《長城》教學反思
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編為大家收集的《長城》教學反思，希望對大家有所幫助。
《長城》教學反思1
《長城》這篇課文作為引領學生開始中國的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口，不但表現(xiàn)了長城的高大堅固與雄偉壯觀，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。
長城同學們可能都知道，但是在情感上是有一定距離的，學生無法去真切感受勞動人民修筑長城的艱難。所以在設計本課的教學時，我把重點放在了如何拉近學生和文本之間的情感距離上。教學中我的大致思路是先引導學生找出作者對長城作出高度評價的句子“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡”。然后，以這句話為引子提出問題：“為什么說長城是一項氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡呢？”接著引導學生從遠看長城、近看長城、作者的聯(lián)想三方面理解感悟這個句子的內(nèi)涵，從而與作者達到情感上的共鳴。教完后細細思考，有這樣一些感受：
1、將抽象的數(shù)據(jù)形象化，有利于學生理解；
從遠看長城引導學生感受氣魄雄偉時，學生談到了從一萬三千多里感受到長城很長，于是我相機補充了一個在課外搜集到的資料，二十多年前有一個年青人曾徒步走這完了這一萬三千多里，花了整整五百零八天，這樣把“一萬三千多里”轉(zhuǎn)化為學生可感知的形象，對長城長的感受就更加深刻了。又比如在引導學生感受一塊條石有兩三千斤重時，我順勢告訴學生，這兩三千斤重就相當于我們?nèi)鄬W生重量的總和，將“兩三千斤重”轉(zhuǎn)化學生可感知的形象，對條石的重量有了一個具體的感知，然后再來體會勞動人民修筑長城的不容易也就水道渠成了。
2、創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，有利于學生感悟課文內(nèi)容；
在本課的教學中自己感受比較成功的教學情境創(chuàng)設有兩次，一次是為了讓學生體會句子“站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來”，我設計了這樣一個教學情境：先是選擇了一段曲子，在音樂聲中讓學生閉上眼睛聽我的描述，“你此時來到了長城腳下，你吃力地登上了長城，走在十分平整的方磚上，沿著城墻上兩米多高成排的垛子向上攀登，你在垛子前方形的瞭望口停下了腳步，蹲下身子去撫摸射口時，你若有所思地扶著墻上的條石緩緩起身”，盡量地通過語調(diào)和語速的變化帶著學生進入這樣一種情境，事實證明這樣的情境創(chuàng)設是成功的，當我問學生：此時的你站在長城上想起了誰？學生答道：“我站在長城上想到了修筑長城的勞動人民，他們真是不容易”，于是我進一步啟發(fā)：是��！這樣的想法是你們站在長城上，情不自禁地很自然地想到的'。有了這樣的一個情感經(jīng)歷，再來理解之前的那個句子可謂不攻自破了。第二次情境創(chuàng)設是為了讓學生感受到古代勞動人民修筑長城的不容易，通過一段音樂的渲染，然后通過我聲情并茂的朗讀讓學生想象當時的情景：仿佛聽到了什么？看到了什么？學生當時都比較激動，大部分學生都想到了古代勞動人民是在怎樣的將重重的條石運上山，修筑過程中遇到了哪些困難，在學生充分想象后我又即時補充了段文字資料（古代勞動人民修筑長城所付出的代價），在一層層引導學生感悟后再讓學生來朗讀這段文字，這時候的朗讀就非常動情了，接連點的幾個學生都讀得特別感人，學生此時的情感是發(fā)自肺腑的。
《長城》教學反思2
《長城》這篇課文由兩幅長城的彩圖和一篇短文組成，直觀的圖畫和具體形象的散文緊密結(jié)合，表現(xiàn)了長城的雄偉壯觀、高大堅固，贊美了我國古代勞動人民的智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。教學本課的主要目的是讓學生通過課文的學習，認識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶，是世界歷史上的偉大奇跡，激發(fā)了學生的民族自豪感。
這是一篇看圖學文的`文章，四年級的訓練重點是讀文章想畫面，所以在這篇文章的教學過程中也應注意這方面的訓練�；谶@一點，在教學中我采用了看圖、學文、想象相結(jié)合的方法，來引導學生理解長城的氣勢雄偉和高大堅固，體會作者的思想感情。如在教學第一自然段，我原本的教學設想是主要通過四步來落實的。
第一步是引導學生看第一幅圖，用自己的話說說在你眼中，長城是怎么樣的；
第二步，引導學生讀文中的描寫，看看作者是怎樣把這么長，這么氣魄雄偉的長城給描寫出來的；
第三步，引導學生思考一下作者運用了什么方法來寫長城的長，這樣寫有什么好處；
第四步，邊讀邊想象文中所描繪的畫面，加深對課文內(nèi)容的理解。
在落實第一步的時候，學生受課文描寫的影響，加之我氛圍渲染得不好，對他們思維拓展的啟發(fā)不夠，學生多數(shù)說的話基本上都是“很長”，“像長蛇”，“像長龍”之類的語句，思維拓展得不夠開。在落實第二、第三步的時候，課上我是把它們糅合在一起的，大多數(shù)學生能夠通過自讀，領悟到這一自然段是通過列數(shù)字和比喻具體形象地寫出了長城的長。而在落實第四步的時候，也是這節(jié)課最欠缺的，就是有感情地讀課文的同時，想象文中所描繪的情景、畫面。這一問題同樣出現(xiàn)在后面品讀“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城�！币痪�。在指導有感情朗讀，和訓練學生讀寫結(jié)合的設計“你還能聯(lián)想到當時勞動人民修筑長城的哪些情景？”相脫節(jié)。教學中應該如何引導學生讀文章想畫面，讓學生能把抽象的文本在腦中形成具體的表象？這些都是以后在教學中應該尋求對策，努力探索來解決的方面�？傊�，看圖學文中引導學生讀文章想畫面，師生對話中尋求和諧的秩序，這都需要我去好好努力尋求對策，努力實踐，結(jié)合學生的具體情況，進行有針對性的教學及訓練。
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