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《孔乙己》教學(xué)反思

時間:2023-04-05 11:56:38 教學(xué)反思 我要投稿

《孔乙己》教學(xué)反思

  作為一名人民教師,我們需要很強的教學(xué)能力,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點,如何把教學(xué)反思做到重點突出呢?下面是小編收集整理的《孔乙己》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

《孔乙己》教學(xué)反思

《孔乙己》教學(xué)反思1

  《孔乙己》為九年級下冊小說單元的第一課,是魯迅的第二篇白話小說,也是他最滿意的一篇白話小說。

  本單元的文學(xué)作品是社會生活的反映。學(xué)習(xí)本單元,要在把握情節(jié)的前提下,著重欣賞人物的性格特點,了解刻畫人物性格的多種藝術(shù)手法。根據(jù)這些,我把本課的教學(xué)活動梳理為以下幾點:1、了解作者及寫作背景;

  2、弄清小說的三要素;

  3、會講孔乙己的故事,分析孔乙己的形象;

  4、理解小說的主題;

  5、學(xué)習(xí)本文的寫作藝術(shù)。

  由于對小說人物的形象的把握是重點,因而我第一課時重在分析孔乙己的形象,從他的動作、語言、肖像、神態(tài)來做具體分析,并可以前后比較,從中歸納出寫作藝術(shù)——白描、對照、以喜寫悲、準確的用詞。在小結(jié)時給出一系列的填空題,讓學(xué)生把握了人物形象。

  第二課時,講講孔乙己的二三事,其實是對前課時的回顧檢測。然后,結(jié)合時代背景,得出小說主題,進行閱讀與寫作,訓(xùn)練發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

  本課的教學(xué),思路清晰,結(jié)構(gòu)完整,重點突出,學(xué)生能很好地把握人物形象,在朗讀品味中理解重點句段,體會作者深刻有力的語言藝術(shù),讀懂作品的內(nèi)涵。從學(xué)生讀書的過程來看,可以分為這樣幾步——讀中知事明情;讀中會意悟情;讀中入境動情;讀中學(xué)表情達意。

  第二課時中的拓展閱讀《長衫引發(fā)的思考》,可以使讀者對文章有現(xiàn)實的思考,賦予作品新時代的意義,也是對學(xué)生的情感教育和思維啟迪。創(chuàng)新寫作的.四個題目是對學(xué)生語文能力的訓(xùn)練!白叱鱿毯嗑频甑目滓壹骸笔切≌f的續(xù)寫,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力;“對文化——金錢——權(quán)力——勞動的思考”,密切聯(lián)系小說的主題,既可讓學(xué)生深入了解我國封建社會的社會環(huán)境,也可以讓學(xué)生思考人生,樹立正確的人生觀和價值觀!坝煞哆M、孔乙己、丁舉人想到的”,可以讓學(xué)生對同時代人物做比較分析,從而認清我國封建科舉制度的罪惡,加深對本文主題的理解!叭绾慰创滓壹旱耐怠,這是一個深刻的話題,值得我們對當時的社會制度,人物形象作深入的探究思考。從孔乙己偷的對象來看,這難道不是弱者向社會制度的一種反抗嗎?

  本課利用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,節(jié)省了課堂時間,增加了課堂容量,拓寬了知識層面。不足的是,學(xué)生積極參與的面不廣,學(xué)生表現(xiàn)的不活躍。

《孔乙己》教學(xué)反思2

  在教學(xué)中,我信任學(xué)生的潛能,努力挖掘?qū)W生的情緒因素,為他們創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境,發(fā)明廣闊的學(xué)習(xí)體驗空間,從中積極挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點,引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地發(fā)展思維,啟發(fā)想象,發(fā)表個性化見解。

  課堂點撥癥結(jié)是教師能明察學(xué)生思維的火花,及時加一把火。適時點撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時,采用藝術(shù)化的`點撥,及時解決學(xué)生的疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準時,教師及時指點思考剖析的道路,撥通知識理解上的關(guān)卡,撥繁為簡,化難為易,使學(xué)生的研討活動得以繼續(xù)進行。適時點撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時,教師敏捷捕捉,作為新的教學(xué)內(nèi)容,憑機智的點撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到精確的軌道上來。

《孔乙己》教學(xué)反思3

  《孔乙己》是篇名篇,也是熟課,本預(yù)想在兩節(jié)課內(nèi)把內(nèi)容處理完,上了一節(jié)課,發(fā)現(xiàn)預(yù)想的和實際授課情況差距甚大,講完全篇,整整用了四節(jié)課時間,比原計劃整整多了兩課時。

  原先在備課時,我是按小說的三要素著手進行設(shè)計的。上了一節(jié)課后,發(fā)現(xiàn)今年這一級學(xué)生大不同于往屆,學(xué)生的接受能力、文學(xué)底蘊等差別較大。為此,我完全改變了教學(xué)模式。

  我先從七年級學(xué)的《從百草園到三味書屋》、《風箏》,八年級學(xué)的《阿長與〈山海經(jīng)〉》等入手,讓學(xué)生在熟悉的狀態(tài)中對魯迅有一個再認識,在此基礎(chǔ)上又講到《故鄉(xiāng)》,再引到《孔乙己》。

  學(xué)生對《孔乙己》的期待遠遠高于我最初的設(shè)計,對初中階段魯迅所有作品的回憶,使得學(xué)生對魯迅的思想也有了較為深刻的認識,學(xué)習(xí)本文就省事多了,雖然如此,前面的復(fù)習(xí)用了大量的課堂時間,以致于學(xué)完整篇文章耗時四課時。

  雖然用了四課時才搞定本文的學(xué)習(xí),但四節(jié)課下來,我和學(xué)生的感覺似乎都是滿滿當當?shù)摹R黄谋镜膶W(xué)習(xí),讓學(xué)生了解了一段歷史;一個時代;了解了魯迅的`人生;了解了魯迅作品的主題與風格。

  學(xué)生在談本文所得時,大都感覺這篇文章值得讀,值得學(xué),值得品味,太好了,太沉重了……值得思考的東西太多了。

  老師能做的僅限于此吧!通過本文的教學(xué),我認識到老師教給學(xué)生得不該僅僅是文本內(nèi)所限的那些吧,要是能調(diào)動起學(xué)生思考的欲望,探求的欲望,這才是我們真正成功之處吧!。

《孔乙己》教學(xué)反思4

  《孔乙己》是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說,這篇小說通過生動形象的描寫,深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個世態(tài),是一篇討伐封建制度和封建文化的戰(zhàn)斗檄文。應(yīng)該說,這是一篇大家都很熟悉的課文,如何在“一人一課”中上出新意呢?錢夢龍先生說過:“會讀”才能“善教”。教讀的根本問題在于教會學(xué)生讀文章,而要真正教會學(xué)生讀文章,首先是須有一位會讀文章的語文教師。(見錢夢龍《導(dǎo)讀的藝術(shù)》P108)于是我就把“教參”放在一邊,重新細讀起文章來。在閱讀中也發(fā)現(xiàn)小說的一些特點,就隨時記下點滴感受:

  1、布局精巧。它沒有一個中心情節(jié)貫穿始終,而是充分體現(xiàn)出“刻畫人物形象為中心”的特點,人物的性格展現(xiàn)、命運起伏是構(gòu)思的重點。

  2、小說開頭便描述咸亨酒店,為典型人物活動提供典型環(huán)境。以“我”——酒店小伙計的見聞為線索組接生活畫面,選取孔乙己在酒店的幾個生活片段展開情節(jié),使人物性格脈絡(luò)清楚。故事情節(jié)的展開線索分明,結(jié)構(gòu)安排嚴謹完整,增強了親切感和真實感。

  3、以“笑”貫穿全文。讓孔乙己在笑聲中出場,最后在笑聲中離開生活舞臺,這樣的安排既是對孔乙己性格的批判,也是對社會冷酷、群眾麻木的批判,更是對罪惡的封建制度的.無情鞭撻。

  根據(jù)以上特點,在教學(xué)設(shè)計時也就忽略對情節(jié)的分析,而考慮以“人”為中心,設(shè)計三課時:第一課時整體把握文章內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上重點分析,了解小說的社會環(huán)境描寫及其作用;第二課時結(jié)合孔乙己在酒店生活的四個片段,分析孔乙己的性格特征,把握人物形象,了解封建科舉制度對孔乙己的毒害;第三課時通過對孔乙己“被打折了腿”這一情節(jié)高潮的分析,領(lǐng)會封建制度的罪惡不僅僅在于摧殘了孔乙己,還扭曲了丁舉人以及周圍的群眾,最后總結(jié)歸納全文。

《孔乙己》教學(xué)反思5

  對于《孔乙己》的教學(xué)原先是安排2課時搞定的,臨到備課的時候,還是改變了主意。基于魯迅先生作品深刻內(nèi)斂的難度,所需消化的內(nèi)容蠻多,不管是哪一塊都夠你磨掉一大把時間。再者篇幅也不短,2課時上起來絕對會是“意猶未盡”。因此實際的備課,比原計劃增了1個課時。

  上周備的課。當時是從小說三要素著手的常規(guī)教法進行設(shè)計的。設(shè)計思路明顯落伍過時的`。當然,如此教學(xué)也并非一無是處,多少能加深學(xué)生對小說三要素的記憶,鞏固閱讀小說的最基本方法。想起學(xué)生一貫的“行事風格”,要想做到課前預(yù)習(xí)是不大可能的;訜o須太多,到時讓他們按要求找相關(guān)信息,估計會磨磨蹭蹭的讓人抓狂。即使不太深入,三課時也不見有寬裕。于是,沒有精心的預(yù)設(shè),沒有刻意創(chuàng)新的思考,孔乙己這個經(jīng)久不衰的經(jīng)典形象就這樣灰溜溜地展示人前了。這樣的備課,除了一氣呵成的快感和輕松過,再也找不到任何可以反思的價值了。

  昨天上完了第一課時,感覺不大好。學(xué)生情緒懨懨,反應(yīng)淡漠。這樣的狀態(tài)如果延伸到后兩課時,課堂節(jié)奏必定更顯拖沓而冗長,哪怕一分鐘都會是身心的折磨。還是調(diào)整一下教學(xué)思路吧!于是今天的上課,先撇開人物的描寫方法。從文末的最后一句“大約孔乙己的確死了”讓學(xué)生討論“孔乙己到底死了沒有”而展開教學(xué)。令人高興的是:舉手的學(xué)生多了,關(guān)于孔乙己死了的大部分“證據(jù)“都找出來了,在細細品析中,他們時而露出了心領(lǐng)神會的笑意……

  身為教師的我,應(yīng)該多反省反省自己。對于孔乙己的人物分析,以文末這句為切入點其實并不是什么新鮮的設(shè)計,只是懶得去花一點心思而已。也不想想隨意隨性而至的教學(xué)哪能贏得學(xué)生的一片歡心呢!平時的備課大都為應(yīng)付教學(xué)檢查而湊合抄抄寫寫的,而上課呢往往跟著經(jīng)驗走,效果不佳太正常了。“寫一套,上課又一套”的毛病,都是教齡增長帶來了除信守捏來的熟絡(luò)之外的又一大特點。如今,像我這樣憑“經(jīng)驗之談”上課的教師也該占一定比例,創(chuàng)新教學(xué)的激情不復(fù)存在了。而把課堂教學(xué)的微效和無效都一股腦歸罪于學(xué)生,慚愧。試想,如果教師能在每天隨堂課投入開公開課的那般精力,絞盡腦汁,精雕細琢,那么應(yīng)該離有效高效的課堂不遠了。

《孔乙己》教學(xué)反思6

  這節(jié)匯報課,在教學(xué)目標,內(nèi)容,思路,教法,學(xué)法等的設(shè)計上,自認為從學(xué)生角度的思考還是比較多的:

  首先,我在制定教學(xué)目標的時候,考慮了“課程標準”的要求:新課程標準的基本理念之三:“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評價方式的設(shè)計,都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成!贝私虒W(xué)設(shè)計以填寫履歷表的形式展開,切入到文章的核心,由此再向四面輻射,抓住了教學(xué)的興奮點,學(xué)生學(xué)得很積極,教師教得也輕松,是一個能體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的教學(xué)設(shè)計。

  其次,在教學(xué)的內(nèi)容上,我依托學(xué)生原有的語文基礎(chǔ)和知識積累,以及自我的教育教學(xué)經(jīng)驗等諸因素,并盡量依照《課標》規(guī)定的三個維度:知識和能力,過程和方法,情感態(tài)度和價值觀來制定的。我把這節(jié)課定位為:力爭有開放性,拓展性的特點。我想以多樣性豐富行為為前提的教學(xué)過程,為教學(xué)目標的實現(xiàn)可以提供極大的可能性,為學(xué)生的'創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)空間,搭建平臺。如:學(xué)生在回答為什么本文以“孔乙己”為題的時候,我首先對學(xué)生能分析出孔乙己是本文的重點表現(xiàn)對象,并貫穿全文給予肯定,但我又提示學(xué)生:“孔乙己是他的本名嗎?為什么作者要以一個人的綽號為題?有什么深意?”

  學(xué)生很快就能感受出作者的意圖,作者在暗示出這是一個不受人注意的可憐人。在填寫《孔乙己履歷表》時,學(xué)生不但興趣高,而且都能在原文中找到依據(jù)并自圓其說;在對孔乙己語言的賞析時,各抒己見,發(fā)言非常精彩。學(xué)生思想的火花可以在此碰撞,并綻放出絢麗的光彩。從整體上說,我這節(jié)課問題的設(shè)置一環(huán)連一環(huán),層次感較強,有一定的深度,條理清晰。

  再其次,在教學(xué)方法上,我這節(jié)課定位為:不一味追求“熱鬧”,我不借用多媒體技術(shù)。教法上:這節(jié)課我主要采用了“點撥法”教學(xué)。主要是引導(dǎo)學(xué)生“沉入文本”“讀”懂文本,讓學(xué)生與文本、作者對話,注重學(xué)生的思考過程。

  還有在學(xué)法上:課堂上著力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞人物的方法:圈劃、朗讀、比較、分析、聯(lián)想、表達。另外,我還設(shè)置了一個學(xué)生自由尋找文章內(nèi)其他賞析點的環(huán)節(jié),使學(xué)生對這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和方法深化并會運用。給學(xué)生一個思考的空間,一個自主學(xué)習(xí)的空間,營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

  而在課堂評價上,我對學(xué)生一貫傾向于要營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,一貫以鼓勵為主的評價方式。這樣的教學(xué)設(shè)計與思路,不可謂沒有竭力考慮到學(xué)生,不可謂沒有精心,精細。

  準備過程中,我一再推翻自己的思路,一直到上匯報課的前一天晚上,才對自己設(shè)計的課件和思路基本滿意。

  由于課文篇幅較長,又是第一課時,包括小說基礎(chǔ)知識和字音都必須落實,梳理文章這么長的文章的情節(jié),需要花費很多時間,而要想在這樣一節(jié)匯報課中上出自己的亮點,本身是一件挺有挑戰(zhàn)的事,所以思考和準備是費了不少心思。最后我在情節(jié)上構(gòu)思出兩個亮點,一個是在梳理情節(jié)上,不用傳統(tǒng)的劃分段落法,而采用一個新的形式——采用履歷表,我設(shè)計出一個履歷表,讓學(xué)生小組合作探究完成,而填寫完成這個履歷表,學(xué)生已經(jīng)將文章的整體內(nèi)容把握好了,對孔乙己這個人物形象,也有了一定深度的理解,更重要的是,學(xué)生覺得填履歷表比較新穎,能引起學(xué)生的興趣。我始終相信,學(xué)生學(xué)得快樂,才能學(xué)得更好。

  另外一個亮點,是我想實現(xiàn)的德育目標。我覺得科舉制度離學(xué)生是比較遙遠的,對封建科舉制度的批判,對學(xué)生來說,是觸動不到他們的內(nèi)心的。我想引導(dǎo)的是,學(xué)生對自己的反思——作為今天的中學(xué)生,我們要做一個怎么樣的人?我想通過兩個角度來引導(dǎo)學(xué)生思考,第一是,怎么避免成為像孔乙己這樣的人,第二是,怎么在社會中做一個善良的人。

  上完這節(jié)課,我給自己打的分數(shù)是79分,在整體思路和教學(xué)設(shè)計上,我覺得挺滿意!但為何還是達不到優(yōu)秀?主要是對時間的把握上,整個課堂節(jié)奏前面太慢了,而后面為了完成任務(wù),節(jié)奏又太快了,導(dǎo)致亮點不能很完美的演繹出來。

  雖然由于還是未達預(yù)期效果,覺得有些遺憾,但在下午的評課中,學(xué)員老師和趙榕深導(dǎo)師都給了我很多寶貴的意見,讓我受益良多。特別是李新軍老師,對我評價頗高,讓我受寵若驚,他對我的評價是:“極富耐心的引導(dǎo),讓學(xué)生自主地研讀文本,在挖掘課文內(nèi)容中交給學(xué)生閱讀方法,更是巧妙地用上“履歷表”,將學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍推向了高潮,勇躍地自主學(xué)習(xí),“履歷表”也會讓學(xué)生受用終身!倍w榕深導(dǎo)師對我的課評價挺高,同時給了我耐心的指導(dǎo),包括對課堂設(shè)計的進一步優(yōu)化,對時間的把控,還提出,就算是在公開課中,還是應(yīng)該以生為本,如果在上課過程中,學(xué)生還需要時間去完成一些問題的鉆研和理解,應(yīng)該將時間交給學(xué)生,而自己課堂的內(nèi)容是可以精簡的,這些指導(dǎo)都讓我受益無窮。

  這節(jié)課,對我來說,是一種難得的鍛煉,也是一份終身難忘的收獲。

《孔乙己》教學(xué)反思7

  教師在課堂上往往會遇到這樣的意料之外:超常的發(fā)揮(學(xué)生真切的感悟、體驗)。教師對這種現(xiàn)象的處理是否恰當。將直接影響著教學(xué)效果。奇怪的是當學(xué)生有超常表現(xiàn)的時候,我們的教師往往會漠然處置,甚至冷言相對。為何?因為教師在過分地追求教學(xué)思路的邏輯性與連續(xù)性,為的只是順利完成教師預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標,而教學(xué)的終極目標仍舊是讓學(xué)生“在單位教學(xué)時間里獲得最多的知識”。教師的法寶(知識)怎會有錯?但是最具諷刺的事實是,結(jié)果恰恰截然相反,學(xué)生不喜歡語文課的多了,語文成績始終沒有達到預(yù)期的效果,學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀更是讓人擔憂。因為我們的語文課已經(jīng)使語文這門學(xué)科失去了她本身具有的獨特魅力。

  我在一節(jié)公開課上也遇到了這樣的尷尬。在教學(xué)目標,內(nèi)容,思路,教法,學(xué)法等的設(shè)計上,自認為從學(xué)生角度的思考還是比較多的:

  在制定教學(xué)目標的時候,考慮了“課程標準”的要求,語文教材的內(nèi)容,學(xué)生原有的語文基礎(chǔ)和知識積累,以及自我的教育教學(xué)經(jīng)驗等諸因素,并盡量依照《課標》規(guī)定的三個維度:知識和能力,過程和方法,情感態(tài)度和價值觀來制定的。我想以多樣性豐富行為為前提的教學(xué)過程,為教學(xué)目標的實現(xiàn)可以提供極大的可能性,為學(xué)生的`創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)空間,搭建平臺。如:學(xué)生在回答孔乙己兩次出場哪一次給自己印象深的問題時,有說第一次的,也有說第二次的,且都能在原文中找到依據(jù)并自圓其說;在對孔乙己語言的賞析時,各抒己見,發(fā)言非常精彩。學(xué)生思想的火花可以在此碰撞,并綻放出絢麗的光彩。

  在教學(xué)內(nèi)容上,經(jīng)反復(fù)研讀課文,我把這節(jié)課定位為:力爭有開放性,拓展性的特點。從整體上說,我這節(jié)課問題的設(shè)置一環(huán)連一環(huán),層次感較強,有一定的深度,條理清晰。

  在教學(xué)方法上,我這節(jié)課定位為:不一味追求“熱鬧”,不是不須的就不使用多媒體技術(shù)。教法上:這節(jié)課我主要采用了“點撥法”教學(xué)。主要是引導(dǎo)學(xué)生“沉入文本”“讀”懂文本,讓學(xué)生與文本、作者對話,注重學(xué)生的思考過程,從而實現(xiàn)對小說主人公較全面的認識和鑒賞。

  學(xué)法上:課堂上著力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞人物的方法:圈劃、朗讀、比較、感悟、聯(lián)想、表達。另外,我還設(shè)置了一個學(xué)生自由尋找文章內(nèi)其他賞析點的環(huán)節(jié),使學(xué)生對這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和方法深化并會運用。給學(xué)生一個思考的空間,一個自主學(xué)習(xí)的空間,營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

  在課堂評價上,我對學(xué)生一貫傾向于要營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,一貫以鼓勵為主的評價方式。

  這樣的教學(xué)設(shè)計與思路,不可謂沒有竭力考慮到學(xué)生,不可謂沒有精心,精細。然而,當一個學(xué)生在回答“你讀了‘不一會,他喝完酒,便又在旁人的說笑聲中,坐著用這手慢慢走去了!@句話有何感受?”時,非常激動地說了這樣一句話:“ 我感到很冷!……”好一個“冷”字!我心里一驚,雖禁不住贊嘆,但是我沒有停下自己的腳步,而是從容的,按自己的設(shè)計去完成這節(jié)課的“任務(wù)”。本應(yīng)拍手叫絕的學(xué)生積極的情感體驗,本應(yīng)是師生共赴的一次美麗的約會就此擦肩而過!如果我此刻拋開“我”的“設(shè)計”,按學(xué)生的思路做調(diào)整,就一定會是一次精彩的對話!

  由此,我想了許多。在二期課改的大背景下,在新課標的指導(dǎo)下,日常教學(xué)中屢屢發(fā)生的類似的現(xiàn)象,已經(jīng)到了反省和必須改變的時候了。新課程背景下的語文教學(xué)設(shè)計,應(yīng)該是有彈性的,留有“空白”的。語文教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成,應(yīng)該是矛盾的統(tǒng)一體。中國畫的“留白”和書法的“飛白”給人留下了無限的想象空間,具有了獨特的寫意的美。這是西洋畫所無法比擬的。這正如一篇好的文章可以有實寫,也應(yīng)有虛寫,有實筆也應(yīng)有虛筆一樣。實與虛的互補,映照才是完美的境地。語文課又何嘗不應(yīng)該是這樣呢?語文學(xué)科的確定性的一面我們應(yīng)該重視,但是她的不確定的一面更不容“忽悠”。語文學(xué)科的特點決定了語文的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是:有多元的結(jié)論,有開放性的過程和多向性的思維。

  連綿不絕的大山給人巍峨的美感,而山谷中的小溪與野花同樣沁人心脾,美不勝收。教師在課堂上的“冷漠”,忽略學(xué)生的主體意識,忽略學(xué)生的生命意識的教學(xué),非但不能教給學(xué)生語文的知識技能方面的東西,反而更不可能教會學(xué)生認識和懂得語文學(xué)科中所閃現(xiàn)的人文人性的美,認識和懂得文學(xué)與人生的審美價值,更不能體驗到閱讀帶來的身心的愉悅。

  要擺正教師和學(xué)生的位置,有識之士已呼吁了多年,然而現(xiàn)狀不容樂觀。因為觀念不改變,現(xiàn)狀永遠也不會改變。只有教師的教學(xué)行為有所改變,學(xué)生的學(xué)法才會有所改善。在課堂上留有“空白”,充分重視學(xué)生的主體意識,營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,提高語文學(xué)習(xí)的能力,對學(xué)生思維的發(fā)展,乃至終身發(fā)展等都有著不可忽略的重要作用。唯有這樣,我們才能期待那一次次美麗的約會!

《孔乙己》教學(xué)反思8

  《孔乙己》是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說,這篇小說通過生動形象的描寫,深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個世態(tài),是一篇討伐封建制度和封建文化的戰(zhàn)斗檄文。

  小說開頭便描述咸亨酒店,為典型人物活動提供典型環(huán)境。

  以“我”——酒店小伙計的見聞為線索組接生活畫面,選取孔乙己在酒店的幾個生活片段展開情節(jié),使人物性格脈絡(luò)清楚。故事情節(jié)的展開線索分明,結(jié)構(gòu)安排嚴謹完整,增強了親切感和真實感。以“笑”貫穿全文。讓孔乙己在笑聲中出場,最后在笑聲中離開生活舞臺,這樣的安排既是對孔乙己性格的批判,也是對社會冷酷、群眾麻木的批判,更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。在教學(xué)設(shè)計時也就忽略對情節(jié)的分析,而考慮以“人”為中心,整體把握文章內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上重點分析,了解小說的`社會環(huán)境描寫及其作用;第二課時結(jié)合孔乙己在酒店生活的四個片段,分析孔乙己的性格特征,把握人物形象,了解封建科舉制度對孔乙己的毒害。

《孔乙己》教學(xué)反思9

  學(xué)生提的問題有時看似不著邊際,然而加以引導(dǎo),就成了燎原的星星之火。但是燎原不是天馬行空,教師在引導(dǎo)時尊重作者,尊重文本是解讀文本的根本。在新課程課堂上創(chuàng)新入魔是一種病態(tài)的課堂,不信請看由此而衍生出的'諸如“創(chuàng)造性閱讀”、“補白式閱讀”、“故事新編式閱讀”等新形式。

  在“亂花漸欲迷人眼”,的新課程課堂上,老師扇情鼓動,學(xué)生十八般武藝用將出來應(yīng)和,語文課堂成了一調(diào)味瓶,語文課也在創(chuàng)新外衣的掩蓋下被調(diào)成了音樂課、美術(shù)課、表演課、社會課,甚至法庭課,惟獨缺了語文這一味。這種表面上看起來熱熱鬧鬧的創(chuàng)新活動由于離開了文本而信馬由韁,學(xué)生只能在一個膚淺的水平上滑行,失去了對語言進行涵泳和浸潤的機會。

  聽過這樣一堂公開課,教師為了達到創(chuàng)新效果,將《孔已己》課堂設(shè)計成道德法庭,孔已己為原告,丁舉人為被告,控辯雙方在“丁舉人是否是兇手”的問題上糾纏不休,爭得面紅耳赤,學(xué)生扮演的法官覺得雙方都有理而一籌莫展,最后靈機一動宣布“本法官難斷這個案子”而草草收場。教師的這種脫離文本賴以存在的社會、歷史背景,一味鼓勵學(xué)生追求所謂的“創(chuàng)新”,是對文本的一種褻瀆。

  于是乎,有的學(xué)生讀《愚公移山》讀出了愚公真愚,因為愚公不會靈活變通,不會采取科學(xué)方法;讀《皇帝的新裝》讀出了兩個騙子真聰明,一個一眼就能看穿的騙局,竟然暢通無阻,令人佩服;讀《背影》讀出了父親為“我”買橘子時的爬站臺屬于違反交通規(guī)則。如此“解讀文本”,還美其名曰提高了學(xué)生創(chuàng)新思維能力,真叫人哭笑不得。其實,創(chuàng)新也好,拓展延伸也好,說到底,都必須源于文本,再回到文本。脫了文本的創(chuàng)新,創(chuàng)新有多遠,離語文就有多遠。

《孔乙己》教學(xué)反思10

  《孔乙己》是魯迅先生自身最喜歡的一篇小說,也是多年入選中學(xué)語文課本的一篇保守課文。全文僅3000多字,可是從以樂境寫悲痛的精巧構(gòu)思到12歲小伙計的獨特視角,從精巧含蓄的社會環(huán)境描寫到看似矛盾的結(jié)尾處置,可圈可點處俯拾即是,為讀者留下了許多值得探究的課題,回味無窮。然而,文章雖精美,卻難以激起同學(xué)的情感共鳴,因為小說反映的社會生活與同學(xué)的.實際生活相去甚遠,理解上存在一定的難度。這種情況下,教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。小說篇幅不長,但在有限的教學(xué)時間里,要完成對本文人物、主題、寫作技巧的全面的、理性的分析恐怕仍是不切實際的。只有準確定位自身的教學(xué)目標,才干收到事半功倍的教學(xué)效果。因此我確定了以下三個教學(xué)目標:

  1、了解封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會的冷酷的小說主題。

 。、了解小說的社會環(huán)境描寫和其作用。

 。、掌握刻畫人物的描寫方法,深入掌握人物性格特點。

  保守課文的教學(xué)一般難度較大,同學(xué)對文章主旨更是霧里看花,難一捉摸。主要問題在于同學(xué)難以了解和體會當時的時代背景,但文章的主旨又跟作品的時代背景密切相關(guān),因此,自己準備了視頻斷片在上課第一時間播放給同學(xué)欣賞,有利于縮短時空距離,真切體會當時的時代概貌,有利于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)深入探究的興趣。

  閱讀是同學(xué)的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替同學(xué)的閱讀實踐,本節(jié)課教師講解過多,以致削弱了同學(xué)積極考慮的熱情,應(yīng)該放手讓同學(xué)在積極主動的思維活動中加深理解、有所感悟,才干真正提高閱讀的質(zhì)量。

《孔乙己》教學(xué)反思11

  今天學(xué)習(xí)經(jīng)典小說《孔乙己》的第二課時,學(xué)生們第一課時已經(jīng)在自我朗讀感知課文的基礎(chǔ)上,對課文有了整體的感知和概括。 本課時在教學(xué)設(shè)計上采用了一貫主張的自主探究式學(xué)習(xí)。

  教學(xué)設(shè)計,

  一、播放課文情景劇朗誦,讓學(xué)生在欣賞的同時布置自學(xué)任務(wù).

  二、布置自學(xué):

  1、“我”是小說中的什么人物?小說主人公是?小說的線索是?

  2、分析小說中我、酒客們、小孩子、掌柜笑的不同含義?

  3、這是一個可笑(可悲)的故事,因為 ________

  4、這種寫法叫做以什么寫 什么?好處是?

  5小說悲劇的根源是什么?小說主題思想是什么?

  6賞析“排、摸、撈、籠、大約、的確”等詞語的妙處。

  三、自學(xué)指導(dǎo):

  1、靜靜地默讀課文思考十分鐘,組織答案五分鐘,盡量讓語言規(guī)范有條理,并說出你為什么這樣做?

  2、學(xué)生展示交流。

  3、教師點撥歸納。

  學(xué)生在整體上表現(xiàn)還不錯,用了十二分鐘看完情景劇.靜心思考十分鐘問題,交流展示.學(xué)生們回答最好的是幾種笑的不同含義,如“我”同情鄙夷的笑,小孩子們天真無邪地笑,灑客們冷朝熱諷地笑,掌柜冷酷無情地笑,而且能根據(jù)課文中有關(guān)語句來點評,比自己備課時想的還完備。

  在展示這是一個可悲的故事時,周X輕松點出了因為孔乙己所處的社會環(huán)境很冷酷;趙X點出盡管孔乙己生活在笑聲中,但是他生活在人們的冷朝熱諷中;王X答出這是個可笑的.,故事因為孔乙己盡管生活窮苦潦到,但他給孩子們茴香豆體現(xiàn)了其性格善良可贊美的一方面;同時孔乙已的出場一定程度上確實給人們帶來了歡樂。這一點超出了自己的課堂預(yù)設(shè),預(yù)設(shè)時更多考慮的是其悲劇性。可見學(xué)生們在課堂上確實讀出了自己的東西。 在展示字詞賞析時,張X賞析的“大約”“的確”二詞十分到位.她說:“因為沒有親眼見到孔乙己的死亡,對他的結(jié)果只能用表猜測估計的詞大約;結(jié)合孔乙己最后離場時的殘狀和當時人們對他的麻木,可知他一定活不長久死是必然的,故又用了的確一詞。劉X賞析,點出了“排”寫出孔乙己故擺闊氣死愛面子,“摸”準確刻畫了孔乙己的窮困潦到,等一系列內(nèi)容賞析都很到位?梢妼W(xué)生們的理解感悟力是永遠無法估量的,關(guān)鍵要靠教師為其提供舞臺創(chuàng)設(shè)情景。

《孔乙己》教學(xué)反思12

  本課教學(xué)較好地調(diào)動了學(xué)生的情感,激活了學(xué)生的思維,課堂發(fā)言精彩紛呈。師生之間、生生之間的多邊對話和結(jié)合文本對作品的深入解讀是本課的亮點。

  課堂教學(xué)較好地體現(xiàn)了“沉浸式語文教學(xué)”所倡導(dǎo)的師生共同追求完全投入狀態(tài)的教學(xué)這一基本觀點。在對文本的'解讀和對師生所得所悟的解讀與交流中,較好地完成了經(jīng)典語言的輸入、作品情感的浸潤,也產(chǎn)生了一些“高峰對話”。如,學(xué)生從衣著角度看到,孔乙己最后一次到酒店時,“穿一件破夾襖”,說明他已經(jīng)喪失了穿長衫的能力,他連最后一點自欺欺人的維持個人尊嚴的能力都沒有了,他失去了他唯一的精神依托。一個精神已死的人,是沒有活路的。

  總結(jié)本課教學(xué),我覺得較好地處理了三個方面的問題:

  一是教學(xué)策略問題。教學(xué)設(shè)計將課內(nèi)與課外結(jié)合起來,使學(xué)習(xí)不僅僅是課內(nèi)的事。課前,我布置了兩個任務(wù),一是在文章中劃出人物描寫的內(nèi)容,從不同角度去把握人物的遭遇,思考人物的結(jié)局。二是結(jié)合文本,尋找依據(jù),就孔乙己的結(jié)局寫作一篇小論文,闡述自己的觀點。這是要求學(xué)生們能夠帶著準備的頭腦走進課堂。課上,重視對話與生成,努力使課堂成為生命的對話、情感的互動。課后,布置拓展閱讀,帶著對封建末世多方面的思考走進《范進中舉》。本課教學(xué)從探究問題開始,到產(chǎn)生新問題結(jié)束,自然引導(dǎo)學(xué)生進入下一課的學(xué)習(xí)。

  二是宏觀設(shè)計問題。從宏觀上講,本課教學(xué)重視小說學(xué)法指導(dǎo)和閱讀思維訓(xùn)練。根據(jù)小說特點以人物研究為核心,從人物看社會。怎么看呢?先根據(jù)人物遭遇,從現(xiàn)象看;再探究內(nèi)在原因,從本質(zhì)看,即從現(xiàn)象到本質(zhì),從感性到理性。

  三是微觀處理問題。其中,第一是重視營造沉浸的氛圍。教學(xué)從聽、讀開始,以聽、讀結(jié)束,中間將聽、說、讀的訓(xùn)練結(jié)合起來,對人物結(jié)局的探究這一主要問題貫穿全課。第二是通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入地研讀文章。主要問題有兩個:(1)孔乙己必死無疑嗎(悲劇的必然性)?(2)悲劇由誰造成?三是重視角色體驗。教學(xué)中安排學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)換角色,把自己當成孔乙己,設(shè)想彌留之際的孔乙己想起周圍一切時,會想到什么,對他臨死造成最大沖擊。

《孔乙己》教學(xué)反思13

  本課教學(xué)較好地調(diào)動了學(xué)生的情感,激活了學(xué)生的思維,引起了學(xué)生的思考。本科本著以傳統(tǒng)的方式,概括性的精講,多維的看問題的方式教導(dǎo)學(xué)生思索學(xué)習(xí)?偨Y(jié)本課教學(xué),我覺得較好地處理了三個方面的問題:

  一是教學(xué)策略問題。教學(xué)設(shè)計將課內(nèi)與課外結(jié)合起來,使學(xué)習(xí)不僅僅是課內(nèi)的`事。課前,我布置了預(yù)習(xí)和查閱相關(guān)作者的任務(wù),一是在文章中劃出人物描寫的內(nèi)容,從不同角度去把握人物的遭遇,思考人物的結(jié)局。二是結(jié)合文本,尋找依據(jù),就孔乙己的悲慘結(jié)局另開一片天地,讓他活在現(xiàn)代,大膽寫作一篇小文,并闡述自己的觀點。這是要求學(xué)生們能夠帶著準備的頭腦走進課堂。課上,重視與課文的對話,努力使課堂成為生命的對話、情感的互動。課后,布置拓展閱讀,發(fā)展思維。本課教學(xué)從基礎(chǔ)知識開始,到產(chǎn)生新問題新思索結(jié)束。

  二是本課教學(xué)重視小說學(xué)法指導(dǎo)和閱讀訓(xùn)練。根據(jù)小說特點以人物研究為核心,從人物看性格,從性格看社會。怎么看呢?先根據(jù)人物遭遇,從現(xiàn)象看;再探究內(nèi)在原因,從本質(zhì)看,即從現(xiàn)象到本質(zhì),從感性到理性。

  三是重視營造氛圍。教學(xué)從聽、讀開始,對人物描寫塑造的探究這一主要問題貫穿全課。從基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)方法,帶領(lǐng)學(xué)生從零感悟魯迅先生的小說。教學(xué)中安排學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)換角色,把自己當成孔乙己,設(shè)想彌留之際的孔乙己想起周圍一切時,會想到什么,對他臨死造成最大沖擊。

  當然此次授課,也存在著一些問題,需要與學(xué)生的交流更深入,更貼近學(xué)生,效果會更好,當然人無完人,我會繼續(xù)努力,學(xué)習(xí)改進,揚長避短,提升自我,讓孩子在文學(xué)中更快樂自在的學(xué)習(xí)感受語文語言美、文學(xué)美、思想美!

《孔乙己》教學(xué)反思14

  中學(xué)語文教材選編的課文都是文質(zhì)兼美的范文,內(nèi)含許多利于互動的內(nèi)容。例如能提供豐富想象空間的“空白”點、感人的情景、優(yōu)美的畫面、動人的音樂等。教師應(yīng)充分挖掘出這些互動的內(nèi)容,激活學(xué)生思維,讓學(xué)生會“說”——與文本展開對話,實現(xiàn)生本有效互動。

  例如在教學(xué)《孔乙已》一文時,根據(jù)課文中“孔乙已在咸亨酒店喝了最后一碗酒后,便又在旁人的說笑聲中,坐著用這手慢慢走去了”,從此以后,孔乙已便淡出了人們的視線,他是死是還是活著呢?針對這個問題,我讓學(xué)生進入課文,進行探究,與文本中好吃懶做、受人嘲笑的孔乙已及眾人進行了一次次對話,學(xué)生展開了想象。有的學(xué)生說,孔乙己已經(jīng)沒地方可以去了,也沒有人照顧他,他只好來到了魯鎮(zhèn)的河邊,望著那綠色的河水,一下子跳了下去;有的學(xué)生說,孔乙己自從離開了咸亨酒店之后,身心疲憊,終于在一個秋風秋雨愁煞人的夜晚跌入深谷;有的還說,被打斷腿的孔乙己離開咸亨酒店之后,由于傷口化膿,醫(yī)治無效死亡了;還有的`生說,孔乙己在離開咸亨酒店,走投無路的情況下,真好遇到殘聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)路過,他獲救了,治好病后,又開始了新的生活。

  通過想象,學(xué)生不僅拓展了文本的內(nèi)容,培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力,加更深了對文章主旨的理解,實現(xiàn)了有效互動。

《孔乙己》教學(xué)反思15

  在讀《孔乙己》的時候,我拋除了腦海中所有的成見,與文章“坦誠相見”,一讀仿佛見其人,二讀仿佛有所感,三讀仿佛有所悟,但只是“仿佛”而已,面對經(jīng)典,有時我會窒悶無語,大約這就是“只可意會不可言傳”的情形吧。后來一則材料進入了我的視野,據(jù)孫伏園說,他曾聆聽過魯迅自己講述他創(chuàng)作《孔乙己》的動機,“作者的主要用意,是在描寫一般社會對于苦人的涼薄”。讀此句,如甘露入心;品此語,似醍醐灌頂。

  可是于教學(xué)而言,“意會”僅僅是第一步,我還必須要“言傳”,教師永遠做不了孤膽英雄,因為教師的核心任務(wù)是指導(dǎo)著學(xué)生去奪取全面的勝利。如何“言傳”呢?我想第一步還是要通過豐富多彩的形式帶領(lǐng)學(xué)生穿越時空,引導(dǎo)他們積累大量的感性認識——孔乙己苦在哪兒?

  社會怎么薄涼的?于是授課過程中以情境再現(xiàn)為目的有了大量的演讀、模擬,這個過程中注重了課文的朗讀與語言的'品味,并順勢對語言文字背后的“語言”進行了必要挖掘。為幫助學(xué)生從感性認識上升到理性認識,在教學(xué)設(shè)計的適當位置設(shè)置了幾個“觸發(fā)點”,一是導(dǎo)入,暗示科舉制度,二是認識咸亨酒店的酒客的等級,三是體會丁舉人與孔乙己同是讀圣賢書同樣形成了扭曲人格,四是讓學(xué)生思考作者吶喊什么。就課堂效果而言,在品語言、現(xiàn)情節(jié)的過程中,學(xué)生由“笑”轉(zhuǎn)為“不笑”,現(xiàn)場由“快活的空氣”轉(zhuǎn)為“肅穆的氣氛”。

  但這樣的教學(xué)設(shè)計天然的特點就是把“我的理解教給學(xué)生”,這樣做顯然會讓許多人再次陷入迷茫:這沒讓學(xué)生自主,這沒讓學(xué)生合作,這沒讓學(xué)生探究,甚至這也沒有傳授什么方法,學(xué)生到底學(xué)到了什么?是啊,學(xué)生學(xué)到了什么?我也想問問聽課的學(xué)生,但我沒有機會,45分鐘的相遇僅僅是一次偶然,對學(xué)生而言,我的確是個過客。

  關(guān)于教學(xué)設(shè)計過緊與過松的問題還在困惑著我:過緊就會限制學(xué)生的課堂生成,學(xué)生只能跟著教師走,有控制的痕跡;過松就會導(dǎo)致自由散漫、左右出擊的被動局面,并由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效和思維的浮淺。到底怎樣做才是恰當?shù)钠胶?

  我的書桌上放著一尊魯迅塑像,那是我到上海講《阿長與<山海經(jīng)>》之后魯迅紀念館的饋贈,此刻,先生正注視著我,我不知道我講的課是否道出了先生的心聲,最后只能感慨一句:道不盡的《孔乙己》啊!

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