《晏子使楚》教學反思

　　作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編收集整理的《晏子使楚》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《晏子使楚》教學反思1

　　終于上完了，作為上課教師的我卻沒有得到預想中的那份釋然。久久不愿提筆，甚至不愿回憶之前的整個過程！一直想讓自己“跳”出來，多角度地回顧、品味整個的備課、上課過程，理性地分揀出收獲與不足。20xx就要揮手作別，特此反思《晏子使楚》中的得與失。

　　《晏子使楚》是一篇異常生動、精彩的歷史故事。課文節(jié)選自《晏子春秋》，是由幾篇關(guān)于晏子出使楚國的小故事，根據(jù)小學生閱讀特點融合而成的一篇課文。課文給孩子們講述了春秋時期，齊國大夫晏子出使楚國卻受到楚王的多次侮辱，晏子面對侮辱巧辯、詭辯、智辯應對，維護了齊國的尊嚴，最終使楚王不敢不尊重晏子，尊重齊國。在與楚王的三次交鋒中，晏子的言行舉止張弛有度，向生活在兩千多年后的我們傳遞了他的智慧、雄辯的口才和愛國的熱情，難怪司馬遷稱他是“雄辯四方，不辱使命”。

　　在《晏子使楚》的備課初期，我們也在不斷提醒自己要落實年段學習目標，要在教學中增強課標意識、目標意識、年段意識。但隨著備課的深入，對課文理解的加深，各種資料的仔細研讀，我們備課小組的教師們不約而同地發(fā)現(xiàn)這篇課文雖然不長，卻有很多可以發(fā)掘的知識點。大家各抒己見，呈現(xiàn)出“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的態(tài)勢，假使我們站在研讀教材的角度，這樣的.集體備課有益于從不同的角度對課文進行解析。但要把這些知識點通過一節(jié)課集中展示出來，在本課的整體設(shè)計上難免顧此失彼。什么都想呈現(xiàn)出來卻什么都沒有呈現(xiàn)好。沒有處理好“舍”，期望中的“得”自然就不理想。

　　《晏子使楚》的教學設(shè)計中，高年級寫字教學的指導應該是一個亮點，我們將本課中要求會寫的漢字進行分類，集中找規(guī)律，引導學生發(fā)現(xiàn)日常書寫的誤區(qū)和容易遺漏的地方，教會學生通過幾個字發(fā)現(xiàn)一類字的書寫規(guī)律，或者說寫字技巧。例如：學生寫左右結(jié)構(gòu)的漢字時，很容易習慣性地認為處理好左窄右寬就可以了，其實左右結(jié)構(gòu)的漢字還有左右兩部分位置高低的變化，還有筆畫之間的避讓以及筆畫的穿插等問題。我們緊扣《義務教育語文課程標準（20xx年版）》，想努力體現(xiàn)高年級也要把寫字作為重要的教學內(nèi)容的思想。但是可惜的是，在實際的課堂教學中沒有掌控好時間，使得這一本該出彩的環(huán)節(jié)沒有機會展示。原因在于課堂前期過于冗長和瑣碎，大大小小的知識點沒有合理地舍去，“得”就無從談起。

　　《義務教育語文課程標準（20xx年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程�！痹陂喿x教學中，要從語言文字人手，把握文本內(nèi)容，體會情感而得意。更要關(guān)注語言形式、表達方法而得言。要增強語言文字運用的意識，豐富語言文字運用的內(nèi)容和形式�！蛾套邮钩�》的教學設(shè)計中，我們摒棄了高年級多采用的靈活多樣的小練筆，而大膽地著力于高年級口語交際教學，努力豐富學生的語匯，發(fā)展口頭語言表達能力。同時加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，激活學生自主表達的欲望。培養(yǎng)運用語言文字解決生活所需的實用的表達能力。為此我們設(shè)計了多種口語交際內(nèi)容，專門針對學生感興趣的話題進行調(diào)查問卷、摸底和篩選，在異彩紛呈的口語交際話題面前，我們又一次難以取舍，將重點放在了話題的選擇上，而不是如何引導學生主動交流，結(jié)合生活事例交流，這一點我們是不成功的�？梢娂訌娬Z言文字運用要落實到一線教師的實際教學中還有一段路要走。

　　縱觀整個課堂教學設(shè)計，我們難以取舍的猶豫和偏離直接影響了學生學習過程的呈現(xiàn)，也就是說培養(yǎng)學生的語文能力，要靠學生親歷親為的語言實踐，在本課中變成了一句空話。在整理課堂實錄的過程中不難發(fā)現(xiàn)：在教學中，教師過于強勢，給學生較少的時間讓學生自己讀書、自己思考，讀出自己的感受，捉出困惑和問題。學生缺乏真讀、真思、真議、真練的時間，本該讓學生經(jīng)歷的真實學習過程被教師取代了。教師舍不得放手、舍不得時間、舍不得將展示自己的時間讓給學生，故此：不得。不舍，不得！

《晏子使楚》教學反思2

　　《晏子使楚》是一篇歷史故事，講的是春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。在教學這節(jié)課之后，我有以下幾點感受

　　一、導學提綱設(shè)計讓文章沒有整體性。

　　在導學提綱中，只是強調(diào)晏子這一個人物，但晏子一個人不能引領(lǐng)全篇，所以課中學生匯報過程中，學生出現(xiàn)分析楚王的語句。而且課中還缺了對課文整體內(nèi)容的把握。例如導學提綱可以直接設(shè)計成：

　　1、默讀3—5自然段，文中是怎樣敘述晏子和楚王智斗過程的？勾畫出相關(guān)的語句，在有感受的詞語或句子旁寫感受。

　　2、讀一讀晏子反駁楚王的話，想一想是什么意思，在書上批注。

　　二、課堂是學生學習的陣地，教師語言過多。

　　學生才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，并不是一味的讓孩子說。教師是活動的設(shè)計者和組織者，教師要知道我在哪點撥，點撥并不是重復學生的話，而是是學生回答做總結(jié)或上升一個層次。

　　三、開放學生的學習空間。

　　第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們�！北菊n教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間�！袄首x表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味。

　　四、深入解讀文本，潛心讀文。

　　因為自己對整篇文章把握不準，沒有很清楚的`思路，所以講起來有些混亂。閱讀應符合孩子認知規(guī)律，所以在解讀本課時，應站在孩子的角度，想讓孩子明白晏子話的意思，再讓學生體會話的妙處，說話的方法，最后在讓孩子帶著理解讀文。這樣讀書才有層次。在對語言文字理解上還要結(jié)合語言環(huán)境，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。

　　教，然后知不足。反思中提升自我，在今后的教育教學中，要不斷的學習，探索提升個人素質(zhì)，爭取教學再上新臺階。

《晏子使楚》教學反思3

　　本節(jié)荷小首屆“荷城杯”比賽課雖然課堂氣氛沒有我試上第一次那么活躍，但總體還是不錯。

　　我這節(jié)課設(shè)計的流程是很清楚的：先是復習導入；然后任選一次自己喜歡的較量進行小組合作學習；接著是小組匯報學習第一次較量的結(jié)果；接下來師生互動學習第二次較量；再是就是學生自編自導第三次較量。最后小結(jié)回歸課文，拓展延伸。在學習自主合作的過程中，老師也適時進行點撥。整堂課體現(xiàn)了“自主——合作——探究”的新學習方法，學生能全員參與，全程參與，人人都有動腦、動嘴、動手的機會。做到了師生互動，同學們從始至終都能積極投入，踴躍發(fā)言，發(fā)言率達到百分之八十八，發(fā)言人數(shù)涉及面廣，其中學生在課堂中綻放的生命活力也有許多閃光的地方。

　　回顧這節(jié)課，感慨頗深，現(xiàn)我根據(jù)上課的效果談談幾點自己的心得體會，以釋情懷，若有不妥之處，敬請賜教！

　　首先，我感覺學生的學得還是比較輕松的。體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，同學們從始至終都投入到自主學習的氛圍，在每一次合作學習中我都給予孩子們足夠的時間，讓他們能充分地合作探究，直到最后的拓展延伸學習中孩子們還處在興奮中。第二，在“自編自導”的環(huán)節(jié)中，事先我沒有叫同學們表演過，我目的是想看看同學們能不能發(fā)揮他們表演的天賦，能不能把握課文內(nèi)容，展現(xiàn)出人物的性格特點。結(jié)果都出乎意料，同學們的合作是非常成功的，在合作過程中，同學們能開動腦筋，“導”的形式是花樣翻新，第一組表演得不是很好，學生評價后第二組根據(jù)第一組表演得不足這處進行取長補短，表演得比第一組的更豐富，，他們一共找了八個人，這是老師始料未及的，這種方式用心良苦，可見同學們確實動了腦筋。我認為，不管這節(jié)課結(jié)果如何，同學們的這種創(chuàng)造性發(fā)揮是應當肯定的。第三，在小組交流探究時，同學們確實得到了能力的鍛煉。比如，同學們學到了如何合作編導，學到了如何根據(jù)要求找出與文本的聯(lián)系和區(qū)別。我想，如果學生們每一節(jié)課都能學到一點，那么，學生們的能力將得到很大的提高。第四，在落實雙基方面還算可以。如“看了看”能換成什么詞？能不能換成“想一想”，讓學生從這個詞中體會到了晏子過人的智慧。還有三個成語（張袂成陰、揮汗如雨、摩肩接踵）的積累，再有學生也學到本課的幾種寫作方法（首尾呼應、按事情發(fā)展的順序、抓住人物的語言動作神態(tài)來刻畫人物的性格特點等）。這樣，學生就能掌握了基本知識，技能也得到了鍛煉。特別是有位學生能仿舉晏子第三次較量柑橘的例子來舉荷城小學的學生能好好學習，就是校風好的例子，達到理解課文的水土不同的原因會導致效果不同的結(jié)果。這也是這堂課上的一個亮點

　　雖然教材設(shè)計得不錯，教學過程也算可以，但實際上結(jié)果離我想要的相差還有一定距離，也許是因為試上多了的`緣故，（一共試上了五次，其它三個班各上一次，回家也正正規(guī)規(guī)給我的女兒上了兩次），所以就有一些厭倦了，上課時沒能把激情盡情地釋放出來，或多或少影響到了學生。具體還有以下幾點：第一，學生用簡潔的語言概括故事內(nèi)容時，有兩個同學發(fā)言，我只是簡單的肯定了第二同學的發(fā)言而沒有指出第二位同學的概括好在哪里。第二，在同學們導演過程當中，對學生的點評略顯粗糙，應重點點出同學們要重點他們把課文內(nèi)容用表演的形式演出來沒有，楚王和晏子的語言神態(tài)動作，能恰如其分地展示出來沒有。第三，在設(shè)置問題的時候，沒有仔細的考慮問題的深度。第三，沒能上得完。拓展延伸上還有些，小結(jié)還沒有細語。第五，由于時間緊，學生們讀的時間太少，沒有讓學生們通過多讀來感悟人物性格特點，層層深入理解課文內(nèi)涵，沒能做到以讀悟情，以讀代講。沒能通過反復的品讀出了楚王的趾高氣揚、驕傲自大及對齊國的蔑視和嘲諷；讀出了晏子的機智聰明、不卑不亢，沒能把晏子的機智勇敢，能言善辯通過品讀活靈活現(xiàn)得站在我們面前。這是最遺憾的地方，我想：在以后的教學中，我一定會注意這點。

　　總之，我覺得開一節(jié)課很難但又能學到很多東西，也許正是這點才吸引我鼓足勇氣去嘗試。確實也是如此，在整個備課過程中，由于對教案反復修改，反復推敲，因而對新課程標準領(lǐng)會得也更加深刻，這是我感觸頗深的。另外，在整個備課過程中，我真正的感覺到了集體的力量和智慧！

《晏子使楚》教學反思4

　　我任教的是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文《晏子使楚》�！蛾套邮钩�》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子以他自己的聰明才智，運用了針鋒相對，將計就計，順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。我研究的主題是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。設(shè)計理念：本文智力因素豐富，學生在認識、理解侮辱和反侮辱的過程中，可以體驗到智力角逐的愉快。教學中，應注意挖掘課文和學生的智力因素。我覺得成功之處：

　　一、設(shè)計問題適中，實際，教學思路清楚。

　　二、能抓住重點句子，讀讀悟悟，讀悟結(jié)合。

　　讓學生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國，晏子反駁楚王是為了維護齊國的尊嚴。

　　三、能抓晏子反駁楚王的話，通過學生讀、找、劃、再讀，思考句子含著的意思。

　　課堂上學生很好地體會出來了，訓練了學生的.訓練邏輯思維。

　　教學永遠是遺憾的。由于本人教態(tài)不太自然，沒有融入真正的課堂中，沒有調(diào)動全體學生的積極性。雖然課堂上設(shè)計了綜合題，以開發(fā)學生智力，加深課文的理解，激發(fā)學生的積極性，形成課堂教學的高潮，但事實上，此時課堂氣氛緊張，舉手的學生寥寥無幾，學生回答問題不抓主要的，高潮之處沒有激起高潮。因此，如何從我自身開始，調(diào)動全體學生的積極性，使學生學得活，學得扎實，有待于在今后的教學中改進。

《晏子使楚》教學反思5

　　小學語文課程標準指出：閱讀教學要把學生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的新型民主的師生關(guān)系，從而調(diào)動學生的積極參與，讓學生在閱讀的全程中去理解和體驗，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學生的個性化行為。我在教學《晏子使楚》這一課時，根據(jù)本課的特點，力圖運用更新教育觀念、改變學習方式的策略來激發(fā)課堂活力，使本課教學的課堂最終成為師生、生生彰顯活力的理想課堂，既提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，又促進學生綜合能力的發(fā)展。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)以下幾點比較成功：

　　一、課堂的導入有趣又緊扣主題

　　在“談話激趣，導入課題”環(huán)節(jié)，我先用課件給學生展示德國很著名的大詩人歌德語言巧妙使自己贏得主動的故事，讓學生受到語言巧妙的故事的感染，就會極大地激發(fā)起學習的興趣。再親切地向?qū)W生描述：“今天讓我們走近一位很善于表達的人，看看他是怎么說話的？從中體會他語言表達的藝術(shù)，感悟他在語言表達中透出的智慧。他就是春秋末期齊國的大夫晏子。讓我們來跟他打聲招呼，并寫一寫他的名字。他原名叫晏嬰，在這里為什么稱他為晏子呢？說起晏子，誰知道他的一些故事？他的故事很多很多，同學們可以去看《晏子春秋》。在這節(jié)課，我們走進他的一個故事，叫《晏子使楚》。想不想馬上走進這個故事？”這樣，很自然地滲透了情感熏陶，向?qū)W生推薦相關(guān)的課外讀物，讓學生一下子知道晏子這個名字，會寫、會讀好這個名字，并在心里留下晏子很善于表達、在語言表達中透出智慧這個印象。

　　二、課文的品讀自主又步步深入

　　在學生了解了“楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，沒想到每次都被晏子巧妙回擊，最后不敢不尊重晏子。”之后，我進一步引導：“晏子是怎樣巧妙回擊的呢？同學們從三個故事中任選一個你喜歡的，找出晏子的話，放開聲音讀一讀，想一想晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重呢？”學生是課堂教學的主體，這個環(huán)節(jié)讓學生從三個故事中任選一個喜歡的來自主探究，就尊重了學生的主體意識。

　　學生自主探究后我就組織他們進行步步深入地品、讀。

　　1、第一個故事——“你認為晏子的.話妙在哪里？”“你能用朗讀演繹出這種妙嗎？”

　　在屏幕上出示：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”

　　（1）讓學生講一講：晏子的這段話是什么意思？

　　（2）你認為晏子這話妙在哪里？

　　（3）透過晏子說的這句話，你體會到晏子是個什么樣的人？

　�。�4）你能把你感悟到的讀出來嗎？說說你為什么這樣讀呢？指導學生有感情朗讀晏子說的這句話。

　�。�5）教師引讀：

　　現(xiàn)在你就是晏子，你已經(jīng)來到了城門外，看到了這樣的情景，知道楚王是要故意侮辱你，你很生氣，你會說——（指名讀晏子的話）

　　現(xiàn)在你就是晏子，你已經(jīng)來到了城門外，看到了這樣的情景，知道楚王是要故意侮辱你，你很生氣，但是你想到自己是齊國派往楚國的使節(jié)，要維護使節(jié)的形象、要維護齊國的尊嚴，自己得不卑不亢、綿里藏針，你會說——（指名讀晏子的話）

　　現(xiàn)在你們就是晏子，你們已經(jīng)來到了城門外，看到了這樣的情景，你們會說——（一起入情入境地讀晏子的話）

　　閱讀教學要以讀為本，以讀代講，讓學生充分地讀，在讀中積累語感，在讀中感悟。第一個故事的品讀，就是通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生充分地入情入境、設(shè)身處地反復讀，讀出不同的感悟，讀出不同的語感。

　　2、第二個故事、第三個故事

　　這兩個故事的品讀過程大體同上�？傊�是讓學生反復地讀讀——深入地思考——有所發(fā)現(xiàn)——充分交流——體會巧妙——有感情地讀——以讀促悟、以悟促讀，學生的學習環(huán)環(huán)相扣、步步深入，新課程倡導的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度再度有效整合。

　　三、課后的拓展扎實又一脈生成

　　品讀完文中的三個故事后，學生意猶未盡。我進一步安排：

　　晏子如此能言善辯、熱愛國家，真讓我們敬佩！請同學們再欣賞一段晏子的故事：（大屏幕出示）

　　齊景公特別喜歡鳥。有一次他得到了一只漂亮的鳥，就派一個叫燭鄒的人專門負責養(yǎng)這只鳥�？墒菐滋旌�，那只鳥飛了。齊景公氣壞了，要親手殺死燭鄒。晏子站在一旁請求說：“是不是先讓我宣布燭鄒的罪狀，然后您再殺了他，讓他死得明白�！饼R景公答應了。

　　晏子板著臉，嚴厲地對被捆綁起來的燭鄒說：“你犯了死罪，罪狀有三條：大王叫你養(yǎng)鳥，你不留心讓鳥飛了，這是第一條。使國君為一只鳥就要殺人，這是第二條。這件事如果讓其他諸侯知道了，都會認為我們的國君只看重鳥而輕視人的性命，從而看不起我們，這是第三條。所以現(xiàn)在要殺死你�！闭f完，晏子回身對齊景公說：“請您動手吧�！�

　　聽了晏子的一番話，齊景公明白了晏子的意思。他干咳了一聲，說：“算了，把他放了吧�！苯又�，走到晏子面前，拱手說：“若不是您的開導，我險些犯了大錯誤呀！”

　　1、請同學們快速瀏覽故事，你覺得哪些地方體現(xiàn)出晏子能言善辯、熱愛國家？

　　2、通過這節(jié)課的學習，晏子的形象在我們心中立起來了，讓我們來夸夸晏子吧，你會怎么夸呢？拿起筆來寫一寫，寫完后給大家展示。

　　同學們奮筆疾書，然后一吐為快、各抒已見。

　　“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一是語文課程的基本特點�！白屛覀儊砜淇潢套影�，你會怎么夸呢？”這個環(huán)節(jié)，讓學生把從文本及拓展故事中體會、體驗到的東西外化為自己的語言文字，既有效地學習語言、發(fā)展語言，又受到晏子能言善辯、熱愛國家的情感熏陶，“工具”“人文”兼顧，使課堂學習又掀起一個高潮。

《晏子使楚》教學反思6

　　《晏子使楚》是一篇歷史故事，講了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗國勢強盛三次侮辱晏子，而晏子以他自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的計策，一一加以反駁，從而有力地回擊了楚王，維護了個人和國家的尊嚴。楚王的侮辱，晏子的反駁，構(gòu)成了整篇文章的三個事件。晏子的三次反駁，合乎邏輯，言辭有力，同時也鮮明地展現(xiàn)了晏子智勇雙全、有勇有謀、能言善辯的形象。每一次交鋒都以楚王失敗告終。讀來膾炙人口，令人回味無窮，發(fā)人深省。

　　從學生學情來看，《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們已經(jīng)有２５００年的歷史，離學生的生活實際較遙遠，但是學生對歷史故事還是比較有興趣的。文章中的思辯之美，仍給我們留下了親切自然的感覺。

　　但本課的學習光是興趣是不夠的，學生感興趣的僅是精彩的故事情節(jié)，卻忽略了對句子、詞語的深刻解讀。對１０歲的孩子來說，故事深遠的歷史背景、人物性格的特征卻不好把握和理解。

　　因此，我在課前精心設(shè)計了資料交流的環(huán)節(jié)，讓學生對晏子所處的歷史背景，關(guān)于晏子其人的各種情況作一些了解。學生的交流也是一個相互補充、相互促進提高的過程。從課堂上學生交流的情況看，學生收集的資料還是比較全面的，這為后面深入學習課文打下了基礎(chǔ)。

　　我認為，整個教學環(huán)節(jié)還是不錯的，放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們�！北菊n教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間�！袄首x表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。 經(jīng)過引導及發(fā)興趣，多數(shù)學生讀得較好，而且讀得入情入境，特別是“楚王侮辱晏子”的話讀得比較傳神。

　　在本課堂中對學生的評價及時、有針對性，也較大程度地激發(fā)了學生探究語言文字的興趣，比較成功。這其實是我在語文課上一直追求的狀態(tài)：與學生進行平等對話，盡可能地激勵學生，引導學生，使學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣。我會堅持做下去。

　　在這節(jié)課中，我還設(shè)計了一個片斷想象的環(huán)節(jié)，請學生想象齊王給晏子設(shè)下慶功宴的情景。使學生受到啟發(fā)。思維得到發(fā)展。

　　課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，擔任齊國小記者的身份。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的'關(guān)系完全是平等的，我只是活動的設(shè)計者和組織者。

　　在此基礎(chǔ)上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。

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　　上學期，執(zhí)教第十冊《晏子使楚》，有一片段印象深刻。

　　在深入閱讀課文后，對主人公晏子作總結(jié)、評價。學生都說得頭頭是道：能言善辯，才思敏捷；熱愛國家，不辱使命……這時，有一學生在下面低聲說：“其實楚王也很不錯啊，我就佩服他�！�

　　大多數(shù)同學認為他故意裝作與眾不同，耍酷，班干部和部分好學生紛紛責備他，一些調(diào)皮的學生暗中喝倒彩，等著看好戲。這時，我若裝作沒聽見，就顯得教師不能回應，無法反駁，無論對這名學生或其他同學都喪失了教育意義。于是我想：好吧，就與你理論理論。

　　我說：“同學們都說楚王奸詐，仗勢欺人，你卻為他說話。那你說他好在哪里？”

　　到了這步，他也不得不直抒己見了：“我覺得楚王還是比較講道理的。他雖然被晏子反擊、嘲笑了，丟了面子，但并沒有翻臉，還陪著笑，說明他很有氣度。最后，他還尊重晏子了，更看出他知錯就改，尊重人才，而不是打擊報復……”一番話說得還真有點道理，也帶動了另外幾個學生接著發(fā)言：“對，我覺得楚王其實也很聰明、厲害的，故意安排一個囚犯來嘲笑齊國人�！薄俺�王也維護自己國家的尊嚴，他也愛國的�！�

　　我先肯定了學生的不同見解，又引導他們思考：楚王對晏子由蔑視到尊重，主要是晏子憑自己的機智通過斗爭取得的；楚王想出用囚犯來嘲笑齊國人確實很有心計，但他的用意是壞的，所以不能與晏子的巧妙還擊相提并論。對于學生提出的.楚王另外幾條優(yōu)點，我沒有異議。學生為老師尊重他們以及實事求是的態(tài)度而感到高興，也為自己的創(chuàng)造性的見解而頗感得意，更加深了對課文思想內(nèi)容的理解。

　　反思：

　　倡導生成的課堂教學，不能完全根據(jù)教師的事先預設(shè)按部就班地進行，而應隨著教學活動的展開，隨著學生對文本閱讀、領(lǐng)悟的不斷深入，適時加以調(diào)整。

　　在本課中，那位學生也許是出于對他人眾口一詞的反感，也許是有了自己獨特的見解，他大膽地為反面人物楚王說話，這種精神首先應該得以肯定和鼓勵。而且他能從文本中找出理由和依據(jù)來論證自己的觀點，顯示出他對文本作了深入的閱讀理解，且這種解讀是多角度的，有創(chuàng)意的。能夠提出不同于常人的觀點，勇于創(chuàng)新，這正是我們迫切需要和努力追求的。對這樣的生成，我們當然應把它視為珍貴的教學資源，納入教學內(nèi)容，及時調(diào)整預設(shè)的教學流程。教師不僅應該具有這樣的意識，而且必須具有這樣的胸懷，當然還應該具有巧妙點撥、善加引領(lǐng)的教學藝術(shù)。

　　事實上，這樣的機智應變、靈活調(diào)整，不但沒有阻礙既定目標的達成，還深化了對課文思想內(nèi)容的理解，提升了認識水平，更重要的是啟發(fā)學生獨立思考，勇于表達自己的觀點，激發(fā)了師生的創(chuàng)新意識。只有這樣，才能使課堂變得精彩、靈動，成為煥發(fā)師生生命活力的舞臺。

《晏子使楚》教學反思7

　　《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。

　　回想自己的課堂教學，做得較好的是：

　　整個教學環(huán)節(jié)還是不錯的，放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，擔任齊國小記者的身份。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動的設(shè)計者和組織者。

　　本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間�！袄首x表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。

　　在此基礎(chǔ)上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。

　　特別是第2個小故事的學習可以很好地進行語言訓練，讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課后作業(yè)就可以引導學生積累四字詞語，這樣既積累豐富了學生的.語言，又加深了對文章的理解。

　　不足之處是，對學生自主學習的積極性調(diào)動不高，老師的“導”多了點，學生主動提問，進行質(zhì)疑，發(fā)表見解的機會少了點。教師的提問不夠簡煉。我們應相信學生的學習潛能，確立學生的主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權(quán)交給學生，充分培養(yǎng)學生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養(yǎng)學生自主探究的能力。

《晏子使楚》教學反思8

　　人總是在實踐中成長，在學習中感悟，在反思中收獲�！蛾套邮钩�》這篇課文的講授，讓我在自己的教學工作中又有了一定的收獲。在此作以下幾點反思：

　　第一，反思課文內(nèi)容需要讓孩子們掌握什么？

　　《晏子使楚》一文是人教版五年級下冊第三單元的第二篇課文，本單元的課文重點在于體會人物語言的魅力。為此，本文應重點體會晏子的語言魅力，課堂上引導孩子們理解“楚國到底是個什么樣的國家�！薄拔易畈恢杏�，所以被派到這里來了�！薄耙苍S是兩國的水土不同吧。”等句子所表達的含義，引導學生體會晏子說話注意分寸。

　　在朗讀中體會人物語言的精妙，感受人物特點。因此需要引導學生找出關(guān)鍵句子；反復朗讀，讀懂句中含義；抓重點詞，深度品讀句意；適當想象，合理分析，感受人物形象。通過幾個教學環(huán)節(jié)，與學生共同探討，了解人物語言精妙之處。

　　第二，反思備課中不充足的地方。

　　本節(jié)課在備課中充分關(guān)注了課文中的重點部分是什么，并在教學環(huán)節(jié)中著重側(cè)重晏子語言的教學環(huán)節(jié)。但對學生的預設(shè)仍舊不是特別充分，忽視了學生主觀能動性的發(fā)揮和學生思維空間的局限性，如在品讀“只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去�！睂μ釤掙P(guān)聯(lián)詞“只有……才……”的理解并不深刻。所以教學環(huán)節(jié)有些地方還是有所欠缺。

　　第三，反思課上的不足之處。

　　1、語文課應以讀促悟，本節(jié)課讀書的環(huán)節(jié)也不少，但學生們讀書的效果并沒有完全顯示出來，大部分讀書的環(huán)節(jié)更像是為了讀而讀，沒有清晰的讀書目標，作為教師對學生讀書后的`評價給予的并不及時。

　　2、作為教師，課上話太多，搶占了孩子們的思考空間，教師急于讓學生學習到東西，忽視了教師給的與學生學的是有差異的。

　　3、教師要學會傾聽，作為教師，我太年輕了，年輕的急于完成自己的教學環(huán)節(jié)，疏忽了學生上課的反映，忽視了學生的精彩點，從而使得整堂課的教學環(huán)節(jié)有所欠缺。這就是課堂駕馭能力，自己對學生的預設(shè)不夠充分，對課堂的生成不能夠準確把握，今后仍需繼續(xù)努力。

《晏子使楚》教學反思9

　　《晏子使楚》是小學語文教材人教版五年級下冊中一篇課文。本組課文的學習要點：感受語言表達的藝術(shù)，并學習用得體的語言進行表達，我在設(shè)計教學設(shè)計時，把感受晏子的言語交往技巧作為學習重點，讓學生在晏子與楚王的針鋒相對中，感受到晏子語言的藝術(shù)、智慧的`魅力。

　　首先從文章的最后一句話入手，讓學生質(zhì)疑，根據(jù)學生的疑問展開教學，讓學生自己找到疑問的答案，再次緊緊抓住晏子的語言引導學生深入閱讀課文，體會晏子所說的話，利用聯(lián)系上下文的方法理解句子，感悟晏子的聰慧和機智，同時利用朗讀、模仿人物的語言、表情，在讀中感悟人物的心理。其次學生自主閱讀的能力得到了提高。

　　在課堂中，我最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。最后及時評價，盡最大可能激勵學生。在本課堂中較大程度地激發(fā)了學生探究語言文字的興趣，比較成功。這其實是我在語文課上一直追求的狀態(tài)：與學生進行平等對話，盡可能地激勵學生，引導學生，使學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣。我會堅持做下去。最后，利用拓展材料讓學生明白得到別人尊重，維護國家尊嚴，需要怎么做？讓學生明白課文中所揭示的道理。我希望營造的是一個師生平等，和諧共進的課堂，學生自主學習，主動探究的課堂。

　　但回過頭重新審視這堂課，我覺得自己有些地方做得不太得當：

　　1、在學習晏子和楚王的三次針鋒相對中只是注重了晏子機智靈活的辯論和反擊技巧，忽視了晏子不卑不亢處處以國家尊嚴為重的凜然氣節(jié)，使晏子的人物形象不夠豐滿高大。

　　2、在文本的朗讀上，我還有很大的缺陷，晏子的語言讀得還不是十分到位。

　　在今后的備課過程中，我想我應該更多地思考和推敲，認真領(lǐng)會新課程標準，爭取備好每一節(jié)課，上好每一堂課。

《晏子使楚》教學反思10

　　我任教的是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文《晏子使楚》。《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子以他自己的聰明才智，運用了針鋒相對，將計就計，順水推舟等高明的策略，

　　一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。我研究的.主題是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。設(shè)計理念：本文智力因素豐富，學生在認識、理解侮辱和反侮辱的過程中，可以體驗到智力角逐的愉快。教學中，應注意挖掘課文和學生的智力因素。我覺得成功之處：一、設(shè)計問題適中，符合學生的實際，教學思路清楚。

　　二、能抓住重點句子，讀讀悟悟，讀悟結(jié)合，讓學生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國，晏子反駁楚王是為了維護齊國的尊嚴。

　　三、能抓晏子反駁楚王的話，通過學生讀、找、劃、再讀，思考句子含著的意思。課堂上學生很好地體會出來了，訓練了學生的訓練邏輯思維。

　　教學永遠是遺憾的。由于本人教態(tài)不太自然，沒有融入真正的課堂中，沒有調(diào)動全體學生的積極性。雖然課堂上設(shè)計了綜合題，以開發(fā)學生智力，加深課文的理解，激發(fā)學生的積極性，形成課堂教學的高潮，但事實上，此時課堂氣氛緊張，舉手的學生寥寥無幾，學生回答問題不抓主要的，高潮之處沒有激起高潮。因此，如何從我自身開始，調(diào)動全體學生的積極性，使學生學得活，學得扎實，有待于在今后的教學中改進。

《晏子使楚》教學反思11

　　《晏子使楚》這篇課文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗國勢強盛侮辱晏子，而晏子以他自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的計策，一一加以反駁，維護了個人和國家的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮，發(fā)人深省。

　　從學生學情來看，《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們已經(jīng)有２５００年的歷史，離學生的生活實際較遙遠，但是學生對歷史故事還是比較有興趣的。文章中的思辯之美，仍給我們留下了親切自然的感覺。但本課的學習光是興趣是不夠的，學生感興趣的僅是精彩的故事情節(jié)，卻忽略了對句子、詞語的深刻解讀。對１０歲的孩子來說，故事深遠的歷史背景、人物性格的.特征卻不好把握和理解。因此，我在課前精心設(shè)計了資料交流的環(huán)節(jié)，讓學生對晏子所處的歷史背景，關(guān)于晏子其人的各種情況作一些了解。學生的交流也是一個相互補充、相互促進提高的過程。從課堂上學生交流的情況看，學生收集的資料還是比較全面的，這為后面深入學習課文打下了基礎(chǔ)。

　　本學期，我們教研組著重對朗讀感悟型的課型展開研究。在這堂課上，我們對朗讀的設(shè)計是這樣考慮的。首先，通過初讀課文，讓學生從整體上了解課文的主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。后直奔課文重點──晏子三次反擊侮辱的過程。在教學晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓學生在學會學習方法的過程中，給學生創(chuàng)造一個自主、合作、討論的學習空間。找出三次反駁的話后，對三次的交鋒的處理是有層次的。通過第一次交鋒重點抓對句子的理解，第二次有側(cè)重地抓住人物的語言、動作、神態(tài)，第三次抓住對典故“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為櫛”的理解來深入感悟人物的智慧。

　　為了讓學生更好地理解課文內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心情感世界，使學生與文本對話，從而在閱讀課文后有所領(lǐng)悟，可以讓學生通過自己的閱讀理解進行朗讀。對人物的對話，要讓學生反復地朗讀，在朗讀中有所感悟和表現(xiàn)。為了讓學生能很好地體會到楚王的蠻橫霸道、盛氣凌人，體會晏子的沉著睿智，又針鋒相對不受侮辱的人物特點，教師只有認真地引導學生細讀人物的語言及前面的提示語，才能很好地感悟到人物內(nèi)心精神脈動，將句子的含義挖深挖透，理解文中話中有話，讀出文字背后的東西。

　　上完課后，我進行了反思。我覺得在本堂課上，自己存在的問題還真不少。首先，在多媒體的制作過程中，由于自己的不細心（媒體上個別文字辭不達意）造成了學生閱讀、理解上的障礙。作為為教學服務的輔助手段，沒有達到它應有的作用。其次，在讓學生找出晏子三次反駁的內(nèi)容之后，就讓學生談自己的感觸，交流感想，顯然為時過早。因為學生對課文只是初步了解，還未對課文進行深入地朗讀和感悟，這個問題對孩子們來說，的確頗具難度。當然，在不同的閱讀層面上也可以讓學生談出相應的感觸或感受來，但是必然不夠有深度。所以如何讓學生在朗讀中感悟，通過感悟再來朗讀課文，是我們今后在教學中值得繼續(xù)研究的課題。

《晏子使楚》教學反思12

　　《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫出使楚國，國王三次侮辱晏子想顯示楚國的威風.晏子巧妙回擊，維護了國家的尊嚴.全文由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，其記敘方法基本上一致，都是先寫楚王怎樣侮辱晏子，再寫晏子怎樣智斗楚王，最后寫楚王只能認輸。

　　(1)初讀。把課文讀通順，知道課文是寫誰與誰之間侮辱與反侮辱的事，寫了幾個回合有些不大好懂又很新春關(guān)鍵的詞語讓學生查字典。

　　（2）再讀。我讓同學們用自己喜歡的方式讀。啟發(fā)學生一個部分一個部分地進行思考，提出不懂的問題或自己的.看法.邊讀邊思考：晏子和楚王之間幾次智斗？晏子是怎樣應對的？你認為晏子是個什么樣的人？

　　（3）小組交流問題。學生通過思考、交流，討論解決學生閱讀中發(fā)現(xiàn)有價值的問題。

　　(4)匯報。我進行指導。尤其是針對人物的表情、神態(tài)、語言、心里活動等。如楚王的三次笑，每一次都有他特定的含意第一次笑是極盡輕蔑之能事表示楚王根本沒有把晏子放在眼里；第二次是面對晏子不動聲色中的滴水不漏的回擊，他無言以對，以笑來掩飾自己的尷尬；第三次笑是態(tài)度上并不尖銳，實際上是笑里藏刀，他不甘心就此認輸，又想出了新花樣，這種笑居心更加險惡。這樣更能讓學生體會人表情、神態(tài)描寫的重要性。

　　2.角色表演，走進人物。

　　同學們熱情高漲，都想一顯身手。

　　遺憾：其實，這一次的表演照比前幾次有的小組已大有進步了。但是總是不盡如人意，想想誰天生就是演員呢？

《晏子使楚》教學反思13

　　這篇課文故事性很強，應鼓勵學生通過自主閱讀，合作探究的方法來學習，應從以下幾方面入手。

　　一、具有一定的推理能力，推理時知道應使用關(guān)聯(lián)詞語，這一訓練，在教學的第三個環(huán)節(jié)“體會晏子能言善辯的口才”最為突出。

　　當我們分析晏子說的每句話到底是什么意思時，我出示了多媒體的幾張幻燈片，激發(fā)學生興趣。多次訓練，多人次的提問，給學生留下深刻的印象。那一次比一次流暢的發(fā)言足以證明這樣的訓練是有效的。

　　二、領(lǐng)悟到了晏子語言的巧妙

　　學生理解了晏子的話的意思后，我又提出問題：“如果晏子不采用書上的這種方式，采用最直接的方式，好不好，為什么？”生答：“采用最直接的'方式不好！直接說會傷楚王的自尊，楚王肯定會殺了他，也決不會和齊國友好相處。而這樣說讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語言，不會傷楚王的尊嚴，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子了�！蔽医又鴮W生的話，說：“晏子的語言就巧妙在這�！睆膶W生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語言能收到更好的效果，這樣的語言才叫真正的語言藝術(shù)。

　　三、感悟到了尊嚴來自實力

　　我抓住課文結(jié)尾的一句話：“楚王不敢不尊重晏子了”進行提問：

　　1、楚王不敢不尊重晏子的什么？（口才）

　　2、晏子身上還有什么讓楚王不敢不尊重他？（智慧、禮節(jié)）

　　然后，通過理解晏子話中的意思、晏子說話時的動作、神態(tài)，（ “看了看”、“拱了拱手”，“故意笑了笑”，“面不改色” ）體會晏子能言善辯、機智、勇敢、愛國的品質(zhì)；

　　四、感悟到晏子的尊嚴來自他背后有一個實力雄厚國家。

　　這一環(huán)節(jié)，我用《狼和小羊》這篇學生都熟悉的童話比較，說明：只有有理有節(jié)，不卑不亢是不夠的，其結(jié)果會和可憐的小羊一樣；晏子出使楚國成功，贏得楚王的尊重，不單單是他本身有實力，還因為他的背后有一個強大的國家。

　　五、懂得做人要有尊嚴

　　為了讓學生懂得做人要有尊嚴，我抓住“楚王不敢不尊重晏子了”中的“晏子”繼續(xù)提問：“為什么不是楚王不敢不尊重齊國了？”劉人瑋同學答得十分精彩：“齊國什么樣的人都有，有好的也有壞的，總之，這次是晏子把楚王反駁了，所以就尊重晏子了。”“好極了。”我興奮地說，繼續(xù)補充道：“先尊重晏子，然后再談尊重齊國。這叫愛屋及烏。如果我們每個人，努力做一個有尊嚴的人，才能談到我們的學校，我們的團隊，我們的國家的——（學生齊答）尊嚴！”

　　六、懂得尊重別人

　　在體會晏子的語言，感受晏子的聰明智慧之后，我又讓學生回過頭來看楚王：“你們看看這一國之君，在大庭廣眾面前啊，給晏子賠不是，落到這種地步的原因是什么？”然后小結(jié)：尊重不是單方面的，而是互相的。尊重別人，別人才能尊重你。只有你留住了自己的尊嚴和別人的尊嚴，才能得到更多人的尊重。我想，學生該把“規(guī)圓矩方”記在心里，應該知道做人要做到“規(guī)圓矩方”。感情朗讀不到位，對晏子的語言巧妙印象不深“藏書不難，能看為難；看書不難，能讀為難；讀書不難，能用為難”。反復朗讀，能加深印象，形成語感，這樣學生有了積累，才能更好地運用。然而，我卻匆匆而過，錯過了讓學生記憶這種智慧語言的最好時機�？峙聦W生學過課文后，只知道晏子的語言巧妙，而記不清晏子究竟說了什么。

《晏子使楚》教學反思14

　　《晏子使楚》是一篇老課文，教學中我力爭把老課文上出新意來。引導學生把以往學到的基礎(chǔ)知識和基本技能運用到閱讀實踐中，通過閱讀實踐，培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。在教學設(shè)計上，本課以學生自主學習為主線，通過說一說、議一議、演一演的形式，了解楚王三次侮辱晏子，晏子是怎樣反駁楚王，為自己和齊國贏得尊重的故事。

　　我覺得本課成功之處在于課堂教學結(jié)構(gòu)嚴謹，整個教學環(huán)節(jié)注重學生能力和思維的訓練，讓學生參與課堂教學的整個過程。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，讓學生根據(jù)自己的角色在文中去找臺詞，更鼓勵學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。表演后讓演員和觀看的學生分別說說自己體會和感受，再評一評哪一組表演好。

　　學生在初步理解課文后，對課文再加工編導，演一演課文劇，用身體語言演繹文字語言，不但有助于學生對課文內(nèi)容的深刻認識，而且有助于自主性學習能力的培養(yǎng)。學生把故事演得栩栩如生，看的學生看得津津有味，整堂課學生始終處于一種和諧、愉快的氛圍中，使學習成為一種享受而不是沉重的負擔，思維不受壓抑，而是處于“激活”狀態(tài)；使獲取的知識不只是學生頭腦中的一種抽象的文字記憶，而是形成學生自身的一種能力、一種潛質(zhì)。

　　因此，一堂課下來，學生對晏子的智慧和才智也了解得淋漓盡致。看來，情景教學的作用不可估量��！

　　我覺得教師應相信學生的學習潛能，確立學生的.主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權(quán)交給學生，充分培養(yǎng)學生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養(yǎng)學生自主探究的能力。

《晏子使楚》教學反思15

　　我越來越覺得上課是一門“技術(shù)”啦。它需要你好好的去學習，并且還要好好地去改進。

　　本篇課文是一篇精講課文，課時安排是兩課時。說實話，上完這兩課時我并沒有感到放松，雖然接著就是假期。因為我兩課時沒有講完，還剩下一個小尾巴，好像沒有完成任務一樣。這樣就得拖到假期后再來講了。

　　總結(jié)如下：

　　一、不足就是：

　　時間沒安排好。也許是中間在講課文時羅嗦了一些，耽誤了時間。也許是第一節(jié)課的時候內(nèi)容少了一些，兩課時沒有平均分配好講課的內(nèi)容。我分析了一下其中的原因，我認為我對這班學生的學習情況缺乏了解，我不是很清楚他們掌握到了什么情況，哪些對他們來說很簡單，不需要再說的，以致于我在一些不必要的環(huán)節(jié)上浪費了時間，這樣也使得課文對學生好像沒有挑戰(zhàn)感。

　　二、優(yōu)點是：

　　我發(fā)現(xiàn)學生的想象能力和組織能力真的很好，有時候?qū)W生比老師的思路或看

　　法會更好，這提醒我上課時一定要讓學生講說他們的想法。

　　三、以后需要改進的地方是：

　　1.多跟指導老師交流交流，好了解學生的學習情況，讓老師給自己一些指導性的建議（包括備課方面的），以免自己高估或低估學生的能力。

　　2.好好備課，把重點和難點標注出來，根據(jù)教師參考書的`提示或要求來了解本課需要學生掌握的知識，不離開這個要求。另外一點就是，好好準備課件，課件更夠穿起課文主要內(nèi)容。

　　3.再講精讀課文時，要好好分配兩節(jié)課的內(nèi)容，不輕不重。

　　4.課上用眼睛去觀察學生的反應，課下用心與學生交流，多多的了解他們。

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