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姥姥的剪紙教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-03 18:46:11 教學(xué)反思 我要投稿
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姥姥的剪紙教學(xué)反思

  身為一名人民老師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編精心整理的姥姥的剪紙教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

姥姥的剪紙教學(xué)反思

姥姥的剪紙教學(xué)反思1

  《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會(huì)說(shuō)話,會(huì)傳情,永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心,讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美,情感飽滿。

  “剪紙”是貫穿全文的線索,也是情感的載體。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我始終圍繞姥姥的“剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分,第一、二段為第一部分,先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語(yǔ)句,感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致,在感官上有一個(gè)形象的了解。接著,以“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”為中心句,思辯姥姥為什么能“熟能生巧”,怎么練的,結(jié)果怎樣,進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解,對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服,我能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn)。

  然而,整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝,更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中,我還是抓住剪紙,讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖,想想它們有什么特點(diǎn),體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞,作者的`貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí),能聯(lián)系自己的實(shí)際生活,感受姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)時(shí),更激起對(duì)自己家人的感恩。所以,當(dāng)我讀著作者后來(lái)寫的對(duì)姥姥臨終前的回憶時(shí),教室里一片安靜,有的學(xué)生感動(dòng)得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學(xué)效果,不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù),更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛(ài),永遠(yuǎn)心存一份感激,并把這份情傳遞給身邊所有的人。同學(xué)們,課文學(xué)到這兒,我們不禁被這份濃濃的愛(ài)所打動(dòng),被感動(dòng)了。之所以還歷歷在目,是因?yàn)樽髡擢?dú)巨匠心地用剪紙把這份情串聯(lián)起來(lái)了。

  剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝,更體現(xiàn)了姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)牽掛,寄托了作者對(duì)姥姥的思念和依戀,它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情,宛如紐帶,拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見(jiàn)證——姥姥的剪紙!

姥姥的剪紙教學(xué)反思2

  《姥姥的剪紙》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文。這篇課文采用第一人稱,敘寫了姥姥心靈手巧,剪紙技藝精湛,圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開(kāi)了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事,表現(xiàn)了“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情。

  課標(biāo)指出第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求是“能聯(lián)系上下文理解詞句的含義,理解課文內(nèi)容,體會(huì)思想感情”。根據(jù)這一階段目標(biāo)的要求和這篇課文的特點(diǎn),我將第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為:在第一課時(shí)讀通讀順課文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文,運(yùn)用多種方法理解文中相關(guān)詞語(yǔ);在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文;從課文的語(yǔ)言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情。我把難點(diǎn)和重點(diǎn)定為:感受姥姥剪紙技藝高超,以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。在確定了目標(biāo)、重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上,本節(jié)課我采用朗讀感悟法,讓學(xué)生充分誦讀課文,在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超,以及我與姥姥之間那份濃濃的親情,讓情感在朗讀和體驗(yàn)中升華。

  教學(xué)中,我通過(guò)圖片再現(xiàn)剪紙,讓學(xué)生先從剪紙圖片中感受到姥姥技藝的高超,再讓學(xué)生找出“剪紙”圖的語(yǔ)句品讀感悟。例如抓住第1自然段的“都”字,抓住鄰居的嘖嘖贊嘆聲“你姥姥神了……公雞能打鳴”,突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟,然后緊扣環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題“姥姥的剪紙為什么那么神呢?”又帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”一句進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí),品味語(yǔ)言,體現(xiàn)姥姥的`技藝的高超是付出了努力練成的,再抓住“身心入境”一詞,深刻表現(xiàn)剪紙給姥姥帶來(lái)的投入與快樂(lè)。7-12自然段,我讓學(xué)生自由讀,找出“我”與姥姥的對(duì)話,然后再利用課件展示牛兔圖讓學(xué)生結(jié)合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮,看到圖想到了什么,聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō),最后抓住姥姥與作者的對(duì)話進(jìn)行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)。為了加深學(xué)生對(duì)姥姥與“我”情感的理解,我還讓學(xué)生回憶自己身邊的老人對(duì)自己的關(guān)懷照顧,激起孩子們感情上的共鳴。透過(guò)課文中的文字,再加上學(xué)生展開(kāi)的回憶,從而我們深切感受到作者對(duì)姥姥勤勞的贊美和對(duì)姥姥的依戀。由此,孩子們讀起來(lái)更入情入境了。

  讓我心存遺憾的是,文中“熟能生巧、總剪,手都有準(zhǔn)頭了”這句話是教學(xué)的難點(diǎn),它不僅是姥姥在講述自己剪紙的經(jīng)歷,還是在教自己的孫兒做人做事?墒俏腋杏X(jué)這句話在我們的兩三句討論中就滑過(guò)了,理解得不夠深入。再一個(gè)是教學(xué)的后半部分從“牛兔圖”體會(huì)我和姥姥之間的情感不夠深入,特別是出示了三幅剪紙圖,應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)姥姥剪這三幅圖的寓意是什么,明白姥姥對(duì)我的疼愛(ài)。但是,我只是集中起來(lái)理解,缺少深入的挖掘體會(huì),為后面對(duì)以“姥姥的剪紙”為題的理解產(chǎn)生了一點(diǎn)阻礙,特別是學(xué)生的語(yǔ)言組織上明顯有了障礙,而一部分中等生和后進(jìn)生理解上就要再花一點(diǎn)時(shí)間才行,這也是我在挖掘語(yǔ)言文字上最大的問(wèn)題,常常點(diǎn)到為止,應(yīng)該多考慮理解能力差的學(xué)生。

  《姥姥的剪紙》的教學(xué)結(jié)束了,但在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的一系列過(guò)程中,我獲得了許多思索。有思才有所得,發(fā)現(xiàn)不足才能進(jìn)步。在今后的教學(xué)中,我將認(rèn)真面對(duì)這些不足,努力改善,竭力超越。

姥姥的剪紙教學(xué)反思3

  本節(jié)課,我上課的整體是思路:以一顆平淡之心、一顆童真之心走進(jìn)課堂,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文,做好對(duì)學(xué)生讀通課文、讀好課文的引領(lǐng),讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活融合,讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中提升語(yǔ)文能力。

  這一課,“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索,也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線,就能披文入情,走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。

  首先,對(duì)課文的導(dǎo)入,我以很簡(jiǎn)單、樸實(shí)語(yǔ)言走進(jìn)課文。同學(xué)們,今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文,題目叫《姥姥的剪紙》?蠢蠋煂懻n題。作者的名字很好聽(tīng),叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥,我們一起學(xué)著笑源,來(lái)叫一聲——姥姥。作者的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢!那就是——剪紙。

  其次,抓住剪紙發(fā)出的“刷刷”聲音來(lái)統(tǒng)領(lǐng)課文的生字詞教學(xué)。查字典的本領(lǐng),特別是對(duì)語(yǔ)境中字詞意思的把握,對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較棘手的問(wèn)題。近段時(shí)間,在我們明星教師培訓(xùn)中導(dǎo)師們都強(qiáng)調(diào)了要重視第一課時(shí)的生字詞教學(xué),最近在各類教學(xué)大賽中,老師們?cè)谡n堂上老老實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生查字典,以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)境中字詞意思的把握能力,因此我重點(diǎn)指導(dǎo)了“爽”的書寫及理解在句子中的意思,還讓學(xué)生對(duì)“馱”字書寫時(shí)該注意些什么,進(jìn)行了指導(dǎo)。

  接著,以一個(gè)體現(xiàn)“長(zhǎng)文短教的教學(xué)思路”來(lái)進(jìn)行課文教學(xué)。我向?qū)W生提出一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題:“書上哪些地方寫出了姥姥剪紙技藝高超”,來(lái)統(tǒng)領(lǐng)課文第1—6自然段的'教學(xué)。又以一個(gè)詞語(yǔ)“熟能生巧”對(duì)課文的4-6自然段進(jìn)行探究,做到“提領(lǐng)一頓,百毛皆順”。教學(xué)中以學(xué)生多種多樣的“讀”,來(lái)體悟姥姥在各時(shí)各地的“剪”,體現(xiàn)出“人文就在語(yǔ)文中”的和諧融通。還結(jié)合學(xué)生的生活中的體驗(yàn),回憶學(xué)過(guò)的俗語(yǔ)、諺語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”這句話的理解。

  在上課的過(guò)程中還有些地方我做得不到位:1、“嘖嘖贊嘆”一詞的教學(xué)時(shí),學(xué)生讀不出那種口語(yǔ)化的贊嘆,我沒(méi)有進(jìn)行模仿性的示范,指導(dǎo)學(xué)生讀好這個(gè)詞。2、當(dāng)學(xué)生在向我匯報(bào)“姥姥剪紙技藝高超”的句子時(shí),為了順著我自己的教學(xué)思路,我打斷了學(xué)生的發(fā)言,遏制了學(xué)生表現(xiàn)的欲望,今后遇到類似的情況,處理問(wèn)題時(shí)要學(xué)會(huì)一些尊重學(xué)生的技巧。3、在即將下課時(shí)向?qū)W生總結(jié)“熟能生巧”的道理,由于本人的疏忽,如果能將“熟能生巧,才能做到技藝高超”來(lái)課末點(diǎn)題,那這節(jié)課就完整了。

姥姥的剪紙教學(xué)反思4

  《姥姥的剪紙》這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超,廣結(jié)善緣,以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。通過(guò)教學(xué),要讓學(xué)生讀懂故事情節(jié),準(zhǔn)確把握人物特點(diǎn)。

  根據(jù)教材的特點(diǎn),我把這篇課文的教學(xué)分成兩個(gè)部分:感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。剪紙技藝的高超顯而易見(jiàn)暫且視為明線,祖孫親情雖不強(qiáng)烈外顯,但是綿延深厚,可以看成文章的暗線。雙線交織,理解課文內(nèi)容,和體會(huì)思想感情齊頭并進(jìn),敘事與抒情攜手向前,合成課文的主脈。教學(xué)時(shí),我們依照這條主脈前行,一定能夠達(dá)到理想教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的彼岸。

  題目《姥姥的剪紙》明確告訴我們,剪紙是中心詞。適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行剪紙知識(shí)的介紹,對(duì)于激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是有幫助的。我們可以展示播放剪紙的圖片,配上高山流水的音樂(lè),簡(jiǎn)介一下剪紙藝術(shù)的來(lái)龍去脈。不僅能讓學(xué)生感受到剪紙的美,還能極大的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

  課文很長(zhǎng),如果沒(méi)有一定的規(guī)律可循,那么教學(xué)起來(lái)一定顯得雜亂的。讓明線更明。我們可以先來(lái)感受一下姥姥剪紙藝術(shù)的高超。第一層次,書中左鄰右舍對(duì)于姥姥剪紙的評(píng)價(jià)怎么樣?文中一至三自然段主要描寫別人眼里姥姥的剪紙是個(gè)什么樣子?梢宰寣W(xué)生嘗試著在書上進(jìn)行批注,嘗試著用一個(gè)句子,或者一個(gè)詞語(yǔ)甚至一個(gè)字來(lái)概括。預(yù)計(jì)學(xué)生的答案如下:無(wú)所不能嘖嘖贊嘆神了然后我們一起通過(guò)有感情的`朗讀更深刻的理解這些詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的情感。進(jìn)而了解姥姥在鄰居們的眼里是怎樣的一個(gè)人呢?心靈手巧、廣結(jié)善緣,有求必應(yīng)、勤勞善良這些關(guān)鍵詞通過(guò)咀嚼,讓姥姥的形象在孩子們的腦海中逐漸清晰起來(lái)。然后再次通過(guò)朗讀讓這種情感感受宣泄出來(lái)。真正在語(yǔ)言文字中走上一個(gè)來(lái)回。

  第二個(gè)層次,我們來(lái)尋找我眼中姥姥的剪紙是什么樣子,這個(gè)應(yīng)該是文章的四到六自然段。在我的刁難映襯下,姥姥的剪紙技藝反而得到更大的展示。這里要特別注意我的所作所為對(duì)于姥姥的映襯作用。調(diào)皮鬼刁難耍賴等詞語(yǔ)形象地描繪出我天真的頑童形象。這個(gè)形象越是逼真,越能襯托出姥姥的慈祥,和姥姥剪紙技藝的高超。對(duì)熟能生巧含義的把握,這是一個(gè)難點(diǎn)。文中有一段話是最好的解釋:數(shù)九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,燈光下剪,甚至摸黑剪。難怪最熟悉不過(guò)了,難怪熟能生巧了。這不僅是剪紙的學(xué)問(wèn),還是干好其他事情的學(xué)問(wèn)。

  這里也可以看出中國(guó)人對(duì)于文字的崇拜是根深蒂固的,正是因?yàn)檫@個(gè)原因,喜鵲登(梅)枝取其諧音喜上眉梢,尤為中國(guó)老百姓的喜愛(ài)。圖個(gè)吉利,是咱們老百姓最樸素的情感。姥姥其實(shí)正是中國(guó)廣大勞動(dòng)?jì)D女的縮影。她的身上具有的特點(diǎn)大多也是中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女都具有的。勤勞,善良

  第三層次:感受祖孫之間濃濃的親情。課文的剩下部分,以剪紙中的牛和兔代表姥姥和我的形象,通過(guò)剪紙作品中牛和兔子之間的關(guān)系,揭示姥姥和我之間的依依親情。兔子是頑皮的,老牛是溫順的;兔子是活潑的,老牛是敦厚的。我也由最初的不解,到知道,并充滿了好感。

  最后,兔子長(zhǎng)大了,老牛更老了,但是仍然滿是期待。此時(shí),童年的剪紙已經(jīng)融進(jìn)了我的生命,姥姥的愛(ài)也已經(jīng)深深的植根于我的腦海。

  剪紙不光是指姥姥擁有的一種高超技藝,還是一座我和姥姥情感聯(lián)系的橋梁,更寄托了我對(duì)姥姥無(wú)盡的思念。此情可待成追憶,只是當(dāng)時(shí)已惘然。

  當(dāng)然,這里還是可以彌補(bǔ)的,以《姥姥,我想對(duì)您說(shuō)》為題,進(jìn)行續(xù)寫,不僅能積累語(yǔ)言,還可以升華我們的情感。

姥姥的剪紙教學(xué)反思5

  《姥姥的剪紙》是蘇教版國(guó)標(biāo)本十一冊(cè)語(yǔ)文教材第三單元中的一篇課文,本文描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她有一手深入人心的剪紙技藝,讓鄉(xiāng)親們贊不絕口。姥姥手中的剪紙會(huì)說(shuō)話,會(huì)傳情,永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心,讓祖孫有了太多的快樂(lè)回憶。

  在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,依托語(yǔ)詞、學(xué)生經(jīng)歷,引導(dǎo)學(xué)生把課文讀薄,把課文讀厚,把課文讀活。我們是這樣設(shè)計(jì)的:

  第一部分,復(fù)習(xí)導(dǎo)入,把課文讀薄。導(dǎo)入課題非常簡(jiǎn)單,“姥姥“是北方人的叫法,十分親切,學(xué)生親切地讀一讀課題。樸實(shí)的開(kāi)頭,意在營(yíng)造輕松的、有趣的、親切的氛圍。接著將第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容濃縮成幾個(gè)鏡頭,即鄉(xiāng)親夸贊姥姥,作者思念姥姥,引出作者的心夢(mèng)之境,即文章中心“無(wú)論何時(shí),無(wú)論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色!

  第二部分,感悟舐?tīng)僦,把課文讀厚。分為兩個(gè)環(huán)節(jié),一是讀出姥姥的心靈手巧。以“熟能生巧”統(tǒng)領(lǐng)4——6自然段的探究,以“甜蜜”、“溫馨”為情感基調(diào),由讀而思,訴說(shuō)心情,引導(dǎo)學(xué)生多種多樣的“讀”,體悟姥姥在各時(shí)各地的“剪”,饒有情趣。第二個(gè)環(huán)節(jié)是品味濃濃的祖孫情。抓住文章細(xì)節(jié)“拴”、“纏”,引導(dǎo)學(xué)生體悟“拴”和“纏”的傳神,演示“拴”和“纏”的動(dòng)作,引出用什么“拴”住了上學(xué)前的“我”,怎樣“拴”住了“我”以至于“纏”著姥姥,讀中體悟濃濃的祖孫情,入乎其內(nèi),又出乎其外。

  第三部分,走進(jìn)作者的心夢(mèng)之境,把課文讀活。以填空仿寫式練筆為平臺(tái),貫穿全文,讀寫的自然融合,使“讀”觸發(fā)了學(xué)生渲洩的激情,使寫成了讀的必然延續(xù),形成了一條讀寫一體的“生態(tài)鏈”。體現(xiàn)了在閱讀教學(xué)中,學(xué)生不僅僅是消極被動(dòng)的“吸收”,更是一種能動(dòng)的'“自我實(shí)現(xiàn)”。最后在一曲《感恩的心》動(dòng)人的旋律中,情感很自然達(dá)到高潮。3《姥姥的剪紙》教學(xué)反思

  縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程,多處抓住了文眼展開(kāi)教學(xué),可謂“提領(lǐng)一頓,百毛皆順”。教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)刻與文章中心“無(wú)論何時(shí),無(wú)論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色!毕嗪魬(yīng),一唱三嘆。板書設(shè)計(jì)成兩顆心聯(lián)結(jié)在一起,寓意深刻,象征著姥姥的期待之心與作者的感恩之心,因姥姥那惟妙惟肖的剪紙而牢牢地系在一起,緊扣文章主旨。

  但也有不足之處,例如對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠到位,學(xué)生的朗讀水平提高不大。這也是我們要不斷探討的問(wèn)題。

姥姥的剪紙教學(xué)反思6

  《姥姥的剪紙》是作家笑源的作品。描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥,“剪紙”是貫穿全文的線索,也是情感的載體,透過(guò)剪紙我們感受到平凡普通的農(nóng)村老太太的不平凡,姥姥的剪紙會(huì)說(shuō)話,會(huì)傳情,永遠(yuǎn)牽動(dòng)這“我”的心,課文配以插圖,形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”相處時(shí)融融的.親情。

  課文是是一篇情感類的文章,我的教學(xué)以指向內(nèi)容的閱讀教學(xué)為主。指向內(nèi)容的閱讀教學(xué),不是流水賬的教學(xué),不是逐段逐段字地講解,“指向內(nèi)容”的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有選擇性。

  如何選擇內(nèi)容來(lái)教學(xué)呢?結(jié)合新課標(biāo)的要求,學(xué)生自己能掌握的內(nèi)容不交,教師教了學(xué)生也不懂的內(nèi)容不教,學(xué)生不懂但是教了能懂的知識(shí)要教。就拿《姥姥的剪紙》這篇課文,對(duì)于姥姥剪紙受歡迎的表現(xiàn),學(xué)生自己會(huì)掌握,教師只需要提問(wèn)學(xué)生解答即可,但是受歡迎的原因,學(xué)生能說(shuō)出具體的,卻不會(huì)概括總結(jié),因此需要教師教學(xué)指導(dǎo)概括;再如在如何刁難姥姥,學(xué)生一眼就能看到明白,“喜鵲登枝”如何精致,學(xué)生也能找到,但是后者對(duì)已理解姥姥剪紙技藝的精湛這個(gè)線索有輔助作用,因此教師需要提及,而前者可忽略;還有對(duì)于姥姥剪紙所傳達(dá)出的情感,是后半部分學(xué)習(xí)的重點(diǎn),因?yàn)榍楦须[藏在字里行間,需要學(xué)生體會(huì)文本內(nèi)容,因此后半部分應(yīng)重在朗讀,讓學(xué)生讀書體會(huì),而不是教師一味講解灌輸,但是新教師的我似乎在這塊教學(xué)生仍功力尚淺,有待進(jìn)步。

  指向內(nèi)容的閱讀教學(xué),還應(yīng)當(dāng)注意方法的選擇,如何選擇呢?我認(rèn)為可以有以下幾點(diǎn):一、重點(diǎn)語(yǔ)段注重朗讀。朗讀應(yīng)當(dāng)注意方式的多樣化、趣味化,讓學(xué)生充分接觸文本,樂(lè)意去接觸文本,從朗讀中觀察學(xué)生是不是有所體會(huì)。朗讀方法選擇上,需要學(xué)生找關(guān)鍵語(yǔ)句的可以選擇默讀,便于安靜思考;需要注意角色情感的,可以分角色朗讀,特別是一些對(duì)話類的文本;需要有感情朗讀的,教師可以范讀,讓學(xué)生有模板可以效仿;需要集體感悟的,可以齊讀,特別是一些表現(xiàn)壯闊的語(yǔ)句,齊讀會(huì)更有氣勢(shì)。

  二、關(guān)鍵詞語(yǔ)理解,可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)查字典,但是最好是能讓學(xué)生學(xué)會(huì)字面解釋和聯(lián)系上下文理解,這是閱讀理解能力的一種訓(xùn)練,也是理解課文的一個(gè)環(huán)節(jié)。如《姥姥的剪紙》中國(guó)的“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等,原本貶義的詞語(yǔ),在這里卻能褒用。

  指向內(nèi)容的閱讀教學(xué),對(duì)于文中精彩的修辭手法和表達(dá)方式,教師也應(yīng)當(dāng)提煉,讓學(xué)生學(xué)習(xí),并利用小練筆來(lái)運(yùn)用,這也是閱讀理解能力的一個(gè)部分。比如《姥姥的剪紙》中的夸張、比喻、正面描寫、側(cè)面描寫等等。

  以上便是在教學(xué)《姥姥的剪紙》后的一點(diǎn)思考。

姥姥的剪紙教學(xué)反思7

  《姥姥的剪紙》一課,我把重點(diǎn)和難點(diǎn)定為:感受姥姥剪紙技藝高超,以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。

  在學(xué)課文前,通過(guò)學(xué)生回憶自己跟姥姥之間發(fā)生的一些事情,激發(fā)學(xué)生學(xué)文的興趣。在此基礎(chǔ)上,質(zhì)疑問(wèn)答,以學(xué)定教。如此一來(lái),帶著學(xué)生不明白的問(wèn)題走進(jìn)課文。本文并不是單純寫姥姥的剪紙,而是透過(guò)寫剪紙來(lái)詮釋姥姥是怎樣的一個(gè)人,在了解姥姥的剪紙的段落里,我通過(guò)讓學(xué)生朗讀,結(jié)合關(guān)鍵詞句談體會(huì),感受姥姥剪紙的高超技藝,例如“要什么就有什么了,……無(wú)所不能”、“你姥姥神了,……公雞能打鳴”、“無(wú)可挑剔”等語(yǔ)句,感受那么多人喜歡姥姥的剪紙,稱贊姥姥的剪紙,作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心的自豪與驕傲,體會(huì)姥姥剪紙為什么那么“神”。然后在作者“刁難”姥姥的那一部分,我出示了“喜鵲登枝”圖,讓學(xué)生仔細(xì)觀察剪紙的細(xì)微處,由此聯(lián)想到姥姥的手藝之精巧。接著,以“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”為中心句,思考姥姥為什么能“熟能生巧”,怎么練的,結(jié)果怎樣,進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的'理解,對(duì)姥姥高超的剪紙更加佩服。

  整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝,更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中,我圍繞剪紙,讓學(xué)生把7—12自然段中具體描寫“牛兔圖”的句子用波浪線畫下來(lái),并為剪紙起名字,用自己的話說(shuō)說(shuō)剪紙的內(nèi)容。我還將這部分內(nèi)容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生,讓學(xué)生明白“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”,并進(jìn)行換位思考,結(jié)合自己的生活加以想象,如果自己就是姥姥,也要剪紙,還會(huì)剪什么內(nèi)容的牛兔圖?讓學(xué)生通過(guò)一系列的想象明白到,無(wú)論怎么剪,無(wú)論老牛和小兔的形象怎么改變——兔子總是在玩耍,老?偸窃诟苫,就好象姥姥對(duì)“我”的喜愛(ài)與呵護(hù)。這樣順其自然,學(xué)生就會(huì)明白牛代表什么,兔代表什么,這牛兔圖的剪紙代表的是作者和姥姥生活場(chǎng)景的再現(xiàn)。

  最后一幅剪紙,通過(guò)抓詞語(yǔ)“定定地”、“出神地”,感受姥姥內(nèi)心又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁,又想讓孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情。姥姥舐?tīng)偾樯,?duì)兒孫們是如此的牽掛深深打動(dòng)了作者,也使讀者的內(nèi)心也掀起了情感的波瀾,所以最后一部分配樂(lè)朗讀,很多孩子有感而發(fā),甚至有的眼含淚花。我想這正是我要的教學(xué)效果,不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù),更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛(ài),永遠(yuǎn)心存一份感激,并把這份情傳遞給身邊所有的人。

姥姥的剪紙教學(xué)反思8

  我選中這篇課文緣于一個(gè)冬日的午后,我牽著女兒在商業(yè)街逛的時(shí)候發(fā)現(xiàn)在商業(yè)街偏僻的角落里有一位老奶奶在賣剪紙,她身旁的匾里擺放著許多剪紙有各種各樣的生肖,有還有魚、喜鵲、老鼠等圖樣,我們停下來(lái)靜靜地欣賞,老奶奶還在剪著,邊上有幾本是很舊的雜志,顯然那是剪紙的原材料,她的那把剪刀就是普普通通的“張小泉”剪刀,不一會(huì)兒工夫,一副生動(dòng)形象的剪紙誕生了,引來(lái)了許多圍觀的人,其中年輕人居多。女兒也被吸引了,纏著要我?guī)退I,我買足了她喜歡的幾樣小動(dòng)物,歡歡喜喜地回家了……

  當(dāng)拿到教材看到《姥姥的剪紙》這一課文時(shí),一股親切感油然而生,當(dāng)時(shí)吸引我的是姥姥的那些生動(dòng)的剪紙?蛇@幾天備課備下來(lái),我覺(jué)得心里一直很難過(guò),我記起了我的外公,外公對(duì)我很是疼愛(ài),可外公在我上初中的時(shí)候就因?yàn)榉伟┻^(guò)世了,最近幾天我也幾次夢(mèng)見(jiàn)了外公,夢(mèng)見(jiàn)她給我做陀螺,夢(mèng)見(jiàn)他用竹子給我制作風(fēng)箏……我知道這篇文章打動(dòng)我的正是作者和姥姥之間相互牽掛的情,所以文章在教學(xué)時(shí)候,我想通過(guò)教學(xué),要讓學(xué)生感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。這篇課文,我用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

  課標(biāo)指出:第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求是,能聯(lián)系上下文理解詞句的含義,理解課文內(nèi)容,體會(huì)思想感情。根據(jù)這一階段目標(biāo)的要求和這篇課文的特點(diǎn),我將第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為:

  知識(shí)目標(biāo)、在第一課時(shí)讀通讀順課文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文,運(yùn)用多種方法理解文中相關(guān)詞語(yǔ);

  能力目標(biāo)、在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

  情感目標(biāo)、從課文的語(yǔ)言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情

  根據(jù)教材特點(diǎn)和目標(biāo)的定位,

  我把難點(diǎn)和重點(diǎn)定為:感受姥姥剪紙技藝高超,以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。

  在確定了目標(biāo)、重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上,本節(jié)課我將采用朗讀感悟法,讓學(xué)生充分誦讀課文,在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超,以及我與姥姥之間那份濃濃的親情,讓情感在朗讀和體驗(yàn)中升華。

  這一課時(shí)我主要設(shè)計(jì)以下三個(gè)環(huán)節(jié):初讀文本,走近姥姥——品讀感悟,走進(jìn)姥姥——讀背結(jié)合,升華情感

  第一環(huán)節(jié):初讀文本,走近姥姥

  播放剪紙的圖片,配上高山流水的音樂(lè),簡(jiǎn)介剪紙。導(dǎo)入:通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道姥姥剪紙技藝高超,這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進(jìn)姥姥的剪紙,去認(rèn)識(shí)這位可親可敬的姥姥,重溫那濃濃的祖孫親情。

  我通過(guò)圖片再現(xiàn)姥姥的剪紙,讓學(xué)生從剪紙圖片中感受到姥姥技藝的高超。抓住第1自然段的“都”字,抓住鄰居的嘖嘖贊嘆聲來(lái)讓學(xué)生感受姥姥的剪紙技藝是多么的“神了”!再通過(guò)姥姥摸黑剪出“喜鵲登枝”這件事,感受姥姥剪紙技藝已到了爐火純青的地步。通過(guò)理解“刁難、耍賴”等詞感受作者的頑皮和姥姥的愛(ài)孫之情。學(xué)生在朗讀和感悟后,自然而然地走進(jìn)文本,認(rèn)識(shí)了這位技藝高超、可親可敬的姥姥。

  第二環(huán)節(jié):品讀感悟,走進(jìn)姥姥

  讓學(xué)生自由讀7-12自然段,找出我與姥姥的對(duì)話,然后再利用課件展示牛兔圖讓學(xué)生結(jié)合生活想象牛的.勤勞、兔的頑皮,看到圖想到了什么,聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō),最后抓住姥姥與作者的對(duì)話進(jìn)行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo),一個(gè)對(duì)孫兒關(guān)愛(ài)有加的姥姥形象生動(dòng)地展現(xiàn)在了讀者面前。抓住兩幅畫面,進(jìn)行朗讀感悟、想象,結(jié)合學(xué)生自己的生活實(shí)際,從而感受姥姥對(duì)“我”的疼愛(ài)、呵護(hù)。

  第三環(huán)節(jié):讀背結(jié)合,升華情感

  通過(guò)抓詞語(yǔ)“定定地”、“出神地”,讀出姥姥內(nèi)心又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁,又想讓孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情。姥姥舐?tīng)偾樯,?duì)兒孫們是如此的牽掛深深打動(dòng)了作者,也使讀者的內(nèi)心也掀起了情感的波瀾。

  好的語(yǔ)言、動(dòng)情的話語(yǔ)就應(yīng)該讓孩子能當(dāng)堂積累下來(lái),讓學(xué)生把課文段落背誦下來(lái),這樣既積累語(yǔ)言,有加深了學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)涵的領(lǐng)悟。

  本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限,設(shè)計(jì)思路肯定有不足之處,懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)專家批評(píng)指正。謝謝

姥姥的剪紙教學(xué)反思9

  《姥姥的剪紙》采用第一人稱,敘寫了姥姥心靈手巧,剪紙技藝精湛,圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開(kāi)了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事,表現(xiàn)了“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情。

  教學(xué)中,我通過(guò)抓住姥姥剪紙的“神”,讓學(xué)生找出體會(huì)到“神”的語(yǔ)句,并從中體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超。例如“一把普普通通的剪刀,……便要什么就有什么了,……無(wú)所不能!币痪,就引導(dǎo)學(xué)生緊抓住“普普通通”“翻來(lái)折去”“無(wú)所不能”進(jìn)行對(duì)比,突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟。然后緊扣環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題“姥姥的剪紙為什么那么神呢?”又帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”一句進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí),品味語(yǔ)言,從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗(yàn)之談,做什么事都要有恒心,有毅力,勤練不止!姥姥為什么如此熟練,下面的“總剪”二字就透露端倪,因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶,豈能不熟練?手都有準(zhǔn)頭了,因?yàn)榭偧,再熟練不過(guò)了,日久天長(zhǎng),剪起來(lái)就心中有數(shù),從哪兒開(kāi)始,到哪兒結(jié)束,要注意什么,剪起來(lái)才能得心應(yīng)手,豈不是有了準(zhǔn)頭了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué),學(xué)生很容易明白。再抓住“身心入境”一詞,深刻表現(xiàn)剪紙給姥姥帶來(lái)的投入與快樂(lè)。

  本課由于在前一個(gè)環(huán)節(jié)花的時(shí)間偏多,以至于教學(xué)的后半部分從“牛兔圖”體會(huì)我和姥姥之間的情感不夠深入,特別是出示了三幅剪紙圖,應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)姥姥所剪的這三幅圖的寓意是什么,明白姥姥對(duì)我的疼愛(ài)。但是,我只是集中起來(lái)理解,缺少深入的挖掘體會(huì),為后面對(duì)以“姥姥的剪紙”為題的理解產(chǎn)生了一點(diǎn)阻礙,特別是學(xué)生的語(yǔ)言組織上明顯有了障礙,而一部分中等生和后進(jìn)生在理解上就要再花一點(diǎn)時(shí)間才行,這也是我在挖掘語(yǔ)言文字上最大的問(wèn)題,常常點(diǎn)到為止,應(yīng)該多考慮理解能力差的學(xué)生。

  另外,在教學(xué)過(guò)程中,我覺(jué)得學(xué)生的說(shuō)話練習(xí)還需要老師進(jìn)一步引導(dǎo),讓學(xué)生列舉生活中的人和事,也像姥姥剪紙那樣,因?yàn)椴粩嗟鼐毩?xí),反復(fù)地實(shí)踐,達(dá)到了熟能生巧、出神入化的地步,從而進(jìn)一步體會(huì)姥姥的話中寓意!教學(xué)設(shè)計(jì),既有助于學(xué)生.深入理解課文內(nèi)容,又滲透了學(xué)法指導(dǎo)。

  總之,從這節(jié)課讓我看到自己在教學(xué)中急需要注意的地方,為了使自己的語(yǔ)文課堂充實(shí)起來(lái),使每個(gè)學(xué)生的思維能活躍起來(lái),我要盡快解決不足之處。

  《姥姥的剪紙》教學(xué)反思

  今天,有幸得到教研室賀老師和鎮(zhèn)教辦孟老師的指導(dǎo),我講了《姥姥的剪紙》一課。我將落腳點(diǎn)放在“感受姥姥剪紙技藝高超和他們之間濃濃的親情”上。

  上課時(shí),我結(jié)合了《新方案》設(shè)計(jì)導(dǎo)讀中的問(wèn)題和鞏固練習(xí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)。教學(xué)中,我先讓學(xué)生感受姥姥剪紙藝術(shù)的高超。書中左鄰右舍對(duì)于姥姥剪紙的評(píng)價(jià)怎么樣?文中一至三自然段主要描寫別人眼里姥姥的剪紙是個(gè)什么樣子。讓學(xué)生嘗試著在書上進(jìn)行“批注”,試著用一個(gè)句子,或者一個(gè)詞語(yǔ)甚至一個(gè)字來(lái)概括。學(xué)生的答案如下:“無(wú)所不能”“嘖嘖贊嘆”“神了”。接著,問(wèn)同學(xué)們?yōu)槭裁蠢牙训募艏埶侥敲锤?把同學(xué)引向第4-6段的學(xué)習(xí)。以“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”為中心句,思辯姥姥為什么能“熟能生巧”,怎么練的,同學(xué)們找出句子“數(shù)九隆冬,三伏盛夏,日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪,”通過(guò)師生賽讀,理解了這句話的意思,然后讓同學(xué)們與姥姥一起剪紙——通過(guò)多種形式的.賽讀,大家讀得越來(lái)越有感情,通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解,對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服!独牙训募艏垺方虒W(xué)反思

  然而,整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝,更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中,我緊緊抓住一個(gè)“拴”字,讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖,想想它們有什么特點(diǎn),體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞,作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí),能聯(lián)系自己的實(shí)際生活,感受姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)時(shí),更激起對(duì)自己家人的感恩。通過(guò)抓詞語(yǔ)“定定地”、“出神地”,讀出姥姥內(nèi)心又是希望朝夕相處的外孫兒能留在身旁,又想讓外孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情。姥姥舐?tīng)偾樯,?duì)兒孫們是如此的牽掛深深打動(dòng)了作者,也使讀者的內(nèi)心也掀起了情感的波瀾。最后以:幼年時(shí),姥姥的剪紙拴住了我貪玩的心;長(zhǎng)大后,姥姥用剪紙拴住了我思念的心、依戀的心、回歸的心。讓學(xué)生再次感悟祖孫之間那份濃濃的親情。

  《姥姥的剪紙》的教學(xué)結(jié)束了,但在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的一系列過(guò)程中,我獲得了許多思索。有思才有所得,發(fā)現(xiàn)不足才能進(jìn)步。在今后的教學(xué)中,我將認(rèn)真面對(duì)這些不足,努力改善,竭力超越。

姥姥的剪紙教學(xué)反思10

  本篇課文后的練習(xí)題中,第三題要求結(jié)合上下文理解“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”這四個(gè)詞語(yǔ);第四題要求結(jié)合自己生活中的'體驗(yàn)說(shuō)說(shuō)對(duì)“熟能生巧,總剪,收都有準(zhǔn)頭了”這句話的理解!墩n標(biāo)》“課程目標(biāo)”中明確指出:要聯(lián)系上下文和自己的積累,推向課文中有關(guān)詞句的意思,體會(huì)其表達(dá)效果“。

  所以,教學(xué)本篇課文,必須舍得花時(shí)間在引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句上下功夫。理解重點(diǎn)詞句,固然要明白其字面的意思,但更要體會(huì)其內(nèi)涵。

  如課文第四自然段中的”調(diào)皮蛋“、”刁難“、”挑剔“、”耍賴“等,其實(shí)是表現(xiàn)了姥姥的”溫順“、”敦厚“,襯托了她的心靈手巧、技藝精湛。

  也只有真正理解了這些重點(diǎn)詞句,學(xué)生才能夠準(zhǔn)確把握人物形象。

姥姥的剪紙教學(xué)反思11

  《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會(huì)說(shuō)話,會(huì)傳情,永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心,讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美,情感飽滿。

  這篇課文的第二課時(shí)是張菊燕老師上的。她為了校際交流反復(fù)試上,反復(fù)磨課,F(xiàn)把參與磨課的一些反思記錄下來(lái)。

  “剪紙”是貫穿全文的線索,也是情感的.載體。如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課上去感受姥姥對(duì)“我”的深情以及姥姥與“我”相處時(shí)濃濃的親情呢?在教學(xué)中,張老師緊緊抓住“剪紙”這條線索,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。把全文分為兩部分,第一、二段為第一部分,先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語(yǔ)句,感受姥姥剪紙的技藝高超,在感官上有一個(gè)形象的了解。接著,以“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”為中心句,思辯姥姥為什么能“熟能生巧”,怎么練的,結(jié)果怎樣,進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解,對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服,我們能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn)。

  課堂片斷:

  師:“刁難”是什么意思?

  生:故意為難別人。

  師:文中的刁難是指——

  生:一天,我用雙手死死捂住姥姥的雙眼,讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”。

  師:挑剔

  生:在細(xì)節(jié)中過(guò)分的找毛病。

  師:耍賴

  生:使用無(wú)賴的手段、抵賴。

  師:調(diào)皮蛋

  生:頑皮

  師:為什么文中用這些詞語(yǔ)?從中你感受到了什么?

  生:反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……

  對(duì)于以上四個(gè)詞語(yǔ)的理解,光理解詞語(yǔ)是浮于淺表的,老師應(yīng)該深入地引導(dǎo)學(xué)生“體會(huì)其表達(dá)的效果”。課文是“姥姥的剪紙“,作者著力描寫的主要對(duì)象自然是姥姥?勺髡邽槭裁匆ㄉ陷^多的筆墨,用上“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等詞語(yǔ),來(lái)表現(xiàn)“我”的頑皮、淘氣甚至于近乎無(wú)賴呢?張老師切入時(shí)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生理解這里運(yùn)用的是反襯手法,目的還是表現(xiàn)出姥姥的剪紙技藝,“我”的“刁難”、“挑剔”、“耍賴”,有力的證明“我”是個(gè)“調(diào)皮蛋”,而“我”越是調(diào)皮搗蛋,越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其高超的剪紙技藝,非同尋常,讓人覺(jué)得不可思議,令人由衷贊嘆。另外,“我”的“調(diào)皮蛋”形象地表現(xiàn)了“姥姥”的溫順、敦厚和慈祥。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),既有助于學(xué)生。深入理解課文內(nèi)容,又滲透了學(xué)法指導(dǎo)。

姥姥的剪紙教學(xué)反思12

  “剪紙”一詞既是貫穿全文的線索,也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線,披文入情,就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。

  在學(xué)文前,我將幾張剪紙工藝品展示給學(xué)生們看,漂亮的剪紙激起了學(xué)生的興趣,活躍了課堂氣氛。在了解姥姥的剪紙的段落里,我通過(guò)讓學(xué)生尋找并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語(yǔ)句,體會(huì)姥姥剪紙的高超技藝,例如“要什么就有什么了,……無(wú)所不能”、“你姥姥神了,……公雞能打鳴”、“無(wú)可挑剔”等語(yǔ)句,堅(jiān)持以讀為主,恰當(dāng)安排好“讀、講、練”,增加學(xué)生的'積累,逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語(yǔ)言。我還讓學(xué)生仔細(xì)觀察剪紙的細(xì)微處,深感剪紙之難,由此聯(lián)想到姥姥的手藝之精巧。

  我讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對(duì)話,使學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感:“我”由看不懂剪紙的意思,不解地發(fā)問(wèn),到看得懂剪紙的意思,熱情地交談,以至到后來(lái)纏著姥姥剪更多的牛和兔,剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。其中,作者對(duì)幼時(shí)自己的描寫:“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等含有明顯的貶義成分,我讓學(xué)生聯(lián)系上下文,走進(jìn)文本去體會(huì),從而更深刻地了解“我”的調(diào)皮是用來(lái)反襯出姥姥的寬容和慈愛(ài),學(xué)生也能夠進(jìn)行動(dòng)情地朗讀來(lái)感受姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。

  為了加深學(xué)生對(duì)姥姥與“我”情感的理解,我還讓學(xué)生回憶自己身邊的老人對(duì)自己的關(guān)懷照顧,激起孩子們感情上的共鳴。透過(guò)課文中的文字,再加上學(xué)生展開(kāi)的回憶,從而我們深切感受到作者對(duì)姥姥勤勞的贊美和對(duì)姥姥的依戀。由此,孩子們讀起來(lái)更入情入境了。

  讓我心存遺憾的是,文中“熟能生巧、總剪,手都有準(zhǔn)頭了”這句話是教學(xué)的難點(diǎn),它不僅是姥姥在講述自己剪紙的經(jīng)歷,還是在教自己的孫兒做人做事?墒俏腋杏X(jué)這句話在我們的兩三句討論中就滑過(guò)了,理解得不夠深入。

姥姥的剪紙教學(xué)反思13

  《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊(cè)第四單元的第一篇課文,主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說(shuō)她普通,她實(shí)在又不普通,一手高超的剪紙技藝,讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會(huì)說(shuō)話,會(huì)傳情,永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心,讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè);說(shuō)她不普通,她實(shí)在又太普通,每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬,與所有的姥姥一樣,樸實(shí)平凡,日夜操勞,與外孫相濡以沫,有著濃得化不開(kāi)的親情。全文總共13個(gè)自然段,可以分為三部分。其中“剪紙“是貫穿全文的線索,也是情感的'載體。沿著這條主線,就可以披文入情,走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界,整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美,情感飽滿,通過(guò)動(dòng)情地讀就可以感受到姥姥對(duì)“我“的深情及“我“對(duì)姥姥的思念。

  《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。說(shuō)她普通,她實(shí)在又不普通。她手里的剪紙會(huì)說(shuō)話,會(huì)傳情,永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心,讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。說(shuō)她不普通,她實(shí)在又很普通,每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬,與所有的姥姥一樣,樸實(shí)平凡,日夜勞作,與外孫相濡以沫,有著濃得化不開(kāi)的親情。整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美,情感飽滿。

姥姥的剪紙教學(xué)反思14

  《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱,敘寫了姥姥心靈手巧,剪紙技藝精湛,圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開(kāi)了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事,表現(xiàn)了“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情。

  20xx年11月3日我非常有幸聆聽(tīng)了陳葉青老師執(zhí)教的《姥姥的剪紙》第二課時(shí),在教學(xué)過(guò)程中,陳老師緊緊抓住“姥姥的剪紙惟妙惟肖、栩栩如生,姥姥心靈手巧、勤勞善良”這條線索,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。

  片斷一:

  師:“刁難”是什么意思?

  生:故意為難別人。

  師:文中的刁難是指——

  生:一天,我用雙手死死捂住姥姥的雙眼,讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”。

  師:挑剔

  生:在細(xì)節(jié)中過(guò)分的.找毛病。

  師:耍賴

  生:使用無(wú)賴的手段、抵賴。

  師:調(diào)皮蛋

  生:頑皮

  師:為什么文中用這些詞語(yǔ)?從中你感受到了什么?

  生:反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……

  反思:對(duì)于以上四個(gè)詞語(yǔ)的理解,光理解詞語(yǔ)是浮于淺表的,陳老師并沒(méi)有停住,而是深入地引導(dǎo)學(xué)生“體會(huì)其表達(dá)的效果”。課文是“姥姥的剪紙“,作者著力描寫的主要對(duì)象自然是姥姥?勺髡邽槭裁匆ㄉ陷^多的筆墨,用上“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等詞語(yǔ),來(lái)表現(xiàn)“我”的頑皮、淘氣甚至于近乎無(wú)賴呢?陳老師切入時(shí)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生理解這里運(yùn)用的是反襯手法,目的還是表現(xiàn)出姥姥的剪紙技藝,“我”的“刁難”、“挑剔”、“耍賴”,有力的證明我是個(gè)“調(diào)皮蛋”,而我越是調(diào)皮搗蛋,越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其高超的剪紙技藝,非同尋常,讓人覺(jué)得不可思議,令人由衷贊嘆。另外,“我”的“調(diào)皮蛋”形象地表現(xiàn)了“姥姥”的溫順、敦厚和慈祥。陳老師這樣的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì),既有助于學(xué)生.深入理解課文內(nèi)容,又滲透了學(xué)法指導(dǎo)。顯然,教者的處理順利地完成了教學(xué)任務(wù),收到了預(yù)期的效果。

  片斷二:

  師:“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”結(jié)合你生活中的體驗(yàn),說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。]

  師:“熟能生巧”是什么意思?

  生:熟練了就能產(chǎn)生巧辦法,從中找到竅門。

  生:姥姥如此熟練,因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶簟?/p>

  生;姥姥“數(shù)九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,燈光下剪,甚至摸黑剪”

  就是對(duì)“總剪”的具體說(shuō)明。

  師;“準(zhǔn)頭”的意思?

  生;心中有數(shù)

  師:出示練習(xí)說(shuō)話:

  熟能生巧,總,。

  生:熟能生巧,總背,就能默出來(lái)了。

  生;熟能生巧,總學(xué)習(xí),就能考上大學(xué)了。

  ……

  反思:陳老師這樣的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)很好。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解“熟能生巧,手都有準(zhǔn)頭了”這句話的深刻含義,從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗(yàn)之談,做什么事都要有恒心,有毅力,勤練不止!姥姥為什么如此熟練,下面的“總剪”二字透露端倪,因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶,豈能不熟練?手都有準(zhǔn)頭了,因?yàn)榭偧,再熟練不過(guò)了,日久天長(zhǎng),剪起來(lái)就心中有數(shù),從哪兒開(kāi)始,到哪兒結(jié)束,要注意什么,剪起來(lái)才能得心應(yīng)手,豈不是有了準(zhǔn)頭了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué),學(xué)生很容易明白。而在教學(xué)過(guò)程中,教者引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話,我覺(jué)得學(xué)生的說(shuō)話練習(xí)還需老師進(jìn)一步引導(dǎo),讓學(xué)生列舉生活中的人和事,也像姥姥剪紙那樣,因?yàn)椴粩嗟鼐毩?xí),反復(fù)地實(shí)踐,達(dá)到了熟能生巧、出神入化的地步,從而進(jìn)一步體會(huì)姥姥的話中寓意!

  高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,我們要向陳老師學(xué)習(xí),就《姥姥的剪紙》這課,引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的語(yǔ)言文字,讓學(xué)生明白做什么事都要有恒心,有毅力,勤練不止的道理,同時(shí)為寫好作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

姥姥的剪紙教學(xué)反思15

  師:這是我們對(duì)姥姥的一個(gè)初步印象,讓我們?cè)僮x課文,姥姥的形象就會(huì)更加清晰,請(qǐng)同學(xué)們默讀課文(1—6)自然段,用鉛筆畫出表現(xiàn)姥姥心靈手巧的句子,并在旁邊寫你的體會(huì)。

  生讀。

  全班交流。

  師:你找到了哪些句子?

  生:太平原托著的小屯里,左鄰右舍的窗子上,都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

  師:你體會(huì)到了什么?

  生1:姥姥光結(jié)善緣,剪出來(lái)的窗紙貼滿了太平原托著的小屯里。

  生2:左鄰右舍的窗戶上都貼著姥姥的剪紙,說(shuō)明奶奶人緣好,有求必應(yīng),同時(shí)也告訴我們姥姥的心靈手巧。

  師:還有哪些句子?

  生:一把普普通通的剪子,一張普普通通的彩紙,在姥姥的手里翻來(lái)折去,便要什么有什么了,人物、動(dòng)物、植物、器物,無(wú)所不能。

  師:哪些詞體現(xiàn)了奶奶的.心靈手巧?

  生:“普普通通”、“翻來(lái)折去”、“要什么有什么”、“無(wú)所不能”。

  師:你能把這一句話讀一讀嗎?

  生讀。

  師:評(píng)價(jià)一下,他哪兒讀得好?哪兒讀得還不夠?

  生:“無(wú)所不能”讀得好,“普普通通”還不夠。

  師:你能再把他讀一下嗎?

  生讀。

  師:還有什么句子?

  生:我從小就聽(tīng)人嘖嘖“你姥姥神了,剪貓像貓,剪虎像虎,剪只母雞能下蛋,剪只公雞能打鳴!

  師:你也找到這樣的句子了嗎?你體會(huì)到了什么?

  生1:我體會(huì)到了姥姥剪什么像什么,真神了。

  生2:我知道別人一直對(duì)姥姥嘖嘖稱贊。

  生3:姥姥竟然能把紙剪活了,真神,我真佩服她!

  師:說(shuō)得真好。當(dāng)然,這是夸張的說(shuō)法,體現(xiàn)了姥姥的心靈手巧,剪紙技藝高超,深入人心。姥姥能把普普通通的彩紙剪紙栩栩如生的東西,這多神!你能把這句讀好嗎?

  生讀。

  師:我相信大家會(huì)比他讀得更好。

  生齊讀。

  ……

  ……

  [反思]

  這個(gè)片段是王龍老師重點(diǎn)講解姥姥心靈手巧的一個(gè)片段,我覺(jué)得這一部分上得很精彩,讓整節(jié)課有了一個(gè)精彩的開(kāi)始,讓學(xué)生懂得了如何去分析課文,體會(huì)重點(diǎn),把握重點(diǎn)。

  教者在指導(dǎo)朗讀時(shí)體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己讀,自己評(píng)價(jià),自己改正,使學(xué)生少了很多的依賴,完全靠自己把課文讀好、讀細(xì),讀得有感情。

  在整個(gè)教學(xué)中,他始終圍繞“心靈手巧”來(lái)講,讓學(xué)生自己找句子,自己體會(huì),并把自己的體會(huì)寫在相應(yīng)的句子旁邊。我覺(jué)得這樣的做法很好,學(xué)生在讀的過(guò)程中或多或少有些體會(huì),如果不寫下來(lái),讀過(guò)后就會(huì)忘記,如果寫下來(lái),不僅加深對(duì)課文的理解,而且還鍛煉了學(xué)生的筆頭,一舉兩得。

  在分析句子的時(shí)候,老師放開(kāi)手腳,讓學(xué)生自己去體會(huì),但這個(gè)體會(huì)并不是漫無(wú)目標(biāo)的,老師在學(xué)生問(wèn)答的時(shí)候,總提醒“心靈手巧”這個(gè)詞語(yǔ),讓學(xué)生在縮小的范圍內(nèi)尋找答案,這樣一來(lái),不僅提高了課堂效率,而且讓學(xué)生能更詳細(xì)地分析課文。

  雖然這一片段僅僅是整節(jié)課的一小部分,但值得我去學(xué)習(xí)。

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