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《贈汪倫》教學反思
身為一位到崗不久的教師,教學是重要的任務(wù)之一,教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中,那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢?下面是小編為大家收集的《贈汪倫》教學反思,歡迎大家分享。
《贈汪倫》教學反思1
本學期在上教研組組內(nèi)的研究課時,我選擇了第六單元的25課《古詩兩首》,在這兩首詩中我比較喜歡《贈汪倫》這首詩所以我就準備上25課第二課時作為研究課的內(nèi)容。
《贈汪倫》里的李白和汪倫,桃花潭水和踏歌聲,將欲行和送我情,構(gòu)成了一幅有聲有色有形有情的寫意畫:桃花盛開、潭水輕漾、輕舟欲行、踏歌聲起。這是一幅多么令人刻骨銘心的畫面!這是多么真摯而動人的送別。在備課時我身上深深的為這千古友情多感動,可是古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點。
一是由于古詩內(nèi)容的時空跨度太大,加之學生的閱歷背景又太淺,他們很難與詩人心同此情、意同此理;
二是由于古詩的話語風格離學生的現(xiàn)有語感相差甚遠,多數(shù)古詩教學僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累,至于詩的文化底蘊則往往無暇顧及。
怎樣突破這一教學難點,讓孩子們在讀這首詩時,會浮現(xiàn)出自己能感觸到的畫面或場景呢?我嘗試通過創(chuàng)設(shè)情境,讓學生在反復誦讀與融情想象中體會詩歌的意境。
一、運用故事導入,激發(fā)學生的興趣。
對于現(xiàn)代的小學生來說,要走入古代的生活情境是不易的,體會詩歌蘊藏的情感更難。因此,創(chuàng)設(shè)情景,奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學本課前,我通過網(wǎng)絡(luò)去查閱了有關(guān)這首詩的背景資料,課一開始,就通過聽“十里桃花和萬家酒店”故事,使學生對李白與汪倫有進一步的了解,并產(chǎn)生濃厚的學習興趣。
二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。
有人認為“詩歌是情感的藝術(shù),多媒體的介入,由于師與機、生與機的交流,往往會削弱流動在師生之間的情感”。其實不然,假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁,就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。
所以本節(jié)課的教學,我把朗讀訓練貫穿教學的始終,第一步先自讀詩歌,懂得詩歌的大意。第二步進行品詞品句再品讀,第三步感情朗讀,最后熟讀成誦。教學中,我努力的創(chuàng)設(shè)情境,“桃花潭水深千尺,不及汪淪送我情”這一詩句包含了詩人怎樣的情感,如何讓學生體會?除了讀還是讀,我通過指名讀、引讀、范讀、分組讀、齊讀等多種形式的'朗讀,讓學生在讀中想象畫面,在讀中體會情感,體會作者的內(nèi)心世界――由難過轉(zhuǎn)為驚喜,再由驚喜轉(zhuǎn)為感動不已,通過朗讀表達出詩句蘊含的感情。不斷努力引導學生走人文本,走進文本。
三、課外延伸,拓展學習。
世間離別情萬種,多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外,還有許多感人肺腑的離別詩。為了調(diào)動起學生的學習積極性,結(jié)合課前收集到的離別詩進行交流,最后設(shè)計了“交流收集到的離別詩”這一教學環(huán)節(jié),讓學生進行課外拓展學習,從而激發(fā)學生學習古詩的興趣。一節(jié)課下來,教學任務(wù)是完成了,但人感到很疲憊,我在課上很努力的去創(chuàng)設(shè)情境,引導學生,但為什么沒能調(diào)動起學生的積極性,沒能調(diào)動起他們的情感呢?我感到學生還沒能真正地走入文本,這是這節(jié)課最大的遺憾。
《贈汪倫》教學反思2
新一輪課程改革,對小學語文的古詩教學提出了新的要求。在本課的教學中,我就“轉(zhuǎn)變學習方式,構(gòu)建古詩教學新景觀”進行了有意義的嘗試。
1、自主搜集,學會處理信息。
教師讓學生在課前搜集資料、課中交流資料,培養(yǎng)了學生初步的搜集資料信息、辨別信息、整合信息的'能力。
2、學法指導,拓展課堂容量。
在導學《贈汪倫》時,教師引導學生運用“讀悟法”,讓學生在“初讀、細讀、熟讀”中“理解、感悟、體味”,確立了“自主、合作、探究”的學習方式,體現(xiàn)了自主學習的教學理念。
在學習《贈汪倫》之后,我又大膽超越教材,實施“學一帶一”策略,讓學生在課堂上自主學習另一首新詩,大大地增加課堂的容量,拓展學習古詩的視野和空間。這正是本節(jié)課的一大亮點。
3、自選作業(yè),發(fā)揮個性潛能。
教師出示四項課外作業(yè)讓同學自由選擇,為學生提供了個性化學習、自主學習的空間。
當然,在嘗試的過程中,伴隨著學生學習方式的轉(zhuǎn)變,學生“動”起來了,課堂“活”起來了,如何更好地關(guān)注學生的差異?如何更好地把握課堂的動態(tài)生成?這樣的困惑,將是新課程理念下課堂教學不斷探討的話題。
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