畫面中小燕子飛行的樣子很優(yōu)美。
師:你是從哪兒看出來的?
生:“斜著身子掠過”,讓我感受到了燕子的姿態(tài)很優(yōu)美,而且飛行時(shí)也很快。
師:哪個(gè)字更能體現(xiàn)燕子飛行速度的快?
生:“掠過”,
師:掠過怎樣理解?
生:輕輕地擦過。
師:小燕子飛行時(shí)輕輕地擦過水面,那速度真是快。還從哪些詞中感受到了小燕子的飛行速度快?
生:“唧的一聲已由這邊的稻田上,飛到那邊的柳樹下了”這句中的“唧”我感覺燕子飛得很快。
師:“唧” 不過是燕子飛行時(shí)的叫聲,這叫聲怎么能感覺到快呢?
生:才叫了一聲,就飛過了一條河,讓我們,再快也不能飛得那樣快啊。
(生笑)
師:是啊,燕子才叫了一聲,就由河這邊飛到河那邊了,這速度是夠快的。那么“橫掠過”湖面又說明了什么?
生:第一是說明它飛得快,還有寫出了它飛行時(shí)很美麗。
師:像蜻蜓、燕子等低飛還能說明什么?
生:我知道蜻蜓低飛是在捕捉蟲子。
師:是的,燕子和蜻蜓一樣,從水面掠過時(shí),就是為了捕捉離水面比較近的飛蟲。
生點(diǎn)了點(diǎn)頭。
師:注意這個(gè)字了嗎?“暈”,能不能改成“圓圈”?讀讀比比。
生自由讀,好像若有所悟,但又沒人舉手。
師:好的,給暈組個(gè)詞吧。日暈、月暈。誰知道日暈和月暈是什么樣子的?(師簡單介紹日暈和月暈)
生:哦,我知道了。這小圓暈像月暈和日暈一樣美麗,而圓圈只是一圈一圈的。
……
反思:在描寫作文時(shí),常常喜歡和孩子們說“細(xì)節(jié)”這個(gè)詞,然而什么叫“細(xì)節(jié)描寫”,許多孩子只是模棱兩可地明白,每次真正習(xí)作時(shí),又不知道什么叫“細(xì)節(jié)”了。事實(shí)上,在我們每一篇課文中都有細(xì)節(jié)描寫。像第3小節(jié)中“唧”“掠”“落”“痕”等詞就是一些細(xì)節(jié)描寫,這些細(xì)節(jié)描寫正是能體現(xiàn)燕子的飛行特點(diǎn)和停息特點(diǎn)的。如果在教學(xué)中抓住了這些詞進(jìn)行教學(xué)的話,那么課堂教學(xué)便也起到了事半功倍的效果。雖然我知道憑借目前班上孩子的能力可能無法達(dá)到我預(yù)設(shè)中的情況,但是在課堂上,我還是找到了精彩的發(fā)言。
“痕”字的教學(xué)也是有難度的,在學(xué)生賞讀這一句后,我問了一句:能不能把這個(gè)字改成“根”?孩子們爭著說不能,因?yàn)閹赘娋是看得很清楚的意思,而“痕”是“痕跡”,痕跡是看不太清楚的,電線那么高,燕子是停在高高的電線上的,當(dāng)然不是“根”,而是用“痕”了。
葉圣陶先生說:“一字未宜忽,語語悟其神”。作者用詞造句如此精妙傳神,是值得教師反復(fù)咀嚼,學(xué)生反復(fù)品味的。由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)未到這樣的境,幫需要教師正確地引領(lǐng)。
語文《燕子》教學(xué)反思12
《燕子》是一篇文字優(yōu)美的散文。課文描寫了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來,在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、感悟燕子優(yōu)美的外形、優(yōu)美的飛行姿態(tài)、歇息時(shí)美妙的意境,培養(yǎng)學(xué)生對美的感知力和鑒賞力,整個(gè)設(shè)計(jì)突出體現(xiàn)了“用教材教”,學(xué)生自主建構(gòu)、過程經(jīng)濟(jì)有效的基本原則,體現(xiàn)教師個(gè)性化特色,注重教學(xué)創(chuàng)新,并收到了良好的效果。其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一、畫、話結(jié)合,感知燕子的外形美
課文第一自然段作者用簡潔明快的語言準(zhǔn)確生動(dòng)地描寫了燕子活潑可愛的外形特點(diǎn)。為了讓學(xué)生真切地感知燕子美麗的外形,我先讓學(xué)生細(xì)讀課文,再閉上眼睛想象課文中描寫的燕子,讓燕子在自己的腦海中浮現(xiàn)出來,然后讓學(xué)生用自己的話說說自己腦海里浮現(xiàn)出來的燕子是什么樣的。在學(xué)生初步感知了燕子的外形美的基礎(chǔ)上,我又讓學(xué)生一邊聽課文的錄音,一邊把燕子在紙上畫出來,(請一位同學(xué)畫在黑板上)。畫好以后,再讓學(xué)生把自己畫的燕子介紹給同學(xué)聽。最后讓學(xué)生把感受到的燕子優(yōu)美的外形通過朗讀表達(dá)出來。通過由話到畫,再由畫到話的過程,培養(yǎng)了學(xué)生對美的感知力。
二、咬文嚼字,品味燕子的動(dòng)態(tài)美
課文第三自然段作者通過“斜、掠、沾”等幾個(gè)動(dòng)詞十分準(zhǔn)確傳神地寫出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個(gè)動(dòng)詞反復(fù)咀嚼體會,感悟燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)。
首先,我讓學(xué)生細(xì)讀課文,感知這一自然段的內(nèi)容,然后讓學(xué)生回到課文中去,找出有關(guān)的句子慢慢品讀,看看能體會到什么?在學(xué)生的交流中我把“斜、掠、沾”板書在黑板上引導(dǎo)學(xué)生品詞!靶薄弊謱懗隽搜嘧语w行時(shí)的什么?“掠過”在字典里是怎么解釋的?輕聲讀讀句子,再閉上眼睛想象一下,從“斜著”、“掠過”這兩個(gè)詞中你體會到什么?(經(jīng)過老師的點(diǎn)撥和細(xì)讀想象,學(xué)生領(lǐng)悟到了燕子斜著身子飛掠的優(yōu)美姿態(tài)。)那么“沾”在這里應(yīng)作什么講?能換個(gè)詞嗎?(碰、撞)那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?(通過比較、品味,學(xué)生感悟到了“沾”字十分準(zhǔn)確地寫出了燕子飛行之輕,體會到了作者用詞之精確,同時(shí)學(xué)生在咬文嚼字的過程中也深深地體會到了燕子飛行時(shí)姿態(tài)的優(yōu)美。)學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀,增加領(lǐng)悟的效果。
咬文嚼字是品味課文內(nèi)涵的有效方法之一。通過咬文嚼字,反復(fù)誦讀,使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時(shí)的動(dòng)態(tài)之美,培養(yǎng)了學(xué)生對美的感悟力。
三、運(yùn)用想象,欣賞燕子的`靜態(tài)美
運(yùn)用想象可以使文中描述的事物在腦海中形成具體的表象,這是感悟課文內(nèi)涵的重要方法之一。
課文第四自然段描寫了燕子歇息時(shí)與春天景色互相映襯的美麗畫面。文中把燕子落在電線桿上歇息的情景比喻成五線譜,學(xué)生較難理解。我在教學(xué)中先讓學(xué)生說說燕子飛倦了怎樣休息?啟發(fā)學(xué)生想象:對照一下插圖,再閉上眼想象,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看去,落在電線桿上的燕子變成了什么?那幾根電線呢?書上哪個(gè)詞表示出了看不清楚?誰能把它畫出來?一位學(xué)生在黑板上先畫了幾根若有若無的細(xì)線,又在細(xì)線上畫了幾個(gè)小黑點(diǎn)。我隨手在畫上添了幾根線,把學(xué)生畫的小黑點(diǎn)連成了一組五線譜。問:“這像什么?幾只燕子變成什么了?”仔細(xì)讀讀句子,品味一下,聯(lián)系剛才想到的,又能體會到什么?再閉上眼睛,把爛漫無比的春天和燕子歇息時(shí)的情景聯(lián)系起來,你的眼前出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面?
通過想象,學(xué)生不僅感悟到了燕子歇息時(shí)的靜態(tài)美,而且領(lǐng)悟到了活潑可愛的燕子與春天景色互相映襯的美麗意境,培養(yǎng)了學(xué)生對美的欣賞與鑒別的能力,而這也正是祖國語言文字的魅力。
祖國的語言文字魅力無窮,我們語文閱讀教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生通過品詞析句、朗讀感悟、說畫表演等來體會蘊(yùn)含在語言文字中的意和情,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí),受到美的熏陶。
文描寫的情境——充滿情趣的春天,這樣,學(xué)生的觀察伴隨著自己的情感,就對教材產(chǎn)生了親切感,思維活了,語言豐富了,課堂也就精彩了。何樂而不為呢!
語文《燕子》教學(xué)反思13
【過程勾勒】
一、選用《海燕》原文,講解“鄭振鐸”名字的意思,“振鐸” 就是搖鈴鐺。引導(dǎo)學(xué)生說說這篇文章主要寫了什么?
二、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,思考:寫了怎樣的燕子?這是一種怎樣的鄉(xiāng)愁?重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“伶俐、湊”等詞語的意思,并通過與《海燕》中的原句比較等體會語句的情意及節(jié)奏特點(diǎn)。
三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,理解:故鄉(xiāng)的小燕子,作者把它放在什么背景下來寫的?重點(diǎn)抓住“爛漫、千萬條柔柳”體會春天的美麗;理解、體味“唧、閑散、痕”等詞語的涵義,并指導(dǎo)朗讀,體會語句的節(jié)奏之美。
【片段回放】
師:伶俐什么意思?我給你們注好了。
生:聰明、靈活的意思。
師:對,伶:聰明,俐:靈活。伶俐:聰明靈活的意思。還有嗎?
生:活潑、可愛的。
師:這是怎樣的一個(gè)小燕子?
生:尾巴似剪刀的燕子。
師:讀,書上是哪一句話?
生:“加上一雙剪刀似的的尾巴”。
師:(手勢擺出剪刀形)“加上一雙剪刀似的的尾巴”,看過嗎?所以我們就叫這樣的形狀為燕尾。還有嗎?
生:烏黑的一身羽毛,光滑漂亮。
師:這句話寫得多棒。≌Z文書上怎么寫的?
生:一身烏黑光亮的羽毛。
師:“一身烏黑光亮的羽毛”,比較一下原文,“烏黑的一身羽毛,光滑漂亮”。哪句好?
生:烏黑的一身羽毛,光滑漂亮。
師:這句話好,為什么?
生:這句話寫出了燕子的美麗。
師:(再讀兩句話,引導(dǎo)學(xué)生比較。)有節(jié)奏吧?你們喜歡扯著嗓子“嗚”地一下子?(做上揚(yáng)的手勢)還是喜歡有起伏、有節(jié)奏的歌?(做波浪高低起伏樣)
生:喜歡有節(jié)奏的。
師:我們要體現(xiàn)出這樣的節(jié)奏來,把這句話再讀一下。(師示范讀)
生:(齊讀。)
師:后面還有個(gè)詞叫什么?
生:(齊聲)積伶積俐。
師:“積伶積俐”,讀這兩個(gè)詞,節(jié)奏怎樣。浚◣熥鍪謩,高低起伏)我們再來讀,要像聽音樂讀一樣。(著重指導(dǎo)學(xué)生讀出感情,讀出節(jié)奏。)
師:讀文章一定要讀出文章這樣的起伏節(jié)奏!故鄉(xiāng)的小燕子,在作者如此起伏的描寫中顯得更加活潑,顯得更加可愛,這就是故鄉(xiāng)的小燕子。作者放在什么背景下寫的?用作者的話說。
生:海面上。
生:二月、三月。
師:二月、三月是春天的開始?還是結(jié)束的時(shí)候?
生:(齊聲)開始。
師:開始的時(shí)候,叫什么春?
生:初春。
生:早春。
師:春間二、三月間就是初春、早春的時(shí)候,這是一個(gè)怎樣的時(shí)候呢?看看作者寫了什么?注意下面的句子,用自己的話告訴我,體會一下作者的節(jié)奏,自己讀。大聲讀。
生:(自讀第一段中相關(guān)句子。)
師:讀后告訴我,這是一個(gè)怎樣的春天?
生:爛漫無比。
師:爛漫無比什么意思?
生:顏色鮮艷,明亮而美麗。
師:顏色鮮艷,明亮而美麗,爛漫無比。無比什么意思?
生:沒有什么可比的。
師:沒有什么可比,如此的春天更加顏色艷麗,明亮而美麗。這是怎樣的春天?
生:美麗。
師:怎樣美麗的春天?有什么?
生:有花,有草。
師:作者怎么寫的?讀一讀。
生:紅的白的黃的花,綠的草,綠的樹葉。
師:作者為什么不寫“紅的白的黃的花,各色的花,各色的草”,寫在一起,不是更簡潔嗎?為什么這樣寫。
生:這樣寫體現(xiàn)出春天的美麗。
師:哦,體現(xiàn)出春天的美麗。你有什么感覺?春天好像在哪里?(師用手在眼前晃一圈。)
生:春天好像就在眼前。
師:這個(gè)春天還有什么?看,作者還寫了什么?
生:千條萬條的柔柳,齊舒了它們的黃綠的眼。
師:(示范讀這句話。)齊舒什么意思?
生:一齊舒展。
師:一齊舒展是什么意思?(師做舒展動(dòng)作。)
師:是很緊張地展開?還是很輕松地展開?
生:輕松地展開。
師:輕松地、放松地展開,一齊展開了。咦?柳樹有眼睛嗎?
生:(齊聲)沒有。
師:作者怎么說它有眼睛呢?
生:這是它的嫩芽。
師:哦,這是它的嫩芽,太棒了。作者把嫩芽比作?
生:(齊聲)眼睛。
師:齊舒了,就像人睜開眼睛,這又是什么手法?
生:(齊聲)擬人句。
師:既用了比喻,又用了擬人。千條萬條的柔柳,為什么不說千萬條柳?多簡潔!為什么不這么說?你們聽,千萬條柳絲,千萬條柳條,千條萬條柔柳,感受到了什么?
生:因?yàn)檫@樣寫說出了柳樹的美麗。
師:怎樣美麗?
生:非常地柔軟。
師:非常地柔軟,對,非常地柔美。好,我們再來讀,讀出作者那種溫柔的感覺來。
生:(齊讀)“千條萬條的柔柳,齊舒了它們的黃綠的眼,紅的白的黃的花,綠的草,綠的樹葉,皆如趕赴市集者似的奔聚而來,形成了爛熳無比的春天!
師:在這樣的春天,這樣的燕子,這樣的故鄉(xiāng)的可愛的、活潑的燕子,它們怎樣呢?把春天中故鄉(xiāng)的小燕子的樣子那些句子找出來,自己讀,然后用自己的話說給我聽,行嗎?
生:(自讀課文。)
師:讀好了,想好了,就舉手,我就知道哪些同學(xué)想好了。春天里的小燕子怎么樣?它們都在干什么?
生:小燕子在飛來飛去。
師:飛來飛去,在哪兒?
生:在天空中飛。
師:它是怎么飛的?在哪兒飛的?讀出來。
生:小燕子帶了它的雙剪似的尾,在微風(fēng)細(xì)雨中,或在陽光滿地時(shí),斜飛于曠亮無比的天空之上,卿的一聲,已由這里稻田上,飛到了那邊的高柳之下了。
師:你們滿意她這樣讀嗎?能不能讀得更好些呢?把小燕子這樣輕快地、飛來飛去的感覺讀出來,每個(gè)字啊,它都有節(jié)奏。
生:(重讀一遍。)
師:滿意嗎?有點(diǎn)意思了哦!是嗎?
生:(齊聲)是。
師:陽光滿地什么意思?
生:陽光照在大地上。
師:大地到處都是陽光,晴朗的春。好,微風(fēng)中的細(xì)雨是什么意思?
生:天空中吹著微風(fēng),下著毛毛雨。
師:哦,那是春天吹著微風(fēng),不是刮風(fēng);下著毛毛雨,不是暴雨。明白了嗎?
生:(齊聲)明白了。
師:在這個(gè)時(shí)候,它斜飛于曠亮無比的天空之上,曠亮什么意思?
生:寬闊,明亮。
師:無比呢?
生:沒有再比這個(gè)寬闊了。
師:哦,沒有再比這個(gè)寬闊了,沒有再比這個(gè)明亮了,在這樣的天空中,作者用了一個(gè)什么字來寫它的飛?
生:唧的一聲。
師:唧的一聲,寫出了小燕子的什么?
生:小燕子的叫聲。
師:飛的速度怎樣?
生:(齊聲)很快。
師:然后又停在了?
生:(齊聲)停在了高柳下了。
師:對了,所以第一句話寫得特別短,后面這句話寫得特別長。前一句話,我們讀的時(shí)候,要讀得快一些。后一句話我們讀的時(shí)候,要讀得舒展一些,慢一些。讀讀看。
生:(齊聲)“唧的一聲,已由這里稻田上,飛到了那邊的高柳之下了”。
師(示范讀。做手勢,飛出去了):飛出去了,這種聲音飛出去了。再讀一遍。
【教者感言】
這次之所以這樣來上《燕子》緣于我四五年前對另一篇課文《珍珠鳥》的印象,讀了馮驥才《珍珠鳥》原文才知道冰心的評論是多么的妥貼,這從做過修改的課文《珍珠鳥》中是無法獲得的感受。因此我便開始以一種審慎的目光看待經(jīng)過改編的課文了,這些年比較對讀的結(jié)果是——最好(說話還是留有余地些,)使用原文教學(xué),經(jīng)過改編的課文往往會讓語文老師身處尷尬。
盡量使用原文進(jìn)行教學(xué),這是我近年來對小學(xué)語文教學(xué)的一種認(rèn)識。我以為小學(xué)語文教育當(dāng)前面臨的最大問題之一就是教材問題,教材改編原文之后的不忍卒讀絕非一篇兩篇的問題,在教材編寫中,用糟糕的語言改寫了優(yōu)美的語言,翻譯文本病句連連,不恰當(dāng)?shù)臄仡^去尾,莫名其妙的應(yīng)景時(shí)文,這些都成為現(xiàn)在小學(xué)語文教育非常突出的障礙。小學(xué)生的母語學(xué)習(xí)不同于外語學(xué)習(xí),過分的擔(dān)心小學(xué)生的理解力實(shí)在大可不必,因此我以為用原文進(jìn)行教學(xué)是一種重要的嘗試,同時(shí)也應(yīng)該是一種語文教學(xué)的趨向。其實(shí)這在上世紀(jì)五十年代之前用作語文(小學(xué)生的國語或是中學(xué)生的國文)教材的課文基本未做過修改,上世紀(jì)之前的傳統(tǒng)語文教育就更沒有過修改的課文了。
就課文《燕子》
而言,如果打個(gè)未必恰當(dāng)?shù)谋扔,?jīng)過修改后的課文《燕子》幾乎是生物課老師講鳥類“燕子”時(shí)的一幅掛圖,沒有背景沒有情感的生物課教具圖。當(dāng)然原文很長,似乎不適宜小學(xué)課堂教學(xué),但是否一定要在課堂上將一篇文章每個(gè)字都交給學(xué)生呢,這似乎是我們的一個(gè)誤區(qū),語文閱讀教學(xué)課堂應(yīng)該教什么,這應(yīng)是個(gè)重要問題,似乎在這短短千字中無法闡釋清楚。所以我嘗試選擇原文,提前一天讓學(xué)生預(yù)習(xí)。為了幫助學(xué)生讀通原文,我為原文《海燕》作了34個(gè)注釋,有這樣一些的注釋,學(xué)生讀通這篇文章應(yīng)該是沒有問題的!當(dāng)然在注釋時(shí)我非常仔細(xì)地核對原文,比如后來選這篇文章一直出錯(cuò)的一個(gè)字“(xùn)”,就連《鄭振鐸全集》也弄錯(cuò)了,我查了《康熙字典》予以糾正。
用了原文,學(xué)生有了整體感知,燕子,海上的燕子,故鄉(xiāng)的燕子,帶著鄉(xiāng)愁的燕子,學(xué)生的情感才能被調(diào)動(dòng)起來。雖然學(xué)生未必理解這樣鄉(xiāng)愁的燕子是故鄉(xiāng)的燕子和海上的燕子“湊成”的,但學(xué)生知道這樣的燕子不是一個(gè)沒有感情的被說明的對象,于是這篇文章也就不是一篇單純的說明性文字了,而是一篇飽含感情的散文了。
用了原文,我當(dāng)然沒有放過經(jīng)過修改的課文,我讓學(xué)生比較“一身烏黑光亮的羽毛”和“烏黑的一身羽毛,光滑漂亮,積伶積俐”這兩句話,顯然原文的節(jié)奏感是多么的強(qiáng)烈生動(dòng)而改變后的課文則很是平直,“烏黑的一身羽毛”,節(jié)奏緩緩一起,“光滑漂亮”,節(jié)奏略略一頓,“積伶積俐”,節(jié)奏又是一伏一頓,這是多么美麗的句子啊!漢語文學(xué)文本很重要的特點(diǎn)是聲音美,這樣的音律美就是應(yīng)該在母語教育的開始階段就潛移默化的滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
用原文,在課堂上我試圖領(lǐng)著學(xué)生通過語言文本靠近作者,通過文學(xué)審美理解作者的感情,其中我最為用心地去讓孩子體會文中“湊成”的'意味,甚至讓學(xué)生去想象作者在寫下這樣一個(gè)得意的詞的時(shí)候臉上露出的淺淺的笑容。在這一環(huán)節(jié)上我花了很多的時(shí)間,雖然結(jié)果沒有達(dá)到我所期望的那樣完美,但我至少讓孩子有了一個(gè)自己去文學(xué)地體味文章中一些關(guān)鍵詞語的意識,不是簡單的記住一個(gè)詞的字典上的意思,而是讓這個(gè)詞在閱讀中有了活力和溫度。
通過原文,我試圖讓學(xué)生去靠近那位被迫遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)在茫茫大海上看到一群極像家鄉(xiāng)春燕的海燕時(shí)生出驚喜和愁思的作者,為什么把春天寫得如此的爛漫無比,為什么把燕子寫得如此的伶俐可愛,不靠近作者這樣的一種特定的環(huán)境是無法理解的。理解了作者當(dāng)時(shí)的情緒才能讀“活”文章中的那種輕松的筆調(diào)和浪漫的氣息及溫馨的情味,學(xué)生才能理解那個(gè)“唧”字的速度和輕盈,才能理解“那小圓暈便一圈一圈的蕩漾了開去”的舒緩而優(yōu)雅的節(jié)奏。
最后說說我之所以這樣呈現(xiàn)《海燕》的初衷:用原文——文學(xué)作品——作為文學(xué)的文本——進(jìn)行文學(xué)教育。我以為語言教學(xué)和文學(xué)教育“分家”是語文教育將來的方向,是語文教育的回歸和必然!語文教育走到今天這樣一個(gè)境地(也不能一概地說“壞到極點(diǎn)”的地步)根本不是什么“工具性”“人文性”的相悖問題,工具性和人文性的悖論問題本身就是一個(gè)歸因錯(cuò)誤的假命題!這是一個(gè)漫天迷障!
語言和文學(xué)的工具性與人文性(姑且把它就叫做“人文性”,將有另文詳論)本身就是不言自明的客觀現(xiàn)實(shí),兩者在不同語文教育的階段當(dāng)然會顯現(xiàn)出有所偏重的狀態(tài)。張志公曾提出過兩種分開:寫字和識字分開;語言和文學(xué)分開。這是一種睿智的構(gòu)想!此問題非本篇主旨,不贅。
我在課堂上基本采用的是文學(xué)賞析貫講的方法,雖然失之瑣碎,但文學(xué)教育的嘗試還是比較成功的,如“千條萬條的柔柳,齊舒了它們的黃綠的眼,紅的白的黃的花,綠的草,綠得樹葉”處的賞析學(xué)生就“生成”得非常好了。當(dāng)然,那時(shí)已經(jīng)是課堂的“下半時(shí)場”了,看來到半節(jié)課時(shí)學(xué)生就已經(jīng)從語言教學(xué)的頻道換到文學(xué)教育的頻道上來了,我當(dāng)時(shí)很是高興的,而我真是期待我們的語文教育一個(gè)軌道單行也盡快轉(zhuǎn)換成語言教學(xué)和文學(xué)教育雙軌并行!那將是更高興的事情,因?yàn)闈h語是這個(gè)世界上最美麗的音樂!漢語文學(xué)文本是世界上最美麗的樂章!
語文《燕子》教學(xué)反思14
──體會燕子的可愛,學(xué)習(xí)觀察的方法
小學(xué)中低年級的學(xué)生雖然有較強(qiáng)的好奇心,但他們對事物的感知往往不夠全面、精細(xì),難以抓住特點(diǎn)。這也是導(dǎo)致他們描述事物時(shí)往往不夠細(xì)致準(zhǔn)確、缺乏生動(dòng)性和難以根據(jù)事物的某一具體特點(diǎn)展開合理想象的一個(gè)重要原因!堆嘧印芬徽n描繪了生機(jī)勃勃、如詩如畫的春天美景,贊美了學(xué)生熟悉的活潑可愛的小燕子。課文用詞生動(dòng)準(zhǔn)確,想象豐富,語言優(yōu)美明快。教學(xué)本課時(shí),除了完成其他方面的教學(xué)任務(wù)外,通過引導(dǎo)學(xué)生體會燕子小巧靈活、活潑可愛的特點(diǎn),學(xué)習(xí)作者按順序細(xì)致觀察的方法,應(yīng)成為本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。根據(jù)課標(biāo)和教材對三年級學(xué)生的要求,可采取以下策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察方法的學(xué)習(xí)。
一、細(xì)讀課文,體會燕子的特點(diǎn)
在學(xué)生整體感知課文之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀每段課文,想想每段寫了什么,表現(xiàn)出了燕子的什么特點(diǎn)。課文第一段寫出了燕子活潑機(jī)靈的整體外形特點(diǎn):第二段寫燕子的到來,為春天增添了許多生機(jī),表現(xiàn)了燕子的可愛:第三段寫出了小燕子在飛行中的各種優(yōu)美姿態(tài),為春天增添了情趣,進(jìn)一步表現(xiàn)出了燕子的可愛:第四段寫出了停歇在電線上的燕子形成的五線譜般的美麗圖景。讀書過程中,可結(jié)合具體的段落讓學(xué)生討論(落實(shí)課后第二題的要求),總結(jié)出燕子小巧靈活、活潑可愛等特點(diǎn)。
二、理清課文脈絡(luò),點(diǎn)撥作者的觀察順序
細(xì)讀課文、感悟體會了燕子小巧靈活、活潑可愛的特點(diǎn)之后,可讓學(xué)生回顧課文描寫的先后順序,教師視學(xué)生理解情況,對本文的寫作順序進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥,使學(xué)生明確本文作者是按照由近到遠(yuǎn)的觀察順序?qū)懘禾炖锏难嘧拥。按照一定的方位順序進(jìn)行觀察,是觀察景物時(shí)最常用的觀察順序,這樣觀察的結(jié)果才會比較全面,表達(dá)時(shí)也容易做到條理清楚。教師還可聯(lián)系以往學(xué)過的方位觀察順序明顯的課文,幫助學(xué)生強(qiáng)化這種認(rèn)識。
三、結(jié)合有關(guān)內(nèi)容,學(xué)習(xí)細(xì)致觀察的方法
教師可引導(dǎo)學(xué)生再讀課文的有關(guān)段落和語句,并結(jié)合觀察插圖,使學(xué)生認(rèn)識到,作者之所以能把燕子的特點(diǎn)表達(dá)得這樣生動(dòng),不僅做到了按順序觀察,而且做到了對各種狀態(tài)下的燕子進(jìn)行了細(xì)致的觀察。如寫它們羽毛的烏黑光亮,翅膀的'俊俏輕快,尾巴剪刀似的形狀,“斜著”身子“掠”過或“橫掠”過以及尾尖偶爾“沾”一下水面的姿態(tài),落在電線上像“五線譜”上的“音符”的景象,分別是作者在對燕子的外形、飛行(動(dòng)態(tài))時(shí)的各種姿態(tài)、停歇(靜態(tài))時(shí)構(gòu)成的美麗圖景進(jìn)行仔細(xì)反復(fù)的觀察,在抓住了它們各自特點(diǎn)的基礎(chǔ)上又展開恰當(dāng)聯(lián)想寫出來的。
四、安排相關(guān)練習(xí),鞏固運(yùn)用學(xué)到的觀察方法
學(xué)生從課文中獲得了按順序、細(xì)致觀察的觀察方法后,教師應(yīng)結(jié)合本地實(shí)際,布置相關(guān)的觀察和表達(dá)的練習(xí),以便學(xué)生及時(shí)鞏固運(yùn)用學(xué)到的方法。
語文《燕子》教學(xué)反思15
《燕子》這是一篇散文。描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來,在天空中、湖面上飛行,在電線上休息的情景。本文語言清新明快,描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子活潑可愛的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場面,都一一躍然紙上,動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色,字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。
學(xué)習(xí)本課,一是要讓學(xué)生了解“趕集似的聚攏來”的生機(jī)勃勃的春天景象,體會燕子的外形特點(diǎn)和活潑可愛,激發(fā)學(xué)生對充滿活力的春天的向往和熱愛的感情;二是要學(xué)習(xí)作者細(xì)致的觀察、豐富的想象及一些表達(dá)方法。引導(dǎo)學(xué)生體會燕子的可愛以及作者細(xì)致觀察和描寫生動(dòng)的方法,是本課的教學(xué)重點(diǎn)。因此,在教學(xué)前我作了以下設(shè)想:
一學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)讀相關(guān)資料了解燕子及春天的特點(diǎn),并認(rèn)識生字、新詞,學(xué)會寫14個(gè)生字;正確、流利地朗讀課文,了解課文主要內(nèi)容。
二學(xué)生在分組學(xué)習(xí)、全班交流展示中理解課文內(nèi)容,抓住描寫燕子和春天的語句,感悟燕子的活潑可愛和春天生機(jī)勃勃的景象,培養(yǎng)熱愛大自然春天的思想感情,并學(xué)習(xí)作者細(xì)致地觀察和一些表達(dá)方法,積累好詞佳句。
結(jié)合教學(xué)設(shè)想在教學(xué)中我做了以下嘗試:
一激情導(dǎo)入,激發(fā)興趣
燕子,一說起來,學(xué)生就興致勃勃,都非常喜歡。因此課前,我先讓學(xué)生猜謎語,了解燕子的外形特點(diǎn),然后利用多媒體課件和插圖再現(xiàn)課文里的春光美,增強(qiáng)教學(xué)的形象性。并播放學(xué)生耳熟能詳?shù)囊魳芬曨l《小燕子》將孩子們帶進(jìn)美好的.童年,帶進(jìn)充滿生機(jī)的春天,并巧用課文插圖,使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力,激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。
二合作學(xué)習(xí),隨堂檢測
導(dǎo)入新課后,我讓學(xué)生根據(jù)我的提示分組學(xué)習(xí),然后當(dāng)堂檢測。我發(fā)現(xiàn)有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)不到位,如字詞不能全認(rèn)識,課文朗讀不正確不流利,更不用說把握課文主要內(nèi)容。這是一個(gè)很大的問題。理解課文內(nèi)容是在熟讀課文的基礎(chǔ)上的,所謂“讀書百遍,其義自見”,沒有充分地朗讀熟課文,就無法輕松地理解課文內(nèi)容了。因此,我又花了不少時(shí)間組織學(xué)生再次認(rèn)讀生字新詞,進(jìn)行分段朗讀課文的訓(xùn)練。如何在小組合作的過程中,不讓合作學(xué)習(xí)流于形式,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓性格內(nèi)向的學(xué)生和潛能生不以旁觀者的身份出現(xiàn),而是積極融入到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中,仍是我要關(guān)注的問題。
三研讀感悟,以讀促情
為了在學(xué)中充分凸顯學(xué)生的主體地位,以讀為主,以讀促感,彰顯師生的風(fēng)采。教學(xué)中我發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,抓住每一個(gè)可以展示的機(jī)會,讓不同層次的學(xué)生通過聽、讀、說來表達(dá)自己的看法,并及時(shí)的給與鼓勵(lì)。如抓住第一和第三自然段,讓學(xué)生在讀中體會到小燕子的活潑可愛,讓學(xué)生體驗(yàn)到讀書的樂趣;在學(xué)習(xí)擬人句的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生說出積累的或是自己創(chuàng)編的擬人句,并分析這句子的好處,讓他們在合作的基礎(chǔ)上集中匯報(bào)交流,不僅增強(qiáng)了合作意識,而且增強(qiáng)了學(xué)生的自信,鍛煉了語言能力,為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。
四豐富想象,寫作指導(dǎo)
在課堂交流中潛移默化地進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)。教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生借助插圖想象春天的美好,抓住課文第二、三自然段,借助具體語句來想像燕子的優(yōu)美姿態(tài),并把想象的內(nèi)容,讓學(xué)生用自己語言來描述,讓學(xué)生在想象中,感受春天的生機(jī)勃勃,感受燕子的活潑可愛,感受作者的細(xì)致觀察,從而達(dá)到教學(xué)潤物細(xì)無聲的效果。
此外,教學(xué)語言是一種藝術(shù)。教學(xué)語言的凝練,精準(zhǔn),富有感召力、吸引力是我追求的一個(gè)更高的目標(biāo)。
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