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燕子教學(xué)反思優(yōu)秀
身為一位優(yōu)秀的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?下面是小編收集整理的燕子教學(xué)反思優(yōu)秀,歡迎閱讀與收藏。
燕子教學(xué)反思優(yōu)秀1
《燕子過!愤@篇課文主要,描寫了一群從北方飛往南方過冬的燕子,不畏艱難困苦,頑強(qiáng)地朝著目的地不停地飛行的故事。課文采用敘事、抒情相結(jié)合,語(yǔ)氣時(shí)而平緩親切、時(shí)而低沉、時(shí)而激揚(yáng),記敘了小小的燕子為了從寒冷的北方回到溫暖的南方,在一望無際的大海上不分晝夜地飛行而不惜獻(xiàn)出生命的感人情景,贊美了小燕子勇敢頑強(qiáng)的.精神,流露了對(duì)小燕子的無限憐惜、敬佩之情。
這堂課我使學(xué)生在主動(dòng)參與中,多讀課文,多探究語(yǔ)言,整體提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。閱讀教學(xué)時(shí),我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的讀加強(qiáng)語(yǔ)感,深入感悟、體驗(yàn)。小學(xué)生情感極易受環(huán)境氣氛感染而產(chǎn)生共鳴,因此我還借助了多媒體創(chuàng)設(shè)情境以助想象、理解。
課文的語(yǔ)言是相當(dāng)優(yōu)美的,作者寫大海是“天連水,水連天,望也望不到邊”;通過“燕子一定是太疲倦了,看見我們的船,就像雨點(diǎn)一般地落下來,伏在甲板上休息”、“有的燕子又起飛了,有的卻在甲板上再也飛不起來了”等句子,形象地寫出了燕子過海的辛苦艱難。本課的教學(xué)著重在引導(dǎo)學(xué)生通過讀一讀、演一演來體會(huì)燕子的辛苦艱難和感受燕子不達(dá)目的不罷休的精神。
讓學(xué)生在自己練習(xí)朗讀的基礎(chǔ)上,進(jìn)行朗讀的交流與指導(dǎo),每一句都讀得入情入境。指導(dǎo)學(xué)生要抓住其中的重點(diǎn)詞,試著把重點(diǎn)詞讀好,讀出味,如“像雨點(diǎn)一樣落下來”的“落”字,“伏在甲板上休息”的“伏”字學(xué)生在一遍又一遍的朗讀中,就是對(duì)燕子“十分疲倦“的最好理解。理解“疲倦”一詞時(shí),讓學(xué)生扮演角色,表演小燕子極累狀:如趴在桌子上,學(xué)學(xué)小燕子飛翔來深入體會(huì)燕子的疲勞。最后,讓學(xué)生堅(jiān)持揮動(dòng)手臂一分鐘,學(xué)生自然而然地體會(huì)到了什么是“疲倦”。
不足之處是學(xué)生在朗讀過程中雖然語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)中能體現(xiàn)他們對(duì)課文的理解,但是要做到抑揚(yáng)頓挫,還是有一定的難度。大部分學(xué)生能從情感體驗(yàn)出發(fā)去理解、感知課文的內(nèi)容。但是對(duì)于一些能力較弱的學(xué)生來說,還處于一知半解的狀態(tài),并沒有真正理解課文,因此,在設(shè)計(jì)課時(shí),還應(yīng)考慮這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,這樣才能使課堂教學(xué)發(fā)揮更好的效果。
燕子教學(xué)反思優(yōu)秀2
孩子們還沉浸于新年節(jié)日的濃情之中,學(xué)習(xí)新課情緒不是很高。本來“燕子”對(duì)于我們山區(qū)孩子不是什么時(shí)候稀罕的動(dòng)物,對(duì)于燕子的各種特征也并不陌生。于是我也沒有去花精力激發(fā)學(xué)生興趣,也是淡淡的出了幾道閱讀問題,然后出了燕子圖,引導(dǎo)學(xué)生把燕子和春天的景色聯(lián)系起來觀察,展開想象感受春天的美,體會(huì)燕子給春天帶來了什么,讓學(xué)生說說。(這個(gè)環(huán)節(jié)較有興趣)學(xué)生說的句子較多,有的學(xué)生還能用排比的句式說。比如:燕子給春天增添了色彩,增添了喜氣,增添了希望……我接著學(xué)生的話題歸納了課文的主要內(nèi)容。
本文在寫法與構(gòu)思上都比較精巧。比如說擬人與比喻的修辭手法,形象地將春天萬物復(fù)蘇,生機(jī)勃勃的景象展現(xiàn)在讀者面前。這個(gè)環(huán)節(jié)我放手讓學(xué)生去認(rèn)真讀課文,不用講直到學(xué)生熟讀成誦,提示學(xué)生用已有的閱讀方法邊讀邊勾畫批注,只是在寫法上適當(dāng)點(diǎn)撥,怎樣寫好擬人句,比喻句?比喻句與擬人比較拉近,也就是在思維的層次上,兩者都具共性,都使用喻化的思維方式,但兩者話語(yǔ)層次上的體現(xiàn)方式不同,比喻突出比的過程。
擬人則是把比在話語(yǔ)層面上直接延伸,可以說,擬人是比喻在描寫層面上的延伸。在物、物或言語(yǔ)交際中,擬人是常用的修辭方法。如果在寫物上離開了這一修辭,想表達(dá)的思想情感,就難以得到升華它能增加情感信息與美感信息,把事物人格化,把人所具有的一些生命的現(xiàn)象,賦予了無生命的事物。如:秋天邁著沉穩(wěn)的腳步緩緩地向我們走來,又悄無聲息地走開。這里紅已謝,沒有賞花的人群,也沒有蜂圍蝶陣,有的就是這一樹一樹的櫻花,花朵兒一串挨著一串,一朵接著一朵,彼此推著擠著,好不活潑熱鬧!“我在開花!”它們?cè)谛Α?/p>
又把學(xué)生的思維牽回文本,如“青的草,綠的葉,各色鮮艷的花,都像趕集似的聚攏來,形成了光彩奪目的春天!痹摼錁O生動(dòng),形象地將春天展現(xiàn)在讀者眼前。文中還有比喻句。在這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上用上肢體語(yǔ)言去感悟?qū)懛ǎ形蛭谋局形墓P妙用的好處。前面已講到過“比喻與擬人都有其共性!薄叭绾螌懞帽扔骶?”這是本知識(shí)環(huán)節(jié)要滲透的重點(diǎn)。比喻就是打比方,描寫事物或說明道理時(shí),用同它相似的點(diǎn)的別的事物或道理來比作想要說的某一事物,以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。本課就運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)谋扔骶。比如:把“電線”比作“五線譜”把“停著的燕子”比作“音符”這樣的寫法就自然增強(qiáng)了文章的藝術(shù)感染力。怎樣引導(dǎo)學(xué)生寫好比喻句,這是關(guān)鍵。
這里我適當(dāng)拔高教學(xué)目標(biāo),闡釋文段中比喻的效果。比喻是一種修辭手法,修辭不僅在于使話語(yǔ)正確,明析,有時(shí)還要使人感動(dòng),需要激發(fā)聽讀者的情感,促使文本對(duì)象去聯(lián)想,以達(dá)到使人有如臨其境,如聞其聲,如嘗其味等聽覺,觸覺、視覺與味覺等多方面的體驗(yàn)和感受。其目的是要把抽象的意思形象化,增加視覺效果,使聽讀者有較大的想象,體會(huì)的余地。
從比喻的結(jié)構(gòu),一般被比的事物叫“本體”,用來作比的事物叫“喻體”,連接詞叫“喻詞”常用的喻詞有“如、像、宛如、仿佛”等。(要強(qiáng)調(diào)的是比喻時(shí)一定要用人們非常熟悉的事物來比喻人們不熟悉的事物。如果不這樣,就達(dá)不到比喻的目的。如“圓圓的荷葉像一把大扇子。“把”荷葉“比作”扇子“就容易理解了。要是用”圓圓的荷葉”比作“磨盤”之類的,這樣就令人費(fèi)解,因?yàn)楝F(xiàn)在磨盤并不常見,然后比喻要貼切。也就是比喻的'兩種事物之間必須是根本不同的,卻又必須有相似之處。如“她長(zhǎng)得像媽媽!边@就把兩種事物作比了。同時(shí)比喻要新穎,獨(dú)特,不落俗套更要體現(xiàn)正確的思想。如:戰(zhàn)士們像猛虎一樣沖向敵人伯陣地。
上完本課,有很多不足。比如,句子的理解我是忽視了,好在課后安排了練筆寫一種自己喜歡的動(dòng)物,這是落到實(shí)處的。本文用優(yōu)美的語(yǔ)言,描繪了一幅如詩(shī)如畫般的春天景色,也傾注了作者對(duì)春天的深深的熱愛之情。這樣的文章最適用的方法是“讀”。我在本課講述的知識(shí)點(diǎn)較多也偏難。
總之,我反思了自己對(duì)本課的教學(xué)不足。第一是忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練;第二是忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思維;第三忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本深層次的浸染,不具備文本的感染性。用魏先生的話說:感染和熏陶學(xué)生心靈所能起的塑造作用要比說教在得多,而語(yǔ)文課所具備的感染熏陶是得天獨(dú)厚的。
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