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《找規(guī)律》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-10-12 09:16:34 教學(xué)反思 我要投稿

《找規(guī)律》教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編整理的《找規(guī)律》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

《找規(guī)律》教學(xué)反思

《找規(guī)律》教學(xué)反思1

  找規(guī)律一課,我把它歸為數(shù)學(xué)中的歸納課,何為歸納,就是在一些數(shù)據(jù)中尋找出它本身蘊(yùn)藏的規(guī)律,從而形成知識(shí)點(diǎn),通過(guò)一點(diǎn)知識(shí)總結(jié)概念,再在概念的基礎(chǔ)上向外延伸,形成有面的知識(shí)。

  這節(jié)課,我充分考慮到學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律與過(guò)程,由淺入深,由點(diǎn)到面,運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)“轉(zhuǎn)化”的理念。整節(jié)課的設(shè)計(jì)安排由乘10→乘幾十→乘幾百,使學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中先掌握基本算理,并提倡計(jì)算多樣化,再探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,而不是直接讓學(xué)生去尋找,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。同時(shí)用耐心去等待,一步一步地去引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),重視細(xì)節(jié)問(wèn)題,使學(xué)生尋找到乘數(shù)(因數(shù))末尾有零,和積末尾的零之間的'關(guān)系,并拓展延伸乘數(shù)擴(kuò)大多少倍,積會(huì)相應(yīng)擴(kuò)大多少倍。訓(xùn)練中避免了一些可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。從學(xué)生的作業(yè)檢測(cè)中,計(jì)算準(zhǔn)確率達(dá)到90%以上。

《找規(guī)律》教學(xué)反思2

  《找規(guī)律》這個(gè)內(nèi)容聽(tīng)過(guò)很多人上公開(kāi)課,對(duì)這個(gè)內(nèi)容和需要的素材都積累了很多,但是也存在一些疑惑:有規(guī)律的排列是說(shuō)不斷重復(fù)三次及以上,對(duì)于第一課時(shí)的找規(guī)律就是要分組,分組很重要,其實(shí)就是找出不斷重復(fù)的。

  這里以前我沒(méi)太注意一個(gè)問(wèn)題,就是沒(méi)有不斷的問(wèn)學(xué)生,把什么作為一組,這組中第一個(gè)是什么……這次再上這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候我就不斷的問(wèn)什么在不斷重復(fù),把什么作為一組。

  上完第一課時(shí),在上第二課時(shí),就是數(shù)量的規(guī)律,這個(gè)也是不斷重復(fù)出現(xiàn),只是從圖案到數(shù)了,學(xué)生掌握起來(lái)不難。第三課時(shí)就是數(shù)有規(guī)律了,所以我總覺(jué)得前面強(qiáng)調(diào)重復(fù),到這里沒(méi)有了,學(xué)生就很迷茫,所以在這里我跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)了:不斷重復(fù)出現(xiàn)是有規(guī)律的,還有些是不會(huì)不斷重復(fù)出現(xiàn),但是也有規(guī)律。有些規(guī)律的核心是重復(fù),有些規(guī)律的.核心是發(fā)展。要孩子創(chuàng)造有規(guī)律的圖案,很多是不斷重復(fù)出現(xiàn)的,所以我覺(jué)得在課堂上還是要多展示一些數(shù)量不斷變化的規(guī)律給他們看。

《找規(guī)律》教學(xué)反思3

  《找規(guī)律》這節(jié)課教材讓學(xué)生找的都是一些直觀圖形和事物的變化規(guī)律,還未抽象到數(shù),所以在課堂我結(jié)合了多媒體來(lái)輔助教學(xué),讓學(xué)生能在直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中找出事物的變化規(guī)律。開(kāi)始給出了一幅學(xué)生舉行聯(lián)歡會(huì)的情景圖,裝飾的彩花和彩旗都是有規(guī)律地排列的,學(xué)生男女間隔成圓圈跳舞,讓學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)排列的規(guī)律。

  1、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā),為他們提供參與的機(jī)會(huì),使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。在這一理念的指導(dǎo)下,我執(zhí)教找規(guī)律一課時(shí),讓學(xué)生猜一猜智慧星的顏色,一組是“紅黃紅黃紅黃……”有規(guī)律的出現(xiàn),另一組是沒(méi)有規(guī)律的出現(xiàn),通過(guò)對(duì)比給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),嘗試的機(jī)會(huì),猜想的機(jī)會(huì),成功的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。獲得愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn),同時(shí)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的.數(shù)學(xué)知識(shí)。

  2、讓學(xué)生多角度觀察,找出規(guī)律

  在教學(xué)例題時(shí),引導(dǎo)學(xué)生規(guī)律可以從左往右看,還可以從右往左看;規(guī)律可以從圖形觀察,還可以從顏色,數(shù)量觀察。比如,學(xué)生說(shuō)出燈籠有規(guī)律后,我不僅讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)接下來(lái)應(yīng)該是什么顏色,還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果把燈籠往前擺,又是什么顏色呢?還有,教材中對(duì)彩花的出示只是簡(jiǎn)單的紅綠紅綠紅綠,將原課本中的規(guī)律改為兩綠三紅的排列,讓學(xué)生明白數(shù)量也是有規(guī)律的,同時(shí)也為以后數(shù)字規(guī)律教學(xué)做鋪墊。

  3、培養(yǎng)學(xué)生合作精神

  在教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生同桌說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律,目的在于讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),互相發(fā)現(xiàn)自身的不足;創(chuàng)造規(guī)律時(shí),我也是讓學(xué)生先同桌商量一下,擺一條什么樣的規(guī)律,哪組擺的又快又有創(chuàng)意,讓學(xué)生意識(shí)到只有同桌合作,才能完成任務(wù),達(dá)到要求。

  4、聯(lián)系生活,感受生活中的規(guī)律美。

  多媒體展示欣賞一張張圖片的出現(xiàn),使學(xué)生感受生活中有規(guī)律的事物,讓學(xué)生意識(shí)到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)是有用的,體現(xiàn)了“學(xué)生活中的數(shù)學(xué)、學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的理念。本課的最后,希望同學(xué)們用自己的眼睛找找生活中的規(guī)律美,進(jìn)一步體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活化。

  5、注重培養(yǎng)學(xué)生概括表達(dá)能力

  一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)正處于起步階段,是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期。在本節(jié)課中,注重培養(yǎng)讓學(xué)生把話說(shuō)規(guī)范的習(xí)慣,學(xué)生在認(rèn)識(shí)顏色變化的規(guī)律時(shí),先由老師“扶”著說(shuō)出,是幾個(gè)圖形為一組,每組是按什么順序一組一組重復(fù)排列的,再到老師“放”開(kāi)讓學(xué)生自己說(shuō),使學(xué)生的語(yǔ)言逐步達(dá)到用詞準(zhǔn)確,表達(dá)完整,思維清晰。

  但是,在我的實(shí)際操作與我的設(shè)想有一定的距離,存在很多的不足。同時(shí),我也產(chǎn)生了很多的困惑,比如:學(xué)生的概括表達(dá)能力仍有不足,課堂中還應(yīng)注意讓生,中等生,后進(jìn)生的語(yǔ)言表達(dá),要注重讓學(xué)生自己說(shuō)。課堂紀(jì)律是非常重要的,尤其是低年級(jí)的學(xué)生,如何讓學(xué)生的課堂紀(jì)律與教學(xué)質(zhì)量成正比。在今后的課堂教學(xué)中我一定會(huì)不斷完善自我,找出不足,及時(shí)反思,提高自己的教學(xué)水平。

《找規(guī)律》教學(xué)反思4

  秦老師曾經(jīng)對(duì)我說(shuō):眼睛看著教材,鉆研知識(shí)去備課,課堂才有亮點(diǎn);盡想著亮點(diǎn)去備課,課上反而沒(méi)有亮點(diǎn)。

  呵呵,很辨證,很經(jīng)典!

  解讀教材吧!本單元的《找規(guī)律》是本冊(cè)教材的新增內(nèi)容,這部分知識(shí)原先是奧數(shù)課的知識(shí)。奧數(shù)的知識(shí)怎樣讓全體學(xué)生都能學(xué)有所樂(lè),學(xué)有所獲呢?

  細(xì)品教材,我心中就有了分寸教材用生動(dòng)的情境圖展現(xiàn)一一間隔排列的現(xiàn)象,即所謂“形”。學(xué)生容易從中找到間隔排列的事物,通過(guò)觀察數(shù)數(shù)等也容易說(shuō)出規(guī)律。教材注重讓學(xué)生完整的體驗(yàn)規(guī)律形成的過(guò)程,在驗(yàn)證規(guī)律中建議學(xué)生擺一擺,用手指點(diǎn)撥思維。最后讓學(xué)生從生活中去找找類似現(xiàn)象,完整的傳達(dá)了從“形實(shí)”,從“實(shí)形”的規(guī)律形成意識(shí)。

  是不是學(xué)生能容易說(shuō)出規(guī)律就是達(dá)到了所謂的“實(shí)”呢?細(xì)想,并非如此。找規(guī)律的重點(diǎn)在于找,結(jié)果不是最重要的,重要的是在過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)思想、思維方法和解決問(wèn)題的策略。所以,解讀教材,不僅僅要看到規(guī)律形成的大體過(guò)程,更要看到教材背后隱藏著的“一一對(duì)應(yīng)”“用符號(hào)數(shù)學(xué)化”的思想等,這才是真正的'實(shí)。

  再?gòu)暮⒆觽兊慕嵌热チ牧奈业南敕恳粋(gè)教師都很清楚,學(xué)生來(lái)到課堂時(shí),并不是一張白紙。如何很好的把握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),充分掌握學(xué)情,真正創(chuàng)造有生命質(zhì)感的綠樹(shù)課堂?我決定還是在把握教材的基礎(chǔ)上,從學(xué)生的角度入手。

  在家里,我讓4周歲的女兒擺珠子,一顆紅,一顆黃,女兒很容易就擺出來(lái)了。幼小的孩子對(duì)于一一間隔的表象并不陌生,那四年級(jí)小孩更是有充分的生活經(jīng)驗(yàn)了。

  于是,在備學(xué)中,我讓孩子們通過(guò)看教材上間隔排列的事物,去生活中找相關(guān)現(xiàn)象,并把這些現(xiàn)象用自己喜歡的方式表達(dá)出來(lái)。我們班里的毛宇杰是個(gè)調(diào)皮的孩子,他說(shuō),老師,我可不可以把每個(gè)現(xiàn)象用多種方式表達(dá)出來(lái)?呵呵,孩子對(duì)于生活充滿敏感,數(shù)學(xué)老師更應(yīng)該有孩子的這份敏感。估計(jì)有部分孩子在找的過(guò)程中會(huì)有些發(fā)現(xiàn),所以第三個(gè)作業(yè)是彈性的,讓有發(fā)現(xiàn)的孩子寫(xiě)出自己的想法。

  孩子有了這些基礎(chǔ),慢慢的會(huì)喜歡在和諧的課堂中交流自己的一些想法,與其余孩子的思維發(fā)生碰撞,逐漸產(chǎn)生共鳴。

  我期待課堂是孩子樂(lè)學(xué)、愿意交流的天地,把握了學(xué)情,我就可以從最大程度去期待、去創(chuàng)造生機(jī)盎然的綠樹(shù)課堂。

《找規(guī)律》教學(xué)反思5

  找規(guī)律這節(jié)課是讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律、找出規(guī)律、用語(yǔ)言描述規(guī)律、會(huì)用規(guī)律、創(chuàng)造規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表述能力、推理能力等,感受規(guī)律在生活中的應(yīng)用,培養(yǎng)欣賞規(guī)律美。

  這節(jié)課上得并不完美,課后進(jìn)行了反思:

  一、課的開(kāi)始是給出10個(gè)圖形,10秒記住,男生女生比賽,設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有規(guī)律的一組記得快、記得準(zhǔn),沒(méi)有規(guī)律的一組不好記憶。

  在實(shí)際教學(xué)中,雖然男生那組沒(méi)有規(guī)律,但男生的速度并不慢,記得也比較準(zhǔn),雖然在第三個(gè)圖形時(shí)有點(diǎn)慢,但后面的全部說(shuō)出來(lái)。

  課后進(jìn)行了反思,發(fā)現(xiàn)在設(shè)計(jì)上出現(xiàn)問(wèn)題,除了第三個(gè)圖形不好記憶外,其他的圖形還是有規(guī)律的',沒(méi)有更好突出有規(guī)律一組好記這一特點(diǎn)。

  二、在觀察主題圖時(shí),設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生觀察,找出哪些是有規(guī)律的,然后一一分析,出示彩旗規(guī)律時(shí),重點(diǎn)講解,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,,圈出一組規(guī)律,教學(xué)用語(yǔ)言表述規(guī)律。

  課前準(zhǔn)備不充分,沒(méi)有給學(xué)生準(zhǔn)備彩旗圖片,學(xué)生沒(méi)有辦法動(dòng)手圈一圈,只是直觀的看課件。在后面的規(guī)律中都是學(xué)生一起說(shuō),點(diǎn)名讓學(xué)生說(shuō)較少。今后課堂應(yīng)多給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)。

  三、在創(chuàng)造規(guī)律這一環(huán)節(jié)時(shí),事先沒(méi)有讓學(xué)生準(zhǔn)備彩筆,創(chuàng)造規(guī)律這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在家完成的。這也是教學(xué)方面的一個(gè)失誤。

  在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,紀(jì)律方面:個(gè)別學(xué)生的注意力不集中,可能是天氣的原因,也可能是教學(xué)設(shè)計(jì)不吸引他的注意力。教學(xué)方面:課前顏色記憶大比拼設(shè)計(jì)不充分,沒(méi)有突出規(guī)律的特點(diǎn);課前沒(méi)有給孩子準(zhǔn)備圖片,沒(méi)有讓學(xué)生準(zhǔn)備彩筆,在今后的教學(xué)中應(yīng)提前準(zhǔn)備,教師做好準(zhǔn)備才能更好的把課上好。

《找規(guī)律》教學(xué)反思6

  “寓教于樂(lè)”是自古以來(lái)倍受推重的教學(xué)之一。努力挖掘教材和課堂中的快樂(lè)因素,激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情,為學(xué)生的精神提供源頭活水。

  1.游戲之樂(lè)

  游戲是課堂學(xué)習(xí)的強(qiáng)心劑。什么樣的游戲,在哪一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)游戲,會(huì)對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)起到推波助瀾的效果呢?在本節(jié)課的開(kāi)始,“剪刀、石頭、布”的游戲緊扣規(guī)律開(kāi)展,有效引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又把規(guī)律這一內(nèi)容以強(qiáng)勢(shì)效果推進(jìn)學(xué)生的視界,這樣的游戲有的放矢,一石二鳥(niǎo)。最后的數(shù)數(shù)游戲又一次讓學(xué)生感悟到規(guī)律,但這兒的游戲不是簡(jiǎn)單的重復(fù),此次的著力點(diǎn)重在運(yùn)用規(guī)律解釋現(xiàn)象,解決問(wèn)題。

  2.尊重之樂(lè)

  人人都有被尊重的欲望。學(xué)生的這種欲望實(shí)現(xiàn)之后,表現(xiàn)得很主動(dòng)。在盆花問(wèn)題呈現(xiàn)之后,讓學(xué)生自主探索,小組交流,讓他們?cè)谛湃闻c尊重中開(kāi)始活動(dòng);在彩燈問(wèn)題中,讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問(wèn)題,讓學(xué)生感覺(jué)到又一次被尊重;“你來(lái)提問(wèn),我來(lái)答”這一環(huán)節(jié),學(xué)生儼然成了一名小老師,被尊重的喜悅溢于言表,積極性又一次高漲。

  學(xué)生的主體地位被尊重,思維表述被激活,在思考層面表現(xiàn)得“深而全”。在提問(wèn)環(huán)節(jié),學(xué)生提出“從左起第17面彩旗是什么顏色”的常規(guī)問(wèn)題,又提出了“從右起第27面彩旗是什么顏色”的反向問(wèn)題。這實(shí)則是學(xué)生思維概括化和條理化的表現(xiàn)。課堂學(xué)習(xí)的'有效性與學(xué)生思維的參與程度有關(guān)。學(xué)生的熱情被激發(fā),主體性得到發(fā)揮,參與度自然提升。

  3.成功之樂(lè)

  成功幫助樹(shù)立信心,成功可以持續(xù)熱情。在探究學(xué)習(xí)中如何讓學(xué)生體驗(yàn)成功之樂(lè)、探究之樂(lè)呢?在本節(jié)課上,我針對(duì)我班學(xué)生可能存在有序表述的困難,在教學(xué)過(guò)程中做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,在觀察場(chǎng)景,感知規(guī)律的環(huán)節(jié),我細(xì)化問(wèn)題,讓學(xué)生有序地分步回答,降低表述難度,更易于體驗(yàn)成功。

  另外,在處理本節(jié)課的重點(diǎn),讓學(xué)生理解并運(yùn)用計(jì)算法解決問(wèn)題時(shí),讓學(xué)生結(jié)合算式說(shuō)想法,突出了“以幾個(gè)為一組”及“最后一盆是第幾組第幾個(gè)”的問(wèn)題,讓學(xué)生有序思考,按步驟表述想法,并做好聽(tīng)他人說(shuō)與完善己說(shuō)的方法,有效地突破完整表述這一難題。

  另外,教師肯定性評(píng)價(jià),表?yè)P(yáng)性話語(yǔ)和獎(jiǎng)勵(lì)性的做法對(duì)學(xué)生的情感都有積極性的刺激,這種刺激可以讓他們體驗(yàn)到成功,振奮信心。

《找規(guī)律》教學(xué)反思7

  準(zhǔn)備了一個(gè)多星期的匯報(bào)課終于在今天第二節(jié)課上課了。準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)李老師給了我充分的指導(dǎo)與建議。在之前的講課里,李老師就告訴我上課前必須要先管好紀(jì)律,沒(méi)有好的紀(jì)律一節(jié)課是沒(méi)辦法完成的,特別像一(4)班的學(xué)生,他們愛(ài)玩、活躍、難管,上匯報(bào)課最好是在一(3)班。在上課過(guò)程中教師一定要注意用詞準(zhǔn)確,絕不可說(shuō)些傷害學(xué)生信心的話,例如上一次課中有個(gè)學(xué)生上講臺(tái)演示如何幾十?dāng)?shù)加幾十?dāng)?shù),可他不會(huì),我卻說(shuō)了:“不會(huì)?沒(méi)關(guān)系,可以找其他同學(xué)代替你!本瓦@樣的一句話就會(huì)打擊到學(xué)生,李老師的建議是:“你可以鼓勵(lì)他的,給他一點(diǎn)提示幫助他完成!睂W(xué)生是很需要老師的鼓勵(lì)的,教師在教學(xué)中可以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)些小禮物給學(xué)生,例如小花、貼紙,這點(diǎn)我記住了,匯報(bào)課上我也加入了這一環(huán)節(jié),只是我在發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)貼紙時(shí)速度過(guò)慢,也拖慢了后面上課進(jìn)度(這是李老師的點(diǎn)評(píng))。

  匯報(bào)課上課前,我按照李老師在前一節(jié)試講課后給的建議,請(qǐng)謝錦霞老師提前給學(xué)生發(fā)下學(xué)具,并強(qiáng)調(diào)說(shuō)明學(xué)生不可亂動(dòng)學(xué)具袋及里面的學(xué)具,教學(xué)過(guò)程中老師要求拿出來(lái)才可以拿出來(lái),結(jié)果就是比一(4)班試課時(shí)好很多,沒(méi)有出現(xiàn)一(4)班的亂象,一(3)班的學(xué)生都很自覺(jué)、配合,整節(jié)課還算順利。

  不足的方面還是很多的:

  一、各個(gè)環(huán)節(jié)上時(shí)間不能緊湊,特別是拍手動(dòng)作引入有規(guī)律的定義時(shí)做不到干脆利落,有點(diǎn)拖沓重復(fù)。

  二、讓學(xué)生在書(shū)本中圈出圖中的規(guī)律,卻沒(méi)有利用投影儀評(píng)講。

  三、讓學(xué)生說(shuō)出生活中的規(guī)律,課件中的一副圖是錯(cuò)誤的,圖中的彩旗是沒(méi)有規(guī)律的。原只是讓學(xué)生知道國(guó)慶節(jié)時(shí)街道上的彩旗是有規(guī)律的,并不打算讓找其中的規(guī)律,結(jié)果就是不能找出規(guī)律。這就說(shuō)明我的.粗心、不嚴(yán)謹(jǐn)。

  四、動(dòng)手?jǐn)[有規(guī)律的圖形環(huán)節(jié)中,原是要求學(xué)生按我的規(guī)律擺,再讓他們自己按自己喜歡的規(guī)律擺。時(shí)間問(wèn)題,自由擺就省去了,這是這節(jié)課最大的遺憾。

  五、一節(jié)課中很重要的一環(huán)必須要學(xué)生動(dòng)手畫(huà),這是李老師在試講前就跟我強(qiáng)調(diào)過(guò)的。課本85頁(yè)做一做,讓學(xué)生按自己喜歡的規(guī)律涂色。這是學(xué)生做的,就應(yīng)該在課上展示點(diǎn)評(píng),指出對(duì)錯(cuò),卻因?yàn)檎n前沒(méi)打開(kāi)投影儀,課中想用也沒(méi)法打開(kāi),聽(tīng)課老師也指出在這一環(huán)節(jié)必須要給學(xué)生講評(píng),不能一帶而過(guò)。

  以上存在的不足在以后的工作教學(xué)中一定要改正,認(rèn)真對(duì)待。感謝能來(lái)聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)和老師,感謝他們寶貴的意見(jiàn)。

《找規(guī)律》教學(xué)反思8

  這次公開(kāi)課,我上的是五年級(jí)上冊(cè)第五單元的《找規(guī)律》這一節(jié)知識(shí),這節(jié)課從開(kāi)始上時(shí)就很輕松,課也按照我的意思往下走,這堂課上下來(lái)總的感覺(jué)還是不錯(cuò)的;仡欉@節(jié)課主要有以下一些特點(diǎn):

  1、關(guān)注新舊知識(shí)聯(lián)系,促進(jìn)新舊知識(shí)合理溝通。精心預(yù)設(shè)生活場(chǎng)景,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中所隱藏的數(shù)學(xué)因素,感知“規(guī)律”,就本教學(xué)內(nèi)容而言是讓學(xué)生感知事物排列的“序”。

  2、給學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展提供充分的時(shí)間和充裕的空間,讓小組活動(dòng)效果落到實(shí)處。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,是有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提,沒(méi)有思考的合作與交流是低效與流于形式的`,學(xué)生將會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)。為避免這一情況的出現(xiàn),我做了如下的安排:在解決盆花問(wèn)題時(shí),我先讓學(xué)生獨(dú)立思考,讓他們?cè)诰毩?xí)本上將自己的思考過(guò)程表達(dá)出來(lái),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流,使學(xué)生在感受解決問(wèn)題的方法的多樣性的同時(shí)拓寬自己解決問(wèn)題的思路。而在解決彩燈問(wèn)題時(shí),我則讓學(xué)生同桌說(shuō)說(shuō)自己的想法,再用自己認(rèn)為比較簡(jiǎn)單的方法解決問(wèn)題。經(jīng)歷了這兩個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程,學(xué)生對(duì)這類問(wèn)題的解決方法有了比較清晰地認(rèn)識(shí)。這時(shí),我將彩旗問(wèn)題交給學(xué)生處理,由學(xué)生提問(wèn)學(xué)生回答,我則用“余數(shù)是幾時(shí),是紅旗?余數(shù)是幾時(shí),是黃旗?”這一問(wèn)題將這堂課的關(guān)鍵拋給學(xué)生,讓學(xué)生自己總結(jié),提高認(rèn)識(shí)。

  3、合理組合、挖掘教材。如規(guī)律練習(xí)的拓展,我給學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)情景,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所掌握的找規(guī)律的知識(shí),自己設(shè)計(jì)出一個(gè)規(guī)律,讓學(xué)生深刻理解排序中的“組”和“組內(nèi)事物的個(gè)數(shù)”及“組內(nèi)事物的序”,進(jìn)而找到解決問(wèn)題的策略,讓學(xué)生體驗(yàn)成功和喜悅。

  4、自然體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)的人文價(jià)值。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又高于生活,應(yīng)用于生活。從主題圖――盆花、彩燈、彩旗的出示,到結(jié)束時(shí)自然界中的規(guī)律現(xiàn)象和生活中的規(guī)律現(xiàn)象的展示,讓學(xué)生深切體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,產(chǎn)生用數(shù)學(xué)知識(shí)去改造生活的欲望。

  5、關(guān)注生成。如在找規(guī)律的過(guò)程中,我讓學(xué)生自己一次次經(jīng)歷策略不斷優(yōu)化的過(guò)程,而對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤資源,我能及時(shí)捕捉,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思辨來(lái)糾正。

  6、細(xì)節(jié)決定成敗。在預(yù)設(shè)中,我比較精心地設(shè)計(jì)了每一句過(guò)渡語(yǔ)和板書(shū)。盡量做到簡(jiǎn)明不羅嗦,突出重點(diǎn),這樣有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu),同時(shí)在數(shù)學(xué)課上也能讓學(xué)生感受我們語(yǔ)言文字的美。

  教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),在課中,有些地方我還比較急噪,給予學(xué)生探究的時(shí)間還不夠,沒(méi)有為每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)提供廣泛的可能等。有遺憾,就意味著反省,意味著認(rèn)識(shí)的升華,意味著進(jìn)步與提高。我將在今后的教學(xué)中不斷努力,不求最好,只為更好。

《找規(guī)律》教學(xué)反思9

  《找規(guī)律》一課,是在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過(guò)觀察、動(dòng)手操作等活動(dòng),探索、發(fā)現(xiàn)事物或者圖形的排列規(guī)律,掌握找規(guī)律的方法,能用自己的語(yǔ)言表述找出的規(guī)律,會(huì)根據(jù)規(guī)律找出下一個(gè)物體。通過(guò)涂、擺、畫(huà)教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

  一、快樂(lè)的六一兒童節(jié),節(jié)日的創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的生活,節(jié)日里各種美麗的彩旗、小花、彩燈都是有規(guī)律排列的,小朋友的站位也是有規(guī)律的。這些都為從數(shù)學(xué)的角度去探索事物的規(guī)律提供了很多素材。這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,感受規(guī)律的`美,使學(xué)生獲得了愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另外,還有讓學(xué)生找生活中的規(guī)律,這些都讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)可解決生活中的問(wèn)題,體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。

  二、新授的設(shè)計(jì)分兩個(gè)層次:第一個(gè)層次,找“彩旗”的規(guī)律。設(shè)計(jì)的方法是師生互動(dòng),學(xué)生在老師的引導(dǎo)下尋找“彩旗”的規(guī)律;第二個(gè)層次,同時(shí)出現(xiàn)“燈籠”圖、“彩花”圖和“小朋友排隊(duì)”圖,由同桌討論找出規(guī)律。這樣設(shè)計(jì)遵循兒童由易到難的認(rèn)知規(guī)律,先找簡(jiǎn)單的規(guī)律再找復(fù)雜的規(guī)律,先由老師“扶”著學(xué)再到老師“放”開(kāi)讓學(xué)生自主學(xué),既面向全體,又讓有困難的學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下學(xué)懂,還滿足了思維活躍的學(xué)生想自己探究、找出規(guī)律的渴求。

  三、雖然學(xué)生知道每一幅圖中的圖形都有規(guī)律,但在語(yǔ)言表達(dá)上有些不夠準(zhǔn)確,不會(huì)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言描述圖形的排列規(guī)律。適時(shí)引導(dǎo),老師做示范,鼓勵(lì)學(xué)生多形式嘗試說(shuō)說(shuō)規(guī)律。

  四、開(kāi)放性的練習(xí)設(shè)計(jì),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)充滿活動(dòng)的過(guò)程,為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間,從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和大膽創(chuàng)新的意識(shí)。學(xué)生通過(guò)“涂一涂”“擺一擺”的創(chuàng)造,加深了學(xué)生對(duì)規(guī)律的進(jìn)一步認(rèn)識(shí),拓展了學(xué)生的思維,發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)也讓學(xué)生意識(shí)到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)是有用的,既有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí),又體現(xiàn)“學(xué)生活中的數(shù)學(xué)、學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念。

  五、本課的教學(xué)沒(méi)有停留于尋找規(guī)律和創(chuàng)設(shè)規(guī)律上,而是適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回到生活,尋找和欣賞日常生活中的類似規(guī)律。使學(xué)生從規(guī)律之美感受數(shù)學(xué)之美,獲得靈活性的思維磨煉。

《找規(guī)律》教學(xué)反思10

  《找規(guī)律》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)下冊(cè)新增的一個(gè)內(nèi)容,它蘊(yùn)涵著深刻的數(shù)學(xué)思想,是今后學(xué)習(xí)生活最基礎(chǔ)的知識(shí)之一。我在執(zhí)教這節(jié)課時(shí),在遵循教材的基礎(chǔ)上,力求體現(xiàn)了新課程的新理念、新思想。反思教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程,我認(rèn)為是比較成功的,其成功之處在于充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)這一理念。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,注重學(xué)生主動(dòng)參與,讓孩子在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí),在活動(dòng)中思考。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣樂(lè)學(xué)。

  好奇是兒童的天性,情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,我在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平,巧妙地設(shè)置和創(chuàng)設(shè)思維情境,使學(xué)生產(chǎn)生新奇感和求知欲望,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我在導(dǎo)入新課時(shí),創(chuàng)設(shè)了去看小朋友們的節(jié)目表演的情境,引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面上的彩旗、花朵、燈籠、小朋友的隊(duì)伍的規(guī)律,不僅使學(xué)生很快的融入其中,而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的'主人。

  二、在自主探究中,認(rèn)識(shí)規(guī)律。

  例1環(huán)節(jié)我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生“猜”的環(huán)節(jié),讓學(xué)生意會(huì),積累感性經(jīng)驗(yàn)。如猜下一面彩旗是什么顏色?下一個(gè)燈籠是什么顏色?下一個(gè)小朋友是男孩還是女孩等,都是讓學(xué)生先自我感受,再聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了獨(dú)立思考、自我嘗試、獨(dú)立猜想、和體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)“彩旗”、“燈籠”的排列是有規(guī)律之后,讓學(xué)生討論一下有什么規(guī)律?采用學(xué)生“互相說(shuō)一說(shuō)”的方法。通過(guò)討論和互相交流,可以讓學(xué)生教會(huì)學(xué)生,人人又都有了表達(dá)的機(jī)會(huì)。使課堂真正面向了全體學(xué)生。

  三、動(dòng)手實(shí)踐、激趣樂(lè)學(xué)。

  在課程教學(xué)中,讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。從中獲得知識(shí),可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)使他們深刻地理解知識(shí)并有效地運(yùn)用。因此,在課堂教學(xué)中,教師要充分讓學(xué)生去實(shí)踐,去動(dòng)口數(shù)、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手?jǐn)[、動(dòng)手畫(huà)、動(dòng)腦想,從大量的感性認(rèn)識(shí)中逐步抽象出數(shù)學(xué)概念,并掌握概念實(shí)質(zhì),變枯燥被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),達(dá)到激趣樂(lè)學(xué)。如在最后一個(gè)環(huán)節(jié)我請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小小設(shè)計(jì)師,用紙圈想象成手鐲,用學(xué)習(xí)的規(guī)律知識(shí)畫(huà)出有規(guī)律的圖案,比一比誰(shuí)是心靈手巧的小小設(shè)計(jì)師,這使學(xué)生的思維得到更好地發(fā)散,感受到數(shù)學(xué)的好處,培養(yǎng)了他們的大膽創(chuàng)新意識(shí),同時(shí)體現(xiàn)了新標(biāo)準(zhǔn)“玩中學(xué)、做中學(xué)”的新理念。

  四、在課程整合中,挖掘規(guī)律。

  本節(jié)課,我主要利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),體現(xiàn)課程整合思想!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一個(gè)重要理念就是:應(yīng)把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具,借助多媒體讓學(xué)生欣賞規(guī)律圖片,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,我還多次運(yùn)用多媒體的圖、音效果,及時(shí)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。經(jīng)常用鼓勵(lì)性語(yǔ)言,注意捕捉學(xué)生每個(gè)閃光點(diǎn),使學(xué)生能享受成功的愉悅,興趣油然而生,學(xué)習(xí)信心激增,體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷?傊,在本節(jié)課的教學(xué)中,努力體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的新理念,教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法體現(xiàn)以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生個(gè)性化思維,注重合作學(xué)習(xí),相互交流、啟發(fā),面向全體,借助于信息技術(shù)的整合,使不同層面的學(xué)生都有所發(fā)展。

《找規(guī)律》教學(xué)反思11

  本課是一年級(jí)下冊(cè)教材中的《找規(guī)律》一課的延伸,與之相比,不同之處是圖形排列規(guī)律復(fù)雜一些,呈現(xiàn)出形狀和顏色的循環(huán)變化。

  教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為:

  1.使學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理活動(dòng)發(fā)現(xiàn)圖形的排列規(guī)律;

  2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作及歸納推理能力;

  3.使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學(xué)的美,感受數(shù)學(xué)就在生活中,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的良好習(xí)慣。教學(xué)過(guò)程分為“感受規(guī)律→認(rèn)識(shí)規(guī)律→創(chuàng)編規(guī)律→自主總結(jié)”四大環(huán)節(jié)。

  其中,認(rèn)識(shí)規(guī)律是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵和重點(diǎn)。采取合作學(xué)習(xí)的方式比較合適,要注意的是合作必須建立在獨(dú)立思考的'基礎(chǔ)上,為了使不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,首先,小組內(nèi)交流規(guī)律,交流過(guò)程中使思維快的學(xué)生初步總結(jié)、表達(dá)規(guī)律,思維慢的學(xué)生受到啟發(fā),體會(huì)規(guī)律。

  第二,讓學(xué)生到前臺(tái)表演規(guī)律,使“靜的規(guī)律”變成“動(dòng)的畫(huà)面”,使復(fù)雜的規(guī)律變的形象、生動(dòng),學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn),而形象思維,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這個(gè)環(huán)節(jié)有效的突破了關(guān)鍵和重點(diǎn)。整節(jié)課以“主題情境”活動(dòng)為主線,以“合作探究”活動(dòng)為主導(dǎo),以“培養(yǎng)能力”為目標(biāo),讓孩子們?cè)谳p松自如的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué)的美。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷感受到生活中處處有數(shù)字,數(shù)學(xué)就在自己身邊,也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,為學(xué)生提供積極思索與合作交流的。

  教學(xué)中,我通過(guò)組織學(xué)生“觀察與交流”,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種器官參與學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)圖形排列的規(guī)律,從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)。又通過(guò)組織學(xué)生“拼擺與畫(huà)畫(huà)”,滲透了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)去創(chuàng)造美的意識(shí)。大部分學(xué)生從開(kāi)始擺出一組一組重復(fù)出現(xiàn)的規(guī)律到接受新知識(shí)一步步在交流中學(xué)會(huì)一種又一種圖形移動(dòng)的規(guī)律;少數(shù)程度好的學(xué)生在其他學(xué)生學(xué)習(xí)他們創(chuàng)造出來(lái)的機(jī)會(huì)的同時(shí)又嘗試在前面的基礎(chǔ)上遷移性地創(chuàng)造出更多新的規(guī)律。

《找規(guī)律》教學(xué)反思12

  探索規(guī)律”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的一部分,要求學(xué)生能夠“發(fā)現(xiàn)數(shù)字的簡(jiǎn)單規(guī)律”。 “找規(guī)律”是根據(jù)新課標(biāo)理念新增加的學(xué)習(xí)內(nèi)容,主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維方法的教學(xué)。我今天執(zhí)教的是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第八單元“找規(guī)律”,主要讓學(xué)生鞏固找規(guī)律的方法。由于學(xué)生在學(xué)前階段就曾接受過(guò)“找規(guī)律”這部分知識(shí)的啟蒙教育,因此,對(duì)于學(xué)習(xí)“數(shù)字的規(guī)律”這部分內(nèi)容較為容易。但是一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)是:注意力集中時(shí)間短,精神容易分散,語(yǔ)言表達(dá)不完整。因此,加強(qiáng)直觀教學(xué),提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味性,強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練,是本節(jié)課教學(xué)中我較為注重的學(xué)習(xí)策略。

  我的教學(xué)意圖有兩個(gè):一是讓孩子通過(guò)找數(shù)字的規(guī)律能夠說(shuō)出下一個(gè)是什么;二是讓孩子充分感受圖形里面的規(guī)律。圍繞著這兩個(gè)教學(xué)意圖,我設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),分別是:

  1、找規(guī)律填數(shù),

  2、星星后面藏著幾?

  3、你來(lái)當(dāng)當(dāng)小醫(yī)生

  4、找找不一樣的'一行

  5、發(fā)現(xiàn)圖形里面的規(guī)律,填寫(xiě)數(shù)字。

  在第一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中充分鞏固規(guī)律是怎樣變化的,特別用箭頭表示出來(lái),后一個(gè)數(shù)和前一個(gè)數(shù)的關(guān)系,讓后進(jìn)生也能夠充分明白規(guī)律是怎樣變化的。

  本節(jié)課我的教學(xué)特點(diǎn)是:充分使用多媒體輔助教學(xué),讓學(xué)生的思維無(wú)時(shí)無(wú)刻都在跳躍中,這樣教學(xué)內(nèi)容就顯得生動(dòng)、活潑,孩子們學(xué)起來(lái)興趣盎然。

  因?yàn)橐荒昙?jí)是孩子學(xué)習(xí)的啟蒙階段,孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,學(xué)好數(shù)學(xué)的信心都將在這一學(xué)段定位。作為一名低年級(jí)數(shù)學(xué)老師,我知道:興趣是一位好老師,有了興趣,喜歡上你,喜歡上你的課,你就成功了。

  通過(guò)反思教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程,我覺(jué)得也有一些遺憾:受40分鐘時(shí)間和大班型的限制,很多孩子踴躍舉手了,面對(duì)著一雙雙揮動(dòng)的小手和一聲聲急切的“老師,請(qǐng)我”,老師我卻無(wú)法一一滿足他們渴望被提問(wèn)的小小愿望。另外,在各環(huán)節(jié)的過(guò)度上有些快,我的話還是比較多。這些不足將在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。

《找規(guī)律》教學(xué)反思13

  整節(jié)課下來(lái),學(xué)生好像是在“節(jié)日”中度過(guò),時(shí)時(shí)閃爍著創(chuàng)新思維的火花。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我認(rèn)為教學(xué)成功主要有以下幾點(diǎn):

  1.內(nèi)容的真實(shí)性是教學(xué)成功的前提。

  本課基本圍繞“裝扮我們的教室,過(guò)快樂(lè)的六一”這一主題,將學(xué)生置身于一個(gè)真實(shí)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中,將數(shù)學(xué)與學(xué)生進(jìn)行零距離接觸。在這美麗的“節(jié)日世界”里,學(xué)生用獨(dú)具個(gè)性化的思維方式、審美方式,以積極的心態(tài)去創(chuàng)造、去享受,以激發(fā)他們愛(ài)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)美的情感,增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。

  2.探究性、活動(dòng)化是教學(xué)成功的關(guān)鍵和保障。

  《標(biāo)準(zhǔn)》指出:動(dòng)手操作、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。讓學(xué)生參與裝扮教室,用3種不同顏色、不同形狀的圖形,設(shè)計(jì)制作燈籠,給學(xué)生帶來(lái)了創(chuàng)造的空間。不同層次的學(xué)生可以自主創(chuàng)造出不同層次的規(guī)律,有圖形形狀的規(guī)律,顏色的規(guī)律,還有不同數(shù)量變化的規(guī)律。我先讓學(xué)生自主操作,如遇困難可以求助組內(nèi)同學(xué)或老師合作完成,然后展示成果。學(xué)生運(yùn)用心中的“規(guī)律”創(chuàng)作出一串串漂亮的燈籠,為“六一”節(jié)增彩,個(gè)個(gè)都成為了小小設(shè)計(jì)師。留出時(shí)間和空間讓學(xué)生展示自我,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的必要環(huán)節(jié)。同時(shí),學(xué)生在展示自我的同時(shí),一直在擔(dān)當(dāng)著主人翁的角色,主動(dòng)地探索規(guī)律、創(chuàng)造規(guī)律,體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念。

  整節(jié)課以游戲的形式把學(xué)生帶入本節(jié)課的知識(shí)領(lǐng)域,讓學(xué)生在輕松、愉快的情境中來(lái)認(rèn)識(shí)“什么是規(guī)律”。本來(lái)復(fù)雜的理論解釋,用游戲的形式來(lái)表現(xiàn),一下子顯得淺顯易懂,學(xué)生在玩中不知不覺(jué)地認(rèn)識(shí)了“規(guī)律”。接下來(lái)的`學(xué)習(xí),通過(guò)生動(dòng)活潑的課件,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多處感官,環(huán)節(jié)清楚,層次分明,有張有馳,學(xué)生一直處于“玩中有學(xué),學(xué)中有樂(lè)”的狀態(tài)中。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了規(guī)律,并積極探索規(guī)律的時(shí)候,讓他們擺一擺的規(guī)律,玩一玩規(guī)律;當(dāng)他們?cè)趯W(xué)中感到累時(shí),讓他們舞一舞規(guī)律,感悟規(guī)律的多種形式。

  本節(jié)課,我和同學(xué)們?nèi)跒橐惑w,順利地完成了教學(xué)任務(wù)。但是,也存在一些不足,由于內(nèi)容安排較多,所以有些環(huán)節(jié)太倉(cāng)促,并且減少了學(xué)生的回答次數(shù)。

  總之,在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,愉快時(shí)刻蕩漾在課堂上,創(chuàng)新、自主探究、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)成為課堂的主旋律。

《找規(guī)律》教學(xué)反思14

  本學(xué)期的找規(guī)律單元是要學(xué)生用平移的方法探索并發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單圖形覆蓋現(xiàn)象中的規(guī)律,能根據(jù)把圖形平移的次數(shù)推算被該圖形覆蓋的總次數(shù),解決相應(yīng)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。

  開(kāi)始,我出示了一張由1-10組成的數(shù)表和一個(gè)紅色方框,指出用這個(gè)框每次可以框出兩個(gè)相鄰數(shù),得到一個(gè)和后,我問(wèn)學(xué)生:“這樣移動(dòng)方框一共可以得到多少種不同的和?”然后讓學(xué)生可以拿著手中的數(shù)表想一想,也可以框一框,在很多學(xué)生有了答案后,我讓學(xué)生發(fā)言說(shuō)出自己的想法。我以為學(xué)生會(huì)按照書(shū)上的本意,用一一列舉的方法來(lái)求出答案:1+2,2+3,3+4,……9+10。結(jié)果那位學(xué)生卻回答說(shuō):10-1=9。這是書(shū)上與我預(yù)設(shè)時(shí)都沒(méi)考慮到的,我當(dāng)時(shí)有一點(diǎn)小小的意外,但我還是微笑著鼓勵(lì)他說(shuō)說(shuō)他的想法?赡苓@是他的.一種直覺(jué)思維吧,他一時(shí)解釋不出這樣算的原因。我知道他這樣做是完全可以解釋的:第一,可從找規(guī)律的角度來(lái)解釋。如果有2個(gè)數(shù),每次框相鄰2個(gè)數(shù),就得到1個(gè)和,如果有3個(gè)數(shù),每次框相鄰兩個(gè)數(shù),就得到2個(gè)不同的和,照此下去,有10個(gè)數(shù),每次框2個(gè)相鄰數(shù),就會(huì)得到9個(gè)不同的和,所以10-1=9;第二,可從排頭法的角度來(lái)解釋。一次框出2個(gè)數(shù),1可以排頭,2可以排頭……9也可以排頭,10不能排頭,10個(gè)數(shù)中有1個(gè)數(shù)不能排頭,所以10-1=9(種)。當(dāng)時(shí)我有幾秒的猶豫,是幫助他把這種思路更加明晰呢?還是繼續(xù)演繹預(yù)設(shè)的教案?為了不讓課堂節(jié)外生枝,我選擇了后者。雖然很順利地完成了教學(xué)任務(wù),但自己總覺(jué)得缺少了點(diǎn)什么。

  接著,繼續(xù)用紅色方框分別框住2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)后,我出示了表格,并提出了書(shū)上的兩個(gè)問(wèn)題:(1)平移的次數(shù)與每次框出的個(gè)數(shù)有什么關(guān)系?(2)不同和的個(gè)數(shù)與平移的次數(shù)有什么關(guān)系?讓學(xué)生通過(guò)小組交流來(lái)找出規(guī)律。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考,小組討論,紛紛發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。在匯報(bào)第一個(gè)問(wèn)題時(shí),出現(xiàn)了這樣幾種答案:(1)每次框出的個(gè)數(shù)與平移的次數(shù)相加和是10;(2)每次框出的個(gè)數(shù)是相鄰的自然數(shù),而四次平移的次數(shù)也是相鄰的自然數(shù);(3)每次框出的個(gè)數(shù)與平移的次數(shù)奇偶性相同,或者都是偶數(shù),或者都是奇數(shù);(4)每次框出的個(gè)數(shù)與平移的次數(shù)的逐漸減少2。看來(lái)學(xué)生的思維很活躍,尋找規(guī)律的角度也很新穎,從看兩者的和聯(lián)系到了看兩者的差,從橫向?qū)ふ乙?guī)律聯(lián)系到縱向的比較,前兩條規(guī)律是我預(yù)設(shè)到的,而后兩條卻是沒(méi)考慮過(guò)的。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)后,我知道后兩個(gè)發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有普遍性,但該如何向孩子們解釋后兩個(gè)發(fā)現(xiàn)只是特例呢?如果再換例說(shuō)明顯然太費(fèi)時(shí),也并不一定能講清,而且還會(huì)沖淡主題,把本質(zhì)的東西給拋棄了,得不償失。但如果肯定他們的發(fā)現(xiàn)是對(duì)的話,顯然又不行。當(dāng)時(shí)我說(shuō):“你們很聰明,在這一道簡(jiǎn)單的例題中,發(fā)現(xiàn)的可真多。”雖然話是這樣說(shuō)了,但自己感覺(jué)心中特沒(méi)底氣。

  課上完了,感覺(jué)自己對(duì)教材深層次的鉆研能力還需加強(qiáng),對(duì)課堂中學(xué)生即時(shí)生成的資源,我沒(méi)能很好地利用與把握住。

《找規(guī)律》教學(xué)反思15

  作為以“找規(guī)律”為課題的數(shù)學(xué)課,要找的規(guī)律是什么?研讀教材以及相應(yīng)的教師用書(shū),我理解了教材的編寫(xiě)意圖:本課教學(xué)把圖形沿著一個(gè)方向平移,根據(jù)平移的次數(shù)推算被該圖形覆蓋的總次數(shù)。其實(shí)平移比規(guī)律更重要,只要有了平移,就有了規(guī)律。通過(guò)教學(xué),進(jìn)一步提升學(xué)生探索規(guī)律的意識(shí)和水平,提高從數(shù)學(xué)角度認(rèn)識(shí)和解釋生活現(xiàn)象的能力。

  我在研讀教材時(shí)發(fā)現(xiàn):方框按順序平移,體會(huì)對(duì)應(yīng)關(guān)系,是更為本質(zhì)的規(guī)律。怎樣找規(guī)律呢?也許,我們更多地關(guān)注找怎樣的規(guī)律,其實(shí),我們更需要在“找”上做文章。找規(guī)律的教學(xué)價(jià)值與重點(diǎn)是在“找”的過(guò)程中。學(xué)生有哪些關(guān)于這節(jié)課的學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)可以支撐他們這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程呢?

  研讀教材,以例題中第一個(gè)問(wèn)題為例,這道題陳述的內(nèi)容也就是:從10個(gè)數(shù)中,每次框出相鄰的'兩個(gè)數(shù),有多少種不同的框法?我感覺(jué),例1設(shè)計(jì)的問(wèn)題,是用探索有多少個(gè)不同的和的問(wèn)題,引入可以框住多少個(gè)相鄰兩個(gè)自然數(shù),但這樣的轉(zhuǎn)化,對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),難度還是比較大的,好像在這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)上,不少學(xué)生都繞不過(guò)彎來(lái)。于是我直接從最簡(jiǎn)單的掰手指做鋪墊教學(xué),讓學(xué)生理解相鄰,如何掰相鄰的兩個(gè)手指。然后設(shè)計(jì)懸念400個(gè)手指并排怎么辦?引出課題。從這節(jié)課讓我深深明白:智慧的培育,需要建立在學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。其后的設(shè)計(jì),我又想怎樣過(guò)渡到像例題這樣的“框數(shù)字”問(wèn)題呢?眼睛突然一亮,就再利用10個(gè)手指進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)利用10個(gè)手指進(jìn)行教學(xué)。利用10個(gè)手指進(jìn)行教學(xué)。得出9種方法,再通過(guò)平移,給學(xué)生的示范作用。而沒(méi)有教師繼續(xù)框3個(gè)、4個(gè)等,接著把框更多的數(shù)字的情況交給學(xué)生探究,放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),給學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。為了不讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表面的數(shù)字規(guī)律,我特意打亂數(shù)字的順序,有意讓學(xué)生真正的去發(fā)現(xiàn)總數(shù)、要框的數(shù)、每次框的個(gè)數(shù)和共有幾種方法的關(guān)系或規(guī)律。學(xué)生交流,他們的發(fā)現(xiàn)也都在我的預(yù)料之中。接著讓學(xué)生盡情的交流,然后小結(jié)規(guī)律。

  接下來(lái),在10張數(shù)字卡片增加5張,每次框幾張各有幾組,先設(shè)計(jì)平移了幾次,共有幾組,弄清平移和共有幾組的關(guān)系。其后總數(shù)增加都100個(gè)、400個(gè),教學(xué)進(jìn)入了**,在這里解決400個(gè)手指相鄰的兩個(gè)為一組的問(wèn)題。學(xué)生以為我都會(huì)了,甚至總數(shù)增加到一萬(wàn)我也會(huì),就在這時(shí)來(lái)個(gè)360度的轉(zhuǎn)彎,只出現(xiàn)5~15個(gè)數(shù)字,學(xué)生一時(shí)愣了,我馬上追問(wèn):如果我請(qǐng)個(gè)同學(xué)回答,他可能會(huì)在那里出問(wèn)題?引出總數(shù)變了,總數(shù)并不是最后一個(gè)數(shù)。

  其后設(shè)計(jì)了生活問(wèn)題,主要在小方和小英坐在禮堂的那一題,連續(xù)設(shè)計(jì)了3個(gè)問(wèn)題,其中如果14個(gè)座位圍成圈形,學(xué)生自覺(jué)議論開(kāi)來(lái),教師再次利用卡片圍成圈形,讓學(xué)生直觀思維。緊接著,“那個(gè)信息可以不要”“為什么要把13乘2?”最后的請(qǐng)假問(wèn)題,難了!不是從1號(hào)開(kāi)始請(qǐng)假,而是從5號(hào)開(kāi)始請(qǐng)假,再次安排給予時(shí)間,交流、討論。整節(jié)課沒(méi)有將規(guī)律作板書(shū),也沒(méi)有規(guī)律公式化,更不強(qiáng)求學(xué)生一定要按算式來(lái)解答。事實(shí)上,學(xué)生在此即提出算法。有學(xué)生用“算”的方法,這是比較抽象的。如果沒(méi)有形象支撐,我覺(jué)得學(xué)生難以理解,也許最后就演變?yōu)樘啄J浇忸},生在探索問(wèn)題答案的過(guò)程中,往往總結(jié)出“算法”,這是否意味著學(xué)生思維的進(jìn)一步抽象?這是否標(biāo)志著學(xué)生新的重要的進(jìn)步?為什么學(xué)生對(duì)這類問(wèn)題的求解會(huì)歸結(jié)為某種算法的應(yīng)用?學(xué)生為何會(huì)思考“算法”?是否是因?yàn)閷W(xué)生潛意識(shí)中存在著數(shù)學(xué)問(wèn)題是需要計(jì)算作出解答的潛在觀念?“算法”的抽象,應(yīng)建立在形象的模型的基礎(chǔ)之上。因而我在課堂上著重引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)數(shù)據(jù)排列、再框出相關(guān)的數(shù)的解決問(wèn)題的模型。數(shù)形結(jié)合,幫助學(xué)生形象地理解一共有多少種框法,與框內(nèi)的第一個(gè)數(shù)對(duì)應(yīng)。解決這樣的問(wèn)題,我覺(jué)得對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),應(yīng)是形象思維與抽象思維齊頭并進(jìn)。

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