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《普羅米修斯》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-03 09:12:48 教學(xué)反思 我要投稿

《普羅米修斯》教學(xué)反思

  作為一位優(yōu)秀的老師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編整理的《普羅米修斯》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

《普羅米修斯》教學(xué)反思

《普羅米修斯》教學(xué)反思1

  這篇課文是根據(jù)古希臘神話故事改編的,文章故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人,語(yǔ)言準(zhǔn)確,雖然故事人物多,但結(jié)構(gòu)清楚。結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際,這堂中我力求做好以下幾方面教學(xué):

  一、預(yù)習(xí)檢查,導(dǎo)入直接

  這篇文章人物多,而且名字長(zhǎng),較難認(rèn)讀。上課開(kāi)始從預(yù)習(xí)檢查入手,出示故事人物,指名認(rèn)讀文中人物名稱,既解決了名字讀音的困難,同時(shí)引出文章主人公,導(dǎo)入新課,節(jié)約了時(shí)間。

  二、抓住中心,質(zhì)疑解疑

  把文中普羅米修斯的話:“為人類造福,有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!”作為普羅米修斯的名言切入文本,問(wèn)學(xué)生讀了這段話,想了解那些問(wèn)題?學(xué)生通過(guò)自己提出問(wèn)題,再帶著問(wèn)題去朗讀課文,讓學(xué)生邊讀邊解決問(wèn)題,使他們感到讀書是可以解決問(wèn)題的`,從而增強(qiáng)閱讀的興趣。

  三、梳理人物,概括內(nèi)容

  概括文章主要內(nèi)容時(shí),先讓學(xué)生圈出文中寫了哪些神?再簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事?交流的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生用幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括普羅米修斯和眾神之間的關(guān)系,最后連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)就是課文的主要內(nèi)容。這種概括課文內(nèi)容的方法適用于“線索多,人物多”的故事。通過(guò)小結(jié),不僅交給學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法,也為本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之一“復(fù)述課文”打下基礎(chǔ)。

  四、問(wèn)題切入,品詞析句

  品讀課文時(shí)抓住同學(xué)們剛才提出的問(wèn)題深入研究,問(wèn)題預(yù)設(shè):普羅米修斯為人類造了什么福?普羅米修斯為什么要為人類造福?為什么他決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種?普羅米修斯為什么會(huì)說(shuō)這句話?普羅米修斯忍受了那些痛苦?本課時(shí)主要圍繞“普羅米修斯為什么要為人類造福(取火)?他又是怎樣為人類造福(取火)?”展開(kāi)教學(xué)。

  表面看起來(lái),這堂課上得還算順利,可是順利的背后也隱藏一些弊端,如“牽得過(guò)緊”。在研討“普羅米修斯為什么要為人類造福(取火)?他又是怎樣為人類造福(取火)?”這兩個(gè)問(wèn)題時(shí),可以放手讓同學(xué)們默讀課文一二段:(1)在課文中用橫線劃出我們看到的古時(shí)候人們生活的兩個(gè)畫面。(2)想一想,那是怎樣的兩個(gè)畫面?在旁邊寫下自己的感受。虞大明老師說(shuō):“閱讀教學(xué)要把批注進(jìn)行到底!蓖瑢W(xué)們通過(guò)“批注”和交流,再把這兩幅畫面讓男女生對(duì)比讀,更能感受到,人類沒(méi)有火的悲慘而有火是多么的幸福,從而深深地感受到,普羅米修斯為人類造福的偉大。

《普羅米修斯》教學(xué)反思2

  對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本的價(jià)值取向,應(yīng)是教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。語(yǔ)文文字在其表面是感性生動(dòng)的,而能選入我們語(yǔ)文課本的就代表了當(dāng)代社會(huì)精神文明中社會(huì)價(jià)值觀的體現(xiàn)和導(dǎo)向!镀樟_米修斯》一課中,這位天神所表現(xiàn)出來(lái)的勇敢堅(jiān)定,為了人類用于犧牲的精神,堪稱為偉大。要通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言文字的咀嚼,達(dá)到水到渠成、自然而然地體會(huì)到這位天神的這種精神,是在這一課的教學(xué)中要落實(shí)的目標(biāo)之一。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更要通過(guò)扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練來(lái)完成。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解!痹诮虒W(xué)中,我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)品悟語(yǔ)言,感受人物性格特點(diǎn)。

  課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明,主要是從他的語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的,要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在本次教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中體會(huì)普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。朗讀指導(dǎo)中,我重點(diǎn)注意到這些句子:“看到人類沒(méi)有火的悲慘情景,決心冒著生命危險(xiǎn),到太陽(yáng)神阿波羅那里去取火”一句,要讀出普羅米修斯盜火的決心。因?yàn)閺囊婚_(kāi)始,他就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險(xiǎn),但他還是毅然決定去為人類盜火。每學(xué)習(xí)一段文本,都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語(yǔ)言“為人類造福,有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!”中來(lái),讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀感受他的“堅(jiān)定”,感受他甘愿為人類犧牲自己的.決心。對(duì)于“盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,利用引讀“許多年來(lái),普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上!蓖怀銎樟_米修斯的所承受的苦難。

  在本課教學(xué)中,我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生感悟普羅米修斯,幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí),學(xué)生的感受十分豐富,真正走進(jìn)了文本,走進(jìn)了人物內(nèi)心。

  回顧本課教學(xué),我力求體會(huì)文章的精神實(shí)質(zhì),把對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練扎實(shí)有效地進(jìn)行。在具體的實(shí)施過(guò)程中自己也發(fā)現(xiàn)了一切問(wèn)題,比如始終感覺(jué)對(duì)文章的六、七自然段也就是普羅米修斯是受刑的兩段處理不夠細(xì)致精巧,在今后的學(xué)習(xí)時(shí)間當(dāng)中,還需要我以此為契機(jī),希望能有更好的方式和突破。

《普羅米修斯》教學(xué)反思3

  今天,我上了一節(jié)預(yù)習(xí)課,執(zhí)教的是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第三十一課《普羅米修斯》這篇課文。課前我做了充分的準(zhǔn)備,上網(wǎng)查找了有關(guān)普羅米修斯的資料和閱讀希臘的一些神話故事。

  對(duì)于今天上課,我覺(jué)得自己有許多方面都還做得不好。特別是對(duì)于高效課堂來(lái)說(shuō),我覺(jué)得需要學(xué)的東西太多了。

  首先是對(duì)學(xué)生備得較少。過(guò)于關(guān)注預(yù)設(shè)的東西,當(dāng)學(xué)生沒(méi)有按預(yù)設(shè)的思路走時(shí),我心里直發(fā)緊,有點(diǎn)亂了陣腳的感覺(jué)。而且感覺(jué)整堂課下來(lái),學(xué)生的積極性不高,不知道是下午學(xué)生精神不好,還是這堂課對(duì)他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有吸引力。死氣沉沉,發(fā)言不積極,好像學(xué)習(xí)欲望不高。

  其次,由于才實(shí)行這個(gè)課堂改革,學(xué)生的思路還跟不上,有點(diǎn)適應(yīng)不過(guò)來(lái),他們的模式還停留在原來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)模式上。對(duì)于新的模式不知道是他們自己不夠自信,還是沒(méi)形成那種思維,感覺(jué)有點(diǎn)不知所措。改革的.道路還很長(zhǎng),我想今后還有很多東西需要我們要去摸索,去學(xué)習(xí)。

  經(jīng)過(guò)這一次上課之后,我覺(jué)得在今后的教學(xué)中,我要多從以下方面努力:第一,注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng),多讓他們說(shuō),在課上多說(shuō),課外也說(shuō)。在課上,最起碼能把話說(shuō)清楚,說(shuō)得有一定的條理性。第二,多向別人學(xué)習(xí)一些好的教學(xué)方法,能用的就拿來(lái)用到自己的課堂上,不斷地進(jìn)行自我反思,自我改進(jìn)。第三,學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣,不會(huì)預(yù)習(xí)。應(yīng)多教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,堅(jiān)持培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。抓小組合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生合作、探究能力。韓立!跋葘W(xué)后導(dǎo)----問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式,第一步就是“先學(xué)”,學(xué)什么,怎么學(xué),學(xué)得怎么樣,這些問(wèn)題都要在學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中解決。學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)如此重要,預(yù)習(xí)什么,怎么預(yù)習(xí),什么時(shí)候預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)得怎么樣?這些都需要老師精心安排。所以我會(huì)更多地注重培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力。

  教會(huì)學(xué)生讀書。調(diào)研中發(fā)現(xiàn),學(xué)生在導(dǎo)讀單上提出的問(wèn)題質(zhì)量不高,或膚淺,或雷同、或不著邊際,觸摸不到教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重難點(diǎn);或純粹不提。究其原因:一是讀得少,讀了一兩遍過(guò)去,忙著完成字詞題,對(duì)課文內(nèi)容不熟悉,發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題。二是不會(huì)讀,讀了幾遍也沒(méi)有覺(jué)著有什么問(wèn)題。這是預(yù)習(xí)中的瓶頸,這一步做不好,問(wèn)題生成單學(xué)生參與的成分就很少或沒(méi)有,學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)就落不實(shí)了。要充分利用早讀時(shí)間,運(yùn)用“六讀法”,指導(dǎo)學(xué)生多讀,多問(wèn)幾個(gè)為什么,多了解學(xué)生讀的情況,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,久而久之,學(xué)生提問(wèn)的能力就增強(qiáng)了,問(wèn)題生成單來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題就多了。這一點(diǎn),還需要多用時(shí)用心。

  我知道自己還有許多許多的不足,還有許多許多的東西要學(xué),我會(huì)加倍努力的!

《普羅米修斯》教學(xué)反思4

  《普羅米修斯盜火》記敘了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦,不惜觸犯天規(guī),勇敢地盜取天火,從而給人類帶來(lái)光明和智慧,并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)。普羅米修斯盜火的傳說(shuō),讓我們深刻感受到古代勞動(dòng)人民富有同情心、勇敢而且機(jī)智、為人類不屈甘愿受苦的精神,以及他們對(duì)美好生活的追求。

  第一課時(shí),我了解到學(xué)生對(duì)這篇課文很感興趣,本著“以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念,我鼓勵(lì)學(xué)生廣泛質(zhì)疑,并進(jìn)行梳理,確立學(xué)生中真正有困難的問(wèn)題作為“金點(diǎn)子”,也就是第二課時(shí)教學(xué)的難點(diǎn)。第二課時(shí),我順應(yīng)學(xué)生的理解需求,將教學(xué)重點(diǎn)確立為:讀懂課文內(nèi)容,體會(huì)普羅米修斯的英雄形象,能聯(lián)系課文內(nèi)容展開(kāi)合理的想象。圍繞這一教學(xué)重點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀、想、討論交流等形式解決學(xué)習(xí)的困惑,進(jìn)一步幫助學(xué)生完善對(duì)普羅米修斯的'認(rèn)識(shí)。

  在本課教學(xué)中,我采用了層層推進(jìn)的方法,讓學(xué)生感悟普羅米修斯是個(gè)的神,幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí),學(xué)生的感受十分豐富,真正走進(jìn)了文本,走進(jìn)了人物內(nèi)心。同時(shí)我穿插安排了幾次語(yǔ)言文字的訓(xùn)練;再指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)普羅米修斯盜火時(shí)的膽大心細(xì)等。這些都是為了實(shí)踐自主感悟與巧妙設(shè)練相結(jié)合所做的努力。

  課本就是一座橋梁,在目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上,我們應(yīng)生成新的資源,生成新的目標(biāo),真正讓語(yǔ)文課堂走向開(kāi)放,所以在本課的最后,我安排了學(xué)生課外閱讀,目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外,做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。

《普羅米修斯》教學(xué)反思5

  【我的思考】

  普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的痛苦,不惜觸犯天規(guī),盜取天火,給人類帶來(lái)光明與智慧。他不僅為人類留下物質(zhì)上的火種,更為人類留下生生不息的精神火種。文章內(nèi)涵著語(yǔ)言美、人性美和精神美!

  我們的語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該為學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展打好底子,為學(xué)生的精神發(fā)展打好底子,為學(xué)生的終身發(fā)展打好底子。我們的語(yǔ)文課應(yīng)該給孩子留下語(yǔ)言,留下形象,留下精神。正是懷著這樣的設(shè)計(jì)理念,我在考慮如何讓學(xué)生在自主感悟中反復(fù)感受文本語(yǔ)言,在感悟善良勇敢、充滿著博愛(ài)和不屈精神的神的形象的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言;并在積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中進(jìn)一步擴(kuò)充、豐滿、提升形象,從而在學(xué)生的精神世界中積淀美好的人性美,精神美!

  【我的教學(xué)】

  一、導(dǎo)語(yǔ)揭題

  1、導(dǎo)語(yǔ)引出“神話”。

  2、中國(guó)古代神話傳說(shuō)──《女媧造人》、《女媧補(bǔ)天》中的女媧賦予人類生命,又為了人類幸福,歷盡辛苦。而在古希臘神話故事中,也有一位帶給人類幸福和光明的人,你們知道他是誰(shuí)嗎?(板書英雄的姓名:普羅米修斯,指導(dǎo)學(xué)生讀好課題。)

  解析:開(kāi)啟神話故事的窗口,激發(fā)閱讀期待,激起學(xué)生對(duì)神話故事一種美的向往之情。

  二、指導(dǎo)正確讀文本,了解“英雄”壯舉

  1、自讀前先指導(dǎo)讀難讀的詞語(yǔ):(當(dāng)錯(cuò)誤的信息留在腦海里時(shí),再糾正既費(fèi)時(shí),又達(dá)不到理想的效果。)

  普羅米修斯 太陽(yáng)神阿波羅 眾神宙斯 高加索山 大力神赫拉克勒斯

  2、朗讀交流,相機(jī)指導(dǎo)。

  3、默讀,摘錄你感觸較深的詞、句并交流:

  驅(qū)寒取暖 氣急敗壞 嚴(yán)厲懲罰 饒恕 風(fēng)吹雨淋 狠心 盡頭 挽弓搭箭

  4、盡量用上以上詞句說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。

  解析:通過(guò)學(xué)生自主閱讀,交流感受,并呈現(xiàn)閱讀感受的詞語(yǔ),既使學(xué)生初步感知英雄的壯舉,也為學(xué)生概括故事主要內(nèi)容鋪設(shè)了階梯,降低難度,又培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課文詞語(yǔ)的意識(shí)。

  三、直入重點(diǎn),感悟“英雄”形象

  第一階段:

  了解盜火的意義和作用,感受英雄的機(jī)智、勇敢與富有同情心。

  1、描述普羅米修斯看見(jiàn)人類沒(méi)有火時(shí)的悲慘景象:

  沒(méi)有____只好____;沒(méi)有____只好____;沒(méi)有____只好____……(教師可示范說(shuō);也可適當(dāng)送“茹毛飲血”等詞語(yǔ)。)

  2、回歸文本,指導(dǎo)讀普羅米修斯當(dāng)時(shí)的神情的句子,感受普羅米修斯富有同情心。

  3、讀課文取火的相關(guān)語(yǔ)句,出示盜火的情景拓展資料,聯(lián)系上文“決心冒著生命危險(xiǎn)”說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。

  4、描述人類有了火的美好情景:

  媒體出示人類有了火的情景圖片,引導(dǎo)學(xué)生從從吃的、睡的、冶煉工具、驅(qū)趕猛獸等方面想象火給人類帶來(lái)光明、幸福的歡樂(lè)情景。

  5、對(duì)比讀:

  很久很久以前,地面上沒(méi)有火,人們只好吃生的東西,在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)的長(zhǎng)夜。

  自從有了火,人類就開(kāi)始用它燒熟食物,驅(qū)寒取暖,并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……

  師小結(jié)過(guò)渡:

  啊!在漫漫的長(zhǎng)夜,火給人帶來(lái)光明;在寒冷的冬日,火給人送去溫暖。有了火,人類才領(lǐng)略了熟食的美味,脫離了茹毛飲血的時(shí)代;有了火,人們才能燒制陶器,冶煉金屬,制作更精細(xì)的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻(xiàn)啊!

  6、創(chuàng)設(shè)情景說(shuō):

  假如你是其中的一員,你對(duì)普羅米修斯說(shuō):“……”。

  解析:呈現(xiàn)圖片、拓展的文字資料以及說(shuō)話情景的創(chuàng)設(shè),不僅使學(xué)生充分感受普羅米修斯盜火的重要意義、作用以及盜火的不易、危險(xiǎn);又為學(xué)生提供了說(shuō)話的材料和內(nèi)容;再由于運(yùn)用了對(duì)比讀、教師的示范說(shuō)、贈(zèng)送詞語(yǔ)等教學(xué)手段和方法,指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)具體,說(shuō)生動(dòng),有效地提升了學(xué)生語(yǔ)言的質(zhì)量。

  第二階段:

  了解盜火的慘重代價(jià),感悟英雄的勇于獻(xiàn)身和不屈不撓的精神。

  1、普羅米修斯為了人類盜取火種,受到了怎樣的懲罰?研讀相關(guān)的語(yǔ)段:

  媒體出示:

  普羅米修斯受罰圖和第6自然段。

  悟讀:

  夏日炎炎,太陽(yáng)像火球似的炙烤著他,他( );狂風(fēng)來(lái)了,他( );雷電來(lái)了,他( )……并有感情地朗讀第6自然段。

  師:這是多么殘酷的懲罰,一心為人類著想的普羅米修斯,面對(duì)這常人無(wú)法忍受的痛苦,他屈服了嗎?動(dòng)搖了嗎?后悔了嗎?讀普羅米修斯說(shuō)的一段話!

  2、圍繞普羅米修斯的這句話,設(shè)計(jì)三次回讀,充分感悟英雄不屈不撓的勇于獻(xiàn)身的精神:

  受罰前,火神曾相勸:“只要你在宙斯面前承認(rèn)錯(cuò)誤,歸還火種,我一定請(qǐng)求他饒恕你。”

  普羅米修斯想到(人類沒(méi)有火的悲慘景象)。

  普羅米修斯搖搖頭,堅(jiān)定地回答:“為人類造福,有什么錯(cuò)呢?我可以忍受各種痛苦,但是,我的意志是不能動(dòng)搖的!

  當(dāng)他被鎖在令人心驚膽顫的高加索山的懸崖絕壁上,經(jīng)受著常人無(wú)法忍受的痛苦時(shí),宙斯狂笑著說(shuō):“如果你現(xiàn)在向我求饒,歸還火種,我還可以饒恕你!

  普羅米修斯仿佛看到人類有了火以后的歡樂(lè)情景。

  普羅米修斯搖搖頭,堅(jiān)定地回答:“為人類造福,有什么錯(cuò)呢?我可以忍受各種痛苦,但是,我的意志是不能動(dòng)搖的!

  狠心的宙斯又派了兇惡的鷲鷹,,每天站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄吃他的肝臟。白天,他的肝臟被鷲鷹吃光了,可是一到晚上,肝臟又重新長(zhǎng)起來(lái)了。第二天早晨,鷲鷹又繼續(xù)啄吃他的肝臟。惡鷹的啄食,普羅米修斯的身軀已經(jīng)血肉模糊,就這樣一天、一年、十幾年……

  宙斯獰笑著問(wèn):“現(xiàn)在,你還向不向我認(rèn)錯(cuò)求饒?”

  普羅米修斯眼前閃過(guò)一幕幕( )的情景。

  普羅米修斯搖搖頭,堅(jiān)定地回答:“為人類造福,有什么錯(cuò)呢?我可以忍受各種痛苦,但是,我的意志是不能動(dòng)搖的!

  3、普羅米修斯的表現(xiàn)不僅感動(dòng)了人類,也感動(dòng)了大力神赫拉克勒斯。不知過(guò)了多少年,

  (引讀至文章結(jié)束)(提供希臘神話中有關(guān)赫拉克勒斯的材料。)

  四、拓展閱讀,贊美“英雄”精神

  1、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質(zhì)上的火種,更是精神上的火種。所以此神

  話傳說(shuō)傳遍了世界每一個(gè)角落。為此,有好多作家寫了贊美他的詩(shī)。

  媒體出示:

  普羅米修斯

  是誰(shuí)?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗

  是誰(shuí)?讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光

  是誰(shuí)?甘愿觸犯天條也要救人類于水火

  是誰(shuí)?身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔

  啊!巨人,是你給人類帶來(lái)火種,

  送來(lái)光和熱,

  送來(lái)人類新的紀(jì)元!

  盡管上天和你蓄意為敵──

  高山險(xiǎn)峻,鐵鏈加身,

  烈日如火,暴雨如注……

  但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體,

  卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心!

  難道這僅僅是物質(zhì)的火種嗎

  不,你給予我們的,

  是聲聲不息的精神火種!

  勇敢,堅(jiān)強(qiáng),博愛(ài),無(wú)私,

  這就是你──普羅米修斯!

  2、我們也來(lái)贊一贊英雄神──普羅米修斯。

  解析:通過(guò)滿懷深情的誦讀詩(shī)的語(yǔ)言,引起強(qiáng)烈的心靈震撼,感受普羅米修斯為人類留下的生生不息的精神火種。

  五、深情小結(jié)、升華主題

  普羅米修斯是古代勞動(dòng)人民傳說(shuō)的一位英雄,通過(guò)普羅米修斯盜火的傳說(shuō),讓我們深刻感受到古代勞動(dòng)人民富有同情心、勇敢而且機(jī)智、為人類不屈甘愿受苦的精神,以及他們對(duì)美好生活的追求。

  六、課外閱讀有關(guān)的眾神及相關(guān)的神話故事,嘗試評(píng)價(jià)眾神

  【板書設(shè)計(jì)】

  普羅米修斯

  忍受:鐵鏈緊鎖、烈日的`炙烤、暴雨的抽打、惡鷹啄食……

  堅(jiān)定:“為人類造福……忍受各種痛苦……意志是不能動(dòng)搖的!

  【我的反思】

  通過(guò)教學(xué),究竟有沒(méi)有給孩子留下語(yǔ)言,留下形象,留下精神?反思其中,覺(jué)得有以下幾點(diǎn)成功之處:

  1、教材處理恰當(dāng),教學(xué)設(shè)計(jì)合理:

  以關(guān)鍵處入手突破重點(diǎn),大膽取舍教材,留出空間擴(kuò)充文本,豐滿形象。抓住盜火這一中心事件,圍繞“他為什么會(huì)甘愿為人類盜取火種忍受殘酷的懲罰?”這一中心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué),牽住了文章的主線,該取的取,該舍的舍,該深入的深入,該擴(kuò)充的擴(kuò)充,使了課堂結(jié)構(gòu)更加緊湊,課堂容量更加飽滿,比較合理巧妙地將課文重難點(diǎn)突破。

  2、強(qiáng)化朗讀,凸現(xiàn)形象:

  “小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。”通過(guò)感知讀、體悟讀、對(duì)比讀、拓展讀、引讀、回讀、誦讀、贊讀等形式讀出文本中原汁原味的語(yǔ)言美,形象美,精神美。尤其是三次遞進(jìn)式的回讀蕩氣回腸,在學(xué)生眼前樹(shù)立起了高大善良、富有同情心和不屈精神的英雄形象,從而在學(xué)生心中升騰起對(duì)正義神的崇敬之情。

  3、學(xué)習(xí)語(yǔ)言,提煉精神:

  學(xué)生豐富的語(yǔ)言來(lái)自于親身實(shí)踐,來(lái)源于平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積攢。在這篇課文的教學(xué)中,我注重以下幾方面的語(yǔ)言學(xué)習(xí),并在積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中豐滿形象,積淀精神:

 、 以一個(gè)神話故事?tīng)恳銎渌纳裨捁适拢ㄟ^(guò)大量的閱讀,神話故事內(nèi)涵的美如春風(fēng)細(xì)雨般滋潤(rùn)著學(xué)生的心田。

 、 主要的四處語(yǔ)言表述的訓(xùn)練點(diǎn):

  描述沒(méi)有火,人類悲慘痛苦的情景;口述人類得到火種后美好的情景;“我對(duì)普羅米修斯說(shuō)”情景演說(shuō);想像普羅米修斯受罰時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)等。旨在引導(dǎo)學(xué)生觸摸語(yǔ)言的過(guò)程中,引起強(qiáng)烈的心靈震撼;通過(guò)語(yǔ)言的描述,樹(shù)立正義神的高大形象;在領(lǐng)會(huì)文字的神韻的同時(shí),練就運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

 、 朗讀積累和拓展閱讀:

  通過(guò)大量的閱讀體悟和鋪墊,嘗試言之有理,言之有物著評(píng)價(jià)眾神,在評(píng)議中積淀人文素養(yǎng)。

  教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)充滿著遺憾的藝術(shù)。本教學(xué)的最大遺憾是:

  評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而本教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中關(guān)注評(píng)價(jià)不夠。如果在師生之間,生生之間的有效評(píng)價(jià)上再用心加以引導(dǎo),可能會(huì)使學(xué)生的表達(dá)更趨規(guī)范、多樣,更有質(zhì)量,這樣也可以使“階段性”的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),為“可持續(xù)”的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

《普羅米修斯》教學(xué)反思6

  孩子是愛(ài)幻想的,越是離奇曲折的故事越能激發(fā)起他們閱讀的欲望。當(dāng)我和孩子們一起走進(jìn)希臘神話──古希臘人所創(chuàng)造的民間口頭文學(xué)寶藏,走進(jìn)普羅米修斯──勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛(ài)、無(wú)私的化身時(shí),我和孩子們都醉了。

  課堂氣氛的熱烈完全出乎我的意料,當(dāng)我提出要學(xué)生邊讀邊想象遠(yuǎn)古時(shí)代的人們生活暗無(wú)天日的情景,學(xué)生思路很寬,侃侃而談;當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象:“火還給人類的生活帶來(lái)哪些變化?你能想象出人們得到火種后的欣喜若狂的樣子嗎?”孩子們興趣盎然,妙語(yǔ)如珠;當(dāng)我問(wèn)道:“普羅米修斯還會(huì)承受哪些痛苦和折磨?”孩子們各抒己見(jiàn)、個(gè)性十足;當(dāng)我故意設(shè)疑:“普羅米修斯有機(jī)會(huì)避免這些磨難嗎?”孩子們針?shù)h相對(duì),互不服輸。

  課后,我努力使亢奮的心平靜下來(lái),思考著、品味著……

  思考一:

  確保學(xué)生做閱讀的主人,才能收獲學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化的體驗(yàn)。

  有人說(shuō):閱讀教學(xué)要讓學(xué)生成為作者、主人公的知音。美麗的語(yǔ)言告訴我們:閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生與作者,與主人公的對(duì)話過(guò)程。而對(duì)話的媒介是文本,因此,必須要讓孩子與文本親密接觸,去觸摸語(yǔ)言文字,將靜止的語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化成富有個(gè)性的體驗(yàn)。

  對(duì)于本課的教學(xué)目標(biāo),核心的一條就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解普羅米修斯這個(gè)偉大的盜火者,感受其身上的高貴品質(zhì)。如何了解、感受呢?教師的分析講解顯然是不足取的。那就要簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié),確保學(xué)生做閱讀的主人,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,珍視學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。

  在教學(xué)中我從整體入手,文本感悟與語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合,尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,注重朗讀指導(dǎo),利用教材文本留有空白的有限資源,讓學(xué)生通過(guò)想象說(shuō)話發(fā)展語(yǔ)言,深入體會(huì)普羅米修斯內(nèi)心感情,從語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課外閱讀等方面適當(dāng)?shù)匮由焱卣,體現(xiàn)開(kāi)放教學(xué)的理念,讓學(xué)生在自主探究中反復(fù)感受文本語(yǔ)言,潛心研讀、品詞析句,感悟普羅米修斯的高大形象,從而巧妙地突破課文重點(diǎn)。

  學(xué)生在讀書、思考后交流了自己的看法:善良、勇敢、聰明、敢作敢當(dāng)、意志堅(jiān)定、關(guān)心人類,愿為人類帶來(lái)幸福、無(wú)怨無(wú)悔……一個(gè)個(gè)富含著學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的答案彰顯著學(xué)生成為閱讀主人的魅力。

  遺憾的是,我在課前預(yù)設(shè)時(shí)低估了學(xué)生的能力,在教學(xué)中又囿于教案,沒(méi)有及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)出一片開(kāi)放、自由的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生更暢快地展示自己的閱讀成果。

  思考二:

  課堂不能成為少數(shù)人展示的舞臺(tái),應(yīng)是全體同學(xué)共同學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

  這是教學(xué)完本課后的另一大感觸,在課堂上,盡管氣氛熱烈,但我也發(fā)現(xiàn)舉手發(fā)言的面還不廣,只集中在十多個(gè)人身上,盡管不斷鼓勵(lì),其他同學(xué)仍然不舉手發(fā)言,而成為“聽(tīng)客”。也許是同學(xué)的發(fā)言精彩,讓其他人羞于表達(dá);也許是我留給孩子讀書思考的時(shí)間還不夠,擔(dān)心“冷”了這熱鬧的場(chǎng)面,拂了積極發(fā)言同學(xué)的“美意”。

  在困惑中,我想起了于永正老師在《教海漫記》中的諄諄教誨:“‘一鳥(niǎo)入林,百鳥(niǎo)壓聲’,誰(shuí)好意思在比自己能的人面前顯示自己!薄坝腥藫(dān)心不讓好學(xué)生發(fā)言會(huì)挫傷他們的積極性。不會(huì)的。當(dāng)別人回答不出來(lái),再請(qǐng)他說(shuō),會(huì)使他更自豪!

  是啊,在教學(xué)中我的鼓勵(lì)面對(duì)學(xué)生的羞澀顯得那樣的無(wú)力;在教學(xué)中我急于得到一個(gè)美麗的答案而忽視了一個(gè)美麗的思考過(guò)程。這就是不平等的.教育,這就是“制造差生”的教育。

  此外,我還發(fā)現(xiàn)發(fā)言的同學(xué)也難以靜心傾聽(tīng)別人的發(fā)言,總是迫不及待地表達(dá)自己的想法。正當(dāng)我思考該如何調(diào)控這一場(chǎng)面時(shí),一名同學(xué)喊道:“我!我!我!”我順勢(shì)引導(dǎo):“你是一個(gè)勇于展示自己觀點(diǎn)的人。不過(guò),傾聽(tīng)別人發(fā)言也是一種重要的學(xué)習(xí)方法。我更喜歡聽(tīng)你補(bǔ)充其他同學(xué)的發(fā)言!焙⒆拥降资巧朴谀7碌,接下來(lái)的發(fā)言中這樣的聲音多了,認(rèn)真傾聽(tīng)的人也多了。

  給孩子一個(gè)更開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間,陶醉在充滿幻想的神話中。

  給孩子一個(gè)更平等的學(xué)習(xí)空間,成長(zhǎng)在彌漫書香的課堂中。

《普羅米修斯》教學(xué)反思7

  高林生老師曾指出過(guò)好課的四大標(biāo)準(zhǔn):教材要鉆研;目標(biāo)要整合;拓展要有度;訓(xùn)練要扎實(shí)。仔細(xì)思考著四大標(biāo)準(zhǔn),在當(dāng)前呼聲一片的“語(yǔ)文要回家”的聲音當(dāng)中,是那么的震耳發(fā)饋、引人深思!

  一、教材要鉆研

  當(dāng)前許多老師上課時(shí)唯參考書中教案是從,唯名師的教學(xué)設(shè)計(jì)是從,沒(méi)有自己對(duì)教材的獨(dú)特理解,沒(méi)有考慮自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)情,生搬硬套,其結(jié)果是課堂教學(xué)游離于教材之外,游離于學(xué)生之外。既浪費(fèi)了時(shí)間,又耽誤了學(xué)生。

  在教學(xué)《普羅米修斯》這篇課文之前,我閱讀了大量的古希臘神話故事,尤其是對(duì)文中出現(xiàn)的四個(gè)人物作了深入的研究。悲天憫人、坦蕩無(wú)私、堅(jiān)強(qiáng)不屈的普羅米修斯,殘暴無(wú)情、心胸狹窄、獨(dú)斷專行的宙斯,神力無(wú)窮、勇敢機(jī)智的海格立斯,忠厚樸實(shí)、心地善良的赫利俄斯等人物形象在我的心里逐漸滿起來(lái)。做到心中有數(shù),課堂上才能胸有成竹。

  這篇文章有很多名師上過(guò),網(wǎng)絡(luò)上各種版本的教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)不勝數(shù)。課前曾收集過(guò)大量的教學(xué)設(shè)計(jì),希望能從中受到一些啟發(fā)。可是當(dāng)自己真的去設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),就把這一切都給忘了,一心一意走自己的路。我想,這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的教案才是真正屬于自己的。

  二、目標(biāo)要整合

  教學(xué)中許多老師常常有意或無(wú)意的把“三維目標(biāo)”人為的割裂開(kāi)來(lái)。其實(shí),在教學(xué)中,

  “三維目標(biāo)”是有機(jī)結(jié)合的',是不可分割的。在掌握知識(shí),培養(yǎng)能力的同時(shí),難道就沒(méi)有方法,沒(méi)有過(guò)程?難道就沒(méi)有情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透?

  因此,在教學(xué)本文時(shí),我盡量對(duì)“三維目標(biāo)”進(jìn)行整合,設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo):

  1.借助于課文中的具體語(yǔ)言文字了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉,感悟其感人的品質(zhì)。

  2.聯(lián)系生活實(shí)際認(rèn)識(shí)什么才是真正的英雄,激發(fā)學(xué)生學(xué)英雄、做英雄的熱情。

  3.抓住課文的空白處,對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫法指導(dǎo)和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

  三、拓展要有度

  近年來(lái),教育的有識(shí)之士均不約而同地指出——當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中“非語(yǔ)文”,“泛語(yǔ)文”的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重:形同虛設(shè)的小組合作,花里胡哨的音樂(lè)和表演,漫無(wú)邊際的拓展······出現(xiàn)了語(yǔ)文的虛化、邊緣化。

  語(yǔ)文教學(xué)需要適當(dāng)?shù)耐卣,但不能過(guò)度。否則,不僅在教學(xué)時(shí)間上無(wú)法保證,也影響了教學(xué)效率的提高。學(xué)生學(xué)了這篇文章后,很容易走入這樣的誤區(qū):只有干出過(guò)驚天動(dòng)地、轟轟烈烈大事業(yè)的人才是英雄。為了樹(shù)立學(xué)生正確的“英雄觀”,我安排了一個(gè)討論——“論英雄,誰(shuí)是英雄”,讓學(xué)生通過(guò)談自己心目中的英雄,列舉自己身邊的英雄等過(guò)程,明白:英雄不僅僅是干出過(guò)大事業(yè),有大成就的人,更是那些在平凡的崗位上,勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)工作的人。

  這樣基于文本內(nèi)容上的適度拓展,有利于開(kāi)闊學(xué)生的眼界,訓(xùn)練學(xué)生的思維,對(duì)教學(xué)是有幫助的。

  四、訓(xùn)練要扎實(shí)

  語(yǔ)文離不開(kāi)扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,思維的訓(xùn)練。在這堂課上,我盡量把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,主要安排了這樣幾個(gè)訓(xùn)練的環(huán)節(jié):(1)激發(fā)想像:想像英雄普羅米修斯還受到了怎樣的懲罰?(2)角色置換:如果你是普羅米修斯,在殘酷的懲罰面前,你會(huì)想些什么?(3)練筆:寫一首詩(shī),用詩(shī)一般的語(yǔ)言去歌頌這位偉大的英雄。(4)討論:論英雄,誰(shuí)是英雄?(5)寫作指導(dǎo):簡(jiǎn)單介紹“反襯”的寫做手法。讓他們自己讀,自己說(shuō),自己寫,在這樣的過(guò)程中,提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。

  課上完了,因?yàn)閮?nèi)容較多,35分鐘的時(shí)間太緊,再加上自己對(duì)教案還不夠熟悉,許多環(huán)節(jié)只能走過(guò)場(chǎng),落不到實(shí)處,課堂效果不算太好。但教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有遺憾的藝術(shù),只要自己盡力去做了,不管結(jié)果如何,自己也就問(wèn)心無(wú)愧了。

《普羅米修斯》教學(xué)反思8

  《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人,語(yǔ)言準(zhǔn)確,結(jié)構(gòu)清楚,在課文中,還十分注意人物的個(gè)性描述,個(gè)性是其中的主人公――普羅米修斯,他的勇敢、極富同情心、為人類造福給學(xué)生留下了深刻印象,但是,透過(guò)對(duì)課文的研讀,宙斯的狠毒同樣也躍然紙上,給人留下了深刻的印象。

  一、揭題激趣

  對(duì)于課題,這次我沒(méi)有按照平時(shí)的質(zhì)疑課題的'方法,因?yàn)檎n文已經(jīng)將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》,但是孩子們對(duì)于希臘神話卻比較感興趣,我要求大家先讀完資料袋,然后自己再補(bǔ)充明白的神話故事主角的資料,再講課文,引起了同學(xué)們的興趣。

  二、讀中生情

  語(yǔ)文新《課標(biāo)》中指出:“就應(yīng)重視朗讀的訓(xùn)練,中高年級(jí)就應(yīng)注重默讀潛力的培養(yǎng)!币虼嗽谄綍r(shí)的教學(xué)中,我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的潛力。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過(guò)程時(shí),我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段,然后,我問(wèn):“你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)老師讀的語(yǔ)氣跟平時(shí)有什么不同?你們也來(lái)放低聲音去讀這一段,看看有什么新的感悟嗎?”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說(shuō):“低聲讀,這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智。”有的學(xué)生說(shuō):“普羅米修斯很聰明,做事就應(yīng)十分留意。”還有的學(xué)生說(shuō)“這樣讀說(shuō)明盜火不容易,體現(xiàn)了普羅米修斯的留意翼翼!边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn),從而加深了對(duì)人物形象的深刻把握。有時(shí)老師簡(jiǎn)單的范讀,能起到十分好的教學(xué)效果。

  另外我抓住一些關(guān)鍵詞,比如“死死地鎖”,“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語(yǔ)能夠體會(huì)出普羅米修斯遭受的痛苦,同學(xué)們對(duì)他產(chǎn)生了同情,對(duì)宙斯的手段認(rèn)為很殘忍,到達(dá)了預(yù)設(shè)的效果。

  三、不足

  這天的課仍有不足,主要是在于對(duì)課文的朗讀還不夠,這一向是我上課的一個(gè)弱點(diǎn),另外就是對(duì)神話故事拓展還不夠,以后將重視這幾塊的學(xué)習(xí)!

《普羅米修斯》教學(xué)反思9

  本課第一課時(shí)主要是“朗讀課文、想象說(shuō)話、感悟品質(zhì)”,其中的想象說(shuō)話和感悟品質(zhì)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)上存在很大的生成空間。三大人物需要相互融合,感悟普羅米修斯的`勇敢、善良、正義、智慧等品質(zhì)需要隨機(jī)安排,從學(xué)生的自主感悟基礎(chǔ)出發(fā),通過(guò)預(yù)習(xí)的輔助練習(xí)給學(xué)生幫助。如果學(xué)生自主感悟、感悟朗讀的能力較強(qiáng),也可以省去練習(xí)的時(shí)間。我班上有一部分學(xué)生在朗讀課文方面存在一些難度,所以在課前,課中,課后我都會(huì)不斷地督促,課中給他們一些朗讀表現(xiàn)的機(jī)會(huì),希望能慢慢地提高他們的朗讀水平。在引導(dǎo)學(xué)生感悟人物品質(zhì)環(huán)節(jié),要處理好發(fā)展語(yǔ)言與豐富情感的關(guān)系,教學(xué)中我努力引導(dǎo)學(xué)生從文中語(yǔ)言體會(huì)人物的精神,而不僅僅是對(duì)情節(jié)的關(guān)注。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品味揣摩,提升情感認(rèn)識(shí),使情感和語(yǔ)言的發(fā)展和諧共振。

《普羅米修斯》教學(xué)反思10

  《普羅米修斯》講述了一個(gè)動(dòng)人的神話故事。故事講述了普羅米修斯為人類取火,受到嚴(yán)厲的懲罰,最后獲救的故事。反思自己的教學(xué)過(guò)程,我覺(jué)得自己基本達(dá)成了自己預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),并體現(xiàn)了幾個(gè)特色。

  一、給學(xué)生開(kāi)一扇窗,讓讀書興趣自然萌芽

  本組單元主題為“故事長(zhǎng)廊”,向?qū)W生展示了多種體裁的文章。本課屬于神話,意在讓學(xué)生對(duì)古希臘神話有所了解。根據(jù)課文特點(diǎn),我本著“有效”的原則,來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在本課教學(xué)中,從課前談話到導(dǎo)入新課,由中國(guó)神話向外國(guó)神話過(guò)渡,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在探究閱讀的過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生從讀通外國(guó)神話的人物名字入手,感受到它與中國(guó)神話的區(qū)別。然后抓住“眾神各自有什么樣的'內(nèi)心想法?”這一問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探究性閱讀。逐步感受普羅米修斯的精神。在閱讀、思辨、對(duì)話的過(guò)程中,學(xué)生一直興味盎然。本課只能算是眾多世界文學(xué)作品中的冰山一角,老師在這給學(xué)生打開(kāi)一扇文學(xué)的、文明的、文化的窗口,讓孩子們對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣,而且引向課外。我認(rèn)為本節(jié)課對(duì)于閱讀興趣的激發(fā)與保持是有效的。

  二、給學(xué)生遞一根拐,讓學(xué)生領(lǐng)悟人物心情

  本課情節(jié)復(fù)雜、人物眾多,所以學(xué)習(xí)方法的相機(jī)授予就顯得尤為重要了。本課我向?qū)W生滲透“融入文章中讀、扣住關(guān)鍵詞想”的學(xué)習(xí)方法,來(lái)領(lǐng)悟人物的心情。領(lǐng)悟普羅米修斯的心情時(shí),我先是抓住“想法”,品讀心情;然后扣住“做法”,領(lǐng)悟“心情”;感受宙斯的心情時(shí),采用品評(píng)想象,刻畫心情;理解火神的心理時(shí)則采用自由練筆、抒寫心情的方法。無(wú)論怎么領(lǐng)悟,我始終要求學(xué)生將心融入文中去讀書,扣住關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)。并將學(xué)法的使用貫穿始終,即“提示學(xué)法——展示學(xué)法——小結(jié)學(xué)法——遷移學(xué)法”,讓學(xué)生真正的得法于課內(nèi),得益于課外。學(xué)生的品讀感悟,我認(rèn)為是有效的。

  三、給學(xué)生搭一座臺(tái),讓情感智慧走向超越

  教學(xué)是一種對(duì)話。在本課教學(xué)中,我特別注意引導(dǎo)學(xué)生與文本、與同學(xué)進(jìn)行對(duì)話。在探尋“普羅米修斯”的內(nèi)心想法時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生扣住反問(wèn)句和“堅(jiān)定”一詞感情朗讀,讓學(xué)生融情于文本中。神話的顯著特點(diǎn)就是想象。在課中,我抓住文中的空白處,多次引導(dǎo)學(xué)生想象。如:傾聽(tīng)樂(lè)聲,想象火種來(lái)到人間的“快樂(lè)”,理解“氣急敗壞”時(shí),想像宙斯的表情。這樣不斷的進(jìn)行著對(duì)話,因而,學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),本課的對(duì)話也是有效的。

  在教學(xué)過(guò)程中,也有些不如人意的地方,比如教學(xué)機(jī)智不夠,對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)還缺乏激勵(lì)、點(diǎn)撥,需要不斷改進(jìn)。

《普羅米修斯》教學(xué)反思11

  對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本的價(jià)值取向,應(yīng)是教學(xué)的一個(gè)重要資料。語(yǔ)文文字在其表面是感性生動(dòng)的,而能選入我們語(yǔ)文課本的就代表了當(dāng)代社會(huì)精神禮貌中社會(huì)價(jià)值觀的體現(xiàn)和導(dǎo)向!镀樟_米修斯》一課中,這位天神所表現(xiàn)出來(lái)的勇敢堅(jiān)定,為了人類用于犧牲的精神,堪稱為偉大。要透過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言文字的咀嚼,到達(dá)水到渠成、自然而然地體會(huì)到這位天神的這種精神,是在這一課的教學(xué)中要落實(shí)的目標(biāo)之一。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更要透過(guò)扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練來(lái)完成。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解!痹诮虒W(xué)中,我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)品悟語(yǔ)言,感受人物性格特點(diǎn)。

  課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明,主要是從他的語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的,要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,透過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)人物的.個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在本次教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中體會(huì)普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。朗讀指導(dǎo)中,我重點(diǎn)注意到這些句子:“看到人類沒(méi)有火的悲慘情景,決心冒著生命危險(xiǎn),到太陽(yáng)神阿波羅那里去取火”一句,要讀出普羅米修斯盜火的決心。因?yàn)閺囊婚_(kāi)始,他就已經(jīng)看到了盜火的后果──冒生命危險(xiǎn),但他還是毅然決定去為人類盜火。每學(xué)習(xí)一段文本,都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語(yǔ)言“為人類造福,有什么錯(cuò)?我能夠忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!”中來(lái),讓學(xué)生透過(guò)不同形式的朗讀感受他的“堅(jiān)定”,感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。對(duì)于“盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,利用引讀“許多年來(lái),普羅米修斯一向被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上!蓖怀銎樟_米修斯的所承受的苦難。

  在本課教學(xué)中,我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生感悟普羅米修斯,幫忙學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí),學(xué)生的感受十分豐富,真正走進(jìn)了文本,走進(jìn)了人物內(nèi)心。

  回顧本課教學(xué),我力求體會(huì)文章的精神實(shí)質(zhì),把對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練扎實(shí)有效地進(jìn)行。在具體的實(shí)施過(guò)程中自己也發(fā)現(xiàn)了一切問(wèn)題,比如始終感覺(jué)對(duì)文章的六、七自然段也就是普羅米修斯是受刑的兩段處理不夠細(xì)致精巧,在今后的學(xué)習(xí)時(shí)間當(dāng)中,還需要我以此為契機(jī),期望能有更好的方式和突破。

《普羅米修斯》教學(xué)反思12

  小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何做到“學(xué)為中心·精準(zhǔn)教學(xué)”,在教學(xué)《普羅米修斯》一文時(shí),一直在思考如何做到“學(xué)為中心”,如何抓準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)?于是根據(jù)大家集思廣益,商定了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程。

  《普羅米修斯》是四年級(jí)下冊(cè)最后一單元的精讀課文。選編這篇課文的目的,一是使學(xué)生對(duì)外國(guó)神話故事有所了解,知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神,是英雄的化身,具有為人類謀利益不畏強(qiáng)權(quán)、勇于犧牲的精神;二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連起來(lái)歸納課文主要內(nèi)容的方法;三是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。

  根據(jù)本單元及課時(shí)情況,本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)定為:

  1、走近希臘神話,了解普羅米修斯盜火種的故事。

  2、借助課文第1、2自然段,初步訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述的能力,為全文復(fù)述打下基礎(chǔ)。

  3、品讀課文5-8自然段,理解關(guān)鍵詞語(yǔ)展開(kāi)想象,體會(huì)普羅米修斯承受的痛苦及勇敢與為人類造福而堅(jiān)強(qiáng)不屈的高大形象。

  教學(xué)過(guò)程的反思:

  一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)2走進(jìn)課文。

  教學(xué)目標(biāo)1:借助課文第1、2自然段,初步訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述的能力,為全文復(fù)述打下基礎(chǔ)。

  于是我設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單,根據(jù)預(yù)學(xué)單中的三個(gè)問(wèn)題,感受地面上有火沒(méi)火的兩幅完全不同的畫面。抓住文中的關(guān)鍵詞,復(fù)述第1.2自然段的主要內(nèi)容。我在預(yù)習(xí)單中就設(shè)計(jì)了這樣的思考題:

  很久以前,地面上沒(méi)有火的時(shí)候,那是一幅( )的畫面。課文中是這樣描寫的(關(guān)鍵詞) : 。

  自從有了火,地面上變成了一幅( )畫面 。課文中是這樣描寫的(關(guān)鍵詞): 。

 。ㄈ藗兊腵生活從悲慘到幸福)那是( )的功勞?他做了什么:

  這也是為第二課時(shí)說(shuō)全文的主要內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

  二、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)3深入課文。

  教學(xué)目標(biāo)3:品讀課文5-8自然段,理解關(guān)鍵詞語(yǔ)展開(kāi)想象,體會(huì)普羅米修斯承受的痛苦及勇敢與為人類造福而堅(jiān)強(qiáng)不屈的高大形象。

  教學(xué)5-8自然段是這個(gè)課的重點(diǎn),研讀的時(shí)候讓學(xué)生找出普羅米修斯遭受苦難的兩幅畫面,圈出關(guān)鍵詞,結(jié)合關(guān)鍵詞展開(kāi)想象說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

  第一幅畫面抓住“死死地鎖”“風(fēng)吹雨淋”,第二幅畫面抓“啄食”“又重新長(zhǎng)了起來(lái)”“永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭”等詞,讓學(xué)生大膽想象普羅米修斯遭受著常人無(wú)法想象的痛苦。為人類拿取火種會(huì)遭受這么嚴(yán)厲的懲罰,普羅米修斯明明都知道,卻義無(wú)反顧,以此來(lái)提升普羅米修斯勇敢堅(jiān)強(qiáng),為人類造福的英雄形象。

  但是在我發(fā)現(xiàn)學(xué)生抓關(guān)鍵詞展開(kāi)想象還是比較薄弱的。于是在這方面教學(xué)的時(shí)候,我盡可能地讓孩子去發(fā)揮想象,可以聯(lián)系情景,可以展開(kāi)神話般的想象,可以聯(lián)系自己的生活情況等。于是設(shè)計(jì)了練習(xí):展開(kāi)想象:腳酸了( );身上癢了( );實(shí)在困了( )。

  寒風(fēng)刺骨的時(shí)候,他仍然被------;大雨傾盆的時(shí)候,他一直被-------。以此讓課堂教學(xué)更加扎實(shí),呈現(xiàn)得更加生動(dòng)。

  如何做到精準(zhǔn),每個(gè)老師都有自己的設(shè)計(jì)思路與想法,我也盡可能根據(jù)自己的理解去讓設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

《普羅米修斯》教學(xué)反思13

  我設(shè)計(jì)的是《普羅米修斯》第二課時(shí),這是一堂情感比較強(qiáng)的課。我在課堂中,力求激發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)生感受到普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)不屈。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)中:

  1、抓住描寫人物的語(yǔ)言和動(dòng)作的重點(diǎn)句子來(lái)體會(huì)人物的精神。如我抓住了“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈,也不能睡覺(jué),日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦!边@句重點(diǎn)句子,讓學(xué)生品讀“死死地鎖”。師:死死地鎖是什么意思?被死死地鎖住了,他不能做哪些事?感悟“風(fēng)吹雨淋”的痛苦。師:你能用幾句話來(lái)描述一下“風(fēng)吹雨淋”的痛苦嗎?冬天——,夏天——通過(guò)這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的品味,學(xué)生對(duì)普羅米修斯所遭受的嚴(yán)厲懲罰和堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格有了深刻的體會(huì)。

  2、注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,語(yǔ)文味較濃。如教學(xué)“自從有了火,人類就開(kāi)始用它燒熟食物,驅(qū)寒取暖,并用火驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)省略號(hào)的作用,并想象說(shuō)話:自從有了火,人們還會(huì)有哪些幸福?最后再寫話練習(xí)。這樣,既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力,又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。又如,補(bǔ)寫詩(shī)句《普羅米修斯的贊歌》,既能幫助學(xué)生回顧課文,提煉中心,又能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

  3、注重情感的激發(fā)和朗讀的訓(xùn)練。課堂中,我努力用自己的言語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的情感,引導(dǎo)他們一起朗讀。比如:“三萬(wàn)年來(lái),普羅米修斯一直在承受著這樣的痛苦。同學(xué)們,讓我們用朗讀來(lái)體現(xiàn)他所承受的痛苦吧!”“痛苦是多么的漫長(zhǎng),痛苦是多么的殘酷,但是咱們的英雄普羅米修斯一直堅(jiān)守著那句諾言,讀!钡鹊。

  幾點(diǎn)遺憾:

  1、對(duì)于重點(diǎn)詞句的體會(huì),扶的較多了,依賴教案過(guò)多,生怕學(xué)生提出超乎自己預(yù)設(shè)的答案。其實(shí)可以放手讓學(xué)生自己找,自己體會(huì)。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),這種能力應(yīng)該具備的',要相信學(xué)生。

  2、重點(diǎn)部分(6——8段),感受普羅米修斯所承受的痛苦,體會(huì)他的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)和獻(xiàn)身精神上得有點(diǎn)匆忙,所以,整堂課有點(diǎn)“頭重腳輕”的感覺(jué)。特別是分析“狠心的宙斯又派來(lái)了一只兇惡的鷲鷹,每天站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝臟!边@句話時(shí),學(xué)生說(shuō)得不夠多,我自己把答案說(shuō)了出來(lái)?赡苁蔷o張吧,還需不斷磨練啊!

  3、補(bǔ)寫詩(shī)句部分可以把“難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎?不,你給予我們的是生生不息的精神火種!勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛(ài)、無(wú)私,這就是你――普羅米修斯!”中的“堅(jiān)強(qiáng)、博愛(ài)、無(wú)私”去掉,也讓學(xué)生自己填寫。

《普羅米修斯》教學(xué)反思14

  我在教學(xué)時(shí)巧妙地突破文本重點(diǎn)抓住文本留有空白的有用資源,充分利用主題站,適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn),在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對(duì)普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。

  一、抓住文本空白處,讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際,大膽想像,從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言,使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文章的資料,提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用潛力。

  教學(xué)中的有幾個(gè)小細(xì)節(jié),在學(xué)生根據(jù)網(wǎng)站自學(xué)后,我就充分利用了文本的空白,讓學(xué)生大膽想像:

  1,看到人們沒(méi)有火的痛苦,同學(xué)們很痛苦,說(shuō)明你們很有同情心,同樣,普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中,此時(shí),他會(huì)怎樣想,怎樣說(shuō)?

  2、從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)火的你,此時(shí)得到了火的用處,你最想干什么?看著人們艷如桃花的燦爛笑臉,看著人間富有生氣的裊裊炊煙,你想對(duì)普羅米修斯說(shuō)點(diǎn)什么呢?

  3、普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上,他還會(huì)遭受什么痛苦呢?你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?可他堅(jiān)持著不屈服。你想對(duì)他說(shuō)什么?

  教學(xué)中這幾處句的訓(xùn)練,猶如一根彩線把學(xué)生對(duì)課文的理解串聯(lián)了起來(lái)。第一處,主要講普羅米修斯對(duì)人類的同情,下決心要為人類盜取天火;第二處講普羅米修斯盜取天火為人類帶來(lái)的福音,人類對(duì)普羅米修斯的感激之情;第三處講應(yīng)對(duì)普羅米修斯忍受折磨不屈服,表達(dá)對(duì)普羅米修斯的敬仰之情。學(xué)生透過(guò)這樣說(shuō)的訓(xùn)練,層層深入,步步含情,提升了對(duì)文章的理解,對(duì)人物的感悟,深刻地反映了學(xué)生與文本的對(duì)話。

  二、在讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本,體會(huì)人物的內(nèi)心世界。

  自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核,感悟是個(gè)性化閱讀有效的途徑!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解!

  課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明,主要是從他的語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的,要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,透過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的'語(yǔ)感。在本次教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中體會(huì)普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。

  朗讀指導(dǎo)中,我重點(diǎn)注意到這些句子:“看到人類沒(méi)有火的悲慘情景,決心冒著生命危險(xiǎn),到太陽(yáng)神阿波羅那里去取火”一句,要讀出普羅米修斯盜火的決心。因?yàn)閺囊婚_(kāi)始,他就已經(jīng)看到了盜火的后果──冒生命危險(xiǎn),但他還是毅然決定去為人類盜火。每學(xué)習(xí)一段文本,都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語(yǔ)言“為人類造福,有什么錯(cuò)?我能夠忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!”中來(lái),讓學(xué)生透過(guò)不同形式的朗讀感受他的“堅(jiān)定”,感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。對(duì)于“盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,利用引讀“許多年來(lái),普羅米修斯一向被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上!蓖怀銎樟_米修斯的所承受的苦難。

  在本課教學(xué)中,我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生感悟普羅米修斯,幫忙學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí),學(xué)生的感受十分豐富,真正走進(jìn)了文本,走進(jìn)了人物內(nèi)心。

  三、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。

  如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”,激起他們開(kāi)展課外閱讀的興趣,我想這才能體現(xiàn)“大語(yǔ)文觀”。課本就是一座橋梁,如何在目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上,生成新的資源,生成新的目標(biāo),真正讓語(yǔ)文課堂走向開(kāi)放,這是我設(shè)計(jì)教學(xué)尾聲時(shí)的思考。所以在本課的最后,我安排了學(xué)生進(jìn)入了主題網(wǎng)站的精彩推薦,并介紹奧運(yùn)圣火,欣賞雪萊的詩(shī)歌,推薦學(xué)生課外閱讀,目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外,做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。期望能透過(guò)這節(jié)課,激發(fā)學(xué)生去推開(kāi)《希臘神話》寶庫(kù)的大門。

《普羅米修斯》教學(xué)反思15

  1.珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),教師準(zhǔn)確把握文本的價(jià)值取向是前提。

  由于生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平以及思維能力的局限性,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的帶有個(gè)性化的理解與感悟不可能都是正確、合理、清晰的。因此,要珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),教師自己首先要能正確理解課文內(nèi)涵,準(zhǔn)確把握文本的價(jià)值取向。練就了一雙“火眼金睛”,才能對(duì)學(xué)生的“節(jié)外生枝”,迅速而準(zhǔn)確地作出反應(yīng)與引導(dǎo)。稀里糊涂的一味肯定與斷然否定本質(zhì)相同,都不是真正意義上的珍視。

  2.“沙里淘金”、“點(diǎn)石成金”是課堂教學(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的基本方法。

  在這一教學(xué)片斷中,學(xué)生甲提出了這樣一個(gè)觀點(diǎn)——因?yàn)槠樟_米修斯觸犯了天規(guī),所以宙斯嚴(yán)懲他是公正、無(wú)奈的,從而不能認(rèn)定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊(yùn)涵的人文精神和價(jià)值取向顯然是相違背的,但有其合理成分——普羅米修斯觸犯了天規(guī),宙斯懲罰他是合法的。如果教者全盤肯定或不置可否,必然會(huì)引起學(xué)生價(jià)值取向的迷失;但如果斷然否定的話,不僅失去了一個(gè)極好的引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文本意義的機(jī)會(huì),而且會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,將孕育著多元化觀點(diǎn)的萌芽無(wú)情掐斷;谶@樣的思考,我便采用了“沙里淘金”的方法,一方面剔出其錯(cuò)誤成分——宙斯嚴(yán)懲普羅米修斯是公正、無(wú)奈的,并非兇殘冷酷,加以因勢(shì)利導(dǎo);一方面淘出從中迸出的“金子”——敢于突破定性思維,從不同角度來(lái)思考問(wèn)題、評(píng)價(jià)人物的思維方式與敢于發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)習(xí)精神,加以細(xì)心呵護(hù),取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

  3.珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),要把激活全體學(xué)生的.思維,形成深刻的個(gè)性化體驗(yàn)為目的。

  在課堂教學(xué)中,教者不能以呵護(hù)一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特思維火花為滿足,而應(yīng)以此為燎原火種,激活全體學(xué)生的思維,形成合理、清晰的個(gè)性化體驗(yàn),獲得積極思維的樂(lè)趣。教者在成功地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍后,拋出一個(gè)與文本價(jià)值取向有密切關(guān)系而學(xué)生產(chǎn)生分歧的焦點(diǎn)問(wèn)題:“宙斯到底是不是一個(gè)兇殘冷酷的神呢?”,形成“憤”、“悱”的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)全體學(xué)生在與文本的再次對(duì)話中、在生生、師生間的再次交流中豐富著文本和自我,逐漸接近、認(rèn)識(shí)事物的實(shí)質(zhì)。如果說(shuō),學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)到宙斯的兇殘冷酷還處于模糊狀態(tài)的話,那第二次的認(rèn)識(shí)則來(lái)自于他們對(duì)課文的正確理解和深刻體悟。這也使后來(lái)學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)普羅米修斯時(shí)充滿了真情實(shí)感。

  可見(jiàn),珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),乃是教師在準(zhǔn)確把握文本價(jià)值取向的基礎(chǔ)上,以欣賞的眼光、開(kāi)放的思維、積極的心態(tài),來(lái)傾聽(tīng)、理解、甄選學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),燃起學(xué)生的思維、情感之火,點(diǎn)石成金,使課堂上“不和諧”的音符奏出更動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)章!

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