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初中數(shù)學(xué)課教學(xué)反思

時間:2023-03-27 08:55:01 教學(xué)反思 我要投稿

初中數(shù)學(xué)課教學(xué)反思

  作為一名人民老師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編精心整理的初中數(shù)學(xué)課教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

初中數(shù)學(xué)課教學(xué)反思

  初中數(shù)學(xué)課教學(xué)反思1

  對學(xué)生的反思,初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思。

  從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變我用了不到半年時間,也許是有點快了,所以看到那些學(xué)生仿佛就看到自己過去的影子,所以通過這些日子與學(xué)生的交流,發(fā)現(xiàn)自己并不能很快適應(yīng)老師這個角色,自己仿佛是個大孩子,對同學(xué)板不下臉,威性不夠,現(xiàn)在的孩子本生就是從父母的溺愛中成長起來的,所以越是脾氣好的老師就越是不象話,這就是我這么些月來的最大感受。

  年輕就得付出代價,所以對學(xué)生得反思對于年輕教師來說就更關(guān)鍵了,掌握好學(xué)生得心理,對學(xué)生管理得尺度掌握的好壞就影響著學(xué)生的成績。

  而且,現(xiàn)在的學(xué)生對于感興趣的事物才會花更多心思,數(shù)學(xué)課本就乏味,所以如何讓學(xué)生提起興趣,這對于教學(xué)質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的,教學(xué)反思《初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思》。

  三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗。

  教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。

  學(xué)生不是簡單被動地接受信息,而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理,從而獲得知識的意義。

  學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程,這種生成是他人無法取代的,是由內(nèi)向外的`生長,而不是由外向內(nèi)的灌輸,其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。

  美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述"假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話,我將一言以蔽之:影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,要探明這一點,并應(yīng)就此進行教學(xué)。

  這段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點”。

  掌握了這個標(biāo)準(zhǔn)以后,我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā),了解他們已知的,分析他們未知的,有針對性地設(shè)計教學(xué)目的、教學(xué)方法。

  四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展,科學(xué)的評價每一個學(xué)生。

  新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況,更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。

  只有這樣,才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康,有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

  初中數(shù)學(xué)課教學(xué)反思2

  新課程改革已經(jīng)伴隨我們師生一段時間了,課改后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該怎樣滿足學(xué)生的需要,是擺在所有數(shù)學(xué)老師面前的一個難題,記得我們小學(xué)畢業(yè)時,必須通過考試擇優(yōu)后,才能進入中學(xué)。而今天改變了很多,小學(xué)畢業(yè)不論成績的高低可以直接升入中學(xué),這就直接導(dǎo)致了學(xué)生之間成績的差異,由于起點不同,這給中學(xué)老師到來很大的問題。如何開展數(shù)學(xué)教學(xué)?值得我們思考。我們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,積極努力探求新的教學(xué)方法,以適應(yīng)新課程改革下的學(xué)生。

  一、 一切從學(xué)生的實際情況出發(fā)

  初中學(xué)生性格特點鮮明,說他們成熟,有些時候不成熟;說他們不成熟,有些時候成熟。他們對身邊的事物充滿好奇,他們思維能力高速發(fā)展,對待問題時總有自己獨特的見解,但想法又不一定成熟;原因是因為缺乏處理問題的經(jīng)驗,基礎(chǔ)知識掌握得還不夠扎實。這就要求我們教師在教學(xué)時必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念與教育方式,不要一味地追求知識的傳授與灌輸,不要只注重于學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,而應(yīng)該是注重學(xué)生得學(xué)習(xí)過程,對知識的理解掌握,創(chuàng)造適合這個年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境,要讓學(xué)生通過自愿交流、主動合作、自主探究來發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、運用知識,使他們的思維得到迅速發(fā)展,經(jīng)驗得到積累。

  二、 培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的能力

  新課程標(biāo)準(zhǔn)要求:“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者!

  在數(shù)學(xué)教學(xué)中不能單純地強化學(xué)生記憶數(shù)學(xué)知識,而應(yīng)注重培養(yǎng)的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師是課堂的控制者、主宰者,是學(xué)生創(chuàng)新的終結(jié)者,把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)的機器,課堂上以講授知識為主,很少讓學(xué)生發(fā)言,練習(xí)和測試時只看重學(xué)生對知識掌握的如何,根本不會考慮到學(xué)生能力的發(fā)展。學(xué)生對學(xué)到的知識也只是依樣畫葫蘆,不求甚解,只要能會做題即可,很少能弄明白原因,更別說靈活地運用知識。這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有真正地掌握知識,沒有把知識變成自己的,也就達不到學(xué)習(xí)的目的,沒有形成一定的能力。所以,在以往的教學(xué)中,我們培養(yǎng)了很多高分低能的人。

  “發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題,要比得到答案更重要。”愛因斯坦的話 再次說明,過程比結(jié)果更重要。因此,教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)行為,認識到在教學(xué)中教師與學(xué)生是平等的。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,并以真誠的態(tài)度做以解答,在質(zhì)疑----討論----解答的過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展與創(chuàng)新精神,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

  在新的課改理念下,教師必需更新觀念,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人,讓他們成為課堂上的思想者,知識的構(gòu)建者和收獲

  者。通過學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,有效的促進學(xué)生的動手實踐、自主探索與合作交流等能力。

  三、 要明確數(shù)學(xué)的教學(xué)目的

  數(shù)學(xué)對我國現(xiàn)代化起到的作用是多方面的。學(xué)生只有意識到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實之中,將數(shù)學(xué)知識以實際生活聯(lián)系起來,才能體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念要求“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué); 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。 ”在教學(xué)中教師只有更新教學(xué)理念,運用數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系進行教學(xué),讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)源于生活,用于生活。

  當(dāng)面對基礎(chǔ)差距較大,參差不齊的學(xué)生時,怎樣對他們進行有效的教學(xué)是一個值得深思的問題。那種一刀切式的應(yīng)試教育的.教學(xué)方式是不符合現(xiàn)代教育需求的,而教學(xué)中采取注入式教學(xué)和“題!笔綉(zhàn)術(shù),更是不符合學(xué)生思維發(fā)展實際的強迫教學(xué),抑制了學(xué)生的思維發(fā)展。只有明確數(shù)學(xué)教育不可能也不需要把每一個學(xué)生都培養(yǎng)成數(shù)學(xué)家,只要能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣,學(xué)習(xí)習(xí)慣,知道生活中處處有數(shù)學(xué),增強學(xué)數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)的意識,從而能夠積極主動探尋數(shù)學(xué)知識,最終得到不同的發(fā)展。

  因此,在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動,使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動,掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能,初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題,激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)不再是教師的個人舞臺,而是師生雙邊

  實現(xiàn)自己生命價值和自身發(fā)展的舞臺。在數(shù)學(xué)的課堂上,我會將學(xué)生按照他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格、表現(xiàn)能力、社交能力、思維能力等綜合考慮,分成小組讓學(xué)生在課堂教學(xué)中通過交流、合作、探究來獲取數(shù)學(xué)知識,鼓勵他們說出自己的見解,充分調(diào)動每一位學(xué)生的積極性,培養(yǎng)他們的自信心。

  在數(shù)學(xué)課堂上教師教學(xué)觀念的升華,將直接影響學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展,作為數(shù)學(xué)教師必須更新教學(xué)觀念,在更新中求發(fā)展,在更新中提高教學(xué)質(zhì)量。

  數(shù)學(xué)教學(xué)中探索是創(chuàng)新教學(xué)的生命線

  初中數(shù)學(xué)課教學(xué)反思3

  在中心學(xué)校組織的人人講“我最滿意的一節(jié)課”暨“金牌”教師評選活動中,我聽了本組每位教師的課,也參加了十幾次的評課活動。在相互交流與探討中,我學(xué)到了許多值得肯定的經(jīng)驗,但是也有些地方值得我們進一步反思。

  一、不能片面注重過程教學(xué),忽視雙基訓(xùn)練

  新課程強調(diào)注重過程教學(xué),但是有些教師的課堂教學(xué)整個就是探究法則公式的課堂,本身設(shè)計的有例題和習(xí)題,但是在探究環(huán)節(jié)使用時間過多,從而導(dǎo)致訓(xùn)練時間不夠。并且新課程強調(diào)探究性學(xué)習(xí),但不是每節(jié)課都要進行探究,有些教師片面強調(diào)探究活動,不管是否必要,一節(jié)課安排十幾個探究活動,接二連三地組織相互討論,看起來學(xué)生都在主動地學(xué)習(xí)、探究,課堂氣氛十分活躍,但仔細觀察一下便會發(fā)現(xiàn)

  ,只有少數(shù)學(xué)生在探究、思考老師提出的問題,少數(shù)學(xué)生在動手操作實驗,大多數(shù)學(xué)生在說笑、看熱鬧,活動完成以后.還不知道自己學(xué)了些什么。有些問題一看就懂,一點就明,但有些教師為了體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的理念,兜了很大個圈子,設(shè)計了探究活動,讓學(xué)生去觀察、猜想,這種形式主義的做法既浪費了時間,又沒有達到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的.。

  二、不能片面強調(diào)合作交流,忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣

  合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí),在合作學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合,不斷地擴展和完善自我認知,而且可以學(xué)會交流,學(xué)會參與,學(xué)會傾聽,學(xué)會尊重他人。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中,教師不應(yīng)該只是旁觀者,更不應(yīng)該是局外人,而應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者與合作者。在實踐新課程的過程中,有些教師片面強調(diào)合作交流,不論是否必要,每常課都讓學(xué)生合作交流好多次,從外表上看似乎很有實效,如果認真觀察和了解一下活動情況,就會發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不能認真參與合作交流,甚至做與合作交流無關(guān)的事。有些學(xué)生逐漸養(yǎng)成了依賴他人,不愿獨立思考的壞習(xí)慣.交流時只做一個聽者,而沒有真正地參與到活動中去。這樣的合作學(xué)習(xí)流于形式,得不償失。還有些教師,上課前沒有認真進行教學(xué)設(shè)計上課隨機讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),沒有針對性,有些交流討論的內(nèi)容層次淺,沒有交流討論的價值。如果長期采取這樣的“合作學(xué)習(xí)”方式,既不利于學(xué)生掌握知識.形成能力,又不利于學(xué)生認真聽講、獨立思考、勤于鉆研等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

  三、不能片面強調(diào)能力訓(xùn)練,忽視學(xué)習(xí)興趣

  培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神必須建立在以知識為載體的基礎(chǔ)上.沒有知識不可能形成能力,更談不上有創(chuàng)新精神。教學(xué)中,知識的形成與應(yīng)用的過程都是培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新精神的過程,都應(yīng)受到重視。在實踐新課程的過程中,有些教師對知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程不予關(guān)注,對數(shù)學(xué)定理、法則、公式等知識一帶而過,急忙轉(zhuǎn)入解題教學(xué),認為只有通過解題這樣的能力訓(xùn)練,才能培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神,并且在教學(xué)中任意增加例習(xí)題的數(shù)量和難度,讓很多學(xué)生難以接受,這種片面強調(diào)能力訓(xùn)練的做法既不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神.又使很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的信心,不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  新課程理念關(guān)注學(xué)生能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),但并沒有要求教師在超出學(xué)生認知水平的條件下,任意加大例習(xí)題訓(xùn)練的數(shù)量和難度,更沒有要求為培養(yǎng)能力和創(chuàng)新精神而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)中,教師要盡可能地讓學(xué)生通過生活實踐和動手操作來體驗感知數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用.理解、掌握、鞏固知識,形成能力,得到創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。訓(xùn)練題的設(shè)計要有層次性,由淺人深,讓每個學(xué)生都有訓(xùn)練的機會,都得到發(fā)展。

  總之,在實踐新課程的過程中,要正確理解新課程理念,不能搞片面性和形式主義,要針對教學(xué)實際,采取靈活多樣的教學(xué)方法,才能取得真正的實效。

  初中數(shù)學(xué)課教學(xué)反思4

  在新課改、新教材的要求下,如何搞好數(shù)學(xué)課堂教學(xué),提高學(xué)生成績開發(fā)學(xué)生的潛能,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已成為教改的重要課題。通過我對新課程的教學(xué)和學(xué)習(xí),結(jié)合我平常的教學(xué)工作,談?wù)勎覍?shù)學(xué)課堂教學(xué)的一些體會。

  一、要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  “興趣是最好的老師”,當(dāng)學(xué)生對某件事很感興趣的時候,他就會自覺主動地去探求研究,會不斷學(xué)習(xí),積極進取。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時有很大的興趣,那么我們在教學(xué)時就會輕松很多,也會有事倍功半的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力來自學(xué)習(xí)興趣。枯燥、無味的學(xué)習(xí)環(huán)境和教師的滿堂灌的教法只會使學(xué)生更加的趣味索然,教師如何有意識地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,是我們每一個教師注意的問題。強烈的好奇心,是引發(fā)興趣的重要來源,它將緊緊抓住人的注意力,使其在迫不及待的情緒中去積極探索事情的前因后果及其內(nèi)涵。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)之中,教師應(yīng)巧設(shè)問題,誘發(fā)學(xué)生的好奇心。

  我在講解“一元二次方程根的判別式”時,讓學(xué)生對一些方程進行求解時,我只看一眼,就和學(xué)生談到方程的解的情況,而學(xué)生卻只有做過之后,才知道。學(xué)生就好奇了,他們想老師為什么沒有做,就知道了方程解的情況,議論紛紛。這時候再講一元二次方程根的判別式的作用,學(xué)生就有了極大的興趣。在講有的幾何題目時,角平分線的性質(zhì)、垂直平分線的性質(zhì)學(xué)習(xí)后,可以不證明全等三角形就得到線段相等,同時再分情況講解在不同的條件用不同的方法證明線段相等。講“圓的有關(guān)性質(zhì)”時先引入有關(guān)圓的實際例子,車輪為什么是圓的?如果是正方形會是怎么樣?誘發(fā)他們好奇心討論。以及有關(guān)“圓的切線”的性質(zhì)學(xué)習(xí)后,解決有關(guān)問題也簡單了。同時老師也要有一定的功底特別是在解題方面用不同的方法讓學(xué)生佩服。

  二、在教師深刻領(lǐng)會教學(xué)思想的同時,還應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生的思想工作。

  首先向?qū)W生說明人具有巨大的自主的學(xué)習(xí)潛能,使他們相信自己的能力;其次,讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)是時代的要求,能使自己成為學(xué)習(xí)的主人,能提高自己的獨立學(xué)習(xí)、獨立思考等各種能力,只有學(xué)會學(xué)習(xí),才能在將來競爭激烈的社會上求得生存。但學(xué)生的思想工作不是靠生硬的說教能左右的,還應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)中去感受,明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,達到提高課堂教學(xué)效果的作用,開發(fā)學(xué)生的潛能,促進學(xué)生產(chǎn)生自學(xué)課本的.欲望。要求他們多動腦,敢想敢做。盡可能的去營造學(xué)習(xí)一種氛圍,愿意積極地學(xué)習(xí)。

  三、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,學(xué)會學(xué)習(xí)的方法

  新課程倡導(dǎo)的是學(xué)生的合作與學(xué)習(xí),有許多問題需要學(xué)生共同合來完成,我

  們在讓學(xué)生獨立的情況下,也要注意合作的重要。況且在當(dāng)今社會上,有很多工作不是一個人能完成的,需要的是一種合作。為此結(jié)合課本知識與生活,組織學(xué)生進行討論。同時在學(xué)習(xí)時,有時也要獨立完成,當(dāng)遇到困難時,應(yīng)該多看看題目,是不是漏掉了條件或是沒有把條件用完就在做題,養(yǎng)成好的習(xí)慣學(xué)會學(xué)習(xí)。當(dāng)他們做題遇到困難時問我,我首先問他們題目的意思弄清了嗎?讀幾遍?學(xué)會從題目中找問題,而不是問老師。讓他們知道老師也是從題目中回答你的。讓他們學(xué)會從題目中找自己的疑問。另外重視數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用。我們的數(shù)學(xué)知識來源于生活,但也要應(yīng)用到我們的生活中去。由于是新課程改革的要求,會解決一些生活中的實際問題。增加學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和對數(shù)學(xué)的認識,學(xué)習(xí)有用得數(shù)學(xué),所以教學(xué)時就結(jié)合我們生活中的問題來講。

  如“二次函數(shù)的應(yīng)用”中有關(guān)實際問題,“有一河面上有座橋的橋面是拋物線的拱形橋,橋洞離水面的最大高度為4米,跨度為10米,一艘寬4米,高3.5米的船要經(jīng)過此橋,問能不能經(jīng)過?”激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,與課程改革的發(fā)展要求相適應(yīng)

  初中學(xué)生剛剛進入少年期,機械記憶力較強,分析能力仍然較差。鑒此,要提高初一年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果,務(wù)必要提高學(xué)生的分析能力。這是每一個初中數(shù)學(xué)老師值得認真探索的問題。通過我對新課程這幾年的研究, 結(jié)合我平常的教學(xué)工作,有了以下幾點工作體會:

  1.總體把握教學(xué)要點,如該學(xué)年,該學(xué)期有哪些知識點,重點是什么,難點是什么,這樣在平常教學(xué)中才有目標(biāo)。

  2.注意和學(xué)生一起探索各種題型,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都有探求未知的特點,只要勾起他們的求知欲與興趣,學(xué)習(xí)勁頭就上來了,如每節(jié)課后如有時間,我都出幾題有新意,又不難的相關(guān)題型,與學(xué)生一起研究。

  3.每節(jié)新課后注意反饋,主要作業(yè)與小測中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識的不足之處,及時加以訂正。

  4.要進行一定數(shù)量的練習(xí),我反對題海戰(zhàn)術(shù),但用相當(dāng)數(shù)量題目進行練習(xí)卻是必要的,練習(xí)時要有目的,抓基礎(chǔ)與重難點,滲透數(shù)學(xué)思維,強調(diào)一點是老師在練習(xí)要注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與鍛煉,有了一定的思維能力與打好基礎(chǔ),可以做到用一把鑰匙開多道門。

  5.就是考前復(fù)習(xí)中要認真研究與整理出考試要考的知識點,重難點,要重點復(fù)習(xí)的題目類型,難度,深度。這樣復(fù)習(xí)時才有的放矢,復(fù)習(xí)中什么要多抓多練,什么可暫時忽略,這一點很重要,會直接影響復(fù)習(xí)效果與成績。當(dāng)然,要做到這一點,并把握得準(zhǔn),必須要有相當(dāng)長時間的經(jīng)驗積累與總結(jié),甚至挫折,否則不行。而我仍在不斷摸索中,但我相信,只要肯下功夫,就會有所領(lǐng)悟。

  6.抓好后進生工作,后進生會影響全班成績與平均分,所以要花力氣使大部分有希望的后進生跟得上。例如,在課后,只要有時間,我一般會留部分成績不足的學(xué)生再進行一次復(fù)習(xí)講解或小測,時間不要太多,十幾或二十分鐘,但一學(xué)期下來,就積少成多,對提高成績會有幫助,但要注意兩點,一是其它科任老師協(xié)調(diào)好時間,二是被留下的學(xué)生的思想工作要過關(guān),以免因被留下產(chǎn)生抵觸情緒,就會影響復(fù)習(xí)效果。

  以上六個方面的看法只有根據(jù)自身與本班實際情況綜合運用,有機結(jié)合,才可能有一定效果。教與學(xué)是雙長的,教的技巧怎樣高,也需要學(xué)的配合,農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)習(xí)慣差,怎樣讓他們以更好的學(xué)來配合教師的教,需要不斷地探索前行。 總之,在新課程改革下,我們的課堂就是學(xué)生的課堂,要把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來,學(xué)生潛能開發(fā)出來,教會學(xué)習(xí)的方法,提升學(xué)力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法,培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。老師要能多思考,多探索,多創(chuàng)新,上好每一堂課,講好每一道題。只有這樣才能走好教改之路,才能提高自己的教學(xué)成績。適應(yīng)新形式的教學(xué)要求。

  初中數(shù)學(xué)課教學(xué)反思5

  怎樣認識《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和配套的“北師大數(shù)學(xué)教材”呢?如果對《標(biāo)準(zhǔn)》閱讀不祥,理解不深刻,教師在教學(xué)中的施展就會被“教材”所束縛,或者就按“教材”內(nèi)容進行教學(xué)、指導(dǎo),長此下去,學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展、知識能力是不能實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的,而且還直接影響中考的效果,也會埋沒一大批人才。因此,我認為現(xiàn)行教材“北師大數(shù)學(xué)版本”只是綱樣、線索,要靠我們教師去挖掘、去探索,用新穎、創(chuàng)新的眼光去認識教材、使用教材,有外延和拓展,更要具有“目標(biāo)”意識,要了解教材與我們培養(yǎng)的對象,要有意識地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生。我們要牢記:教學(xué)是“一切為了學(xué)生的成長和發(fā)展”。

  近幾年到處都在提倡課堂教學(xué)改革,課改是每所學(xué)校的頭等大事,也是每個教師義不容辭的職責(zé)。

  我校先后派了許多老師外出參觀學(xué)習(xí),也帶回很多很好的課改經(jīng)驗。近兩年來,我承擔(dān)了初三數(shù)學(xué)教學(xué),也擔(dān)任了“講學(xué)稿”的編寫工作(許多知識內(nèi)容是教材中沒有的,而是近幾年來中考目標(biāo)內(nèi)容,以及系統(tǒng)基礎(chǔ)知識訓(xùn)練題型)。結(jié)合學(xué)生認知結(jié)構(gòu)和探索能力,我認為許許多多新授課的知識內(nèi)容還是按照孔老先生的“師者,傳道授業(yè)解惑也”的說法去教學(xué)較好。例如:概念課的教學(xué),教師要引用有關(guān)實例或圖案進行解說,不僅使學(xué)生了解概念的含義,更要使學(xué)生理解概念的內(nèi)涵;在概念的應(yīng)用辨析中,充分發(fā)揮學(xué)生探索、討論、交流才是必要的。但不是說,無論什么內(nèi)容都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主討論、自主交流就一定能實現(xiàn)。如果什么內(nèi)容都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),不如不辦學(xué)校,就讓學(xué)生在家自學(xué)就行了,還要辦學(xué)校、招聘老師干什么呢?當(dāng)然,我這種說法并不是與課改對立,反對課改,而是更有利于課改。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、討論交流學(xué)習(xí),很適用于練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、知識的應(yīng)用課,特別是一題多解、一題多變等課題,充分讓學(xué)生討論、交流是必要的。也許學(xué)生思考及破題方法比我們老師單純的指導(dǎo)好的多。他們通過討論、交流還能發(fā)現(xiàn)許多簡捷、特殊的`技巧方法,還能從討論、交流中充分發(fā)揮學(xué)生的個性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、探究能力,也能不斷地鍛煉學(xué)生的口頭表達能力,以及交際能力。

  我認為,新授課不僅要將知識的發(fā)生發(fā)展過程講清楚、講到位,同時舉例講解是很有必要的,因為在舉例的分析過程中,可以吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的求知欲望,此時,每個教師都非常希望抓住的教學(xué)好契機就彰顯出來了。

  引導(dǎo)學(xué)生參與分析是啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想新舊知識、啟動有關(guān)定理、公式,不斷篩選中啟用相關(guān)定理。另一方面,舉例講評要求學(xué)生有正確的書寫和解題格式規(guī)范,也是每寫一步的基本依據(jù)的訓(xùn)練要求。這樣做是對全體學(xué)生練習(xí)的基本要求;若不舉例示范,讓學(xué)生自主的探究、討論、交流,只是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力,有的學(xué)生口頭表達能力確實很強,全體同學(xué)都認可,但是他們當(dāng)中多數(shù)在解題格式、規(guī)范訓(xùn)練中的書寫及推理的前后邏輯關(guān)系比較混亂(如:9.7班黃卓、黃萍同學(xué)的口頭表達能力確實很強,但書寫卻非常差,甚至很多練習(xí)題根本不做,單元檢測時往往不能得高分。這就需要不斷地給他們提出要求,不斷地給予糾正。對他們的口頭表達能力多加鼓勵,同時對書寫要求也不能放松,使全體同學(xué)都達到規(guī)范化的訓(xùn)練要求。

  總之,我認為一堂數(shù)學(xué)課一般分為三個步驟:

  第一步,新課新知解讀,讓學(xué)生明確本堂課學(xué)些什么,實現(xiàn)哪些目標(biāo)。第二步,舉例評析,師生共同分析解讀,恰當(dāng)?shù)剡x擇變式訓(xùn)練,讓學(xué)生小組交流,再議一議有什么收獲,還有哪些盲點,師生再進一步交流。第三步,課堂自主練習(xí)訓(xùn)練,這里要根據(jù)學(xué)生層次情況,分層布置作業(yè),既要照顧好優(yōu)生,又要考慮到差生,使各類學(xué)生都有不同的收獲,更不能損傷中差生的學(xué)習(xí)興趣。

  初中數(shù)學(xué)課教學(xué)反思6

  教學(xué)過程是一個包含許多環(huán)節(jié)的系統(tǒng),除了備課、課堂教學(xué)之外,教學(xué)的回顧與反思也是關(guān)系到整個教學(xué)成效的重要組成部分。數(shù)學(xué)教學(xué)有著它特有的規(guī)律和方式,在教學(xué)中的回顧和反思是十分必要的,特別是對初中學(xué)生而言,教師對教學(xué)的回顧與反思將起著榜樣作用。數(shù)學(xué)教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象,來對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。下面將著重課下教學(xué)的回顧與反思兩方面展開論述。

  我們關(guān)注課堂教學(xué)效果的好壞,更多的是對教學(xué)過程進行回顧與反思,其實課下教學(xué)的回顧與反思同樣重要,下面從作業(yè)批改與答疑輔導(dǎo)兩方面展開論述。

  一、作業(yè)批改

  作業(yè)是對課堂學(xué)習(xí)知識的鞏固和加深,學(xué)生做作業(yè),主要是為了復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)的知識,教師布置作業(yè)既是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固,同時為了了解自己教的情況。反思我們的教學(xué)工作,數(shù)學(xué)作業(yè)的布置與批改存在著下列問題:

  1、數(shù)學(xué)作業(yè)量大,超出學(xué)生的實際情況。教師對練習(xí)題往往是不加篩選,一股腦布置給學(xué)生,然而這些題有些是重復(fù)的,有些又過難,等到講題時才發(fā)現(xiàn)問題,這樣的作業(yè)往往加重了學(xué)生的負擔(dān),學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)往往要花費大量的時間,而沒有回顧和反思的時間。

  2、數(shù)學(xué)作業(yè)難度大。教材上的例題都比較簡單,但書后的習(xí)題往往都要比例題難很多,而練習(xí)冊上的習(xí)題更是比較綜合。面對這樣的作業(yè),學(xué)生非常容易產(chǎn)生畏懼心理,往往把數(shù)學(xué)作業(yè)放在最后做,做不出來就不做了,久而久之做數(shù)學(xué)作業(yè)成了應(yīng)付,亂寫一氣或者干脆照抄,達不到作業(yè)的目的。

  3、數(shù)學(xué)作業(yè)批改花費的時間多,占去了教師相當(dāng)多的備課時間,F(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教師一般是教兩個班的課,每天都有數(shù)學(xué)課,還有一天有連堂課,一周基本上是十二課時。每天批改作業(yè)的時間基本上是兩節(jié)課,或者更多,無形中加重了教師的負擔(dān)。

  如何充分發(fā)揮作業(yè)的效能,達到減負、提高質(zhì)量的目的呢?我認為應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容,布置相應(yīng)的作業(yè),作業(yè)布置必須有針對性,不宜過多,最重要的是讓學(xué)生做的題,教師事先必須先做,對練習(xí)冊上的.習(xí)題加以認真選擇后再讓學(xué)生做。對于作業(yè)的批改可以采用如下幾種方法:

  1、精批細改。作業(yè)收齊后,找出成績好、中、差三類學(xué)生的作業(yè)各8—10本,進行精批細改,了解各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,是否掌握了所學(xué)知識,以便進行分類輔導(dǎo)。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負擔(dān),使教師有更多時間鉆研教材,改進教法。

  2、自我批改。作業(yè)做完后,教師公布解題過程和標(biāo)準(zhǔn)答案,寫出各種解法,要求每個學(xué)生對照答案自己批改作業(yè),對于不同的解法師生共同討論解決,以完善答案。自我批改能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

  3.分組批改。將作業(yè)按學(xué)習(xí)小組分開,指定一名學(xué)習(xí)較好的任組長,共同討論各習(xí)題的解法及答案,教師綜合各組意見后公布標(biāo)準(zhǔn)答案,然后各組成員流水作業(yè),進行批改。這樣,學(xué)生在批改中能夠吸取別的同學(xué)好的解題方法,也可以從別人的錯誤中吸取教訓(xùn),以防重蹈覆轍。還能培養(yǎng)學(xué)生互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,活躍課堂氣氛。

  以上幾種批改作業(yè)的方法,教師可以交錯選用,能夠大大提高作業(yè)的評改效率。起到作業(yè)教學(xué)應(yīng)有的作用,還可以使教師從繁重的作業(yè)批改負擔(dān)中解脫出來,從事更有效的教學(xué)研究工作。

  二、答疑輔導(dǎo)

  在數(shù)學(xué)教學(xué)中還應(yīng)該有的一個環(huán)節(jié)是答疑輔導(dǎo),這往往被一些教師忽視。即使再好的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會遇到自己無法解決的問題,特別是對于初中學(xué)校的學(xué)生,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差,對于一些數(shù)學(xué)問題單憑自己的能力根本無法解決。我以前的做法是課后回答學(xué)生的提問,但是其效果卻不明顯,為此我做了深刻的回顧與反思:回顧發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生問的是當(dāng)天的作業(yè)題,學(xué)生在做作業(yè)的過程中遇到不會做的題就出來問老師,久而久之養(yǎng)成了一種依賴思想,遇到不會做的題就想問老師,自己思考的很少;另外還有一種現(xiàn)象是問問題的總是那么幾個人,有的學(xué)生可能從來沒有問過老師題,事實上并不是因為他們會而不問老師,多數(shù)學(xué)生是因為某種原因害怕老師才不問問題。通過反思,我們認為對于輔導(dǎo)答疑應(yīng)該進行如下改進:

  1、對學(xué)生作出規(guī)定,問老師的問題必須是事先自己認真思考過的,對于未經(jīng)思考的問題一律不予解答;

  2、教師在解答問題時不能上來就講,應(yīng)該先問問學(xué)生自己想出了多少,在哪個地方卡殼了,讓學(xué)生充分暴露自己的思維過程,教師再有針對性地進行解答;

  3、教師在答疑的時候應(yīng)該做好記錄,把學(xué)生問得較多的題記錄下來,事后進行歸類整理,期末復(fù)習(xí)時可以把這些問題重新拿出來讓學(xué)生們做,復(fù)習(xí)效果應(yīng)該比較明顯;

  4、鼓勵學(xué)生多問問題,特別是對于那些從來不問問題的學(xué)生,教師要主動出擊,多關(guān)心他們,幫助他們克服畏懼心理;

  5、教師在答疑過程中難免會遇到學(xué)生問出低級問題的時候,這時教師一定不能諷刺挖苦學(xué)生,對學(xué)生來說不會的題就是難題,教師不能用自己的認知水平去衡量學(xué)生,所以盡管氣也不能爆發(fā),而應(yīng)該更加耐心的解答,這時如果教師的態(tài)度不好,也許以后這個學(xué)生就再也不會問問題了,教師的一個不小心也會挫傷學(xué)生的自尊心。

  總之,數(shù)學(xué)教學(xué)是一個復(fù)雜的過程,如果我們不想停留在一個教書匠的水平,而是要成為一個優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師,那么就一定要注重數(shù)學(xué)教學(xué)的反思與回顧。只有通過反思與回顧,我們才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的成功與失誤,及時調(diào)整教學(xué)策略;只有通過反思與回顧,我們才能真正了解學(xué)生會什么不會什么,怎樣才能教會學(xué)生。教學(xué)反思對教師的專業(yè)成長具有重大意義。教師只有通過不斷反思,才能使自己從“教書匠”逐步成長為教學(xué)的“研究者”。

  初中數(shù)學(xué)課教學(xué)反思7

  數(shù)學(xué)教學(xué)工作,堅持面向全體學(xué)生,圍繞“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”展開教學(xué)工作,跟以往進行比較反思,具體體現(xiàn)在:

  一、摒棄舊的教學(xué)觀念,建立全新的教學(xué)理念。

  在教學(xué)中,改變了自己在以往在課堂教學(xué)中的主角角色:將要講述的內(nèi)容為自己編好“劇本”,然后自己在講壇上盡情演繹,將知識灌輸給學(xué)生。而現(xiàn)在是給學(xué)生編好“劇本”,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境,讓學(xué)生在課堂上充當(dāng)主角,在教師的引導(dǎo)下進行演繹,自主、合作地獲取知識。事實證明,這一教學(xué)理念的實施,從根本上改變了過去教師講學(xué)生聽的師生各自信息無互動的枯燥學(xué)習(xí)模式,使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情大大提高,學(xué)習(xí)的效果不言而喻。如:在“有理數(shù)加減運算法則”的教學(xué)上,常規(guī)的教法是通過“向東、向西的連續(xù)走動幾米,最終是向東或向西走了幾米并結(jié)合數(shù)軸總結(jié)出有理數(shù)加法法則,然后再學(xué)習(xí)有理數(shù)減法轉(zhuǎn)化為加法的法則,最后各自按法則計算”,而大家很清楚,課本上的有理數(shù)加法法則對于剛升上初中的學(xué)生來說是很繁、很難的:確定和的符號要分同號、異號,異號的還看絕對值誰大;確定和的絕對值又要分將兩加數(shù)的絕對值是相加還是相減。這里學(xué)生存在著幾大困難:首先,“絕對值”是新學(xué)知識,學(xué)生并不熟練,還要要求學(xué)生用“絕對值”來總結(jié)出加減法則更難。其次,法則分類復(fù)雜:類中再分類。因此,學(xué)生要運用法則計算很難,不要說理解法則,就是要記清楚法則也不是易事。因此,我們在新的教學(xué)理念及“非線性主干循環(huán)活動型單元教學(xué)模式”的啟導(dǎo)下,采取了用學(xué)生所熟悉的“輸贏球”的模式去讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一主干內(nèi)容:堂上讓本班學(xué)生與鄰班學(xué)生含別代表足球賽的交戰(zhàn)雙方,用正、負數(shù)表示上、下半場及全場的輸贏球數(shù),通過若干有代性的案例的計算,學(xué)生很容易理解和體會到:上、下半場一贏再贏或一輸再輸,結(jié)果必然是贏或輸?shù)迷蕉啵〝?shù)字累加);有輸有贏用輸贏抵消也很容易得出結(jié)果。有理數(shù)的加減法用“輸贏球”去理解算理學(xué)生很易理解和掌握,實踐證明,基礎(chǔ)很差的同學(xué)也能很快掌握。

  在新課標(biāo)的新理念下,數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地讓學(xué)生去做一做從中探索規(guī)律和發(fā)現(xiàn)規(guī)律,通過小組討論達到學(xué)習(xí)經(jīng)驗共享,培養(yǎng)合作意識、培養(yǎng)交流的.能力、提高表達能力。如在《用字母表示數(shù)》一課,通過用牙簽棒搭正方形游戲引入來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境,學(xué)生分小組按要求搭正方形,然后討論回答: 1、按圖搭正方形2、找出正方形的個數(shù)與牙簽根數(shù)之間的關(guān)系

  3、寫出n個正方形需用的牙簽根數(shù)(用含n的式子表示) 4、展示成果,組間交流總結(jié)給出充分的時間讓學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)、交流、評議,教師鼓勵、支持、啟導(dǎo),但不能占用太多時間。面對他們的研究,突出用字母表示數(shù)的簡明性、一般性,對比用文字、用畫圖讓學(xué)生體會其優(yōu)越性,并指出在學(xué)習(xí)完本章書后你們就會明你們所得出的式子4+3(n-1)、2n+(n+1)、4n-(n-1)都可以化簡成為1+3n,從而為今后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。這種開放的課堂,可以讓學(xué)生在有意義的活動中親身參與、獨立探索、合作交流,并逐步構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識、發(fā)展自己的數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新意識。再如,在第四章的學(xué)習(xí)中,通過學(xué)生對圖標(biāo)的收集與交流、制作長方體、正方體紙盒,然后展開去展現(xiàn)它們豐富多樣的展開圖,再交流總結(jié);第五章中的游戲?qū)嶒炇降慕虒W(xué)等等,無不體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流的學(xué)習(xí)新理念。

  二、教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者,要讓學(xué)生演好主角的角色就必須為學(xué)生設(shè)計好適合學(xué)生演繹的劇本。因些,本人認真鉆研教材,為集體備課和學(xué)習(xí)材料的設(shè)計做好充分的準(zhǔn)備。由于本學(xué)期教的是新教材,所以本人特別注意新舊教材的對比,把握新教材的新要求、新動向,同時,還注意不同版本新教材之間在新知識的引入、內(nèi)容及練習(xí)的編排上的區(qū)別與聯(lián)系,力求使學(xué)習(xí)材料的設(shè)計更接近學(xué)生最近的發(fā)展區(qū),而練習(xí)的編排按梯度分層。教學(xué)內(nèi)容我們強調(diào)抓住主干,如對第二章“有理數(shù)的運算”,我們級科組經(jīng)過反復(fù)的研討,抓住了“訓(xùn)練學(xué)生各種運算技能”這一主干,對全章的教材進行了整合,效果比課本的做法更好,事實證明學(xué)生對加減的算法掌握得較好。但美中不足的是對正負數(shù)的定義過于淡化,未突出引入負數(shù)的作用或必要性,特別沒有利用溫度計等實例突出低于0的數(shù)用負數(shù)表示且負得越多數(shù)值越小,這是導(dǎo)致后面有理數(shù)大小比較學(xué)生出錯較多的一個很主要的原因。又如在第四章、第八章、第九章的教學(xué),我們充分利用了課室的電教平臺,運用“幾何畫板”及教學(xué)光盤中的課件進行輔助教學(xué),十分形象、生動,大大提高了學(xué)生的參與度。

  三、尊重個體差異,面向全體學(xué)生“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展!边@是新課標(biāo)努力提倡的目標(biāo),這就要求教師要及時了解和尊重學(xué)生的個體差異,承認差異,要尊重學(xué)生在解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的差別,不挖苦、不譏諷,相反在問題情境的設(shè)置、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排中,都要盡可能讓全體學(xué)生能主動參與,使學(xué)生能根據(jù)自己的實際情況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為,小能者有小作為的練習(xí)。如在七年級第二學(xué)期,學(xué)完“一元一次方程的應(yīng)用”后要求學(xué)生完成一些給出方程編寫聯(lián)系實際的應(yīng)用題,并讓學(xué)生交流評議,這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮,理解不深者也可以仿照例題的背景通過借鑒書本完成。

  四、在課堂教學(xué)上突出了精講巧練,做到堂上批改輔導(dǎo)和及時的反饋。但由于人數(shù)較多,新學(xué)生的數(shù)學(xué)層次參差,有針對性的輔導(dǎo)還不完善。另學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度還可以提高,體現(xiàn)在小組討論、新知識的舉例交流等合作學(xué)習(xí),今后還可適當(dāng)增加。七年級的學(xué)生學(xué)習(xí)方法較單一,可加強學(xué)法的指導(dǎo)。

  五、改變單純以成績高低評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)評價手段,逐步實施多樣化的評價手段與形式:既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握,又關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成與發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。本學(xué)期所任教的班級學(xué)生生性好動任性,自制的能力比較差,容易形成雙差生,為此,我在反復(fù)教育的基礎(chǔ)上,注意發(fā)掘他們的閃光點,并給予及時的表揚與激勵,增強他們的自信心。如鏡威同學(xué)平時不太安份,但數(shù)學(xué)測評做得比較多,我及時在我所教的兩個班中表揚了他,使其感到不小的驚喜,并在之后的學(xué)習(xí)較為積極。班里學(xué)生有好幾個基礎(chǔ)較差,接受能力較弱,我反復(fù)強調(diào)會與不會只是遲與早的問題,只要你肯學(xué)。同時,我加強課外的輔導(dǎo),想辦法讓他們體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅。

  在新教學(xué)改革中,我深感在教學(xué)的理念上、教師與學(xué)生在教與學(xué)的角色上、教學(xué)的方式方法上、師生的評價體系上都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變,這都給教師提出了新的挑戰(zhàn),因此,只有在教學(xué)的實施中,不斷地總結(jié)與反思,才能適應(yīng)教學(xué)的需要。

  初中數(shù)學(xué)課教學(xué)反思8

  一、教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:現(xiàn)代社會要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放視野,具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力,以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。為了適應(yīng)社會飛速發(fā)展的需要,新課程要求教師不能再做知識的傳遞者,照章行事的盲從者,而應(yīng)當(dāng)成為發(fā)掘資源的向?qū),尋求機會的組織者,思想和技術(shù)咨詢的指導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中,應(yīng)該把以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心,把學(xué)生自身的發(fā)展置于教育的中心位置,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬容的課堂氣氛,為學(xué)生提供各種便利條件,為學(xué)生服務(wù);幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和達到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展原認知能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;倡導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí);教師作為學(xué)習(xí)的參與者,與學(xué)生一起體驗探索的艱辛,分享成功的喜悅。教師是學(xué)生的促進者,是信息化和學(xué)習(xí)化社會對教師角色提出的新要求,新課程將促使教師成為學(xué)生個性發(fā)展的催化劑。

  那么,促進者的角色應(yīng)有幾個特點:

  一是積極地旁觀,學(xué)生在自主觀察、實驗或討論時,教師要積極地看,積極地聽,設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為,所思所想,隨時掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),教學(xué)反思《初中數(shù)學(xué) 教學(xué)反思》。

  二是給學(xué)生心理上的支持,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使學(xué)生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲。三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力,注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律,與他人友好相處,培養(yǎng)合作精神。

  二、教學(xué)中要“用活”教材

  葉圣陶先生說:教材只能作為教課的依據(jù),要教得好,使學(xué)生受益,還要靠教師善于運用。只有靈活運用教材資源。才能使教材唯我所用,又不為教材所束縛,才能充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢。因此,教師應(yīng)以學(xué)生如何學(xué)為著眼點;讓教材更好地服務(wù)于教學(xué),教學(xué)才能充滿生機,充滿創(chuàng)造,學(xué)生才能想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué),獲得終身可持性發(fā)展。合理布局課堂結(jié)構(gòu),優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式。在課堂教學(xué)活動中,教師應(yīng)對教學(xué)目的、目標(biāo)、重點、難點等教學(xué)內(nèi)容把握得十分準(zhǔn)確,同時對時間的把握也應(yīng)十分嚴(yán)格,切忌教學(xué)的盲目性、隨意性。在教學(xué)過程中,教師要少講、精講、學(xué)生易懂的不講.整個教學(xué)活動,教師既要注重知識的系統(tǒng)傳授,也要注意給學(xué)生以想、說、練的機會。

  三、精講多練,提高課堂教學(xué)效果。

  講練結(jié)合這種方法有利于讓學(xué)生動口、動手、動腦,在參與中思考、學(xué)習(xí),充分利用課堂四十五分鐘,不僅可以減輕學(xué)生負擔(dān),還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。心理學(xué)家的實驗表明:青少年,特別是處在初中階段的學(xué)生有一個心理特點不容忽視,就是青少年的注意力集中不能持之以恒,具有間斷性的特點。第一次集中注意力只能持續(xù)十幾分鐘后開始發(fā)散。第二次十分鐘左右,依次遞減。針對學(xué)生這種特點,教師應(yīng)當(dāng)把握好講課時間。例如平行線的判定,主要內(nèi)容是平行線的判定公理及判定定理,我做了這樣的嘗試:引先導(dǎo)學(xué)生得出平行線的判定公理,然后讓學(xué)生完成與判定公理相適應(yīng)的練習(xí),加予講評。這樣學(xué)生在注意集中時接受了判定公理,在練習(xí)中精神得到放松,使已經(jīng)產(chǎn)生的疲勞,通過練習(xí)的時間得到消除,為下面的內(nèi)容做好了準(zhǔn)備。再分析內(nèi)錯角在什么條件下滿足判定公理,得出判定定理,內(nèi)錯角相等,兩直線平行,并配合與之相適應(yīng)的練習(xí),最后小結(jié)。學(xué)生在講與練交替的過程中,顯得精神飽滿,不僅能很快掌握知識要點,還能正確地應(yīng)用知識解題。如此講練結(jié)合,能抓住教材重點把知識講明講透,在此基礎(chǔ)上加予練習(xí),就能避開聽覺疲勞的.毛病,又能當(dāng)堂消化新課,對新知識進一步鞏固、理解,有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

  三、抓住知識間的內(nèi)在聯(lián)系,發(fā)展學(xué)生思維。

  系統(tǒng)性、邏輯性是數(shù)學(xué)的主要特征之一。數(shù)學(xué)本身的知識間的內(nèi)在聯(lián)系是很緊密的,各部分知識都不是孤立的,而是一個結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的整體。數(shù)學(xué)教學(xué)主要是思維活動的教學(xué),只有根據(jù)學(xué)生的認知特點,引導(dǎo)學(xué)生按照思維過程的規(guī)律進行思維活動,才能提高學(xué)生的思維能力。為此,教學(xué)應(yīng)從較好的知識結(jié)構(gòu)出發(fā),把教學(xué)的重點放在引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系上,依據(jù)知識之間的邏輯關(guān)系和遷移條件,引導(dǎo)學(xué)生抓住舊知識與新知識的連接點,抓住知識的生長點,抓住邏輯推理的新起點。這樣就自然地把新的知識與已有的知識科學(xué)地聯(lián)系起來。新的知識一經(jīng)建立,便會納入到學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)中去建成新的知識系統(tǒng)。

  總之,數(shù)學(xué)課程改革是一個動態(tài)的持續(xù)發(fā)展過程,數(shù)學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)時勢,轉(zhuǎn)變教育觀念、提高素質(zhì)修養(yǎng),注重個性發(fā)展的教育新思路,面向全體學(xué)生,通過恰當(dāng)?shù)慕逃J胶头椒,強化學(xué)生的創(chuàng)造性思維與綜合實踐能力,為社會培養(yǎng)出強適應(yīng)型的復(fù)合人才。

  初中數(shù)學(xué)課教學(xué)反思9

  首先是復(fù)習(xí)正比例函數(shù)的有關(guān)知識,目的是讓學(xué)生回顧函數(shù)知識,為接下去學(xué)習(xí)反比例函數(shù)作好鋪墊,其次給出了三個實際情景要求列出函數(shù)關(guān)系式,通過歸納總結(jié)這些函數(shù)都是反比例函數(shù),以及反比例函數(shù)的幾種形式,自變量的取值范圍。

  又通過列表格的方法對反比例函數(shù)和正比例函數(shù)進行類比,鞏固反比例函數(shù)知識。

  通過做一做的三個練習(xí)進一步鞏固新知,但到這里用時接近25分鐘,時間分配上沒有很好把握為接下去沒有完成教學(xué)任務(wù)埋下伏筆。

  接下去是要進行例1的教學(xué),先進行的是杠桿定理的背景知識的介紹,在學(xué)生練習(xí)紙上讓學(xué)生自己來獨立完成三個問題,然后有學(xué)生回答,當(dāng)進行到第二時,時間已經(jīng)不夠了,很倉促進行了小節(jié)。

  這節(jié)課在設(shè)計過程中多多少少忽略了學(xué)生的想法,在備課過程中,沒有備好學(xué)生,站在學(xué)生的角度去設(shè)計課堂,這方面做的很不夠,有些問題的處理方式不是恰到好處,思考問題的時間不是很充分;還有的學(xué)生課堂表現(xiàn)不活躍,這也說明老師沒有調(diào)動起所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;另外課堂中指教者的示范作用體現(xiàn)的不是很好,,肢體語言也不夠豐富,鼓勵的話顯得很單一,而且投影片上在新課導(dǎo)入的.時候還出現(xiàn)了差錯,總之,我會在以后的教學(xué)中注意以上存在的問題。

  綜觀整堂課,嚴(yán)謹(jǐn)親切有余,但活潑激情不足,顯得平鋪直敘的感覺,缺少高潮和亮點;在今后的教學(xué)中要嚴(yán)格要求自己,方方面面進行改善!

  經(jīng)過這節(jié)課的教學(xué),讓自己收獲不少,反思更多。

  教學(xué)之路是每天每節(jié)課點點滴滴的積累,這條路的成功秘訣只有一個:踏實!對于我,任重而道遠,我將默默前行,提高自己,讓我教的每一個孩子更加優(yōu)秀。

  初中數(shù)學(xué)課教學(xué)反思10

  《反比例函數(shù)》第一節(jié)課講完后的反思,本節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍有活力,效率比較高。

  但是做為新老師也有不足之處,主要是概念講解過于簡單忽略了形成過程,例題設(shè)置過于機械化梯度和深度不夠。

  在今后的教學(xué)上要注意不能靠以往的經(jīng)驗來講課,一定要精心設(shè)置,進一步探索和挖掘教材和考點,使得每一節(jié)課有價值而非浮于表面。

  《反比例函數(shù)圖像性質(zhì)》一課的教學(xué)反思

  反比例函數(shù)圖像的性質(zhì)是反比例函數(shù)的教學(xué)重點,把握好本節(jié)課的內(nèi)容對于學(xué)生解決許多問題有很好的幫助,在學(xué)生已有的正比例函數(shù)性質(zhì)的基礎(chǔ)上,學(xué)生學(xué)習(xí)性質(zhì)比較輕松,但運用該性質(zhì)解決問題存在難度。

  學(xué)生需要在理解的基礎(chǔ)上熟練運用。

  為此應(yīng)加強反比例函數(shù)與正比例函數(shù)的對比:應(yīng)該有意識地加強反比例函數(shù)與正比例函數(shù)之間的對比,對比可以從以下幾個方面進行:

  (1)兩種函數(shù)的關(guān)系式有何不同?兩種函數(shù)的圖像所在位置是否相同?兩種函數(shù)的增減性是否有區(qū)別?

  (2)兩種函數(shù)的取值范圍有什么不同,常數(shù)的符號的改變對兩種函數(shù)圖像的變化趨勢有什么影響?

  (3)利用待定系數(shù)法求函數(shù)的解析式對于兩個函數(shù)知道幾點就可以求的。

  從這些方面去比較理解反比例函數(shù)與一次函數(shù),幫助學(xué)生將所學(xué)知識串聯(lián)起來,提高學(xué)生

  綜合能力。

  運用多媒比較兩函數(shù)圖像,使學(xué)生更直觀、更清楚地看清兩函數(shù)的區(qū)別。

  從而使學(xué)生加深對兩函數(shù)性質(zhì)的理解。

  通過本案例的教學(xué),使我深刻地體會到了信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的靈活性、直觀性。

  特別是反比例函數(shù)中k值對函數(shù)圖像的位置教學(xué)和無交點坐標(biāo)的`教學(xué)起到一定的作用。

  雖然制作起來比較麻煩,但能使課堂教學(xué)達到預(yù)想不到的效果,使課堂教學(xué)效率也明顯提高。

  提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和深入研究的習(xí)慣。

  當(dāng)然在教學(xué)中,由于小部分同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,導(dǎo)致學(xué)習(xí)比較吃力,通過這種直觀演示能較好的掌握知識,課后還應(yīng)加強對性質(zhì)運用的訓(xùn)練。

  初中數(shù)學(xué)課教學(xué)反思11

  選擇有效的數(shù)學(xué)活動素材是提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動有效性的基礎(chǔ)和重要前提,因而教師必須從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教材觀,正確審視教材的功能,打破"教材中心論",弱化教材的"法定文化"色彩,做教材建設(shè)的參與者、教學(xué)資源的開發(fā)者。教學(xué)實踐中,要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求,結(jié)合教學(xué)實際和自身的實踐經(jīng)驗,創(chuàng)造性地使用教材,積極主動地

  選擇和開發(fā)現(xiàn)實的'、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的活動素材。當(dāng)然,選擇活動素材一定要克服盲從性,一般應(yīng)注意遵循以下幾個方面的要求: 1、 選擇活動素材要充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知水平。 2、 選擇活動素材要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際。

  3、 選擇活動素材應(yīng)有利于學(xué)生理解并初步掌握研究數(shù)學(xué)問題的一般方法。 4、 選擇活動素材要有利于學(xué)生形成良好的意志品質(zhì)和思維品質(zhì)。

  例如1,教學(xué)《有理數(shù)乘方》一課時,首先提出了這樣一個問題:一張0.1毫米厚的紙對折15次后,它的厚度會超過姚明的身高嗎?問題一提出,就立刻吸引了學(xué)生的注意力。有些學(xué)生拿出紙開始對折起來,有些學(xué)生陷入了沉思。大多數(shù)學(xué)生在我的啟發(fā)下,得出了疊合的紙共有2×2×?×2(15個2連乘)張。從而為新課程的學(xué)習(xí)起到了很好的鋪墊作用。

  例如2,在《代數(shù)式》一課的學(xué)習(xí)中,展現(xiàn)知識的形成過程如下:

  1. 讓學(xué)生列代數(shù)式:

 。1)a、b表示長方形的長與寬,則長方形的面積是 ;

 。2)a表示正方形的邊長,則正方形的周長是 ;

 。3)y表示一個數(shù),則它的相反數(shù)是 ;

  (4)某商場國慶七折優(yōu)惠銷售,則定價n元的物品售價是 。

  2. 讓學(xué)生說出所列代數(shù)式的意義。

  3. 讓學(xué)生觀察所列代數(shù)式包含哪些運算?有何運算特征?(揭示各例的共同特點是含有“乘法”運算,表示“積”。)

  4. 引導(dǎo)學(xué)生抽象概括單項式的概念。

  在知識的形成過程中,要求起點低,步子緩,層層落實,各個突破。通過設(shè)疑,引疑,質(zhì)疑,充分暴露學(xué)生在解決問題過程中的疑惑和失誤,從而在學(xué)生親身體驗“失誤”的過程中化解難點,使學(xué)生產(chǎn)生“頓悟”的心理效應(yīng)。

  初中數(shù)學(xué)課教學(xué)反思12

  初中數(shù)學(xué)課改反思——怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣新的課改實驗教材綜合性增強,實踐、操作性的內(nèi)容增多,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。應(yīng)用新教材,如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)成為關(guān)鍵。這就要求我們的課堂教學(xué)模式有所改進,充分考慮學(xué)生的好奇心和榮譽感,鼓勵學(xué)生多討論多參與,讓學(xué)生有機會講述自己的見解,教師有“度”的進行課堂管理。新的教育理念把教師由過去單一的指導(dǎo)者變成了學(xué)習(xí)者、參與者、組織者、合作者,不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生在打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時,又培養(yǎng)了自身的能力,發(fā)展了自身的特長。下面,結(jié)合我的課堂教學(xué)實踐及中學(xué)生的特點,就怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,談幾點粗淺做法與大家共勉:

  一、重視情感教育,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

  常言說:“人是有感情的動物”、“人非草木,孰能無情”,就是強調(diào)了情感在人類生活中的重要性。我們看到,學(xué)生能否取得好的成績,是與教師的期望相一致的。之所以有這樣“神奇的期望效應(yīng)”,實際上就是因為教師對學(xué)生的愛,只有教師熱愛學(xué)生,理解學(xué)生,關(guān)注其成長,學(xué)生才會對教師有好感,并喜歡所教學(xué)科,努力取得成績“回報”教師的愛。例如:我班有這樣一位女同學(xué)鄭彬彬,她其實已經(jīng)很優(yōu)秀了,各方面的能力很強,成績也還不錯,唯一遺憾的就是數(shù)學(xué)成績不怎么好。但是她對自己的期望很高,希望通過初三一年的努力能進一所比較好的高中。由于這幾年一直帶初三的課,她在初一二的時候我并沒有帶過,只是常常聽說起她。針對這種情況我首先是找她了解她的學(xué)習(xí)情況,并對她談了要求她承擔(dān)班級班長工作的任務(wù),她很爽快地答應(yīng)了,只是對于數(shù)學(xué)成績?yōu)槭裁床缓弥е嵛,好像沒有對我說實話。平時的班級工作她做得很出色,基本上不需要我操什么心,都能按照學(xué)校的要求組織班上的同學(xué)做得好好的;數(shù)學(xué)課上她的表現(xiàn)也不錯,除了認真聽講外,還積極主動的回答問題,經(jīng)常利用課余時間做她自己買的一些輔導(dǎo)資料,還常常拿來問我讓我給她批改,我想她這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)不可能成績不好的。第一次測試后讓我知道她的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的確不怎么好,常見的一些最基礎(chǔ)的問題都沒有掌握。在我的'鼓勵下她一如既往努力學(xué)習(xí),到期中測試她的數(shù)學(xué)成績有了明顯的提高,我也因此表揚了她。家長會上,她的媽媽的一席話讓我明白了她原來數(shù)學(xué)成績不好的原委,她媽媽說,鄭彬彬經(jīng);丶液退f起我,說她很喜歡我,對待學(xué)生很負責(zé)、很親切,同學(xué)們都愿意學(xué)數(shù)學(xué),如果成績不好對不起我,所以她要發(fā)奮提高數(shù)學(xué)成績。結(jié)果中考她的數(shù)學(xué)得了一百零二分,她非常高興,我也很欣慰。

  二、不斷改進教法,提高授課藝術(shù),引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動

  當(dāng)今學(xué)生特點是好奇,好新,好趣,教育系統(tǒng)論告訴我們,有興趣就容易接受新鮮事物,敢于創(chuàng)新,開拓進取,塑造新型人才。引導(dǎo)學(xué)生積極參與探索知識的奧秘是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑之一,因為如此,教師必須明確學(xué)生的主體地位。在教學(xué)上要開動腦筋,不能拘泥于自己固有的教學(xué)風(fēng)格,被老思路,老方法給束縛,從而陷入僵化的教學(xué)模式中,一成不變的風(fēng)格,盡管能使學(xué)生少一種適應(yīng)的過程,卻也使學(xué)生少了一份新鮮感,長久,會使課堂缺少幾分吸引力。當(dāng)今學(xué)生的特點決定了我們必須有自己的教學(xué)方法,同時不斷探索研究,為學(xué)生度身量體,設(shè)計新的教學(xué)方法。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維的不足,課堂上我更多采用的是問題教學(xué)法、啟發(fā)分析式教學(xué),講解與練習(xí)結(jié)合,并依據(jù)課堂的實際情況靈活運用。靈活的教法對學(xué)生的思維方法和學(xué)法起到了潛移默化的影響。重在引導(dǎo),妙在開竅,教之以法,施之以練,學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要領(lǐng)和表達技巧,逐漸步入“我要學(xué)”的佳境。

  三、精心設(shè)問,誘發(fā)興趣

  要使學(xué)生在教學(xué)過程中常常處于最佳心理狀態(tài),教師的設(shè)問是十分重要的,課堂上提問要避免隨意性,提出的問題要有啟發(fā)性、要適時;要觸及學(xué)生的情緒領(lǐng)域,喚起學(xué)生的心靈

  初中數(shù)學(xué)課教學(xué)反思13

  數(shù)學(xué)教學(xué)反思隨著教學(xué)改革的不斷深入,在課堂教學(xué)中,我們都感覺許多貌似優(yōu)秀的課堂教學(xué),其實際效果并不理想,究其原因發(fā)現(xiàn)根源就在于我們在教學(xué)過程中及考后的處理,都不同程度地存在著一些誤區(qū),從而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此下面我淺談以下這些誤區(qū)及自己的反思。

  新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實行需要我們用新的理念對傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進行改革。數(shù)學(xué)課堂如何體現(xiàn)新理念呢?我們從課堂教學(xué)的時間、地點、人物三個方面進行了反思。

  一、時間:是否一定要按固定的程序進行

  現(xiàn)象一:數(shù)學(xué)課我們經(jīng)常沿襲的時間結(jié)構(gòu)是復(fù)習(xí)(5分鐘)、新授(20分鐘)、鞏同練習(xí)(10分鐘)、練習(xí)的講評及作業(yè)的布置(7分鐘)、課堂小結(jié)(3分鐘)。舉行教研活動時,在上課前有經(jīng)驗的老教師常千叮嚀萬囑咐我們要“卡”好節(jié)奏,千萬別拖堂。

  分析與反思:

  現(xiàn)行的教材都是分課時編寫,通常每課時的任務(wù)必須在一節(jié)課內(nèi)完成。我在課堂教學(xué)中經(jīng)常對每節(jié)課的內(nèi)容、任務(wù)、進程都具體以時間順序來分解,有時怕完不成任務(wù),學(xué)生在關(guān)鍵處及易混易錯處發(fā)生分歧時,不敢花過多的時間讓學(xué)生爭辯交流,生怕“節(jié)外生枝”,過分講究課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的絲絲人扣,我往往在一節(jié)課的各個階段,按“套路”引領(lǐng)學(xué)生一步一步去“走教案”就行了。經(jīng)過實踐證明:我感覺這種課看上去緊湊,但缺少一種動態(tài)生成,往往以犧牲學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極主動性為代價,弊病很多。忽視教學(xué)中的陷阱,造成上課一聽就懂,課后一做就錯的不良后果,從而成為教學(xué)上的第一大誤區(qū)。課堂教學(xué)中,對學(xué)生回答問題或板演,我總是想方設(shè)法使之不出一點差錯,即使是一些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問題,我也有“高招”使學(xué)生按我設(shè)計的正確方法去解決。這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯過程。我在今后教學(xué)中,會通過一兩個典型的例題,讓學(xué)生暴露錯解,師生共同分析出錯誤的原因,學(xué)生就能從反面吸取經(jīng)驗教訓(xùn),迅速從錯誤中走出來,從而增強辨別錯誤的能力,同時也提高了分析問題和解決問題的能力。

  因此,要想少出錯,教學(xué)中就應(yīng)該以積極主動的態(tài)度對待錯誤和失敗,備課時可適當(dāng)從錯誤思路去構(gòu)思,課堂上應(yīng)加強對典型歧路的分析,充分暴露錯誤的思維過程,使學(xué)生在糾錯的過程中掌握正確的思維方法。

  只要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動和學(xué)生發(fā)展,固定的課堂教學(xué)時間結(jié)構(gòu)可以打破,無需每個環(huán)節(jié)都要安排。只要課堂上學(xué)生學(xué)得活潑、主動,重點思路掌握了,不會的問題解決了,即使設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容或書上的練習(xí)沒完成,或由于學(xué)生對某個內(nèi)容探究的欲望很強,教師打破教材課時的限制,根據(jù)學(xué)生的需要靈活地處理教學(xué)結(jié)構(gòu)而拖堂了,都不能以時間把握不準(zhǔn)而一律認為不是一節(jié)好課。

  二、地點:學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的空間難道僅在教室

  現(xiàn)象二:一堂《圖形的鑲嵌》“課題學(xué)習(xí)”的教學(xué)課:教師在黑板上先出示房間的面積和各種地磚的規(guī)格,然后讓學(xué)生計算各種地磚所需的塊數(shù),再講解求需要塊數(shù)時應(yīng)掌握的注意點,然后進行相關(guān)的習(xí)題練習(xí),整節(jié)課學(xué)生沒離開課堂半步。分析與反思:

  受傳統(tǒng)的教學(xué)方式中過分強調(diào)技能技巧的訓(xùn)練與抽象的邏輯推理的影響,加上現(xiàn)在的考試評價體系對學(xué)生的動手操作、社會調(diào)查能力難以考查,我感覺我在教學(xué)中很難將課堂真正開放。我認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是教會學(xué)生解答數(shù)學(xué)習(xí)題,因而學(xué)生學(xué)習(xí)的空間往往局限在教室里。

  我通過課標(biāo)的不斷學(xué)習(xí)使我認識到:數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)到一些知識,更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)的知識、思維與方法,解決現(xiàn)實的問題,同時感受到數(shù)學(xué)的意義和價值。我們要樹立一種“大數(shù)學(xué)”教學(xué)觀,這就要求我們教學(xué)的空間要開放,不僅要在課堂教學(xué)時努力體現(xiàn)“從問題情境出發(fā),建立模型、應(yīng)用與推廣”基本流程,通過觀察、操作、思考、交流等活動逐步增強學(xué)生的應(yīng)用意識,使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的世界的聯(lián)系,更重要的是應(yīng)安排多種可供選擇的教學(xué)活動,如課前的調(diào)查和實驗,課后的數(shù)學(xué)探究和實踐活動,寫數(shù)學(xué)日記等。讓學(xué)生在社會實踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)及掌握數(shù)學(xué)。

  三、人物:究竟誰應(yīng)是課堂的主角

  現(xiàn)象三:課上學(xué)生討論交流得最熱烈時,教師提高嗓門喊道:請大家安靜,聽我來講。學(xué)生極不情愿地正襟危坐,恭聽教師教誨。

  課間辦公室里教師在互相訴苦:現(xiàn)在學(xué)生越來越不聽講了,你講得口干舌燥,他們在下面卻是嘰嘰喳喳,充耳不聞。分析與反思:

  忽視甚至放棄三個過程的同步,三個過程是:教師的教學(xué)過程,知識發(fā)生發(fā)展過程,學(xué)生思維過程。

  這一大誤區(qū),具體表現(xiàn)在以下兩方面:一方面:誤認為教材內(nèi)容就是知識發(fā)生發(fā)展的全部過程,沒有發(fā)掘出教材系統(tǒng)前后的本質(zhì)聯(lián)系,導(dǎo)致我的教學(xué)過程就是照本宣科溜教材。二方面:誤認為我的思維邏輯就是學(xué)生的思維邏輯,沒有充分關(guān)注學(xué)生知識基礎(chǔ)和思維特點,導(dǎo)致我教學(xué)過程與學(xué)生思維錯位或脫節(jié)。

  傳統(tǒng)教學(xué)意義上的教學(xué)知識與技能的傳授,強調(diào)教師對教學(xué)的絕對控制,注重接受式的教學(xué)方式,學(xué)生基本上是聽講——記憶——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識。學(xué)生只要把教師講得記下來,考試時準(zhǔn)確地將所學(xué)內(nèi)容寫到卷子上,就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此我開始對學(xué)生的要求是“傾聽”。“聽”和“練”成了學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生成了學(xué)習(xí)知識的容器,而不是一個主動探索者和創(chuàng)造者。

  我通過不斷的學(xué)習(xí),使我充分認識到:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動,學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為主動探索知識的“建構(gòu)者—而不是“模仿者”。教學(xué)應(yīng)當(dāng)促進學(xué)生主體的主動建構(gòu),離開了學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí),即使我自己感覺講得再好,也會經(jīng)常出現(xiàn)“教師講完了,學(xué)生仍不會”的現(xiàn)象。我要改變教師包攬課堂的做法,在組織教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)時,都應(yīng)當(dāng)有意識地體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主角,多給學(xué)生自主探索、合作交流等活動的機會,多讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)。我要從信息源與知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和引導(dǎo)者,就應(yīng)巧妙地把自己轉(zhuǎn)向幕后,把學(xué)生推向臺前,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂真正的主角。在今后的工作中,我會虛心學(xué)習(xí),嚴(yán)格要求白己,愛崗敬業(yè),既要努力提高自己的專業(yè)知識,也努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)。

  初中數(shù)學(xué)課教學(xué)反思14

  “課內(nèi)比教學(xué)”是教育本質(zhì)的回歸,是提高教師專業(yè)素質(zhì)、促進教師專業(yè)成長的重要途徑。在此次活動中,我主講的課題是《二次函數(shù)的概念》。通過講課、評課,我收獲頗多。

  二次函數(shù)是初中階段研究的最后一個具體的、重要的函數(shù),在歷年來的中考中題中都占有較大的分值。二次函數(shù)不僅和學(xué)生以前學(xué)過的一元二次方程有著密切的聯(lián)系,而且對培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)思想具有重要作用。而二次函數(shù)的概念是以后學(xué)習(xí)二次函數(shù)的基礎(chǔ),在整個教材體系中起著承上啟下的作用。

  本節(jié)課的具體內(nèi)容是讓學(xué)生理解二次函數(shù)的概念,會判斷一個函數(shù)是否是二次函數(shù),并能夠用二次函數(shù)的.一般形式解決一些問題。為此,我先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了什么是一次函數(shù),然后設(shè)計具體的問題情境讓學(xué)生自己“推導(dǎo)”出一個二次函數(shù),并觀察、總結(jié)它與一次函數(shù)有什么不同。在此基礎(chǔ)上,逐步歸納出二次函數(shù)的一般解析式:y=ax?+bx+c(a,b,c是常數(shù),a≠ 0)。最后,通過“一題多練”鞏固二次函數(shù)的概念并解決一些簡單的數(shù)學(xué)問題。

  我個人以為,本節(jié)課的成功之處有以下幾點。一是在教學(xué)設(shè)計上“步步為營”、學(xué)生的思維能力“層層提高”。在教學(xué)設(shè)計上,根據(jù)內(nèi)容的發(fā)展,我合理設(shè)計了具有針對性的問題,借助學(xué)生已有的知識背景展開教學(xué),同時,在解決“老”問題的過程中巧妙地“埋設(shè)”新問題,環(huán)環(huán)相扣、引人入勝,充分激發(fā)學(xué)生的求知欲、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

  二是在總結(jié)中不僅注重對知識的梳理和鞏固,而且注重提煉出讓學(xué)生終生受用的思考方法,使學(xué)生的思維水平有所提高。這樣不僅提高了學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,避免學(xué)習(xí)落入程式化的窠臼,而且也讓學(xué)生體驗到了成功的快樂。

  三是學(xué)生的能力得到發(fā)展。常言道:尺有所短、寸有所長。不同的學(xué)生的個體差異,再加上受教學(xué)目的等因素的限制,導(dǎo)致一些學(xué)有余力的學(xué)生會感到“吃不飽”,久而久之就會失去主動思考、主動探究的興趣。在本節(jié)課的最后,我補充的練習(xí)題,對這部分學(xué)生開闊視野、提高探究能力,都很有好處。

  本節(jié)課的不足是,一是細節(jié)上還有待完善,比如在二次函數(shù)的表示上,強調(diào)按自變量的降冪排列進行整理還不夠突出;再如,課堂放得很開,但有時在該收回的時候收得不夠,等等。在今后的教學(xué)中,我會特別注意這些方面的問題。

  初中數(shù)學(xué)課教學(xué)反思15

  一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色,改變已有的教學(xué)行為

  (1)新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

  教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間,這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中,教師就要組織學(xué)習(xí)小組成員之間形成相互尊重、互相關(guān)心、互相欣賞的和諧氛圍。學(xué)生學(xué)會互相幫助,共同解決學(xué)習(xí)上的困難。

 。2)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。

  在課堂教學(xué)中,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生嘗試著將問題變形、引申和推廣,反思解題思路,從而認識到數(shù)學(xué)問題千變?nèi)f化的,但萬變不離其宗,“宗”就是數(shù)學(xué)思想、方法,這些對于學(xué)生形成綜合解題能力是至關(guān)重要的;在學(xué)生質(zhì)疑的過程中,教師要善于引導(dǎo),教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。教學(xué)中還要重視數(shù)學(xué)思想、方法的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。

 。3)教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。

  教學(xué)中,教師應(yīng)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究,傾聽每一位學(xué)生的心聲,建立平等、民主、親切、和諧的師生關(guān)系。因為教學(xué)的過程,不僅是知識傳授的過程,也是師生人際交往、情感交流的過程。其次,在使用教材的過程中可以融入自己的智慧,根據(jù)學(xué)生認知程度和自己的教學(xué)風(fēng)格對教材知識進行重組和整合,選取體現(xiàn)自己個性的案例,設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來,充分有效地將教材的知識激活,形成有教師教學(xué)個性的教材知識。

  二、教學(xué)中要“用活”教材

  在《有趣的七巧板》一課中,我在備課時總覺得用七巧板進行拼圖來設(shè)計寓意也就那么幾種圖案,不會有什么更新的花樣,但在實際課堂上,學(xué)生卻給了我一個意外的驚喜,學(xué)生的積極性被調(diào)動起來后,充分展示了小組合作的力量,他們不僅拼出了一些我意料之中的房屋、各種小動物等圖案,而且還創(chuàng)造性地拼出了《托起明天的太陽》、《憫農(nóng)》、《百花齊放》等美麗的圖案,更令我驚喜的是有的小組的同學(xué)結(jié)合邊境口岸的實例,拼出了《國門》的圖案,使當(dāng)時的課堂氣氛異常活躍,再加上投影的應(yīng)用,使學(xué)生的思維發(fā)揮得淋漓盡致,使他們的聰明才智得以充分展示,本節(jié)課不僅鍛煉了學(xué)生的動手、動腦能力,而且學(xué)生還能在活躍的氛圍中指出課堂中應(yīng)用的'數(shù)學(xué)知識。

  三、多與同事交流

  同事之間長期相處,彼此之間形成了可以討論教學(xué)問題的共同語言、溝通方式和寬松氛圍,便于展開有意義的討論。由于所處的教學(xué)環(huán)境相似、所面對的教學(xué)對象知識和能力水平相近,因此容易找到共同關(guān)注的教學(xué)問題展開對彼此都有成效的交流。交流的方式很多,比如:共同設(shè)計教學(xué)活動、相互聽課、做課后分析等等。交流的話題包括:我覺得這堂課比較成功的地方是……,我覺得這堂課比較糟糕的地方是……;這個地方的處理不知道怎么樣?如果是你會怎么處理?我本想在這里“放一放”學(xué)生,但怕收不回來,你覺得該怎么做?我最怕遇到這種“意外”情況,但今天感覺處理得還可以,你覺得怎樣等等。

  四、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗

  從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)是每一個人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情,然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的,就數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言,單純依賴經(jīng)驗教學(xué)實際上只是將教學(xué)實際當(dāng)作一個操作性活動,即依賴已有經(jīng)驗或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動;將教學(xué)作為一種技術(shù),按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的,例行的而非自覺的。這樣從事教學(xué)活動,我們可稱之為“經(jīng)驗型”的,認為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會的含義相同,而事實上這樣往往是不準(zhǔn)確的,因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的,甚至是錯誤的

  經(jīng)過一段時間課改的具體實施和不斷的反思,我發(fā)現(xiàn)也真正體會到,許多曾經(jīng)對數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生,都對數(shù)學(xué)有了濃厚的興趣,也使我真正體會到只要你給學(xué)生創(chuàng)造一個自由活動的空間,學(xué)生便會還給你一個意外的驚喜。

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