【精】語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編為大家收集的語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文教學(xué)反思1
今學(xué)期開(kāi)學(xué)初,學(xué)校決定由我們四年級(jí)組研發(fā)《語(yǔ)文園地四》精品課,說(shuō)實(shí)話(huà)當(dāng)時(shí)覺(jué)得壓力挺大的。
一、磨課,破繭成蝶收獲成功
歷時(shí)三個(gè)多月的磨課終于結(jié)束了,用上“終于”這個(gè)詞可以想見(jiàn)我此刻的心情。磨課,那真是一個(gè)痛苦而又充滿(mǎn)了希望的過(guò)程。在精品課研磨團(tuán)隊(duì)各成員的悉心指導(dǎo)下,我進(jìn)行了多次試教。試教的那種感覺(jué),常常讓我聯(lián)想到數(shù)學(xué)中的無(wú)限循環(huán)小數(shù)——周而復(fù)始,無(wú)休無(wú)止?烧l(shuí)知,這種循環(huán)遠(yuǎn)沒(méi)有想象的那樣簡(jiǎn)單,每一次試教都是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教師課堂調(diào)控能力的一次檢驗(yàn),一串串問(wèn)題如列清單似的被羅列出來(lái),問(wèn)題的指向由最初針對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和每個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),到最后哪怕是一句過(guò)渡語(yǔ)、一個(gè)神態(tài)動(dòng)作都進(jìn)行精雕細(xì)琢,力求精益求精。經(jīng)過(guò)多次的磨課,使這堂課的環(huán)節(jié)也漸漸成形,雖然改過(guò)的教案還要再推翻,再修改,我們團(tuán)隊(duì)經(jīng)歷了多次磨課過(guò)程,留下的不僅僅是一堂堂課的記憶,或許更多的是一種種思想的碰撞,理念的洗禮,更多的是那些無(wú)形的浸潤(rùn)。三個(gè)多月的時(shí)間,可謂是忙碌又充實(shí)。生活談不上有多么精彩,卻處處溢滿(mǎn)激情與幸福。
曾經(jīng)在《讀者》上看到一則“蝴蝶破繭而出”的故事:當(dāng)蝴蝶還是一只小小的蛹時(shí),它被束縛在一個(gè)黑暗窄小的繭子里。蛹為了鉆出這個(gè)繭子,每日都要經(jīng)受著巨大的磨難。為了使自己的雙翼充血而更加有力,蛹用自己瘦小的身體努力的把繭子磨破。蛹鉆出了繭子,變成了美麗的蝴蝶,在天空中翩翩起舞,怡然自得。
磨課的過(guò)程就像蝴蝶破繭而出的痛苦磨難。經(jīng)過(guò)反思、修改、理念上的沖擊,最終“破繭而出”看到天地間豁然開(kāi)朗,“柳暗花明又一村”,快樂(lè)的感覺(jué)油然而生,成功的滋味回味無(wú)窮。
二、評(píng)課,讓我直視不足之處
我曾經(jīng)看過(guò)的一個(gè)故事:一個(gè)著名的推銷(xiāo)員成功的秘訣就是經(jīng);ㄥX(qián)請(qǐng)別人吃飯,在飯席上讓別人指出自己的缺點(diǎn),他把這些缺點(diǎn)一一記錄下來(lái),然后在以后的工作生活中努力改正,一步步走向了完美。是的,人要學(xué)會(huì)反思,要勇敢地面對(duì)自己的不足,讓劣勢(shì)發(fā)展成優(yōu)勢(shì)。除了自我反思,還要從別人身上得到反饋,常言道“當(dāng)事者迷,旁觀者清”,上課教師在上課過(guò)程中所暴露出來(lái)的.問(wèn)題,如果沒(méi)有別人指出來(lái),是很難自己發(fā)現(xiàn)自己的成功之處和不足之處的。
每次上完試教課后,團(tuán)隊(duì)的所有老師坐到一起,坦誠(chéng)相待,相互評(píng)議,交換心得體會(huì),一方面挖掘課堂的亮點(diǎn),促進(jìn)我的信心和熱情,營(yíng)造和諧的教研氛圍。另一方面,聽(tīng)課老師都十分誠(chéng)懇地指出我的不足之處:沒(méi)有依綱靠本,把學(xué)習(xí)的難度加大,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被難題抹殺了;四人小組合作沒(méi)有達(dá)到老師的目的;學(xué)生對(duì)“明褒實(shí)貶”的表達(dá)方式體會(huì)不深;故事的趣味性沒(méi)有很好地體現(xiàn):老師引導(dǎo)不夠細(xì)致,學(xué)生沒(méi)能很好體會(huì)到待客之道??大家還滿(mǎn)腔熱情地幫助我分析原因,找出對(duì)策,引導(dǎo)我改進(jìn)教學(xué)行為,可以使我有一個(gè)很大程度的提升和進(jìn)步,而且毫不保留地亮出自己的觀點(diǎn)和招數(shù),促使我開(kāi)拓思路,誘發(fā)智慧,促進(jìn)反思。在評(píng)課的過(guò)程中,我感受著大家切磋技藝、交流心得的快樂(lè),感受著在不斷思維沖撞中所實(shí)現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步。
回想磨課的經(jīng)歷,我是幸福的,回頭看看這條路,也許沿著這條路我們無(wú)法走到頂峰,但是沿途的風(fēng)景已經(jīng)夠我欣賞的了。更幸運(yùn)得是在這條路上并不是我一個(gè)人,有好多擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的老師和我一路同行,從他們身上我能感受到不同風(fēng)格教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在他們里我學(xué)到了不少教學(xué)思想的精華。我相信這種磨課的教學(xué)歷練最終會(huì)化作我人生的修煉,她必將啟迪我在教學(xué)路上奮斗不息,耕耘不止??
語(yǔ)文教學(xué)反思2
在作文教學(xué)中碰到最大的難題是大部分學(xué)生無(wú)從下筆,不喜歡作文課。都說(shuō)興趣是最好的老師,當(dāng)學(xué)生對(duì)作文失去了興趣,將是作文教學(xué)面臨的最大難題。每次作文課上課前,學(xué)生都流露出厭煩情緒,嘆聲一片。究其原因,不外乎是作文寫(xiě)不好,無(wú)事可寫(xiě)。試想,每次作文,學(xué)生都能瀟灑行文,輕輕松松寫(xiě)出一篇好文章的,作文教學(xué)自是一件易事。
解決這一難題,須從根源上找原因。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文主要存在以下問(wèn)題:
一、內(nèi)容空洞無(wú)物,缺乏創(chuàng)新;
二、沒(méi)有真情實(shí)感,空喊口號(hào);
三、語(yǔ)言乏力,品之無(wú)味。
四、字?jǐn)?shù)達(dá)不到要求。
找到了問(wèn)題的結(jié)癥所在,教學(xué)中我從以下幾個(gè)方面幫助學(xué)生作文中存在的問(wèn)題:
1、培養(yǎng)興趣,搜集材料
學(xué)生作文言之無(wú)物,緣于學(xué)生知識(shí)面窄,可寫(xiě)之物太少。在這樣的情況下要想讓學(xué)生寫(xiě)出有新意的作文是較難的。為此,在語(yǔ)文教學(xué)中,我總是有意無(wú)意地把發(fā)生在身邊的事,網(wǎng)上的新聞告訴他們,讓他們說(shuō)出來(lái),交流后在寫(xiě),并及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)。
2、善于發(fā)現(xiàn),勤于思考
其實(shí),發(fā)生在學(xué)生身邊的事還是很多的,只是學(xué)生都熟視無(wú)睹,習(xí)以為常。老師的一個(gè)眼神,父母的一句叮囑,同學(xué)的一個(gè)燦爛的微笑以及校園里的一草一木、一枝一葉,都是學(xué)生寫(xiě)作的題材。學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛,不善于思考。教學(xué)中我會(huì)就某一件事啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考。
3、欣賞美文,品味語(yǔ)言
常于教材和課外讀物中找一些精美的文章,從寫(xiě)作手法,修辭,感情色彩等方面引導(dǎo)學(xué)生賞析,讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá),怎樣遣詞造句才使語(yǔ)言富有表現(xiàn)力。鼓勵(lì)學(xué)生多讀有益的'課外書(shū),在豐富知識(shí)的同時(shí)也提高自己的品味能力。
通過(guò)努力,學(xué)生的寫(xiě)作能力有了提高,對(duì)作文有了很大的興趣。作文教學(xué)中存在的問(wèn)題,通過(guò)思考,尋找解決的途徑,問(wèn)題還是可以解決的。
語(yǔ)文教學(xué)反思3
xxx學(xué)年我擔(dān)任高三(6)班和(7)班的教學(xué)工作,并任高三(7)班班主任。有人把高三比做“煉獄”,在這種人人要為之奮斗的時(shí)期里,要與時(shí)間競(jìng)賽,要與自己的心智競(jìng)賽,這就是高三,在這種緊張的氛圍里,大家來(lái)完成各自的心愿。在這一學(xué)年度中,在適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)工作的要求下,我從各方面嚴(yán)格要求自己,結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況,勤勤懇懇,兢兢業(yè)業(yè),使教學(xué)工作有計(jì)劃,有組織,有步驟地開(kāi)展。總體來(lái)說(shuō),本學(xué)期的工作取得了良好的效果。其中我自己總結(jié)了以下幾個(gè)方面:
一.樹(shù)立以課本為綱的教學(xué)理念。
我認(rèn)真鉆研教材,了解教材的結(jié)構(gòu),重點(diǎn)與難點(diǎn),掌握知識(shí)的邏輯,能運(yùn)用自如,知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料,怎樣才能教好。在以政治教材為綱的前提下,盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣泛的學(xué)習(xí)舞臺(tái)。不管教學(xué)方法怎么變化,沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)是經(jīng)不起考驗(yàn)的,因此必須夯實(shí)基礎(chǔ)。每上的一節(jié)課,我都做好充分的準(zhǔn)備,我的信念是決不打無(wú)準(zhǔn)備的仗。在備課過(guò)程中認(rèn)真分析教材,根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教案。為此在備課時(shí)要求自己精心收集知識(shí)點(diǎn),反復(fù)精練,把最深入淺出的,最便于記憶理解的知識(shí)教給學(xué)生,同時(shí)多做習(xí)題,針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容,把相應(yīng)歷年的高考題篩選出來(lái),從中挑出有代表性的習(xí)題選給學(xué)生,把每一節(jié)課的教案都寫(xiě)成詳案,反復(fù)推敲。重點(diǎn)抓好了“三基”的落實(shí),即基本知識(shí)、基本方法、基本技能。
二.樹(shù)立以生為本的教學(xué)觀念。
學(xué)生是有思想的主體。學(xué)生接受知識(shí)應(yīng)是主動(dòng)的,而不是被動(dòng)的。我注意了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量,他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣,學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難,采取相應(yīng)的教學(xué)措施。興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了興趣,才能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。為此我注重考慮教法,解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生,包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。
三.樹(shù)立以高考為方向的指導(dǎo)方針。
緊扣高考要求,教學(xué)中采取廣挖坑,少打井的教學(xué)方向。提高學(xué)習(xí)效率,主抓課堂質(zhì)量,強(qiáng)化訓(xùn)練階段,在授新課中必須在課堂小結(jié)后加以練習(xí)。強(qiáng)化基礎(chǔ),結(jié)合考綱各章知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式歸納出來(lái),加深記憶,一階段后在串聯(lián)知識(shí)點(diǎn),形成體系,使學(xué)生的知識(shí)成體系,既有利于記憶,又有利于知識(shí)框架的形成。搜集熱點(diǎn)問(wèn)題,提高學(xué)生興趣,深入淺出的教給學(xué)生答信息題的方法。多采用課件教學(xué),吸引學(xué)生注意,調(diào)整課堂氣氛,起到應(yīng)有的作用,避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。針對(duì)學(xué)生缺少答題技巧、不會(huì)答題方法的問(wèn)題,專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練學(xué)生的答題方法,講解答題模式。在以知識(shí)帶材料的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,再次以材料帶知識(shí)的方法,通過(guò)當(dāng)時(shí)的熱點(diǎn),復(fù)習(xí)知識(shí)。
四.積極參與各項(xiàng)教研活動(dòng),博采眾長(zhǎng),提高教學(xué)水平。
為了把自己的教學(xué)水~平提高,我堅(jiān)持經(jīng)常上閱覽室翻閱書(shū)籍、上網(wǎng)查詢(xún)大量的資料、請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的特級(jí)劉老師老師,與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師交流,聽(tīng)取他們的意見(jiàn),同時(shí)還爭(zhēng)取機(jī)會(huì)多出外聽(tīng)課,從中學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處,領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)。同組的各位老師的`團(tuán)結(jié)協(xié)作和毫無(wú)保留的各抒己見(jiàn),使得我們?cè)趯W(xué)習(xí)新課和復(fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)和方向都更清晰、更明確了。
為提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理水~平,區(qū)里和市里的進(jìn)修我都積極參加,并且在聽(tīng)課的過(guò)程中認(rèn)真聽(tīng)講。
教師應(yīng)該是校園中最善于學(xué)習(xí)的人,“學(xué)然后知不足”,通過(guò)教學(xué),我更加清楚教學(xué)相長(zhǎng)的意義。
今后的教學(xué)方向:
1、從今年的高考試題看,今后在高考復(fù)習(xí)中如何進(jìn)行“熱點(diǎn)專(zhuān)題”的復(fù)習(xí),值得反思。我們習(xí)慣于用較為大量的時(shí)間去復(fù)習(xí)“熱點(diǎn)專(zhuān)題”,今后在時(shí)間的安排上,在專(zhuān)題復(fù)習(xí)的深度與難度上,都應(yīng)該降低要求。用二三個(gè)專(zhuān)題復(fù)習(xí),讓學(xué)生能夠做到舉一反三就行。
2、更加注意基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí),并且要對(duì)每一部分的基礎(chǔ)知識(shí)用較深的挖掘。
3、對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn),必須讓學(xué)生懂得“知識(shí)的形成過(guò)程”。
語(yǔ)文教學(xué)反思4
最近,我執(zhí)教蘇教版小學(xué)四年級(jí)(上)第23課<<春聯(lián)>>,教后通過(guò)自己的反思,同行的探討,專(zhuān)家的引領(lǐng),對(duì)這課及語(yǔ)文教學(xué)又有了些新的認(rèn)識(shí)。
《春聯(lián)》是一篇知識(shí)性很強(qiáng)的說(shuō)明文,課文用精練的語(yǔ)言,生動(dòng)地說(shuō)明了春聯(lián)的作用,內(nèi)容以及特點(diǎn).在課文的精讀階段,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)品讀語(yǔ)言文字,領(lǐng)略中國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮奧秘,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)言文字的思想感情。
在這節(jié)課的教學(xué)中,我重點(diǎn)突現(xiàn)三方面的特點(diǎn):
一 重視學(xué)生的自主感悟,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)還是應(yīng)該圍繞他們而開(kāi)展.在導(dǎo)入課文后,我就放手讓學(xué)生們自由地朗讀全文,讓他們自主地學(xué)習(xí)課文,分析課文時(shí)也以學(xué)生的思路為線(xiàn)索,機(jī)遇學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性.對(duì)春聯(lián)內(nèi)容的理解,也以他們的自讀自悟?yàn)椤?/p>
二 重視教法,由扶到放
有句話(huà)說(shuō):"授之以魚(yú),不如授之以漁."教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要.在分析春聯(lián)內(nèi)容的時(shí)候,我選擇兩條春聯(lián)重點(diǎn)品讀,著重分析,另外的.兩條則由學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí),再以匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的形式交流.實(shí)踐表明,學(xué)生能很好地自主學(xué)習(xí),他們也品嘗到了自主學(xué)習(xí)成功的喜悅!
三 以文為本,以讀促析
語(yǔ)文是姓語(yǔ)名文的,盡管本篇課文是一篇知識(shí)性很強(qiáng)的文章,但在教學(xué)時(shí)仍要圍繞課本而進(jìn)行,領(lǐng)略文中語(yǔ)言文字的無(wú)窮奧秘,對(duì)學(xué)生進(jìn)行程度不同的,有針對(duì)性的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練."對(duì)仗""聲律美"這些內(nèi)容較為煩瑣,理解起來(lái)也有困難,那么就以學(xué)生的朗讀感悟?yàn)橹,以讀促析,以讀促悟,以讀促記,以讀促說(shuō),以讀促寫(xiě)。
語(yǔ)文教學(xué)反思5
課文以歡快的筆調(diào)寫(xiě)了泉水從石縫流出到匯入大海的一路見(jiàn)聞,知道了泉水“多、清、甜、美”的特點(diǎn)表現(xiàn)了泉水無(wú)私的奉獻(xiàn)精神和奉獻(xiàn)的幸福感。本文在寫(xiě)作特色上,語(yǔ)言流暢,富有音樂(lè)感。文中一些優(yōu)美的詞語(yǔ)使描寫(xiě)的事物更具體,形象,生動(dòng)。
這篇課文很美,內(nèi)容淺顯、描繪的畫(huà)面卻很美,讀起來(lái)富有音樂(lè)韻律的美感。在引導(dǎo)讀的時(shí)候,聲音要輕快些,讓我們的'心跟著那清泉流淌,心中不斷地澤像清泉那樣無(wú)私奉獻(xiàn),幫助別人的渴望。泉水的幾次說(shuō)話(huà)要用輕松,自豪的語(yǔ)氣來(lái)讀。為了讀中求樂(lè),“引讀、分角色讀、合作讀、配樂(lè)聽(tīng)讀”是本人在本課中引導(dǎo)朗讀的一個(gè)特色,學(xué)生很快樂(lè)。
教學(xué)本課,要強(qiáng)調(diào)自讀自悟。讓每個(gè)學(xué)生讀后都有所感悟,而所悟又不盡相同。他們也許會(huì)感悟到泉水的樂(lè)于奉獻(xiàn):“來(lái)吧,來(lái)吧!我的水很多很多,山上有一座天然水塔!薄昂劝,喝吧!我的水很甜很甜,喝飽了,你們能結(jié)出更大更甜的果子!币苍S會(huì)感悟到泉水的樂(lè)于助人:“照吧,照吧!我的水很清很清,像一面明亮的大鏡子!薄俺,唱吧!我的琴聲很美很美,正好為你清脆的歌聲伴奏!币苍S會(huì)感悟到泉水的團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂(lè)觀奮進(jìn)、勇往直前:“歡快的泉水彈著琴跑下山去!薄八麄兓ハ鄦(wèn)候:你好!你好!”“他們互相約定:大海里見(jiàn)!大海里見(jiàn)!”
語(yǔ)文教學(xué)反思6
《秋天》一課的教學(xué),我通過(guò)多樣化的朗讀帶學(xué)生走進(jìn)課文的優(yōu)美意境中。朗讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是必不可少的,各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)都要由閱讀文體開(kāi)始,對(duì)于詩(shī)歌則尤為重要,只有反復(fù)朗讀才能走進(jìn)詩(shī)歌走進(jìn)作者的心里。所謂多樣化首先是指程序上的循序漸進(jìn),由識(shí)記生字到讀順詩(shī)歌到讀出韻律以至讀出感情,步步走來(lái),由淺入深,符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。其次是指多種方式朗讀,可以自讀、同桌讀、齊讀、師生共讀,形式多樣化可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但課后看來(lái),總覺(jué)讀出韻律一節(jié)處理的不妥當(dāng)。我本意是想通過(guò)四步讀教給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的方法,但由于詩(shī)歌節(jié)奏的劃分本無(wú)定法,它和語(yǔ)感有很大的關(guān)系,因此,在教給學(xué)生劃分節(jié)奏時(shí)只能根據(jù)自己的理解用第一詩(shī)節(jié)給學(xué)生作一個(gè)范例,并不能真正教給學(xué)生一些規(guī)律性的方法,這不能不說(shuō)是這一環(huán)節(jié)上的遺憾。
在品秋這一環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生從三幅畫(huà)面中選擇一幅自己最喜歡的畫(huà)面展開(kāi)想象,將詩(shī)中畫(huà)面用豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),這實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生整體感知詩(shī)歌內(nèi)容的過(guò)程,是一個(gè)從抽象到具體的過(guò)程。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該說(shuō)有一定的難度,考慮到這一點(diǎn),我同時(shí)在設(shè)計(jì)課時(shí),準(zhǔn)備了第二套方案來(lái)降低難度,也就是在學(xué)生回答有困難的時(shí)候,老師出示多媒體課件,根據(jù)極簡(jiǎn)單的景物,描述出一幅動(dòng)人的畫(huà)面,在這個(gè)過(guò)程中重在教給學(xué)生描寫(xiě)的方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,這種降低難度的方法確實(shí)為學(xué)生打開(kāi)了思路,也迸發(fā)了許多靈動(dòng)的火花,出現(xiàn)了許多精彩的片斷。但就總體而言,似乎并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。我想存在的主要問(wèn)題是學(xué)生年齡尚小,對(duì)于初一的學(xué)生而言他們可能更易于接受圖片這種直觀的形式,而對(duì)于詩(shī)歌凝煉的語(yǔ)言,似乎還嫌抽象。(當(dāng)初我之所以沒(méi)有為每一首詩(shī)節(jié)準(zhǔn)備相應(yīng)的圖片,是因?yàn)槲矣X(jué)得這樣在某種程度上會(huì)限制學(xué)生的想象力。)此外,提到的是農(nóng)家、漁家、原野的秋天,這些離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn),(根據(jù)教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律:間接經(jīng)驗(yàn)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ))學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)不足,間接經(jīng)驗(yàn)又不夠,理解起來(lái)自然困難。
在品析美詞這一環(huán)節(jié)中,我著重請(qǐng)學(xué)生談自己的看法,教師只做必要的指導(dǎo)。應(yīng)該說(shuō),在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生品析的相對(duì)到位。但場(chǎng)面顯得平靜,過(guò)于有條不紊,教師沒(méi)有適時(shí)激起學(xué)生之間的問(wèn)題矛盾,沒(méi)有形成激烈探討的場(chǎng)面,這也限制了學(xué)生多角度的思考問(wèn)題。
每一堂課我都認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì),因?yàn)椤皩W(xué)貴有疑”,正所謂“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”只有真正對(duì)課堂提出問(wèn)題的.學(xué)生才是真正走進(jìn)文本,有著獨(dú)立思考意識(shí)的。但可能由于時(shí)間的限制,很遺憾,在本節(jié)課上卻缺少這一環(huán)節(jié)。
在這堂課的最后,我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是改編《春天在哪里》這首歌曲,似乎不用精心設(shè)計(jì),提到秋天的景色就很容易聯(lián)想到這首歌曲。針對(duì)初一這個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō),如果你要求他根據(jù)秋天的景物去寫(xiě)一首小詩(shī),他們可能會(huì)無(wú)從下手,并且在一開(kāi)始就會(huì)將這個(gè)問(wèn)題定位為難題,這樣就會(huì)使他們失去興趣,失去創(chuàng)作的欲望。因此我要求他們改編這首膾炙人口的童謠,在優(yōu)美的旋律中讓他們放松心情,收獲靈感,同樣是用秋天的景物當(dāng)作歌的意象,但他們的創(chuàng)作熱情卻非常高漲。當(dāng)然,初創(chuàng)作的歌詞聽(tīng)起來(lái)較為通俗,仍需錘煉。
語(yǔ)文教學(xué)反思7
課文《霧凇》是一篇寫(xiě)景的文章,作者以清新明快的語(yǔ)言,描繪了吉林霧凇千姿百態(tài),奇特壯美的景象,字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。全文層次清晰,景物特點(diǎn)鮮明,給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美,情景交融,為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的`憑借。
由于霧凇離我們南方的學(xué)生生活較遠(yuǎn),在教學(xué)中我以“讀”為主線(xiàn),落實(shí)了三“讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中,將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個(gè)過(guò)程,通過(guò)看一看、讀一讀、想一想、議一議等活動(dòng)環(huán)節(jié),學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”,經(jīng)歷了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程,培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感,也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文,教學(xué)中我采用了多種讀的方法:
1、采用多媒體課件播放霧凇美景,邊讀邊感悟。
2、自讀質(zhì)疑,小組交流。
3、品詞、品句,配上動(dòng)作體會(huì)朗讀。
……
課上,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高,自主探究、合作學(xué)習(xí)的氛圍濃。教學(xué)中滲透了課改理念,注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),力圖體現(xiàn)三個(gè)維度的落實(shí)。教師朗讀指導(dǎo)也較到位。
但在教學(xué)過(guò)程中,也存在一些不足,如:
1、教師對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語(yǔ)較單一,應(yīng)在多元化些,鼓勵(lì)性再?gòu)?qiáng)些。
2、對(duì)詞的品析不夠到位,忽略了“凝結(jié)、隨風(fēng)飄蕩、籠罩、淹沒(méi)”等詞的理解。
3、學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,生活化。
“教永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)!币陨鲜俏掖舜紊险n改匯報(bào)課的反思,在今后的教學(xué)中我將發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),對(duì)于不足之處加以改進(jìn)。
語(yǔ)文教學(xué)反思8
《觀潮》是一篇講讀課文。在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中,學(xué)習(xí)作者怎樣留心周?chē)挛锖头e累材料的。通過(guò)理解課文內(nèi)容,了解錢(qián)塘江大潮的壯麗與雄奇。學(xué)習(xí)作者有順序、抓住特點(diǎn)的觀察方法。引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)怎樣積累材料。教學(xué)重點(diǎn)則是理解“潮來(lái)之時(shí)”部份和學(xué)習(xí)作者有順序,抓住特點(diǎn)的觀察方法。為了實(shí)現(xiàn)這一重點(diǎn)目標(biāo),教學(xué)時(shí),可采用“抓特點(diǎn)、反復(fù)讀”的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“找景點(diǎn)──理特點(diǎn)──品詞句──感情讀”的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。
一、課前熟讀,感知內(nèi)容
課前預(yù)習(xí)是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一大特征,也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑。
1、作者是依據(jù)什么順序來(lái)寫(xiě)錢(qián)塘江大潮的?
2、“潮來(lái)之前”、“潮來(lái)之時(shí)”、“潮來(lái)之后”的情景是樣的?
3、最能表現(xiàn)大潮壯觀景象的.是課文的哪一部分?
。、課文描寫(xiě)了潮來(lái)時(shí)哪些特點(diǎn)?畫(huà)出大潮特點(diǎn)的詞句,反復(fù)讀體會(huì)大潮的壯觀雄偉。
。怠⒉檎艺n文后面重點(diǎn)詞語(yǔ),并理解意思。
。丁⒉檎液褪占c課本有關(guān)的資料。
。贰⒄页鲈陬A(yù)習(xí)中存在的疑難問(wèn)題。
二、讀中引讀
自(讀)學(xué)課文,學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文,充分做好學(xué)生學(xué)新課的準(zhǔn)備,在導(dǎo)入新課后,師放手讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō):
你讀懂了什么?
師點(diǎn)撥。升華學(xué)生的學(xué)習(xí)所得。結(jié)合閱讀讀課文,以此導(dǎo)出學(xué)習(xí)重點(diǎn)第三、四段。
當(dāng)學(xué)生已被錢(qián)塘江大潮的壯觀深深吸引之后,教師因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生自讀課文重點(diǎn)部分。
1、討論:
課文從哪些方面來(lái)寫(xiě)潮水的特點(diǎn)。
。病⒂懻摾斫猓
描寫(xiě)潮水從遠(yuǎn)涌來(lái)時(shí)形態(tài)和聲音是怎樣變化的詞句,從中體會(huì)江潮聲音大,氣勢(shì)壯的特點(diǎn)。
。、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)有感情地朗讀,使自己置身其中,感受大潮的雄偉、壯觀。
引導(dǎo)學(xué)生讀描寫(xiě)潮水來(lái)之時(shí)的語(yǔ)句。
。、在具體的運(yùn)用中,加深對(duì)詞語(yǔ)的理解,以達(dá)到對(duì)語(yǔ)言積累的目的!昂坪剖幨帯薄ⅰ叭寺暥Ψ小、“風(fēng)平浪靜”、“山崩地裂”。
三、自讀自悟,培養(yǎng)能力
重點(diǎn)引讀“潮來(lái)之時(shí)”這一部分內(nèi)容,可及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法:找景點(diǎn)──理特點(diǎn)──品詞語(yǔ)──感情讀這一方法,讓生先小組合作,自學(xué)課文,其余段落抽生讀,并總結(jié)。
四、啟發(fā)想象,鼓勵(lì)創(chuàng)新
《觀潮》一文文質(zhì)兼美,情景交觸。在學(xué)完之后,師創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)生想象:
如果你們置身于觀潮人群之中,會(huì)看到什么?想到什么?除了課文中寫(xiě)的景象,你會(huì)看到什么?
指導(dǎo)學(xué)生口述。以此鼓勵(lì)學(xué)生拓展思路,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和口語(yǔ)交際能力。
語(yǔ)文教學(xué)反思9
一、說(shuō)教材
1.教材分析
《山雨》是六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第五單元的一篇略讀課文。課文用優(yōu)美抒情的語(yǔ)言,為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖嬈的山林雨景圖,展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境,處處洋溢著對(duì)山雨、對(duì)大自然那份濃濃的愛(ài)和深深的眷戀,體現(xiàn)出作者清雅脫俗的審美情趣。課文按照雨前、雨中、雨后的順序?qū)懮接甑。先?xiě)山雨悄然而至,描繪了由遠(yuǎn)而近的歌謠般動(dòng)聽(tīng)的雨聲,接著突出描寫(xiě)雨中山林那令人難以忘懷的綠色,最后寫(xiě)山雨悄悄地停了,山林中留下了山雨的余韻。
第五單元訓(xùn)練重點(diǎn)是“分清文章的主次”!渡接辍吩诒磉_(dá)上,文章首尾呼應(yīng),重點(diǎn)寫(xiě)了山雨的聲音和雨中山雨的顏色,主次分明,摹聲狀物細(xì)致入微,遣詞造句形象生動(dòng),突出了山雨和雨中山林的主要特點(diǎn);寄情于景、情景交融,字字句句委婉動(dòng)人,極富感染力。
2.教學(xué)目標(biāo)
。1)知識(shí)和技能方向。
、僬J(rèn)識(shí)本課2個(gè)生字。
②有感情朗讀課文,在讀中想象課文所描繪的景色,在讀中體會(huì)作者對(duì)山雨、對(duì)大自然的情感。
。2)能力方面
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品初步的鑒賞能力。
。3)思想品德方面
從閱讀中感受語(yǔ)言文字的魅力,感受大自然的秀美,陶冶學(xué)生的性情。
3.教學(xué)重難點(diǎn)
。╨)理解課文內(nèi)容,想象課文描述的情景。
。2)從閱讀中感受大自然的秀美,體會(huì)作者對(duì)山雨的.那份情感。
二、說(shuō)教法
這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、個(gè)性化地感悟上。正如閱讀提示里說(shuō)的“學(xué)習(xí)這篇課文,要多讀,多想,多感受”,利用課件,讓學(xué)生在讀中想象如詩(shī)如畫(huà)的山林雨景,欣賞優(yōu)美抒情的語(yǔ)言,歸納其中蘊(yùn)涵的情感,并通過(guò)朗讀來(lái)展示學(xué)習(xí)的體會(huì),朗讀的形式多樣:競(jìng)賽讀、個(gè)人讀、男女分讀、分組讀……不指導(dǎo)朗讀技巧,如急緩輕重、抑揚(yáng)頓挫,只要求學(xué)生讀出自己對(duì)課文內(nèi)容和作者的感受就行,促進(jìn)學(xué)生朗讀和感悟的水平。
教具準(zhǔn)備:山雨課件。
三、說(shuō)學(xué)法
按照閱讀提示里提示的學(xué)習(xí)方法“學(xué)習(xí)這篇課文,要多讀,多想,多感受”,讓學(xué)生在讀中想象如詩(shī)如畫(huà)的山林雨景,欣賞優(yōu)美抒情的語(yǔ)言,歸納其中蘊(yùn)涵的情感,運(yùn)用不同方式進(jìn)行交流,可以用自己的話(huà)談閱讀感受,可以想象,也可以用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗(yàn)。
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四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)大家看看窗外,地上濕漉漉的,昨晚一定是——生接。
那你們喜歡下雨嗎?(多個(gè)學(xué)生說(shuō))
看來(lái)大家對(duì)雨有著不同的看法,今天我們一起去欣賞一場(chǎng)奇妙的雨——山雨(板書(shū))
學(xué)生寫(xiě)課題。把自己寫(xiě)的課題讀一讀。欣賞了這場(chǎng)雨,也許你對(duì)雨會(huì)多一份新的感受。
。ǘ┐蜷_(kāi)書(shū),自己讀讀閱讀提示,(點(diǎn)課件)看看你能讀懂什么?
。ㄈ┏踝x感知。
我們跟著作者一起走進(jìn)這場(chǎng)山雨,用你喜歡的閱讀方式,把課文讀正確,讀流利。想想作者是按怎樣的順序把這場(chǎng)山雨介紹給我們的,主要介紹了山雨的哪兩個(gè)方面?
(四)自主學(xué)習(xí)。
1、(課件出示雨前景象)請(qǐng)看!你能用文中的語(yǔ)句描述一下你所看到的景象嗎?學(xué)生朗讀一段。
聽(tīng)了他的朗讀,你感受到了什么?(抓住詞、讀體會(huì))讓我們一起用讀書(shū)聲請(qǐng)出山雨,讓他悄然無(wú)聲地來(lái)到、讓大家都無(wú)法發(fā)覺(jué)。(學(xué)生讀)
2、(自學(xué)雨中)
聽(tīng)了你們的朗讀,我已經(jīng)感受到了山雨飄然而至,孩子們讓我們一起走進(jìn)雨中,你可以去聽(tīng)聽(tīng)山雨的聲音,也可以去欣賞雨中的顏色,通過(guò)朗讀把你聽(tīng)到的聲音或者欣賞到的顏色美美地展現(xiàn)出來(lái)。
3、小組交流。(把你聽(tīng)到的山雨的聲音或欣賞到的顏色在小組里讀一讀,再說(shuō)說(shuō)你的感受。)
4、集體匯報(bào)。說(shuō)到哪句點(diǎn)哪句。
(1)沙啦啦,沙啦啦……
1)(談感受)當(dāng)你聽(tīng)到山雨的聲音,心情怎樣?
2)這么動(dòng)聽(tīng)的雨聲我們一起去聽(tīng)聽(tīng)吧。c(diǎn)課件)
3)和著山雨的聲音,我們一個(gè)大組,一個(gè)大組接力讀讀吧。ㄔ谟曷曋性僮x一讀)
。2)像一曲無(wú)字的歌謠,神奇地從四面八方飄然而起,逐漸清晰起來(lái),響亮起來(lái),由遠(yuǎn)而近,由遠(yuǎn)而近……
1)(幾個(gè)學(xué)生談感受),
2)聽(tīng),一曲無(wú)字的歌謠,神奇地從四面八方飄然而起,(點(diǎn)課件)我能感受到這山雨是無(wú)字的歌謠,那樣動(dòng)聽(tīng),你能感受到那是怎樣的歌謠?(學(xué)生說(shuō))說(shuō)到神奇,問(wèn),他會(huì)是怎樣神奇呢?
3)是的,的確是——的歌謠。把你們感受到的歌謠讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)吧!誰(shuí)來(lái)試著讀讀?(可以請(qǐng)同學(xué)老師一起讀)聽(tīng)了他的朗讀,你又有什么新的感受?(好。再請(qǐng),不好,示范讀)
4)喜歡這無(wú)字歌謠的孩子一起來(lái)讀一讀。
(3)雨聲里,山中的沒(méi)一塊巖石、每一片樹(shù)葉、每一叢綠草,都變成了奇妙無(wú)比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無(wú)數(shù)輕捷柔軟的手指,彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲,每一個(gè)音符都帶有幻想的色彩。
1)(學(xué)生談感受)
2)真是動(dòng)人的樂(lè)曲,(點(diǎn)課件)我也想和你們一起彈奏這首小曲,你們是琴鍵,我就是輕捷柔軟的手指。第一個(gè)逗號(hào)一組讀,第一個(gè)頓號(hào)二組加進(jìn)來(lái),第二個(gè)頓號(hào)三組加進(jìn)來(lái),后面的四組加進(jìn)來(lái)一起讀。(配合讀。)你覺(jué)得咱們一起演奏的曲子怎么樣?(學(xué)生說(shuō))
3)相信你們還能彈奏出更美的旋律。趕快和同桌一起演奏演奏,然后互相說(shuō)說(shuō)你又想到了什么?(你會(huì)幻想些什么?)
。4)、陽(yáng)光下,山林的色彩層次多得幾乎難以辨認(rèn),有墨綠、翠綠,有淡青、金黃,也有火一般的紅色。在雨中,所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中,綠得耀眼,綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng),流進(jìn)我的眼睛,流進(jìn)我的心胸。(談感受)
1)(點(diǎn)課件)正像你們說(shuō)的一樣,陽(yáng)光下的山林色彩斑斕,雨中的山林一片嫩綠。(引讀)瞧,陽(yáng)光下,山林的色彩層次多得——有——有——也有——,然而雨中的山林,所有的色彩都——綠得——,這清新的綠仿佛在——流進(jìn)——流進(jìn)——
2)聽(tīng)出來(lái)了這清新的綠色已經(jīng)流進(jìn)了你們的眼里、流進(jìn)了你們的心里,我多么希望你們用優(yōu)美的朗讀聲讓綠色也流進(jìn)我的眼里,流進(jìn)我的心里,可以嗎!學(xué)生再讀。
3)此時(shí),我和作者的感受一樣,(點(diǎn)課件)我們的記憶——宛若一張干燥的宣紙,這綠色隨著絲絲屢屢的微雨悄然在紙上化開(kāi),化開(kāi)……你們的感受又是怎樣的呢?同桌互相說(shuō)。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)。
4)我建議我們一起再讀讀吧,讓我們此時(shí)的記憶在腦子里化開(kāi),化開(kāi)……(一起讀)
。5)、雨后。
不知什么時(shí)候,雨悄悄地停了,山雨過(guò)后,又會(huì)是怎樣的畫(huà)面呢?趕快去讀讀吧!。(匯報(bào))雨后是怎樣的畫(huà)面?
1)、鳥(niǎo)。歌聲為什么那么動(dòng)聽(tīng)?它會(huì)唱些什么呢?誰(shuí)能用輕松愉快的朗讀把小鳥(niǎo)的歌聲引出來(lái)?(讀后點(diǎn)課件)雨后的景色多美啊,喜歡的孩子,一起讀一讀吧!
2)、雨滴。點(diǎn)課件,一起來(lái)演奏。
。ㄎ澹、拓展
孩子們,如果你們能熱愛(ài)身邊的大自然,用心去看每一處景物都會(huì)似人間仙境。用心去聆聽(tīng)每一個(gè)聲音都會(huì)是優(yōu)雅的樂(lè)曲。作者趙麗宏把雨聲比作音樂(lè),散文家朱自清眼里的雨又是怎樣的呢?一起來(lái)看看。(點(diǎn)擊課件。)
這是老師眼里的雨,(師讀)那么你眼中的雨又是怎樣的呢?用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧!可以用自己的話(huà)寫(xiě),也可以摘抄課文中和課外你收集的語(yǔ)句。
五、板書(shū)展示
聲音
山雨
顏色
語(yǔ)文教學(xué)反思10
《老王》教學(xué)案例及反思
上好一堂課,有一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)是前提。而要有一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì),這對(duì)老師來(lái)說(shuō)是頗費(fèi)思量的。本文想借人教課版《語(yǔ)文》八年級(jí)(上)第二單元中的《老王》的設(shè)計(jì)過(guò)程中的成功和失敗談一點(diǎn)淺薄的想法
《老王》是一篇以作者內(nèi)心反思寫(xiě)成的回憶人的散文,與學(xué)生的生活實(shí)際閱歷和體驗(yàn)有一定的距離。學(xué)生在初讀文章時(shí)只感受作者是一個(gè)善良的人,老王是一個(gè)善良不幸的人,但并不明白作者在文章最后為什么還要對(duì)老王產(chǎn)生愧疚。
針對(duì)這樣一種情況,我打算從學(xué)生最初的感受入手,去體察老王生活的艱難與人性的善良,著重品味文章中“老王生前去送香油和雞蛋”這部分,理解作者的愧疚之情。讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)不幸之人需用一顆善良的心去關(guān)愛(ài)。
教學(xué)設(shè)計(jì)一
以走近老王——品味老王——關(guān)注老王——懷念老王為線(xiàn)索,把課文的重心放在對(duì)老王人物的鑒賞上,分別由以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
1、走近老王:自由閱讀課文。說(shuō)說(shuō)老王在你的心目中是一個(gè)怎么樣的印象,請(qǐng)用老王是一個(gè)____________人,表現(xiàn)在_________這樣的句式表達(dá)。
。ㄟ@是初步整體感知課文,學(xué)生很容易找到相關(guān)的事件,能說(shuō)出關(guān)于老王生活的苦和為人的善的特點(diǎn)。)
2品味老王:文章中最能打動(dòng)你的是哪個(gè)片段?在這個(gè)片段中打動(dòng)你的又是哪些細(xì)節(jié)?
。ㄗプ±贤跛碗u蛋香油的事情進(jìn)一步品味老王丑陋的外表下那顆善良的心,與他最后悲慘的死形成的強(qiáng)烈反差而去打動(dòng)學(xué)生的心)
3、懷念老王:善良老實(shí)的具有金子般心靈的老王就這么去了,在他生前經(jīng)常關(guān)注他的楊絳有什么樣的感受?當(dāng)他面對(duì)著老王的遺像時(shí)會(huì)說(shuō)什么?假如你在場(chǎng),你會(huì)說(shuō)些什么?
。ㄟ@一環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是讓學(xué)生感受作者的愧疚之情,學(xué)生答案很精彩,但由于前面只是提及作者對(duì)老王的幫助,沒(méi)有去體會(huì)作者的幫助中蘊(yùn)含對(duì)老王的情懷,因此學(xué)生談及愧疚的情感的較少)
4、關(guān)注“老王”:社會(huì)上還有好多像老王這樣的不幸的人,我們應(yīng)如何對(duì)待他們呢?
以課堂觀看教學(xué)設(shè)計(jì),聽(tīng)課老師反映:教材的處理太平面,沒(méi)有進(jìn)入作者豐富的情感世界;谶@個(gè)建議,設(shè)計(jì)了第二個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)二:
1、朗讀、感知:A、感知老王的形象(苦、善的把握);
B、作者對(duì)老王有哪些幫助?
過(guò)渡:老王是善良的,不幸的,作者是善良的,而極力地幫助老王,但文章最后為什么還要產(chǎn)生愧疚之情呢?讓學(xué)生分析作者對(duì)老王的幫助是出于一種什么樣的情感?
討論結(jié)果:老王的苦讓作者覺(jué)得他是需要幫助的人,同情的對(duì)象。老王的善讓作者認(rèn)為值得去幫助。而且?guī)椭幕臼俏镔|(zhì)上。
過(guò)渡:其實(shí)作者對(duì)老王的這些幫幫不管是出于怎么樣的情感,但都還沒(méi)有愧疚之情,直到老王臨死來(lái)送香油和雞蛋。
2、研讀討論:老王送香油和雞蛋這一片斷
A、作者給了錢(qián)意味著什么,他為什么要慚愧呢?
B、假如你是不幸的老王,你當(dāng)時(shí)會(huì)向作者說(shuō)什么?
討論結(jié)果:老王臨死前還拿雞蛋香油送給我,我卻拿錢(qián)去感謝。錯(cuò)在老王不是為了要錢(qián),而作者拿了錢(qián)感謝。作者沒(méi)有詢(xún)問(wèn)原因,以自已的意思去揣測(cè)老王的來(lái)意。作者以為給錢(qián),自己受禮就心安理得,無(wú)意間卻傷害了老王。
主題歸結(jié):作者愧疚的原因是沒(méi)有給予精神上的安慰、同情中只是有點(diǎn)可憐。
過(guò)渡:在品味中我們感受到一個(gè)不幸者的善良與純樸,作為幸運(yùn)者的作者因沒(méi)有理解不幸者的用意,拿錢(qián)去侮辱它,這讓作者深深地自責(zé)自已,并向我們讀者提出思考。
3、課外思索:一個(gè)幸運(yùn)者對(duì)不幸者該做些什么呢?
兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)課文兩種不同的詮釋?zhuān)珒商谜n的教學(xué)效果都不是很滿(mǎn)意,這給了我很多的認(rèn)識(shí)與思考,也許在這兩個(gè)設(shè)計(jì)中或多或少的存在著這樣的問(wèn)題:
1、解讀文本主題的偏差。
文本豐富的主題意向往往向讀者提供了理解和想象的空間。《老王》這篇文章雖然在主題的`理解上不會(huì)產(chǎn)生很多分歧,但如何把文章的人文內(nèi)涵挖掘出來(lái),側(cè)重點(diǎn)卻很多。在設(shè)計(jì)第一教案時(shí),筆者以為只要把老王這個(gè)人物讀透,讀深,學(xué)生理所當(dāng)然地就會(huì)去關(guān)愛(ài)那些不幸的人。殊不知課堂上,問(wèn)學(xué)生如果你看到了那些不幸的人會(huì)怎么做?學(xué)生都說(shuō)會(huì)關(guān)心這些人,會(huì)給他更多的關(guān)愛(ài),但既而當(dāng)我問(wèn)拿些錢(qián)、物之類(lèi)的東西給乞丐,你覺(jué)得是關(guān)愛(ài)了嗎?學(xué)生無(wú)言語(yǔ)。我意識(shí)到了學(xué)生學(xué)了這篇文章,只是意識(shí)到我們身邊還有很多的不幸的人,而沒(méi)有意識(shí)到關(guān)愛(ài)他人需要有一顆善良的心,需要有一種內(nèi)在的平等觀念和責(zé)任感。產(chǎn)生這樣的教學(xué)效果是因?yàn)榻處熥约涸谂c文本對(duì)話(huà)時(shí)只關(guān)注了文本本身的意義,而沒(méi)有仔細(xì)地去考慮“除了這點(diǎn),我還得讓學(xué)生自己有什么樣的認(rèn)識(shí)!睕](méi)有著眼于作者的真正地的意圖。
第二個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生明白了對(duì)不幸者既應(yīng)該給予物質(zhì)上的幫助,更多該給予精神上的關(guān)愛(ài),從這點(diǎn)上學(xué)生的認(rèn)識(shí)比第一堂課更進(jìn)了一層。然而因強(qiáng)調(diào)了作者的幫助只是物質(zhì)上的幫助,尤其是品讀“送香油和雞蛋”的環(huán)節(jié)時(shí),把作者的給錢(qián)分析成了“侮辱了老王”,從而使學(xué)生對(duì)老王有了深切的同情而對(duì)作者產(chǎn)生了輕視。這在本文的價(jià)值取向上又是一個(gè)錯(cuò)誤。因?yàn)樽髡邨罱{是那么的善良,她的善良本該是讓人肅然起敬和沉思的,但在教師的引導(dǎo)中反而把作者倒打一耙,這樣的引導(dǎo)又是有失偏頗。
2、在主題帶動(dòng)下語(yǔ)言品味的不足。
文本內(nèi)容當(dāng)然要探究,但內(nèi)容是借助語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的,因而,在探討思想內(nèi)容的同時(shí),必須咀嚼語(yǔ)言,推敲語(yǔ)言,品位語(yǔ)言。當(dāng)我上完這兩堂課來(lái)看我的兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),發(fā)現(xiàn)我只注重了文章思想內(nèi)容的把握,只想著把文章思想挖深挖透,在瑣碎的提問(wèn)中竟沒(méi)有讓學(xué)生好好的從語(yǔ)言中體會(huì),怪不得學(xué)生對(duì)作者反思中的自責(zé),善良中的人道,關(guān)愛(ài)中的遺憾都無(wú)法真正的體悟。沒(méi)有朗讀,不對(duì)文字仔細(xì)咀嚼,怎么能知其中原委呢?
尤其是第二個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,學(xué)生其實(shí)無(wú)法從文章的語(yǔ)言中感受到“作者是出于一種怎么樣的情感去幫助老王”和“給錢(qián)意味著什么?”因?yàn)槲恼碌恼Z(yǔ)言是平淡、從容,典雅,是“微笑中含著眼淚”寫(xiě)下的,為了主題的分析而硬邦邦地從平實(shí)的語(yǔ)言中去發(fā)現(xiàn)作者情感的鋒芒,這其實(shí)是破壞了思想內(nèi)容與語(yǔ)言形式的和諧統(tǒng)一。
基于以上這樣的思考,于是形成了第三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。
以上的教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)《老王》這篇課文一層進(jìn)一層的揣摩玩味而提煉出來(lái)的。這或多或少給了我們這樣的啟示,要完成一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì),應(yīng)該考慮以下幾個(gè)方面:
一、一個(gè)結(jié)合:課文思想內(nèi)容和課文語(yǔ)言的結(jié)合
語(yǔ)文課程工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)已成為語(yǔ)文老師的共識(shí)。即課文的內(nèi)容和課文的語(yǔ)言不是兩塊皮,而是一個(gè)整體,只有把兩者很好的結(jié)合,才能借助精妙的語(yǔ)言來(lái)感悟文中深邃的思想、精辟的見(jiàn)解、豐富的情感。落實(shí)到每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我想每個(gè)教師應(yīng)該清晰的認(rèn)識(shí)到,既要有對(duì)文本的深入認(rèn)識(shí),又需要設(shè)置與之相照應(yīng)的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)節(jié),任何對(duì)文本內(nèi)容的分析如果離開(kāi)語(yǔ)言的支托,那文本內(nèi)容的精髓也只能是空中樓閣,反之則一樣!独贤酢返牡谌齻(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)就因?yàn)樵谖谋緝?nèi)涵的挖掘上很好地借助語(yǔ)言的品味來(lái)實(shí)現(xiàn),學(xué)生的內(nèi)心對(duì)什么是善良,什么是尊重、什么是平等都有了自己的體驗(yàn)。
二、兩頭并進(jìn):理解突出個(gè)性,語(yǔ)言品得實(shí)在
1、個(gè)性的理解:課文思想內(nèi)容理解的個(gè)性化
有了自己的心得與感悟,有了整體的考慮,但如果沒(méi)有恰巧的新穎的教學(xué)角度切入,這也不能體現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性!独贤酢返牡谌齻(gè)設(shè)計(jì)就是抓住文章最后一句中的“愧怍”而展開(kāi)的。如今年的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中,在對(duì)《濟(jì)南的冬天》的文本理解上,著眼于濟(jì)南的“慈善”“溫情”的特點(diǎn)展開(kāi)辯論。這其實(shí)就是在教學(xué)整體風(fēng)格中的“設(shè)巧”環(huán)節(jié)。教學(xué)的內(nèi)容的個(gè)性理解就有了個(gè)性的切入。
2、有效的品讀,課文語(yǔ)言品得實(shí)在
我以為在品味語(yǔ)言教學(xué)這一環(huán)節(jié)中,必須在“情”“質(zhì)”的帶動(dòng)下品,去感受、體驗(yàn)語(yǔ)言表情達(dá)意的表現(xiàn)力和生命力。如上次在蕭山的優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比中,有一老師在《濟(jì)南的冬天》的語(yǔ)言品味中做得很出色。她把所有的有兒化音的句子找出來(lái),引導(dǎo)這是北方的語(yǔ)言的特點(diǎn),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要兒化音。學(xué)生讀了之后馬上就感覺(jué)有了兒化很軟,感覺(jué)上很親切,很溫暖,這是老舍對(duì)濟(jì)南有感情,去掉就會(huì)覺(jué)得冷冰冰。這種語(yǔ)言教學(xué)的設(shè)計(jì)才是有效的,實(shí)在的。學(xué)生明白了愛(ài)濟(jì)南可以愛(ài)濟(jì)南的山山水水,也可愛(ài)它特有的方言并運(yùn)用它。所以品語(yǔ)言,要讓學(xué)生在品中體會(huì)作者不用那個(gè)詞而偏要用這個(gè)詞的原因與情感。如果這樣去考慮品味語(yǔ)言的教學(xué)設(shè)計(jì),那肯定能讓學(xué)生在語(yǔ)言的品味中品出味道。
總之,在教學(xué)設(shè)計(jì)中無(wú)論以文本內(nèi)容為切入,還是以文本語(yǔ)言的推敲為切入,均要牢牢地把握內(nèi)容與形式如漆似膠,互為依存的這條線(xiàn)。這樣無(wú)論側(cè)重哪點(diǎn),都會(huì)讓你的教學(xué)設(shè)計(jì)略勝一籌。值得注意的是:以為教師只要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)挖深挖透,語(yǔ)言品足品夠,過(guò)于追求自己教得深刻、教得順暢、教得輕松,即為“教”而設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)是行不通的。只有在關(guān)注文本的同時(shí),關(guān)注內(nèi)容,關(guān)注語(yǔ)言,教出自己的個(gè)性,不忘給學(xué)生上實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課,這樣,任何的教學(xué)設(shè)計(jì)都是一個(gè)好設(shè)計(jì)。
語(yǔ)文教學(xué)反思11
《說(shuō)勤奮》是一篇說(shuō)理性的課文,課文圍繞“勤奮是實(shí)現(xiàn)理想的橋梁”這一中心,通過(guò)司馬光和童第周一古一今兩個(gè)事例,說(shuō)明了勤奮是通往理想境界的橋梁,以及古今中外,每一個(gè)成功者手中的鮮花,都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的這個(gè)道理。
在教學(xué)時(shí),我抓住“勤奮”這兩個(gè)字,以讀為主線(xiàn),讓學(xué)生在讀中感悟,體會(huì)到“勤奮”是通過(guò)哪些事例表達(dá)出來(lái)的,并通過(guò)第一個(gè)例子悟出:成功=一分天才+九十九分汗水;從第二個(gè)例子悟出:勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn),一分辛苦一分才。
課文開(kāi)頭鮮明地亮出了作者的觀點(diǎn)——勤奮是通往成功的唯一橋梁,中間通過(guò)敘寫(xiě)兩個(gè)人勤奮成才的故事加以證明。
在教學(xué)中,我讓學(xué)生尋找司馬光和童第周兩人相同的地方與不同的地方,在交流司馬光和童第周相同點(diǎn)時(shí)學(xué)生都說(shuō)他們都獲得了成功,都付出了努力。同時(shí)學(xué)生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標(biāo)志是什么?在找相同點(diǎn)的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生找不同點(diǎn),于是學(xué)生告訴我他們一個(gè)是古代的,一個(gè)是現(xiàn)代,找有關(guān)句子弄明白一個(gè)是天資聰明的人靠勤奮成才,一個(gè)是起步晚,基礎(chǔ)差也靠勤奮成才。
在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)突破課文的難點(diǎn)“古今中外,每一個(gè)成功者手中的.鮮花,都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的!边引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到:一個(gè)人,無(wú)論你的基礎(chǔ)怎樣,也無(wú)論你定下怎樣的目標(biāo),只要你想取得成功,都離不開(kāi)勤奮;離開(kāi)了勤奮誰(shuí)也不能取得成功。勤奮也要有個(gè)度,必要的休息和活動(dòng)也是需要的。
為了讓學(xué)生更好地理解童第周的勤奮,一是抓關(guān)鍵詞,讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽亲寣W(xué)生帶自已的實(shí)際做法和想法去與他進(jìn)行比較,從而反襯出他的勤奮,這種建立在學(xué)生生活實(shí)際和自身體驗(yàn)上的思考與理解是真實(shí)的,印象深刻的。并讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際,想象童第周的勤奮的表現(xiàn),在擴(kuò)充的基礎(chǔ)上,更為深刻地理解了他的勤奮,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話(huà),這樣學(xué)生的理解加深了,學(xué)生想象能力和口語(yǔ)表達(dá)能力也得到了提高。
在學(xué)完第二、三自然段后,對(duì)這一部分做了一個(gè)小結(jié),我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題:看板書(shū),說(shuō)說(shuō)兩個(gè)例子不一樣的地方。引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)文章時(shí)要有意識(shí)選擇典型的例子,更有代表性,也更有說(shuō)服力。為他們寫(xiě)作作鋪墊,課文舉的是不同的例子,都說(shuō)明了同一個(gè)問(wèn)題:勤奮是實(shí)現(xiàn)通往理想境界的橋梁
新課結(jié)束后我為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩道實(shí)踐題:如果有一個(gè)同學(xué)認(rèn)為自己很聰明,不需要勤奮學(xué)習(xí),你會(huì)怎樣勸他?如果一個(gè)同學(xué)認(rèn)為自己很笨,怎么學(xué)也趕不上同學(xué),你想對(duì)他說(shuō)什么?孩子們答得很好。
語(yǔ)文教學(xué)反思12
例如,講授《隆中對(duì)》這篇文章,必須要講給學(xué)生文章涉及的歷史背景,對(duì)三國(guó)前后的戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)的了解應(yīng)該學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。在初一的歷史課上,學(xué)生雖對(duì)三國(guó)時(shí)期的歷史背景有了一定的了解,但是由于年齡的原因往往不夠深刻,因此教者要把當(dāng)時(shí)的形勢(shì)講給同學(xué)生,學(xué)生才能真正理解隆中對(duì)策的戰(zhàn)略意義,真正深刻體會(huì)諸葛亮的雄才大略,如果教材上有了一兩幅東漢末年及三國(guó)時(shí)期的形勢(shì)圖,學(xué)生依據(jù)地圖自主探究,教者略加引導(dǎo)甚至不加引導(dǎo),上述目的不難達(dá)到。同時(shí),插入此文的地圖同樣可以服務(wù)于與《隆中對(duì)》密切相關(guān)的《出師表》。
又如《岳陽(yáng)樓記》一文,的確很有必要讓學(xué)生知曉“北通巫峽,南極瀟湘”的洞庭湖在神州版圖上的地理位置,這樣學(xué)生才能深刻體會(huì)千百年來(lái)蕩滌無(wú)數(shù)憂(yōu)國(guó)之士的心懷的洞庭湖那種“銜遠(yuǎn)山,吞長(zhǎng)江”的浩淼的氣勢(shì),才能深刻理解 “遷客騷人,多會(huì)于此”的意義,才能深刻體悟岳陽(yáng)樓名揚(yáng)天下、成為無(wú)數(shù)志士仁人精神棲所的原因,教育論文《關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)反思范文 讓地圖伴語(yǔ)文教材放光彩》。在這篇教材中插入標(biāo)識(shí)洞庭湖、岳陽(yáng)樓地理位置的地圖相當(dāng)必要。
插入地圖的另一作用是能夠使學(xué)生在看圖識(shí)圖過(guò)程中增長(zhǎng)地理知識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心觀察能力和空間想象能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)區(qū)域地理的時(shí)候,由于孤立的學(xué)習(xí)地理學(xué)科,有很多學(xué)生不能把地理課所學(xué)運(yùn)用到其他的`閱讀或生活實(shí)踐中,時(shí)間一久,學(xué)過(guò)的都忘記了。在語(yǔ)文教材的一些篇章中適當(dāng)插入地圖,確實(shí)能使學(xué)生把學(xué)到的地理知識(shí)、看圖常識(shí)自覺(jué)運(yùn)用,這樣加深對(duì)地理常識(shí)的掌握。尤其是,在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的同時(shí),時(shí)?吹阶鎳(guó)地圖,對(duì)祖國(guó)的區(qū)域地理知識(shí),包括很多地名的變遷等,會(huì)了然于心的。這種跨學(xué)科的知識(shí)整合正是新課程改革所提倡的。
例如,《愚公移山》一文,同樣有必要插入地圖!爸竿ㄔツ希_(dá)于漢陰”的宏偉圖景,“冀之南,漢之陰,無(wú)壟斷焉”美好結(jié)局,絕不僅是美麗的神話(huà),的確是黃河中下游平原與漢江平原相連的一馬平川地貌的形象描繪。學(xué)習(xí)此文,與所學(xué)的地理知識(shí)相聯(lián)系,自然會(huì)加深對(duì)地理知識(shí)的理解。
語(yǔ)文教學(xué)反思13
教學(xué)《小魚(yú)的夢(mèng)》這一課,從設(shè)計(jì)教案到試講,再到賽課,我經(jīng)歷了一個(gè)不斷地思考過(guò)程,相信這個(gè)過(guò)程能促進(jìn)我教學(xué)思路的成熟。記得我在上學(xué)期的時(shí)候有這樣一種感受:我就像海綿一樣不斷地吸取著。更廣闊的視野使我如一只跳出井底的青蛙,更多地發(fā)現(xiàn)自己的不足與淺薄,于是,我珍惜著每一次進(jìn)步的契機(jī),可還是那樣的不夠……
這次有機(jī)會(huì)參加賽課活動(dòng),我感到很幸運(yùn),可是,盡管有那么多的人幫助著我,鼓勵(lì)著我,我也認(rèn)真的準(zhǔn)備著,結(jié)果還是那么地不盡人意。上完課后心中充滿(mǎn)了遺憾,總覺(jué)得這個(gè)地方應(yīng)該處理得更好,那個(gè)地方應(yīng)該投入得更多(其實(shí)已經(jīng)試講過(guò)好幾次了)。這使我意識(shí)到必須靜下心來(lái)細(xì)細(xì)反思自己的整個(gè)教學(xué)了!懊鄯洳擅郏瑬|采采西采采,可一定要找到適合你自己的,因?yàn)槟悴帕私庾约,了解自己的學(xué)生!边@句話(huà)觸動(dòng)了我,我常覺(jué)得自己認(rèn)真了,努力了,也累了,但總達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo);上課很隨性,效果時(shí)好時(shí)壞,缺乏穩(wěn)定性,更沒(méi)有個(gè)人特色。癥結(jié)在哪兒呢?盲目!盲目而缺選擇地吸取別人的東西,總覺(jué)得別人的都有道理,卻沒(méi)有聯(lián)系自己和學(xué)生的.實(shí)際;盲目地跟著自己的感覺(jué)走,對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)重視得不夠;最大的盲目在于對(duì)教材、對(duì)學(xué)生、對(duì)自己都缺乏一個(gè)整體的把握,正是這樣,才會(huì)總是事與愿違,才會(huì)缺乏應(yīng)有的穩(wěn)定性。接下來(lái),我要做的事是什么呢?落實(shí)!將所有思考到的問(wèn)題落到實(shí)處地解決,加強(qiáng)師師、師生之間的合作與交流,自己的成長(zhǎng)是孩子們成長(zhǎng)的前提,切記!
語(yǔ)文教學(xué)反思14
《家》是一首兒童詩(shī),內(nèi)容淺顯,富有兒童情趣,很受孩子們的喜愛(ài)。
在課前,我布置學(xué)生先預(yù)習(xí),要求學(xué)生把課文讀正確、讀熟練。課堂上,我先進(jìn)行了檢測(cè),學(xué)生基本都能熟練朗讀了,于是,我把重點(diǎn)放在了如何把課文讀美上和模仿寫(xiě)話(huà)上。教學(xué)中,我借助掛圖畫(huà)面創(chuàng)設(shè)情境,再加上優(yōu)美的語(yǔ)言描述,讓學(xué)生感知、聯(lián)想、體驗(yàn),調(diào)動(dòng)他們的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生都能積極參與,讀得很有感情。在此基礎(chǔ)上,我又進(jìn)行了發(fā)散思維訓(xùn)練,模仿說(shuō)話(huà),學(xué)生的思維非;钴S,一下子說(shuō)出了許多。
藍(lán)天還是誰(shuí)的家?學(xué)生說(shuō)藍(lán)天是太陽(yáng)的家,藍(lán)天是星星的家,藍(lán)天是月亮的家,藍(lán)天是飛機(jī)的家,藍(lán)天是飛船的家,藍(lán)天是老鷹的家……
樹(shù)林還是誰(shuí)的家?學(xué)生說(shuō)樹(shù)林是松鼠的家,樹(shù)林是小鹿的家,樹(shù)林是貓頭鷹的家,樹(shù)林是老虎的家……
小河還是誰(shuí)的家呢?小河是蝌蚪的家,小河是龍蝦的家,小河是螃蟹的家,小河是水草的家,小河是青蛙的家……
。ㄔ谶@里,有的.學(xué)生說(shuō)小河是鯊魚(yú)的家,我反問(wèn),小河里有鯊魚(yú)嗎?鯊魚(yú)生活在哪里?學(xué)生大聲地說(shuō)是大海,于是學(xué)生又說(shuō)開(kāi)了:大海是海豚的家,大海是章魚(yú)的家,大海是烏賊的家,大海是輪船的家……)
泥土還是誰(shuí)的家呢?學(xué)生答:泥土是蚯蚓的家,泥土是花生的家,泥土是土豆的家,泥土是蘿卜的家……
接著我們又玩了游戲,幫小動(dòng)物找家。
。 )是企鵝的家,( )是熊貓的家,( )是駿馬的家,( )是駱駝的家。
這樣一拓展,學(xué)生說(shuō)的面越來(lái)越廣了。
語(yǔ)文教學(xué)反思15
《拾貝殼》是一篇充滿(mǎn)童真和童趣,文字活潑美麗的課文。課文中五彩繽紛、形態(tài)各異的貝殼很容易引起學(xué)生們的興趣。因此,我在導(dǎo)入新課這一環(huán)中通過(guò)展示漂亮各異的貝殼成功引出了課題,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
在接下來(lái)的生字教學(xué)環(huán)節(jié)中,我又嘗試了小組合作識(shí)記生字、小老師教學(xué)生字、同桌比賽識(shí)記生字等方式學(xué)習(xí)課文中的生字,學(xué)生們學(xué)習(xí)的'積極性很高。小組之間討論很激烈,學(xué)生們都紛紛獻(xiàn)出自己的識(shí)字法寶,毫不示弱,完全沒(méi)有我之前想象的混亂場(chǎng)面的發(fā)生。小老師教學(xué)生字、比賽識(shí)字教學(xué)這兩個(gè)環(huán)節(jié)也收到了良好的效果,學(xué)生熱情很高,發(fā)言很積極。但在全班交流過(guò)程中,由于課前我沒(méi)充分考慮各個(gè)生字之間的差異,在教學(xué)中對(duì)每一個(gè)生字都采取了同樣的教學(xué)模式,拼一拼、找朋友、換部首、書(shū)空,浪費(fèi)了很多時(shí)間。我想在今后的教學(xué)中,我要多聽(tīng)同年級(jí)老師的課,向他們求教;多思考識(shí)字教學(xué)的方法,認(rèn)真分析每一個(gè)生字,找出它們的異同,力求突出重點(diǎn),避免面面俱到,尋求最恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字教學(xué)方法,讓學(xué)生不僅學(xué)的愉快,也能學(xué)得容易。
在教學(xué)《拾貝殼》這一課時(shí),我還設(shè)計(jì)了句子訓(xùn)練這一環(huán)節(jié),由于學(xué)生對(duì)句子訓(xùn)練相對(duì)陌生,因此在回答時(shí)思路有些混亂,在今后的教學(xué)中,我要多做這方面的嘗試,給學(xué)生創(chuàng)造更多的說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)機(jī)會(huì)。
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