影子教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的任務之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的影子教學反思，歡迎閱讀與收藏。
影子教學反思1
教學中，我以朗讀作為理解全文的主線。第一步，引導學生把課文讀正確、讀流利。其中，不但教學生朗讀的技巧、方法，而且采用各種形式的讀激發(fā)學生的朗讀興趣。尤其是學生跟老師的挑戰(zhàn)讀，再加上學生對老師及同學的朗讀評價�；旧厦總�同學都能讀正確、讀流利。第二步，引導學生質(zhì)疑朗讀，也就是理解課文內(nèi)容的同時，能有感情地朗讀。
在課堂中，教師創(chuàng)設一定的情境、氛圍，學生經(jīng)歷的.不同的情感體驗產(chǎn)生共鳴比起簡單的說教，更容易激發(fā)學生的情感，更容易表達相應的感情。抓住學生回答問題中的情感切入點，適時朗讀，也比硬是要學生講出到底是什么感情，或帶著什么感情來讀，具體、豐富、形象得多。
教學中，注意了從生活現(xiàn)象入手，喚起學生的生活體驗，激發(fā)學生的學習興趣。從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的、感性的情景進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物緊密結合起來，既調(diào)動了學習熱情，又活躍了課堂氣氛。
影子教學反思2
教學《影子》這一課時，我在想，“為什么影子就是小黑狗”是很容易回答的問題，答案就在這句話的前半句中──“影子在前，影子在后，影子常常跟著我”，因為影子常和人伴隨左右，才像一只小黑狗的�？蓪W生為什么發(fā)現(xiàn)不了呢?雖然我作了許多努力，學生還是講一些不是很本質(zhì)的理解，如“影子是黑色的，所以說影子就像一只小黑狗”，“因為影子的形狀像小黑狗”等，以致于我動用很多方法去講析這一句子的意思，教學似乎又返回到繁瑣的詞句分析上。
我覺得，造成這種狀況的最主要原因是學生的閱讀理解還缺少一個基礎，這個基礎不是“狗”，而是“影子”。對狗，孩子們是有足夠的經(jīng)驗的。孩子們輕松地說出：小狗經(jīng)常跟著我，我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。狗和大家形影不離孩子們都很熟悉。對影子，孩子們雖然也有一些經(jīng)驗，但不多，而且零碎，這些經(jīng)驗還不足以形成影子和人(或者物體)形影不離的概念。所以，在閱讀感悟的過程中，孩子們不能順利進行遷移，把影子和狗因為與人形影不離而聯(lián)系起來。
如果孩子對影子的經(jīng)驗很豐富，如果事先讓孩子獲取一些影子的信息，使得他們熟悉影子與物體之間的關系，那么……
我的教學思路逐步形成，并進行了有效地實踐。
我首先安排了一個活動，讓學生在室外玩“影子”。我讓學生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀察，看誰對“影子”的發(fā)現(xiàn)多。學生有的獨自在研究，有的幾個一起在跑來跑去，有的在玩“踩影子”游戲。操場上，我和學生融合在一起，一邊蹦著、跳著，一邊引導學生大聲地說出自己的發(fā)現(xiàn)�？赡苁翘俸蛯W生一塊活動的有緣故，我一次次感受到學生帶來的活力和欣喜。
隨后，我讓學生席地而坐，交流玩影子的發(fā)現(xiàn)。下面是我記錄的部分孩子的發(fā)言：
生1：我發(fā)現(xiàn)影子是黑的。
生2：我發(fā)現(xiàn)，當太陽在我前面時，影子在我后面;我轉(zhuǎn)個身，太陽在我后面時，影子就在我前面了。
生3：太陽在我左面的時候，影子在我右面;太陽在我右面時，影子就在我的.左面了。
生4：我發(fā)現(xiàn)影子可以變長變短，當我蹲下時，影子就變短了，當我踮起腳時，影子會有點變長。
生5：我彎腰時，影子也可以變短的。
生6：(側(cè)身對太陽)我這樣站時，影子會變細。
生7：我躲在大樹后面時，我的影子不見了!
生8：我跑到老師的后面時，我的影子也不見了，被老師的影子蓋住了。
生9：當我和__在玩的時候，我們倆的影子好象也在一起玩。
生10：你們的影子都是躺在地上的，我可以讓我的影子站著，你們信嗎?(邊說邊跑到墻邊，教室里也能看到影子)，你們看墻上，我的影子站著呢!
我不得不驚訝于孩子們的能力。只要給他們研究的時間，孩子們的潛力是不可估量的。
有了這樣的鋪墊，我再組織學生學習課文。我讓學生自讀課文后交流閱讀體會，以下是一個片段教學實錄：
師：讀了這篇課文，你讀懂了什么?有什么想說的嗎?
生1：我知道了影子在前，影子在后，是因為我們?nèi)嗽趧印?/p>
師：怎么動?
生1：有時面對著太陽，有時背對著太陽。
生2：我讀懂了影子就像一條小黑狗，因為影子是黑的。
生3：我家的小狗經(jīng)常要跟著我，趕它也不肯走，影子也是經(jīng)常跟著我，我走到哪里，它也到哪里。
生4：我知道影子為什么是黑的，因為太陽照在我們身上，光被擋牢了，后面就有影子了。
我發(fā)現(xiàn)我的學生理解“影子就像一條小黑狗”竟是那么輕松，那么順理成章，一點都無須教師引導。閱讀感悟過程那么簡潔，又是那么深刻!
不用說，原因在于我的學生先玩了影子游戲，擁有了關于影子的較為全面的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗促進了孩子的閱讀理解。這一探索實踐過程使我對“生活經(jīng)驗”有了新的看法。
影子教學反思3
《影子》是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒歌，運用擬人和比喻的修辭手法，充滿童真童趣，寫出了影子與人形影不離的特點，表達了作者對影子的喜愛之情。
一．教學效果：
語文課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。在教學《影子》這一課時，課前讓學生到操場上去玩“踩影子”的游戲，我讓學生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀察，看誰對“影子”的發(fā)現(xiàn)多。這個游戲，是我們小時候經(jīng)常玩的游戲，現(xiàn)在的孩子基本不玩了。今天玩這個游戲孩子們都非常喜歡，玩得不亦可乎。通過“踩影子”這個游戲，引發(fā)學生主動參與到課文中來，激發(fā)他們喜歡影子的情感。
趣味識字，激發(fā)興趣。在教學時，學生自讀課文后，要學習生字，出示生字，便說：“誰能讀準它們？”孩子們一聽，學習生字的熱情高漲，大家紛紛舉手，要認讀生字。鞏固生字，去掉拼音開火車讀時，我又說：“小火車在哪里？”學生接：“在這里。”在創(chuàng)設的這種情境下，識字不再是枯燥無味的，而是一個生動有趣的過程。孩子們興趣盎然，學得愉快，學得有趣。在識字形式上設計了讓學生自己找識字的規(guī)律：如換偏旁記字法、加一加、減一減、反義詞記字法、給熟字加偏旁識字法等。小老師帶讀、老師帶讀、開火車讀生字等多種形式，讓學生與生字反復見面，加深印象，提高了學生的注意力，達到了高效識字。
二．成功之處：
《影子》這一課，我把課堂從教室挪到了給學生帶來快樂的操場上，讓他們自己親自去體會，讓孩子們的'語言在體驗的同時，得到發(fā)展和提升。讓孩子們在操場上來認識今天學習的課文的主角――影子。同學們在操場上很容易就感受到了影子會一直在自己的前后左右，這樣老師就不用在課堂上照搬課文，讓學生在沒有體驗的前提下，古板地記住課文內(nèi)容。在讓學生體驗了課文之后，讓學生根據(jù)自己的體驗，來表達自己對影子的理解，有的同學寫道：“影子就像我的小尾巴�！边�有的同學寫道：“影子一會在我的左邊，一會在我的右邊。”孩子們經(jīng)過體驗之后的語言躍然呈現(xiàn)在腦海里。孩子們的生活是豐富多彩的，那么語文教學中老師就應該打開同學們的生活之窗，讓學生在快樂的生活中去體驗，從而激發(fā)孩子們的表達欲望，讓課堂因孩子們的語言而美麗！
三．不足之處：
1、在朗讀方面要下功夫，激發(fā)學生朗讀的熱情，達到抑揚頓挫；
2、自己在課堂評價語方面還需要加強，評價語還需要更豐富，更有特色，更讓貼近學生。
四．改進措施：
自己在課堂評價語方面還需要加強，評價語還需要更豐富，更有特色，更貼近學生。今后，在語文教學中，我要向經(jīng)驗豐富的老師學習，掌握多媒體技術，多讀書，多學習，不斷地豐富自己，提高自己。
影子教學反思4
1、在教學中，我注意了從生活現(xiàn)象入手，喚起學生的生活體驗，激發(fā)學生的學習興趣。從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的、感性的情景進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物緊密結合起來，調(diào)動了學習熱情，又活躍了課堂氣氛。
2、通過“小組合作學習”，培養(yǎng)了學生的合作意識，發(fā)揮學生的`主體作用。“小組合作學習”培養(yǎng)了學生之間互相合作交流的能力。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。
3、自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的問題意識。 在教學中，我通過讓學生質(zhì)疑，更有效地促進學生主動參與課堂教學，培養(yǎng)了他們學習的主動性、創(chuàng)造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，而且激發(fā)起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。
影子教學反思5
《影子》一文是人教版一年級上冊的一首兒童詩。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。
1、 在設計教案時，以朗讀作為理解全文的主線。引導學生把課文讀正確、讀流利。其中不僅教學生朗讀技巧，如：“常�！敝刈x，而且采用各種形式的讀激發(fā)學生的朗讀興趣。
2、 自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的問題意識。在教學中，我通過讓學生質(zhì)疑，更有效地促進了學生主動參與課堂教學。培養(yǎng)了他們學習的.主動性，讓學生由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，激發(fā)學生動腦想問題，激活了課堂教學氛圍。
3、 在教學中，我注意了從生活現(xiàn)象入手，喚起學生的生活體驗，如：哪位小朋友家里養(yǎng)過小狗？它平時怎樣跟你玩？抓住學生回答問題中的情感切入點。如：學生講到小狗經(jīng)常跟著我跑前跑后和“我”玩游戲等，不僅調(diào)動了學生參與課堂的積極性，而且使學生體會到小作者對“小狗”的喜愛之情。適時地朗讀。
4、 整節(jié)課完成了教學目標。通過聽、說、讀、寫地訓練，讓學生在輕松的氛圍中學習知識。課堂學習效果較好。
5、 學生在用“常常”造句時，答案比較單一，在日后的課堂教學中應多注重開拓學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。
6、 綜上所述，低年級的朗讀指導應到位、應靈活，更應符合低年級小明的年齡，思維特點，感情地朗讀效果才會更佳。
影子教學反思6
贊可夫說過，語文教學應該打開生活之窗，讓沸騰的社會生活映入學生的腦海，借以豐富的學生的感性經(jīng)驗，激發(fā)學生的表達欲望。
一年級的孩子，對周圍的一切事物充滿好奇，他們在生活中有說不完的話，但在課堂上往往表達不清自己的意見，因此讓學生在自己熟悉的生活中，學習語文，提高學生的口語表達能力，使學生敢于說話，善于說話，樂于說話。真正使學生學有所成，達到教學改革的要求�！队白印愤@一課，我把課堂從教室挪到了給學生帶來快樂的操場上，讓他們自己親自去體會，讓孩子們的語言在體驗的同時，得到發(fā)展和提升。讓孩子們在操場上來認識今天學習的課文的主角――影子。同學們在操場上很容易就感受到了影子會一直在自己的前后左右，這樣老師就不用在課堂上照搬課文，讓學生沒有體驗的前提下，古板的記住課文內(nèi)容。在讓學生體驗了課文之后，讓學生根據(jù)自己的體驗，來表達自己對影子的理解，有的同學寫道：“影子就像我的'小尾巴”，還有的同學寫道：“影子一會在我的左邊，一會在我的右邊”，孩子們經(jīng)過體驗之后的語言躍然呈現(xiàn)在腦海里。
孩子們的生活是豐富多彩的，那么語文教學中老師就應該打開同學們的生活之窗，讓學生在快樂的生活中去體驗，從而激發(fā)孩子們的表達欲望，讓課堂因孩子們的語言而美麗！
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