歐姆定律物理教學(xué)反思

　　身為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的歐姆定律物理教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

歐姆定律物理教學(xué)反思1

　　歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規(guī)則”，是電學(xué)中的最重要的規(guī)律之一，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識和分析電路的基礎(chǔ)。因此，歐姆定律的探究實驗就成為理解I、U、R三者之間關(guān)系的基石。但是在實驗中以下幾個問題容易被忽視。

　　問題一：用控制變量法研究I、U、R三者之間的關(guān)系時，為什么只探究電流I與電壓U之間關(guān)系以及電流I與電阻R之間的關(guān)系?

　　按照控制變量法來研究，應(yīng)當(dāng)是保持其中任何一個物理量不變，研究其他兩個量之間的關(guān)系，而在這個實驗中，為什么不研究“保持電流I不變，探究電壓U與電阻R之間的關(guān)系”?這個問題學(xué)生感到困惑不解。其實，電阻是導(dǎo)體的本身性質(zhì)，它并不隨著電壓、電流的變化而變化，當(dāng)電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。

　　問題二：實驗中為何要用滑動變阻器?

　　如果不用滑動變阻器，雖然能夠測量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的`數(shù)據(jù)是無法找出二者之間的關(guān)系的，應(yīng)該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節(jié)數(shù)的方法，還可以用滑動變阻器，比較下來，當(dāng)然是用滑動變阻器更方便快捷。同時，滑動變阻器還可以起到保護(hù)電路的作用。

　　問題三：在探究電流I與電阻R之間的關(guān)系實驗中，應(yīng)該如何操作?

　　如何保持電壓U不變?即改變定值電阻的阻值的同時，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要及時調(diào)節(jié)滑動變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數(shù)隨電阻的變化關(guān)系。

　　問題四：在本實驗之前要注意哪些問題?

　　學(xué)生實驗之前，不僅要按照正確的操作規(guī)程辦事，還要有檢查電路的良好習(xí)慣，而學(xué)生往往急于動手實驗，忽視實驗規(guī)則。本實驗中，實驗之前，開關(guān)斷開，滑動變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次，為測量誤差減少，要選擇適當(dāng)?shù)碾姳砹砍獭?/p>

　　問題五：要認(rèn)識到學(xué)生的解題能力和動手實踐能力之間可能存在較大差距

　　同樣的電路如果出現(xiàn)在考試卷上，許多學(xué)生能夠比較順利地解答出來。但在實際操作中，他們往往連最簡單的電路故障都不能夠排除，如找出短(斷)路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來幫助解決，于是，這樣的探究實驗課堂上，最忙的往往是老師，學(xué)生只顧記錄數(shù)據(jù)，觀察表面現(xiàn)象，缺乏動手實踐能力的培養(yǎng)。鑒于此，本節(jié)課的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究，教師不能越俎代庖。，

　　問題六：要重視圖像的教學(xué)

　　用圖像進(jìn)行實驗數(shù)據(jù)的處理是物理課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求，教材中引導(dǎo)學(xué)生用描點的方法，把實驗數(shù)據(jù)在坐標(biāo)紙上反映出來。運用圖像分析物理問題在后續(xù)的物理學(xué)習(xí)中應(yīng)用非常廣泛，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)能夠為高中物理的學(xué)習(xí)打些基礎(chǔ)。由于學(xué)生實驗中的誤差，作出的圖像并不在一條直線上，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的原因的同時，只要求能夠作出各數(shù)據(jù)點比較接近的直線即可。

　　以上這些問題要引起物理教師和學(xué)生的足夠重視，教學(xué)過程可以通過猜想、討論、探究中方式獲得，因為它不至于讓學(xué)生停留在知識的表面上，以后遇到此類問題的變式也能夠應(yīng)對自如，對于解決實際物理問題大有裨益。

歐姆定律物理教學(xué)反思2

　　歐姆定律是初中物理電學(xué)部分最重要的一個知識點，能否掌握好該定律是學(xué)好電學(xué)知識的關(guān)鍵之一。在學(xué)習(xí)定律的同時，我們還應(yīng)注意到這樣一個問題，現(xiàn)行教材中為了引入歐姆定律都要先做一個研究性實驗，通過這個實驗向初中學(xué)生介紹了物理學(xué)中最常用的研究問題的方法，即研究多個物理量之間的關(guān)系時，可以保持一些物理量不變，每一組實驗中只看兩個變化量間的關(guān)系，最后再將所有結(jié)論綜合起來。筆者這幾年對歐姆定律教學(xué)中為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，非常注重對實驗方法和實驗設(shè)計的教學(xué)，細(xì)細(xì)閱讀現(xiàn)用教材，發(fā)現(xiàn)了一個問題：在引入歐姆定律的實驗中，滑動變阻器的作用阻礙了學(xué)生對實驗的理解。

　　現(xiàn)行教材中一般為引入歐姆定律所設(shè)計的實驗電路如書圖14-13所示。實驗操作可分兩部分：第一部分是保持電阻R不變，調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片，改變加在電阻R兩端的電壓，研究通過電阻R的電流I與R兩端電壓U間的關(guān)系;第二部分是變換連入電路的電阻，調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片，使加在電阻R兩端電壓U不變，研究通過R的電流I與電阻R間的關(guān)系。完成第一部分實驗時，如果學(xué)生問：“前面講過移動變阻器的滑片，改變滑動變阻器連入電路的電阻，可以改變電路中的電流，但為什么可以改變了加在電阻兩端電壓呢?”或者在做第二部分實驗時，學(xué)生問：“剛剛是調(diào)節(jié)變阻器，使電阻R兩端電壓改變，現(xiàn)在為什么同樣是調(diào)節(jié)變阻器，卻又是使加在R兩端的電壓不變呢?”可能是覺得解釋這兩個問題并不難解釋，只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的知識來解釋就可以了。但這就造成了這樣一種局面：必須用歐姆定律來解釋引入歐姆定律的實驗，這在邏輯上是混亂、相悖、講不通的。由于以上的問題，許多同學(xué)會對引入定律的實驗百思不得其解，這必然影響他們對歐姆定律的理解和掌握。那么該怎么做才能使同學(xué)更輕松地完成實驗，更容易地理解歐姆定律呢?筆者認(rèn)為這里主要的問題出在滑動變阻器上，于是便思考現(xiàn)用教材中為什么要在實驗中加上變阻器?筆者認(rèn)為，這個實驗中加變阻器的作用是使實驗操作更簡單，因為有變阻器可以不改電路，只需調(diào)滑片就可以達(dá)到改變和不改變R兩端的電壓。但事實上這一設(shè)計不但不能簡化實驗，反而給學(xué)生理解實驗和電流、電壓和電阻的關(guān)系設(shè)置了一個不小的阻礙。經(jīng)過一番思索后，筆者在歐姆定律的教學(xué)中進(jìn)行了以下的改進(jìn)，效果不錯，現(xiàn)敘述如下。

　　實驗中將滑動變阻器去掉，電路簡化為簡單電路。第一部分實驗中，直接通過改變電池數(shù)目或調(diào)節(jié)學(xué)生電源輸出電壓來改變加在R兩端電壓。第二部分中，只需保持電池數(shù)目或?qū)W生電源輸出電壓不變即可，當(dāng)然，相比之下用學(xué)生電源的效果要優(yōu)于干電池。在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后，再提出保持電源電壓不變的`前提下，要改變加在R兩端的電壓該如何改造上面的簡單電路?在保持電源電壓不變的前提下，電阻R的阻值變化，如何改造電路，可以保證加在不同電阻兩端電壓不變?通過分析以上的兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生最后設(shè)計出原來的實驗電路，這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對歐姆定律的認(rèn)識，也為今后設(shè)計伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的實驗電路打下基礎(chǔ)。

　　個人認(rèn)為不加入變阻器確實有利于學(xué)生的理解，如果不加入變阻器，在不改變電源的情況下，電阻變了，由于電池有內(nèi)阻，如果有電壓表測的話可能會發(fā)現(xiàn)電壓略有改變，而加入變阻器則可以消除這一點!

歐姆定律物理教學(xué)反思3

　　本單元“歐姆定律”是電學(xué)中最基礎(chǔ)、最重要的一部分內(nèi)容，通過本單元共六節(jié)內(nèi)容的教學(xué)使我對“以人為本；物理來源于生活而用于生活；重過程、方法、情感、態(tài)度與價值觀……”等課程新理念有了更深刻的認(rèn)識，具體情況反思如下：

　　第一節(jié)“電壓”，對初中生來說是一個不容易理解的概念，而通過生活中學(xué)生的感知直接點出電壓的概念，這樣既降低了教學(xué)難度，同時也從學(xué)生的生活入手，通過具體的電壓值實例，使學(xué)生對電壓有比較形象和具體的感性認(rèn)識。本節(jié)還把重點放在電壓表的使用上，體現(xiàn)了物理與生活的密切關(guān)系和物理知識的實用性。

　　第二節(jié)“探究串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律”，是在學(xué)生初步認(rèn)識了串、并聯(lián)電路中的電流規(guī)律，會正確使用電壓表測電壓的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生在觀察中提出問題、進(jìn)行猜想、設(shè)計試驗方案、進(jìn)行試驗并收集數(shù)據(jù)、分析論證、評估交流等活動，讓學(xué)生從活動中初步體驗科學(xué)探究的過程，初步領(lǐng)會科學(xué)探究的方法培養(yǎng)學(xué)生勇敢探索的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及良好的思維習(xí)慣。目的是將學(xué)習(xí)習(xí)慣從過分強(qiáng)調(diào)知識的承和積累向知識的`探究過程轉(zhuǎn)化，突出了過程和方法，更加注重了合作交流等新的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

　　第三節(jié)“電阻”，是電學(xué)部分的基礎(chǔ)，也是其核心內(nèi)容，它是在學(xué)生對生活中常用導(dǎo)體的性質(zhì)有了豐富的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，帶著問題，用探究的方法進(jìn)行研究，理解電阻的概念，并進(jìn)一步掌握滑動變阻器的使用，就是要讓學(xué)生在探究活動中領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法，體驗科學(xué)探究的樂趣。把影響電阻大小的因素作為課外的興趣活動，降低了學(xué)習(xí)難度，交給了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

　　第四節(jié)“歐姆定律”，是電學(xué)中的基本定律，也是本章的重點�！皻W姆定律“的探究是一個比較完整的探究，覆蓋了探究的七個基本要素，教學(xué)中應(yīng)特別注重科學(xué)的探究方法和探究過程，組織好探究活動是得出歐姆定律的關(guān)鍵。所以針對學(xué)生喜歡試驗的特點，將重點放在試驗的組織上，強(qiáng)調(diào)試驗的方法，步驟的正確性和目的性，數(shù)據(jù)的真實性，分析數(shù)據(jù)、總結(jié)結(jié)論的良好思維習(xí)慣，防止玩試驗。同時，還涉及到兩個變量問題，通過本節(jié)教學(xué)，使學(xué)生感悟用“控制變量法”來研究物理問題的科學(xué)方法。

　　第五節(jié)“測量小燈泡的電阻”，是歐姆定律的延伸和應(yīng)用，既具有聯(lián)系實際的意義，又能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和分析能力。可以大膽放手讓學(xué)生自己去做。教師組織、引導(dǎo)、點撥，給學(xué)生提供初中常用電學(xué)器材綜合使用的機(jī)會和充分展示多方面才能的機(jī)會。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了一些基本的電學(xué)試驗方法，能根據(jù)試驗?zāi)康�，設(shè)計試驗方案，選擇試驗器材，畫出簡單電路圖，設(shè)計表格，分析數(shù)據(jù)，

　　概括結(jié)果，更重要的是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

　　第六節(jié)“歐姆定律和安全用電”，教材把安全用電的教學(xué)內(nèi)容分成了三個部分，分別放到“電流和電路”、“歐姆定律”、“電功率”三章之內(nèi)，目的是使家庭電路和安全用電的問題多次出現(xiàn)，從不同角度反復(fù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)其重要性，加強(qiáng)其理性。本章僅從電壓的高底和電阻的大小兩個方面對用電安全性的影響來考慮，是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用所學(xué)的物理知識解釋身邊發(fā)生的實際問題和自然現(xiàn)象的能力，即增強(qiáng)了自我保護(hù)意識，又提高了在幫助他人時講安全、講規(guī)則、講科學(xué)的意識。

　　另外各課節(jié)中的“動手動腦學(xué)物理”欄目中設(shè)計了許多實踐性、開放性很強(qiáng)的問題，開闊了學(xué)生的視野，體現(xiàn)了新課程從生活走向物理，從物理走向的思想。

　　同時，在同單元的教學(xué)中，本人也總結(jié)出許多不足之處：一是對學(xué)生放不開，主要是怕完不成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生動手不夠，思維有一定的局限性；二是教學(xué)媒體的使用不夠；三是對部分后進(jìn)生關(guān)注不夠，不能正確引導(dǎo)培養(yǎng)其興趣、發(fā)揮其主動性，今后應(yīng)多加努力。

歐姆定律物理教學(xué)反思4

　　一、是沒有很好地貫徹以學(xué)定教的原則。

　　首先是對學(xué)生的認(rèn)知能力估計過高。要掌握本堂課的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要學(xué)生具有較高的應(yīng)用字母公式變形的知識、透徹理解串和并聯(lián)電路的知識解決物理問題的能力，顯得很不適應(yīng)。

　　二、是沒有選擇好課堂教學(xué)策略。

　　教學(xué)方法比較單一，在教學(xué)過程中如果討論、提問、板演等多種方法結(jié)合使用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題能夠及時暴露，學(xué)習(xí)情況得到及時反饋，及時調(diào)整教學(xué)的起點和節(jié)奏，教學(xué)的有效性將會得到提高。再次，教學(xué)手段的單一也是造成教學(xué)策略選擇不當(dāng)、教學(xué)效果受到影響的原因之一。

　　三、是一些過時的傳統(tǒng)觀念有時還在有意或無意間主導(dǎo)著我的.教學(xué)行為。譬如，教學(xué)過程中我總是設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生區(qū)思考、而不敢完全放手讓學(xué)生討論，交流，發(fā)表自己的意見。沒有把學(xué)生真正放在學(xué)習(xí)的主體地位，沒有放手讓學(xué)生自己分析問題。

　　四、是沒有給學(xué)生足夠的糾正錯誤的時間，使學(xué)生沒有足夠的時間反思消化。

歐姆定律物理教學(xué)反思5

　　歐姆定律編排在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流，電壓，電阻等概念，電壓表，電流表，滑動變阻器使用方法之后，它既符合學(xué)生由易到難，由簡到繁的認(rèn)識規(guī)律，又保持了知識的結(jié)構(gòu)性，系統(tǒng)性。通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，主要使學(xué)生掌握同一電路中電學(xué)三個基本量之間的關(guān)系，初步掌握運用歐姆定律解決簡單電學(xué)問題的思路和方法，了解運用"控制變量法"研究多個變量關(guān)系的實驗方法，同時也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識，打下基礎(chǔ)。

　　:歐姆定律作為一個重要的物理規(guī)律，反映了電流，電壓，電阻這三個重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問題的鑰匙。歐姆定律是本章的教學(xué)重點，也是初中《物理》中重點內(nèi)容之一。

　　本課時的特點：十分重視探究方法教育，重視科學(xué)探究的過程。讓學(xué)生在認(rèn)知過程中體驗方法，學(xué)習(xí)方法，了解得出歐姆定律的過程。教學(xué)內(nèi)容的編排是根據(jù)提出的問題，設(shè)計實驗方案，通過實驗和對實驗數(shù)據(jù)分析，處理得到定律。新課標(biāo)中要求通過參與科學(xué)探究活動，初步認(rèn)識科學(xué)研究方法的重要性，學(xué)習(xí)信息處理方法，有對信息的有效性判斷的意識。有初步的信息處理能力;學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象和實驗中歸納簡單的科學(xué)規(guī)律，嘗試應(yīng)用已知的科學(xué)規(guī)律去解釋某些具體問題。有初步的分析概括能力。本節(jié)課的重點為實驗的設(shè)計及數(shù)據(jù)的處理和分析，并應(yīng)用所歸納簡得出的歐姆定律進(jìn)行簡單的計算。而難點就是實驗的設(shè)計及數(shù)據(jù)的`處理和分析。

　　歐姆定律的內(nèi)容不是老師強(qiáng)加到學(xué)生腦中，而是通過學(xué)生自主的探究，在一定思考和推理情況下學(xué)到知識，因此教師設(shè)計教學(xué)一定要符合初中學(xué)生的思維能力，該講的還是要講，該放的一定要放。本課的教學(xué)要用到前面所學(xué)到得大部分知識，這就要求教師了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，在試驗前要有相應(yīng)的復(fù)習(xí)，為學(xué)生的動手實驗打下基礎(chǔ)，不要全面放手。

　　所以，從本課的引言提出問題到學(xué)生分析和設(shè)計實驗的思路，設(shè)計實驗電路圖。采用教師引導(dǎo)，循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生完成和完善科學(xué)探究的設(shè)計實驗方案，并強(qiáng)調(diào)實驗中的注意事項，強(qiáng)化小組成員間相互協(xié)助、團(tuán)結(jié)協(xié)助、分工合作的意識。再讓學(xué)生開始動手進(jìn)行試驗探究，教師巡視指導(dǎo)。

　　通過本課的教學(xué)，看到學(xué)生的動手能力較弱，用時較長，并且學(xué)生的探究意識薄弱。教師維持了紀(jì)律則深入指導(dǎo)學(xué)生的精力明顯不足，無法應(yīng)對。這是以后進(jìn)行實驗探究要繼續(xù)摸索的方面。

歐姆定律物理教學(xué)反思6

　　第一步鋪墊工作——由簡及繁

　　我在講授《歐姆定律》這節(jié)課時，注意到這樣一個問題，現(xiàn)在教材中為了引入歐姆定律都要先做一個探究性實驗，通過 這個實驗向初中學(xué)生介紹了物理學(xué)中最常用的研究問題的方法，即研究多個物理量之間的關(guān)系時，可以保持一些物理量不變,每一組實驗中只看兩個變化量間的關(guān)系，最后再將所有結(jié)論綜合起來，也就是比較常用的研究方法——控制變量法。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一個問題:在引入歐姆定律的實驗中,滑動變阻器的作用阻礙了學(xué)生對實驗的理解。

　　為引入歐姆定律所設(shè)計的實驗電路如右圖所示。實驗操作可分兩部分:①第一部分是保持待測電阻R不變,調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片, 改變待測電阻R兩端的電壓,研究通過待測電阻R 的電流I 與R 兩端電壓U 間的關(guān)系； ②第二部分是變換連入電路的總電阻,調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片，使加在待測電阻R 兩端電壓U 不變,研究通過R 的電流I 與電阻R間的關(guān)系。在這里學(xué)生就產(chǎn)生了疑問,在第一部分中問:“前面講過移動變阻器的滑片，改變滑動變阻器連入電路的電阻, 可以改變電路中的電流，但為什么可以改變了待測電阻兩端電壓呢?”或者在做第二部分實驗時, 學(xué)生問：“剛剛是調(diào)節(jié)變阻器，使電阻R兩端電壓改變，現(xiàn)在為什么同樣是調(diào)節(jié)變阻器,卻又是使加在R 兩端的電壓不變呢?”我覺得解釋這兩個問題并不難釋,只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的知識來解釋就可以了。對于學(xué)生來說就成了問題，而實驗中看上去就不止一個變量,這就讓他們在邏輯思維上產(chǎn)生了混亂。由于以上的問題,許多同學(xué)會對引入定律的實驗百思不得其解,這必然影響他們對歐姆定律的理解和掌握。

　　然而，如果在實驗中將滑動變阻器去掉,電路簡化為簡單電路。第一部分實驗中，直接通過改變電池數(shù)目來改變待測電阻R 兩端電壓。第二部分中，只需保持電池數(shù)目或?qū)W生電源輸出電壓不變即可。在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后,再提出保持電源電壓不變的前提下，要改變加在R 兩端的`電壓該如何改造上面的簡單電路。通過分析以上的問題，引導(dǎo)學(xué)生最后設(shè)計出原來的實驗電路,這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對歐姆定律的認(rèn)識,也為今后設(shè)計伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的實驗電路打下基礎(chǔ)。

　　第二步理解定律——明確條件

　　歐姆定律的導(dǎo)出以及對它內(nèi)容的理解，這一部分知識內(nèi)容對學(xué)生來說又是一個難點。但是當(dāng)我們第一步工作做好了，學(xué)生真正理解了三個物理量間的關(guān)系。我們只需要對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，讓學(xué)生自己分析實驗數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。再根據(jù)內(nèi)容給出表達(dá)式I=U/R。必須由學(xué)生自己得到的結(jié)論，那樣孩子才能對公式靈活應(yīng)用。

　　這節(jié)課對歐姆定律的應(yīng)用和進(jìn)行練習(xí)前先給學(xué)生做好準(zhǔn)備工作：1、明確公式中各符號所代表的物理量是誰及其單位是什么。2 、重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點，這樣使學(xué)生在練習(xí)時知道如何思考，更節(jié)省時間，使后面的內(nèi)容安排上不過于緊張。在例題講解和學(xué)生練習(xí)過程中，還不斷地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)歐姆定律在應(yīng)用過程中應(yīng)該注意的問題。例如，在應(yīng)用時，I、U、R必須是同一段電路上的三個物理量，必須滿足同一性等相關(guān)問題，并要求要有完整的計算步驟。

　　基本上來講，本節(jié)課都是按照預(yù)計的去完成，在四班學(xué)生參與意識不強(qiáng)，上課回答不積極，所以課的效果有點平淡，同樣的課，在五班就不同，五班的學(xué)生已能夠積極投身于課堂中，思維比較活躍，能跟上我的思路，這不是因為這個班的學(xué)生比較好的緣故——上課的積極狀態(tài)與學(xué)習(xí)好壞沒有太大的關(guān)系，八四班之所以這樣是與我們長期的被動式教學(xué)模式有關(guān)，要改變這種現(xiàn)象，可以從兩上方面入手，一是鼓勵，多給那些平時不回答問題的學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，二是讓學(xué)生在課前（回答前）做充分的準(zhǔn)備，只有心中有了底，才敢站起來。但總的來講，不知道學(xué)生是怎么感覺的，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學(xué)的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對于我來講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來打破的，可能打破它為時尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個努力的方向是什么？課的目標(biāo)定位在知識上，再好的課層次也不會很高，用知識去培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，鍛練學(xué)生，而不是讓學(xué)生去學(xué)知識，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺到，可能下一步的出路也就在這里。

　　第三步思路突破——玩轉(zhuǎn)九個量

　　物理量的繁雜加上學(xué)生理解的不夠深刻，造成學(xué)生那道題無從下手，甚至干脆亂寫一氣，造成嚴(yán)重的惡性循環(huán)，從此電學(xué)步入一個危險的境地——很難、很難。

　　其實我覺得如果是源于此，而給物理學(xué)一個“很難”的帽子的話，還是可以解決的。在此，我提出自己的一些見解和看法。

　　采用九個量的矩陣法，來解決此問題，為學(xué)生打開思路。

　　首先分類討論：

　　一、只有原件R1，或者更復(fù)雜一些，利用開關(guān)短路R2，單獨原件的只需找到公式直接代入即可。

　　二、兩個原件R1、R2串聯(lián)或者并聯(lián)，這類題型也是考試出現(xiàn)最多的，我們該怎么讓學(xué)生找到做題思路，對應(yīng)關(guān)系是第一步。

　　題目總會給出3個物理量，我們求解其他6個物理量，我認(rèn)為就是三步走：

　　具體方法如下，第一步，期中兩個橫排的物理量，比如R1R2，我們可以利用串并聯(lián)的特點求解出R總

　　第二步，計算縱排的量，有第一步可知道第三個物理無論在那一排總可以通過縱排的數(shù)據(jù)利用歐姆定律計算，U、I、R三個物理量見的求解。比如第三個物理量是U總，那么可以得到I總。

　　第三步，利用串并聯(lián)電流電壓特點，串聯(lián)I1=I2=I總，并聯(lián)U1=U2=U總，剩下的物理量都迎刃而解。比如串聯(lián)由電流相等，I1、R1求U1，I2、R2求U2；同理電壓相等也一樣。

　　那么不管題目三個物理到底如何變幻，通過以上三步均可以解決。通過不同類型的題，任意給出三個物理量，玩轉(zhuǎn)其他留個物理量，并且串聯(lián)并聯(lián)都沒有障礙，通過練習(xí)讓學(xué)生獲得了自信，并獲得了快樂。

　　三、電路中出現(xiàn)三個原件R1、R2、R3，根據(jù)開關(guān)的斷開閉合導(dǎo)致電路連接狀態(tài)不同的題，我們只需要分狀態(tài)討論一下，一般情況下依然是最終化簡為兩個電阻的簡單串并聯(lián)，這里只需要分別進(jìn)行求解即可。備注：不同狀態(tài)下相同的量，定值電阻不變，電源總電壓不變。

　　下面的計算按第二種情況進(jìn)行處理即可。

　　我覺得學(xué)會讓復(fù)雜的問題通過簡單的方式讓學(xué)生理解，并且讓孩子懂得所謂“很難”的物理，不過是把簡單的題逐漸的附加條件使他看起來復(fù)雜，學(xué)會審視，一步一步的來，將問題逐步化解。

　　歐姆定律是電學(xué)的難點，同時也是整個物理中的最讓學(xué)生恐懼的地方。我想再入門的時候，如果能夠從簡到繁、一步一步的、扎扎實實的打好基礎(chǔ)，并在過程中，讓學(xué)生學(xué)會剖析問題，以不變應(yīng)萬變，學(xué)會正視物理問題，并且有自信去攻克，感受到學(xué)習(xí)物理的成就感和樂趣，那么我們就可以甩掉物理難的帽子了。

　　讓老師的課堂不那么刻板，讓孩子學(xué)中感受到物理的樂趣，需要老師不斷的開動自己腦筋，從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生感受體驗其過程，這將使我以后追求和努力的方向。

歐姆定律物理教學(xué)反思7

　　歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規(guī)則”，是電學(xué)中的最重要的規(guī)律之一，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識和分析電路的基礎(chǔ)。因此，歐姆定律的探究實驗就成為理解I、U、R三者之間關(guān)系的基石。但是在實驗中以下幾個問題容易被忽視。

　　問題一：用控制變量法研究I、U、R三者之間的關(guān)系時，為什么只探究電流I與電壓U之間關(guān)系以及電流I與電阻R之間的關(guān)系? 按照控制變量法來研究，應(yīng)當(dāng)是保持其中任何一個物理量不變，研究其他兩個量之間的關(guān)系，而在這個實驗中，為什么不研究“保持電流I不變，探究電壓U與電阻R之間的關(guān)系”?這個問題學(xué)生感到困惑不解。其實，電阻是導(dǎo)體的本身性質(zhì)，它并不隨著電壓、電流的變化而變化，當(dāng)電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。

　　問題二：實驗中為何要用滑動變阻器? 如果不用滑動變阻器，雖然能夠測量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數(shù)據(jù)是無法找出二者之間的關(guān)系的，應(yīng)該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節(jié)數(shù)的方法，還可以用滑動變阻器，比較下來，當(dāng)然是用滑動變阻器更方便快捷。同時，滑動變阻器還可以起到保護(hù)電路的作用。

　　問題三：在探究電流I與電阻R之間的關(guān)系實驗中，應(yīng)該如何操作? 如何保持電壓U不變?即改變定值電阻的阻值的同時，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要及時調(diào)節(jié)滑動變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數(shù)隨電阻的`變化關(guān)系。

　　問題四：在本實驗之前要注意哪些問題? 學(xué)生實驗之前，不僅要按照正確的操作規(guī)程辦事，還要有檢查電路的良好習(xí)慣，而學(xué)生往往急于動手實驗，忽視實驗規(guī)則。本實驗中，實驗之前，開關(guān)斷開，滑動變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次，為測量誤差減少，要選擇適當(dāng)?shù)碾姳砹砍獭?/p>

　　問題五：要認(rèn)識到學(xué)生的解題能力和動手實踐能力之間可能存在較大差距 。同樣的電路如果出現(xiàn)在考試卷上，許多學(xué)生能夠比較順利地解答出來。但在實際操作中，他們往往連最簡單的電路故障都不能夠排除，如找出短(斷)路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來幫助解決，于是，這樣的探究實驗課堂上，最忙的往往是老師，學(xué)生只顧記錄數(shù)據(jù)，觀察表面現(xiàn)象，缺乏動手實踐能力的培養(yǎng)。鑒于此，本節(jié)課的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究，教師不能越俎代庖。

歐姆定律物理教學(xué)反思8

　　《歐姆定律》分兩課時進(jìn)行教學(xué)，本節(jié)課是第二課時，在上節(jié)課已經(jīng)進(jìn)行同一導(dǎo)體兩端電流電壓的關(guān)系實驗后進(jìn)行，重點在培養(yǎng)學(xué)生自己總結(jié)得出歐姆定律的內(nèi)容及表達(dá)式，并理解三個公式的物理意義，我覺得在教學(xué)中要注意引導(dǎo)，還要注意對歐姆定律建立的講解，增加學(xué)生的物理學(xué)史知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　歐姆定律編排在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動變阻器使用方法之后，它既符合學(xué)生由易到難，由簡到繁的認(rèn)識規(guī)律，又保持了知識的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。歐姆定律（初中學(xué)習(xí)的是部分電路歐姆定律）作為一個重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻這三個重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問題的金鑰匙。歐姆定律是電和磁一章的教學(xué)重點，也是初中《自然科學(xué)》中重點內(nèi)容之一。歐姆定律這節(jié)課特點是，十分重視科學(xué)方法教育，重視科學(xué)研究的過程。讓學(xué)生在認(rèn)知過程中體驗方法、學(xué)習(xí)方法，了解得出歐姆定律的過程。教學(xué)內(nèi)容的編排是根據(jù)實驗?zāi)康暮蛯嶒灧椒�，提出實驗方案，通過做實驗和對實驗數(shù)據(jù)分析、處理得到定律以及數(shù)學(xué)表達(dá)式。通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，主要使學(xué)生掌握同一電路中電學(xué)三個基本量之間的關(guān)系，初步掌握運用歐姆定律解決實際電學(xué)問題的思路和方法，了解運用“控制變量法”研究多個變量關(guān)系的實驗方法，同時也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識打下了基礎(chǔ)。

　　在本節(jié)課中，教材是通過演示實驗，來研究電流與電壓電阻關(guān)系，從而得出歐姆定律。雖然，這樣安排教師的.主導(dǎo)作用能發(fā)揮得比較好，但演示實驗可見度不大，學(xué)生動手參與率不高，學(xué)生主體作用也沒有得到最大限度的發(fā)揮。另一方面，學(xué)生已初步學(xué)會了電壓表、電流表、滑動變阻器使用，具備做此實驗的基本技能。因此，本節(jié)課我把演示實驗改為學(xué)生分組實驗，使學(xué)生在實驗中進(jìn)一步體驗“控制變量法”，同時也使學(xué)生通過實驗，對歐姆定律有了感性認(rèn)識。然后由各小組根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、歸納得出初步結(jié)論，并交流探究成果，及時調(diào)控矯正，這一環(huán)節(jié)的操作要點，以師生互動，生生互動為主。其目的是對學(xué)生掌握知識的情況進(jìn)行反饋，對學(xué)生參與實驗的態(tài)度和效果進(jìn)行考證。

　　本節(jié)課的設(shè)計還有很多不足之處，諸如：教學(xué)內(nèi)容有點繁瑣，沒有給學(xué)生充分自由的思考時間和空間，學(xué)生的科學(xué)探究有效性不高，有點照本宣科，還有歐姆定律的計算還有待進(jìn)一步的鞏固和深化。

歐姆定律物理教學(xué)反思9

　　教材“歐姆定律”一節(jié)包括“電阻”的概念和“歐姆定律”兩部分內(nèi)容。只看最后的結(jié)論，初高中課本是相同的，但不宜因此而做簡單處理，認(rèn)為是初中知識的重復(fù)。為此，在教學(xué)中突出通過控制變量，逐一研究，利用圖象，處理實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，讓學(xué)生領(lǐng)略物理學(xué)的研究方法；突出培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力。

　　這節(jié)課的課堂設(shè)計采用探討法。即教師積極創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，按照知識的內(nèi)在聯(lián)系，通過師生的'雙邊活動共同探討，共同研究，理解并掌握知識。對于電阻的定義則按定義物理量必須符合的兩個條件來組織教學(xué)，即第一，定義所確定的物理量的量值能定量地表征事物的物理性質(zhì)或特征；第二，定義本身符合事物的客觀實際，即從定義得到的量值受該事物所制約。為此，在教學(xué)過程中運用推理、綜合、分析等思維方法。

　　歐姆定律是從實驗概括抽象出來的。教學(xué)中先是量的測定，然后建立起量的聯(lián)系，并用最簡潔的數(shù)學(xué)形式反映物理規(guī)律。

　　公式和圖象是用數(shù)學(xué)語言表述物理規(guī)律的兩種主要形式�；�于歐姆定律的公式學(xué)生在初中已掌握，在這節(jié)課的教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的作圖、看圖和用圖的能力，著重讓學(xué)生理解圖象的物理意義，能根據(jù)圖象全面而正確地領(lǐng)會物理規(guī)律。

　　在教與學(xué)的關(guān)系處理上，力圖體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。為體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，教師在課堂上根據(jù)教材的內(nèi)容提出矛盾，按知識的發(fā)展和思維活動規(guī)律安排教學(xué)過程，進(jìn)行引導(dǎo)。復(fù)習(xí)提問中四個題有三個是為實驗準(zhǔn)備的；實驗步驟是在教師引導(dǎo)學(xué)生議論后歸納的；數(shù)據(jù)處理是通過兩個思考題的討論展開的。

　　學(xué)生為主體表現(xiàn)在課堂安排了充分的學(xué)生活動，如實驗、閱讀、思考、討論、總結(jié)等，特別是充分利用學(xué)生的已有的舊知識，如實驗的電路就是初中做過的學(xué)生實驗，數(shù)學(xué)上學(xué)過的正比例函數(shù)等，以引導(dǎo)學(xué)生思考，通過多種信息通道充分調(diào)動學(xué)生各種感官。

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