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《8和9的認識》教學反思

時間:2023-04-02 16:55:56 教學反思 我要投稿

《8和9的認識》教學反思

  作為一位優(yōu)秀的老師,教學是重要的任務之一,通過教學反思可以有效提升自己的教學能力,如何把教學反思做到重點突出呢?以下是小編為大家收集的《8和9的認識》教學反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《8和9的認識》教學反思

《8和9的認識》教學反思1

  1、注重學生的個人知識和直接經驗

  《數(shù)學課程標準》指出,數(shù)學課程“不僅要考慮數(shù)學自身的特點,更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律,強調從學生已有的生活經驗出發(fā)??數(shù)學教學活動必須建立在學生的已知發(fā)展水平和已有的知識經驗的基上!被诖它c認識,我在教學主題圖后,讓學生找一找,說一說生活中數(shù)量是8或9的物體?梢詫⒄n堂教學空間延伸到課外,使每一個學生真真切切地領會8,9的基數(shù)含義。

  2、注重自主探索、合作交流的學習方式

  學生是學習的主體,教師的教學不能替代學生的自主學習,教師無法幫學生思考,無法代學生體驗。所以在“8和9的認識”的教學中,我為學生提供了一些活動素材,并給學生獨立探索時間和空間,讓學生通過自己發(fā)現(xiàn)、探究和討論交流等活動親身經歷知識的形成過程。如“數(shù)點子圖”,我讓學生自己觀察,自己數(shù),然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的?學生在數(shù)的過程中不僅會一個一個地數(shù),兩個兩個地數(shù),而且還會聯(lián)系左右圖來數(shù)。

  3、營造師生互動,關系融洽的教學環(huán)境

  本節(jié)課主要體現(xiàn)在多元化的生生、師生評價。如在出示直尺圖后,我讓學生也來當當小老師,看著直尺上的數(shù),向其他的`小朋友提幾個問題。學生在互問互答完以后,我會提醒提問題的學生,“你覺得他回答的怎樣?”“把掌聲送給××!”通過送掌聲的活動,給學生以極大的鼓勵,同時也活躍了課堂氣氛,使整個課堂里充滿了掌聲,有效地促進了學生評價能力的高。

  4、幾點不足和一些困惑

  本節(jié)課雖然秉持“以生為本,以本為源”的理念,但在對序數(shù)與基數(shù)融合辨析上還尚不清楚和明顯,有待進一步加強。對于8和9,認為學生在學前班都已認識,并且有相當一部分學生已經會寫。在教學完8、9的基數(shù)與序數(shù)意義后,我并沒有過多的強調跳的寫法及其下筆順序,造成了重點的疏漏。

《8和9的認識》教學反思2

  8和9的認識是在學生認識了0—7的基礎上進行教學的,內容比較簡單,我在這節(jié)課的具體做法有:

  一、注重學生的個人知識和直接經驗對于8,9的認識,學生的腦子里并非一片空白,在幼兒園的學習中,在日常生活中,孩子們或多或少已經接觸過8和9,對8和9已經有了一些的認識,在課堂教學中我注重在學生的已知的基礎上進行8和9的認識的教學!稊(shù)學課程標準》指出,數(shù)學課程“不僅要考慮數(shù)學自身的特點,更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律,強調從學生已有的生活經驗出發(fā)……數(shù)學教學活動必須建立在學生的已知發(fā)展水平和已有的知識經驗的基礎之上”這就是說,數(shù)學教學活動要以學生的發(fā)展為本,要把學生的個人知識,直接經驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學教學的重要資源。

  基于此點認識,我在教學主題圖后,讓學生找一找,說一說生活中數(shù)量是8或9的物體,將課堂教學空間延伸到課外,使每一個學生真真切切地領會8,9的基數(shù)含義、同時讓學生說一說,強化學生的感知,也暴露了學生的思維過程,構建自然數(shù)和被數(shù)物體間的關系,培養(yǎng)學生用數(shù)進行信息交流,也可以培養(yǎng)低年級學生“說”的能力。

  二、動手實踐,自主探索,合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式建構主義學習理論認為:學習過程不是學生被動的接受知識,而是學生借助他人的幫助和利用必要的學習資料,通過意義建構的方式獲得知識、由此可見,學生是學習的主體,教師的教學不能替代學生的自主學習,教師無法幫學生思考,無法代學生體驗、所以在教學中教師不只是要教給學生知識,更重要的`是通過教學讓學生學會學習的方法,讓學生從學會到會學。

  《數(shù)學課程標準》指出:”動手實踐,自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式、……數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的,主動的和富有個性的過程、”數(shù)學課程的內容是現(xiàn)實的,學習的過程也應該是一個充滿生命力的過程,學生要有充分的從事數(shù)學活動的時間和空間在自主探索,親自實踐,合作交流的氛圍中,解除困惑,更清楚地明確自己的思想,并有機會分享自己和他人的想法。

  三、在”8和9的認識”的教學中,我為學生提供了一些活動素材,并給學生獨立探索時間和空間,讓學生通過自己發(fā)現(xiàn),探究和討論交流等活動親身經歷知識的形成過程,如“數(shù)點子圖”,我讓學生自己觀察,自己數(shù),然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的

  學生在數(shù)的過程中不僅會一個一個地數(shù),兩個兩個地數(shù),而且還會聯(lián)系左右圖來數(shù)、讓學生體會到自己探索的樂趣,激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性、在數(shù)完點子圖后,我讓學生從這三個數(shù)中隨便選擇兩個,用以前學過的符號來表示它們的大小、給學生提供了較大的比較空間,學生思維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng)。

  對于8和9,學生都已經認識,并且有相當一部分學生已經會寫,在教學完8,9的基數(shù)與序數(shù)意義后,我又獨立放了單獨一塊內容教學8和9的寫法。很多學生寫8和9已經很好了,對8和9的認識也比較到位,但是教材還是安排這些淺顯的認識,到底有必要嗎?

《8和9的認識》教學反思3

  對于“8和9的認識”,教材在編排上和前面的“6和7的認識”基本一樣,不過比“6和7的認識”的要求稍微高一些。我在教學“8和9的認識”時,是按照數(shù)數(shù)、認識數(shù)字、數(shù)的順序、比較相鄰兩個數(shù)之間的大小、序數(shù)、寫數(shù),這樣的思路進行設計的。

  一、充分運用主題圖,用好教材

  對于8、9的認識,學生的腦子里并非一片空白,在日常生活中學生們或多或少已經接觸過8和9,對8和9已經有了一些的認識,只是還沒有足夠的機會用語言表述出來,因此我充分運用主題圖,給學生提供可供數(shù)數(shù)的豐富的資源,讓學生數(shù)一數(shù),說一說校園主題圖中數(shù)量是8和9的物體。

  二、動手操作,自主探究,不失時機培養(yǎng)學生思維的靈活性

  在認識了8和9之后,我設計了畫一畫,讓學生畫出自己喜歡的圖形來表示8和9,學生參與面廣,積極性也很高,使每一個學生真真切切地領會8,9的基數(shù)含義。在教學比較大小時,我出示“點子圖”,我讓學生自己觀察,自己數(shù),然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的?學生在數(shù)的過程中不僅會一個一個地數(shù),兩個兩個地數(shù),而且還會聯(lián)系左右圖來數(shù)。讓學生體會到自己探索的樂趣,激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。在數(shù)完點子圖后,我讓學生從這三個數(shù)中隨便選擇兩個,用以前學過的符號來表示它們的大小。給學生提供了較大的比較空間,學生思維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng)。

  三、注重學生的個人知識和直接經驗

  我在教學主題圖后,讓學生找一找,說一說生活中數(shù)量是8或9的物體?梢詫⒄n堂教學空間延伸到課外,使每一個學生真真切切地領會8,9的.基數(shù)含義。同時讓學生說一說,強化學生的感知,也暴露了學生的思維過程,構建自然數(shù)和被數(shù)物體間的關系,培養(yǎng)學生用數(shù)進行信息交流,也可以培養(yǎng)低年級學生“說”的能力,提高學生的基本素質。

  本節(jié)課的不足之處:

  1、對學生的評價不夠果斷與準確;

  2、教學語言還不是很貼近兒童,態(tài)度也有生硬之處;

  3、學生參與活動時,教師的組織指揮不到位,沒能準確地掌握“度”。

  4、前后環(huán)節(jié)有重復,起伏不是很大,還不能充分體現(xiàn)“扶”→“放”的做法。

  總之,本節(jié)課之后,我反思:如果我們能從學生熟悉的生活環(huán)境入手,為學生創(chuàng)設生動有趣,喜聞樂見,符合兒童特點的學習環(huán)境,就可以清除數(shù)學與生活之間的屏障,讓學生在生活中找到數(shù)學原型,感受到數(shù)學的價值,更重要是發(fā)展學生智力與技能,使數(shù)學學科的學習與生活融為一體。

《8和9的認識》教學反思4

  學習8、9這課時,我在做教學設計的時候,從學生已有的生活經驗出發(fā),利用可利用的教學資源,讓學生親身感受8、9的概念的形成過程。在安排時我把教材作了如下處理:

  1、聯(lián)系生活,切入主題。

  教材提供給學生數(shù)數(shù)的畫面是一幅以“熱愛自然,保護環(huán)境”為主題的生動畫面,這個畫面與我們創(chuàng)建文明城市十分和諧,因此我就從創(chuàng)建文明城市談話切入,給學生美好熏陶,激發(fā)學生對美好生活的熱愛情感。

  2、不失時機地培養(yǎng)學生思維的靈活性。

  在教學比較數(shù)的大小時,我先出示三幅點子圖,讓學生數(shù)一數(shù),并說出數(shù)的方法。引導學生觀察,每幅點子圖左邊都有5個點子,只要看右邊的點子數(shù)就能很快數(shù)出每幅圖的點子數(shù)。在比較7、8、9這3個數(shù)大小時,我讓學生任意選擇兩個數(shù)來比較大小,給學生提供了較大的比較空間。這樣處理問題開放了,學生思維的靈活性也得到了較好的培養(yǎng)。

  8和9數(shù)數(shù)的'主題圖比以前幾個數(shù)的數(shù)數(shù)要難多了,物體的位置打亂了,數(shù)的時候要更應注重有序性,在這個方面我引導的不夠好,一開始并沒強調,只是在有學生沒按順序數(shù)時我才強調,而且說的也不夠清楚。

《8和9的認識》教學反思5

  在教學數(shù)數(shù)中,我采用了兩個活動,第一個是通過主題圖的學習,在實際生活中抽象出數(shù)8和9。數(shù)的時候要注重有序性,在這個方面我有引導,但可能我語速太快沒有說清楚,部分學生沒按順序數(shù)。還有在有學生說到有8個字時,我只讓學生帶大家數(shù)了一下是不是8個,居然忘了說是“熱愛自然,保護環(huán)境”8個字,也就忘了滲透保護環(huán)境的思想品德教育,這一點實在是不應該。第二個活動是學生準備學具小木棒,圓和三角形圖形讓他們擺一擺,課堂氛圍比較好。應該說課堂中多采用這種活動能提高學習積極性,我在這方面要注意的問題是沒有把握好時間,占用課時太長導致后面的教學內容沒有進行完。在教學數(shù)序時,我采用了直尺圖,讓學生來填上空缺的數(shù)。比較大小在教學過程中的采用的.是我點子圖讓學生到講臺當一位學生來數(shù)來比較大小,一位來評價學生比較的是否正確,這樣做讓學生更印象深刻。

  整節(jié)課來說我課前教學準備充分,同學們表現(xiàn)非常積極,課堂紀律也非常好,教學助手運用較熟練,但還是有很多不足之處,對于孩子的評價機制太過單一,評價不夠及時,語言不夠精煉,語速太快。教學方法應該在靈活一些貼近生活,讓他們數(shù)一數(shù)教室或者身邊的事物數(shù)量,從而感受數(shù)學貼近生活。

《8和9的認識》教學反思6

  今天這節(jié)課,自己感覺上得一般。由于準備得比較倉促,沒有進行深入思考,有些環(huán)節(jié),不知該如何銜接,導致無話可說,使得環(huán)節(jié)過渡顯得比較突兀,如在教學比較7、8、9的大小后,不知該如何過渡到教學8、9的組成。原先準備要講解8、9的寫法,后來也忘記提了。根據實際觀察,很多學生8、9的寫法是錯誤的,以后還是要補一補這兩個數(shù)字的寫法,糾正學生的錯誤習慣。

  在以前教學數(shù)字的`組成的時候,也比較強調有序分這個概念,因此以為今天不用再進行強調,學生自然會應用。可能是由于前段時間插了另外兩個單元的教學,學生對這個概念有些遺忘,導致他們今天未能很好的應用?磥,有時備學生比備教材更重要。

《8和9的認識》教學反思7

  作為新教師,通過這次數(shù)學的公開課,我真是受益匪淺。從備課、修改教案、準備課件、上課、評課,這一次經歷是我這學期學到最多知識的,最重要的一次。這堂課是《8和9的認識》,下面是評課老師們給我的幾點建議,也是我上課后的幾點感悟,希望能得到老師們的指點。

 。、教師應怎么上課,想要達到什么樣的教學目標,這是對課時目標的把握。在這個方面,我覺得自己已經做到了,既符合新課程,又讓學生學得扎實。

  2、教師的關鍵是語言上指導,在我認為,教學上的語言可分為:指導性語言和啟發(fā)性。在這次教學過程中,對于指導性語言,我把握的還可以。對于啟發(fā)性語言,我還欠缺,在整個教學中未能把學生達到高漲。本來在教案中安排了一個小游戲,本想在這個游戲使學生達到高潮,可是在上課過程中的,漏掉了這個環(huán)節(jié)。這個以后需要更加注意。

  3、數(shù)學教師的教態(tài)應富有激情,會哄小孩子,使每個人都活起來。語調應抑揚頓挫,這樣才更能吸引學生的注意力。

  4、把數(shù)學學習建立在學生原有的基礎上,讓學生體驗數(shù)學學習成長過程。教師應尊重學生的基礎,教學是循序漸進的,應在學生的角度考慮問題。

  5、在做課件時,對于主題圖的設計沒有考慮的太多,結果圖太小,不夠清楚,下次應更注意點。

  6、在上課過程中,由于緊張,忘了畫9個0,當時我并沒有把把9寫好了再畫,在這點上我,也學習到了教學過程中應隨機應變。

  總之,這次活動讓我看到了很多自己的.不足之處,更多的是學到了很多教學上的技能和方法,我希望能有更多的機會參加類似的活動,一步一個腳印的提高自身的教學水平。

《8和9的認識》教學反思8

  一.課程標準解讀與教學內容分析

  新課標指出在教學中,要引導學生聯(lián)系自己身邊的具體、有趣的事物,通過觀察、操作、思考、解決問題等豐富的活動,感受數(shù)的意義,體會用數(shù)來表示和交流的作用,初步建立數(shù)感!8和9的認識》一課是在學生掌握了“6、7的認識和加減法”的基礎上進行教學的。教材中提供給學生數(shù)數(shù)的對象是一幅以“熱愛自然、保護環(huán)境”為主題的生動畫面,其內容有人、花、樹、花盆、黑板上的字等。給學生留下了廣闊的思維空間,讓學生逐步養(yǎng)成從數(shù)量上觀察、思考問題的習慣和意識。

  二.教學設計

  教學內容:人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》一年級上冊p53頁8和9的認識。

  教學目標:

  1.讓學生在實際情境中數(shù)數(shù)量是8、9的物體,建立8、9的數(shù)感;體會8和9的基數(shù)含義與序數(shù)含義。

  2.了解8和9在自然數(shù)中的排列順序,會比較0~9各數(shù)的大小。

  3.通過主題圖的'教學,激發(fā)學生愛勞動、愛護花草樹木的熱情。

  教學過程:

  (一)創(chuàng)設情境,導入新課

  師:小朋友們,在生活中我們常與數(shù)交朋友,關于數(shù)的秘密可多了,今天這節(jié)課老師將和小朋友們一起去校園里探索8和9的知識。(板書:8、9的認識)

  (二).教學8、9的基數(shù)含義

  1.教學主題圖(課件出示)

  師:你在校園里看到了什么?請你數(shù)一數(shù),悄悄地告訴同桌的小朋友。(同桌交流自己數(shù)數(shù)的結果)

  師:你從這幅校園圖中找到了哪些數(shù)字信息?

  主題圖為師生提供的了數(shù)量為8,9的物體有:

  a. 校園兩旁有8棵樹。

  b. 花壇里有8朵花。

  c. 黑板上有8個字:熱愛自然、保護環(huán)境。

  d. 黑板下擺放著9盆花。

  e. 有8個小朋友和1位老師在花壇旁勞動。

  f.有9只蝴蝶在花壇上飛舞。

  師小結:8棵小樹,8朵花,8個小朋友,黑板上的8個字,他們的個數(shù)都是8,我們可以用數(shù)字幾表示?(8)

  師:而蝴蝶的只數(shù),人的個數(shù),花盆數(shù)都可以用數(shù)字幾來表示?(9)

  2.尋找身邊的數(shù)

  師:在校園里,我們探索了8和9所表示的物體數(shù)量。請小朋友們找一找,數(shù)一數(shù),說一說身邊數(shù)量是8或9的物體。

  師:哪些物體的個數(shù)可以用8和9來表示

  學生可能的回答有:教室里有9盞日光燈,有8塊窗簾,8扇窗戶……

  (三).教學8,9的順序及大小

  1.8,9的順序

  出示直尺圖

  ()1 2( )4 5( )7 ( ) 9

  師:這是一幅直尺圖,哪個小朋友愿意幫助老師把這幅直尺圖填完整。

  先填寫,再順讀,倒讀。

  師:看著直尺上的數(shù),你能向其他小朋友提幾個問題嗎?

  學生間互問互答。

  比如:8排在誰的前面?9排在誰的后面?

  師小結:我發(fā)現(xiàn)我們班的小朋友個個都是好樣的,從一幅直尺圖上發(fā)現(xiàn)了那么多的秘密!為我們有一雙善于觀察善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,鼓掌!

  2.做一做(54頁)

  師:現(xiàn)在請大家把書本打開,翻到第54頁,運用你發(fā)現(xiàn)的知識,來解決書上的問題。

  出示點子圖。

  () () ()

  師:怎樣很快數(shù)出點子數(shù)?

  請同學們從這三個數(shù)中選擇兩個數(shù),用以前學過的〈,〉來表示它們的大小。

  學生的答案有以下6種:7〈88〈97〈9

  8 〉7 9 〉7 9〉8

  (四).教學8,9的序數(shù)含義

  1.游戲

  師:接下來我們來做一個游戲!每對派3名小朋友上來!

 。ń9名同學上臺。排成一排!每人一張數(shù)字卡片。)

  師:下面的小朋友請注意了!接下來我們分成三個組進行比賽,每個小組答對了,就有一顆星!聽清楚第一個問題:上面一共有幾個小朋友?(9個。

《8和9的認識》教學反思9

  1、注重學生的個人知識和直接經驗

  對于8、9的認識,學生的腦子里并非一片空白,可任由教師任意涂抹。在幼兒園的學習中、在日常生活中學生們或多或少已經接觸過8和9,對8和9已經有了一些的認識,在課堂教學中我們要在學生的已知的基礎上進行8和9的認識的教學!稊(shù)學課程標準》指出,數(shù)學課程“不僅要考慮數(shù)學自身的特點,更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律,強調從學生已有的生活經驗出發(fā)……數(shù)學教學活動必須建立在學生的已知發(fā)展水平和已有的知識經驗的基礎之上!边@就是說,數(shù)學教學活動要以學生的發(fā)展為本,要把學生的個人知識、直接經驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學教學的重要資源。

  基于此點認識,我在教學主題圖后,讓學生找一找,說一說生活中數(shù)量是8或9的物體。可以將課堂教學空間延伸到課外,使每一個學生真真切切地領會8,9的基數(shù)含義。同時讓學生說一說,強化學生的感知,也暴露了學生的思維過程,構建自然數(shù)和被數(shù)物體間的關系,培養(yǎng)學生用數(shù)進行信息交流,也可以培養(yǎng)低年級學生“說”的能力,提高學生的基本素質?山虒W設計始終是一種設計,教學是一種創(chuàng)造性的活動。學生說出了媽媽給我買了4個蘋果,爸爸又給我買了4個蘋果,我一共有8個蘋果。因為一開始,沒有對第一個學生回答的問題作適當?shù)脑u價,致使后面每個小朋友站起來都這樣類似的說?梢娦W生的模仿性是很強的。在教學時,一定要做到及時評價,恰當評價。

  2、動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。

  建構主義學習理論認為:學習過程不是學生被動的接受知識,而是學生借助他人的幫助和利用必要的學習資料,通過意義建構的方式獲得知識。由此可見,學生是學習的主體,教師的教學不能替代學生的自主學習,教師無法幫學生思考,無法代學生體驗。所以在教學中教師不只是要教給學生知識,更重要的是通過教學讓學生學會學習的方法,讓學生從學會到會學。

  《數(shù)學課程標準》指出:“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式!瓟(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的`和富有個性的過程。”數(shù)學課程的內容是現(xiàn)實的,學習的過程也應該是一個充滿生命力的過程,學生要有充分的從事數(shù)學活動的時間和空間在自主探索、親自實踐、合作交流的氛圍中,解除困惑,更清楚地明確自己的思想,并有機會分享自己和他人的想法。

  在“8和9的認識”的教學中,我為學生提供了一些活動素材,并給學生獨立探索時間和空間,讓學生通過自己發(fā)現(xiàn)、探究和討論交流等活動親身經歷知識的形成過程。如“數(shù)點子圖”,我讓學生自己觀察,自己數(shù),然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的?學生在數(shù)的過程中不僅會一個一個地數(shù),兩個兩個地數(shù),而且還會聯(lián)系左右圖來數(shù)。讓學生體會到自己探索的樂趣,激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。在數(shù)完點子圖后,我讓學生從這三個數(shù)中隨便選擇兩個,用以前學過的符號來表示它們的大小。給學生提供了較大的比較空間,學生思維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng)。但是,在這一教學環(huán)節(jié)上,我沒有處理好板書。我完全是按照學生的回答來板書的,沒有系統(tǒng)性。

  7〈89〉8

  8〈98〉7

  7〈99〉7

  如果當學生自己選擇了兩個數(shù),并且運用〈或〉說出了一個式子。這時教師就可引導學生,還是這兩個數(shù),你還能用另外一個符號來連結嗎?這樣,可能學生就會比較有序地說出,也可以從對比中發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)的關系。一次選擇就讓學生會用兩種符號來表示兩個數(shù)的大小,板書也不會讓人感覺很亂。

  7〈88〉7

  8〈99〉8

  7〈99〉7

  3、師生互動,關系融洽

  新課程帶來的其中一大變化就是:教師的角色發(fā)生了重大轉變,從課堂單一的數(shù)學知識的傳授的角色,逐步向數(shù)學學習活動的組織者、引導者和合作者的轉換。本節(jié)課主要體現(xiàn)在多元化的生生、師生評價。如在出示直尺圖后,我讓學生也來當當小老師,看著直尺上的數(shù),向其他的小朋友提幾個問題。學生在互問互答完以后,我會提醒提問題的學生,“你覺得他回答的怎樣?”“把掌聲送給××!”通過送掌聲的活動,給學生以極大的鼓勵,同時也活躍了課堂氣氛,使整個課堂里充滿了掌聲,有效地促進了學生評價能力的提高。

  4、幾點不足和一些困惑

  對于8和9,學生都已經認識,并且有相當一部分學生已經會寫。在教學完8、9的基數(shù)與序數(shù)意義后,我又獨立放了單獨一塊內容教學8和9的寫法。到底這還有沒有必要教,或者放在這個地方教合不合適,還值得探討。

  另外對于評價機制,我自問對每一個學生都是一視同仁的。但在上課時,獎勵上也有些不公平。如在做摘蘋果的練習時,我是一道題獎勵一個蘋果,但沒有考慮到題目的難易程度,有些很容易的題目,學生也是得到一個蘋果,而有些很難的題目,也是一個蘋果。獎勵要體現(xiàn)公平,在一堂課上,可能還看不出什么。但長此以往,如果獎勵不公平,會降低學生的積極性。本來獎勵的目的就是要激發(fā)學生的上課積極性,如果不公平,反而會適得其反。

《8和9的認識》教學反思10

  1、注重學生的個人知識和直接經驗。

  對于8,9的認識,學生的腦子里并非一片空白,可任由教師任意涂抹。在幼兒園的學習中,在日常生活中學生們或多或少已經接觸過8和9,對8和9已經有了一些的認識,在課堂教學中我們要在學生的已知的基礎上進行8和9的認識的教學!稊(shù)學課程標準》指出,數(shù)學課程“不僅要考慮數(shù)學自身的特點,更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律,強調從學生已有的生活經驗出發(fā)?數(shù)學教學活動必須建立在學生的已知發(fā)展水平和已有的知識經驗的基礎之上”這就是說,數(shù)學教學活動要以學生的發(fā)展為本,要把學生的個人知識,直接經驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學教學的重要資源。

  基于此點認識,我在教學主題圖后,讓學生找一找,說一說生活中數(shù)量是8或9的物體?梢詫⒄n堂教學空間延伸到課外,使每一個學生真真切切地領會8,9的基數(shù)含義。同時讓學生說一說,強化學生的感知,也暴露了學生的思維過程,構建自然數(shù)和被數(shù)物體間的關系,培養(yǎng)學生用數(shù)進行信息交流,也可以培養(yǎng)低年級學生”說”的能力,提高學生的基本素質?山虒W設計始終是一種設計,教學是一種創(chuàng)造性的活動、學生說出了媽媽給我買了4個蘋果,爸爸又給我買了4個蘋果,我一共有8個蘋果。因為一開始,沒有對第一個學生回答的問題作適當?shù)脑u價,致使后面每個小朋友站起來都這樣類似的說,可見小學生的模仿性是很強的。在教學時,一定要做到及時評價,恰當評價。

  2、動手實踐,自主探索。

  合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。建構主義學習理論認為:學習過程不是學生被動的接受知識,而是學生借助他人的幫助和利用必要的學習資料,通過意義建構的方式獲得知識。由此可見,學生是學習的主體,教師的教學不能替代學生的自主學習,教師無法幫學生思考,無法代學生體驗。所以在教學中教師不只是要教給學生知識,更重要的是通過教學讓學生學會學習的方法,讓學生從學會到會學!稊(shù)學課程標準》指出:”動手實踐,自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式??數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的,主動的和富有個性的過程!睌(shù)學課程的內容是現(xiàn)實的,學習的過程也應該是一個充滿生命力的過程,學生要有充分的從事數(shù)學活動的時間和空間在自主探索,親自實踐,合作交流的氛圍中,解除困惑,更清楚地明確自己的思想,并有機會分享自己和他人的想法。

  在”8和9的認識”的教學中,我為學生提供了一些活動素材,并給學生獨立探索時間和空間,讓學生通過自己發(fā)現(xiàn),探究和討論交流等活動親身經歷知識的形成過程。如”數(shù)點子圖”,我讓學生自己觀察,自己數(shù),然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的,學生在數(shù)的過程中不僅會一個一個地數(shù),兩個兩個地數(shù),而且還會聯(lián)系左右圖來數(shù),讓學生體會到自己探索的樂趣,激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。在數(shù)完點子圖后,我讓學生從這三個數(shù)中隨便選擇兩個,用以前學過的符號來表示它們的大小。給學生提供了較大的比較空間,學生思維的'靈活性也得到了很好的培養(yǎng)。

  3、師生互動,關系融洽。

  新課程帶來的其中一大變化就是:教師的角色發(fā)生了重大轉變,從課堂單一的數(shù)學知識的傳授的角色,逐步向數(shù)學學習活動的組織者,引導者和合作者的轉換。本節(jié)課主要體現(xiàn)在多元化的生生,師生評價。如在出示直尺圖后,我讓學生也來當當小老師,看著直尺上的數(shù),向其他的小朋友提幾個問題。學生在互問互答完以后,我會提醒提問題的學生,”你覺得他回答的怎樣““把掌聲送給××!”通過送掌聲的活動,給學生以極大的鼓勵,同時也活躍了課堂氣氛,使整個課堂里充滿了掌聲,有效地促進了學生評價能力的提高。

  4、幾點不足和一些困惑。

  對于8和9,學生都已經認識,并且有相當一部分學生已經會寫。在教學完8,9的基數(shù)與序數(shù)意義后,我又獨立放了單獨一塊內容教學8和9的寫法、到底這還有沒有必要教,或者放在這個地方教合不合適,還值得探討。

《8和9的認識》教學反思11

  《8和9的認識》是我這學期的輪流試教,在上課和評課中,讓我對自己的教學有了更多的思考。

  一、正確把握目標預設,關注課堂生成

  這堂課的教學目標為:

  1、通過數(shù)具體事物的數(shù)量,學會熟練地數(shù)數(shù),并理解8、9的基數(shù)意義和序數(shù)意義;

  2、通過操作活動,掌握8和9的組成與分解;

  3、能正確地讀、寫8和9,知道它們的大小,學會用數(shù)8和9描述身邊的事物;

  4、通過具體實物與8、9建立對應關系,體會數(shù)學來源于生活。

  二、在游戲活動中學數(shù)學,讓學生在愉悅的氣氛中學習知識

  一年級學生對很多新授知識已經掌握了,我想課堂中更重要的'是培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣。小學低年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”事物,因此,學習素材的選取與呈現(xiàn)以及學習活動的安排最好能結合在有趣的游戲活動中。在教學設計中,我采用了比較多的游戲活動,目的是集中學生的注意力,讓他們在愉悅的心情中學習數(shù)學。在教學數(shù)數(shù)中,通過主題圖的學習,在實際生活中抽象出數(shù)8和9。學生一旦認真學習,就會讓老師和同學有很多驚喜,學生們觀察真的很仔細,這一點在之前我也沒有發(fā)現(xiàn),太讓我驚訝了

  三、創(chuàng)設生動、有趣并且“有效”的教學情境

  在教學基數(shù)與序數(shù)時,我通過創(chuàng)設有趣的情境讓學生感知“9個與第9個”的區(qū)別,學生被故事的情境所吸引,展開了積極的思考,碰撞出了思維的火花。創(chuàng)設一個好的情境能化解數(shù)學內容的高度抽象性與小學生思維的具體形象之間的矛盾,激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣和學好數(shù)學的愿望。但在創(chuàng)設教學情境時也要注意情境的“針對性”與“有效性”,由于一味地結合情境來教學,出現(xiàn)了情境設計的“牽強附會”,沒考慮到情境對教學的干擾性,反而阻礙了知識的學習。今后這一點我要尤其注意,必須緊緊圍繞教學目標,多思考一下這個情境是否會對學生學習有干擾作用。

  通過這堂課,也讓我對自己在教學方面的亮點與不足之處有了更多的了解,讓我看清了自己的努力方向。

《8和9的認識》教學反思12

  《8和9的認識》包括兩個內容,一是認識8和9;二是學會書寫8和9。雖然在設計環(huán)節(jié)比較細,但也顯示出教學步子比較小,內容上沒有體現(xiàn)出一定的深度。這可能和當時構思這節(jié)課的時間比較早有關系,根據當時的學生在課堂上回答能力、動手操作等方方面面的'實際水平,我覺得在40分鐘內是難以完成教學任務的。因此想法就是把這一內容上實、上細,免得因為內容太多而走過場。不過因為自己的惰性,也沒有及時去了解學生現(xiàn)在的實際水平,就只是在小范圍作了調整。所以到那天上午上出來的課,自己也感覺內容有點單薄,因為學生各方面的知識及能力是天天變化的,我應該及時作出調整。

《8和9的認識》教學反思13

  本節(jié)課上后個人感覺還有很多細節(jié)問題沒有處理好,雖然同事們都給予了肯定,但我個人還是不太滿意的。下面作出自我反思:

  1、本節(jié)課拖堂5分鐘,主要原因有二:

  首先可能是教學內容較多,在新課中就有許多練習,整體上時間已經比較緊湊了。

  第二,在兩個環(huán)節(jié)上個人認為還處理不當,導致時間浪費過多。一是學生收集的信息中有一個關于8和9的小故事,這在試教時是沒有的,因為兩個班學生收集的信息不同。我覺得這個題材不錯,于是在課堂上給學生讀了一下,也浪費了1分鐘時間,雖然感覺這能吸引學生的興趣,但在時間如此緊湊的前提下,也只能放在課后讓學生去了解。另外,在處理8和9的序數(shù)意義時,我怕讀題太費時間,但結果學生由于識字量有限,對這一題解決得并不理想,也許讀一讀題目,效果會好很多,畢竟這是一年級的學生。由于我對低段教學經驗不足,總是忽略這個問題,這是今后應十分重視的問題。

  2、8和9的書寫環(huán)節(jié)應該調整在揭題之后。

  這是吳老師給我提的第一個建議,我發(fā)現(xiàn)其實這個問題很明顯,但自己之前卻沒有考慮到,而只是一味地照本宣科,看到課本上的順序是這么安排的,就這么死板地去教,可見自己處理教材上還應考慮得更周全些。

  吳老師的建議讓我覺得豁然開朗,比如在理解8、9的基數(shù)和序數(shù)意義時,我是通過數(shù)花朵一題來完成的,但由于沒有讀題,學生反饋情況不太理想,吳老師建議我讓學生現(xiàn)場站一站,如請從左數(shù)第8個學生站起來,請從右數(shù)8個學生站起來。這樣的方法既直觀又生動,可以有效幫助學生理解“幾和第幾”,從而突破難點。遺憾的是我只能將吳老師的建議帶回我平時的課堂深化下去,感謝的是有這么多專家及同事給出中肯的建議,讓我學到更多!包括黃校長,親臨我的試教,悉心指導;還有吳老師的諄諄指導,總是讓我受益匪淺,而面對這所有的一切,我只有更快地改正自己的不足!

  個人覺得自己此次準備倉促,也暴露出了自己在教學上的許多不足之處,比如設計上,還沒有特別創(chuàng)意的設計。又如以往對于教研課,我都至少試教2次,而本次只教了1次,所以也足以看出自己的功底還不夠,以后應朝著“精教”的方向去努力。另外,本節(jié)課我都采用保護環(huán)境這個主題,后面的'練習設計也都在“花”上下功夫,但給人的感覺卻有些視覺疲勞,可見我的情境沒有連貫好。借著此次機會給自己提出一個忠告:不要忽視每一節(jié)課,不要因為這是一節(jié)普通的教研課而不夠重視,我需要的是初上講臺時的那種執(zhí)著和不懈的努力。不要給自己找任何的借口,正視不足,不斷改之,方為上策!

《8和9的認識》教學反思14

  開學到現(xiàn)在,我驚喜地發(fā)現(xiàn),孩子們變得活潑了,膽子大了,課堂變得活躍了,學生都敢于提問,敢于發(fā)表自己的意見和看法。

  在數(shù)學學科上,他們對很多新授知識已經掌握了,我想課堂中更重要的是培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣。小學低年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”事物,因此,學習素材的選取與呈現(xiàn)以及學習活動的安排最好能結合在有趣的游戲活動中。在教學設計中,我采用了比較多的游戲活動,目的是集中學生的注意力,讓他們在愉悅的心情中學習數(shù)學。在新授知識的引入中,我采用的是在“拍手數(shù)數(shù)”,要求是“老師拍了幾下,請你用嘴巴默默數(shù)一數(shù)”。在這個游戲中,學生的積極性很高,老師拍手時候,學生豎起耳朵,真的是沒一點其它的聲音,完全的投入到了課堂活動中去。我覺得這個環(huán)節(jié)是自己比較滿意的,一個好的引入可以把學生的心拉到課堂學習中,形成良好的學習氛圍。

  在教學數(shù)數(shù)中,我采用了兩個活動,第一個是通過主題圖的學習,在實際生活中抽象出數(shù)8和9。學生一旦認真學習,就會讓老師和同學有很多驚喜,學生們觀察真的'是很仔細,甚至有一個小朋友說“老師和學生一共拿了8個工具”,這一點在之前我也沒有發(fā)現(xiàn),太讓我驚訝了,他把細小的環(huán)節(jié)也觀察到了。8、9的認識的編排與6、7的認識基本上一樣,但是要求更高了,主題圖上可供學生數(shù)數(shù)的資源更豐富了,并且所數(shù)事物的數(shù)量不像6、7那樣明顯,物體的位置打亂了,所以數(shù)的時候更應注重有序性。在這個方面我引導的不夠好,一開始并沒強調,只是在有學生沒按順序數(shù)時我才強調,而且說的也不夠清楚。第二個活動是聽“聽數(shù)字拍手”,學生的積極性很高,靜靜的聽,爭著當“順風耳”,課堂學習氛圍非常得好。課堂中多采用這種活動能有效地提高學習積極性,在這方面我要注意的問題是不能只注意游戲的樂趣和學生的參與度,而更應注重游戲本身的知識教育性。比如在有學生拍錯手時應思考一下,為什么他們會數(shù)錯,從學生反饋中及時調整自己的教學。

《8和9的認識》教學反思15

  《8和9的認識》我在這堂課的課前準備時間上花的比較多,也得到了很多老師的幫助。課后,每個聽課老師都給了我很多的意見,讓我受到了很大的啟發(fā)。

  這堂課的教學目標分為:

  一、知識目標:

  1、通過數(shù)具體事物的數(shù)量,學會熟練地數(shù)數(shù),并理解8、9的基數(shù)意義和序數(shù)意義;

  2、通過操作活動,掌握8和9的組成與分解;

  3、能正確地讀、寫8和9,知道它們的大小,學會用數(shù)8和9描述身邊的事物。

  二、過程目標:通過具體實物與8、9建立對應關系,體會數(shù)學來源于生活;運用觀察、操作的方法,讓學生主動探索數(shù)的組成。

  三、情感目標:體驗到學習數(shù)學的作用與樂趣,培養(yǎng)學生主動探索的精神。

  教學目標是教學活動的的中心,在課堂教學中主導教與學的方法與過程,也是教學的出發(fā)點和歸宿。新課程下的教學目標變的更為多元,更為具體,如何恰當?shù)匕盐照n時教學目標,我覺得自己還有很多的疑問,需要進一步的努力。比如在把握目標預設與課堂生成的關系上,往往被目標所困,放不開手腳,當課堂有很好的資源生成時,卻被自己輕易的扔掉了。如在聽鈴聲拍手過程中,我的要求是“老師敲鈴你拍手,你比老師多一下,先聽后拍,邊拍邊數(shù)”,有一些小朋友出現(xiàn)了多拍一下的`情況,可我并沒有深究為什么他們會多拍一下,是數(shù)的方法上的問題,還是由于算錯的原因?我只是簡單的幾句話帶過。課堂是動態(tài)的,隨時都會出現(xiàn)與預期的目標不一致的情況,我得隨時作出決策,使目標更加貼近學生學習的實際。

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