復習課的反思

時間：2022-08-25 14:28:10 教學反思我要投稿

復習課的反思(15篇)

　　在發(fā)展不斷提速的社會中，我們的工作之一就是教學，反思過往之事，活在當下之時。反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的復習課的反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

復習課的反思(15篇)

復習課的反思1

　　這節(jié)課我們是利用先學后教的模式讓學生展示才能，極大的提高了學生的學習興趣。我從教學設計到課堂教學的全過程都是從本校生源的實際出發(fā)，在設計中我們將本章知識點通過問題的形式，從橫向角度將不同章節(jié)的知識的點組合起來，打亂學生的縱向思維程序，讓他們重新對知識點產生回憶，從而加深了學生對本章知識點的理解。

　　我們對本節(jié)課的設計是以學生自主學習為主，教師主要起引導和點拔的作用，通過設計一系列的數(shù)學問題，從基本概念，基礎題，能力題，給了學生充分訓練的機會，并且充分調動學生學習的極積性和主動性，使學生在訓練過程中發(fā)現(xiàn)問題，讓學生在充分的展示過程中提高分析問題和解決問題的能力，特別是生生互動，使整個課堂氣氛非�；钴S，學生各顯神通，紛紛想展現(xiàn)自己的數(shù)學才能。在整個教學過程，師生的互動相當精彩，教師設置了大量的問題，學生互動的過程中根據自己的能力探索不同的問題，并且對整節(jié)課所復習的`知識有更深刻的體會和記憶。不足的是這節(jié)課的部分學生的準備不足，因此在互動中的效率不是太高。學生在后面的能力提升題部分花費了較多的時間，以致后面操作的時間比較緊，而且由于題量比較大，學生，有時候思考時間不夠充分。

　　隨筆：

　　要多給與學生表現(xiàn)的機會，每個學生都希望受到表揚，所以他們都會爭取機會展現(xiàn)自己，本節(jié)課被提問的學生達20人左右，有很多學生積極的爭取機會，說明他們處在一種積極的興奮狀態(tài)，如果能制造更多學生表現(xiàn)的機會，學生的學習動力和興趣會大大增加的。

復習課的反思2

　　進入初三總復習以來，我一直都在嘗試探索一種比較適合總復習課的課堂教學模式，經過近兩周的教學實踐，我基本形成了以下的課堂教學流程：作業(yè)評析→出示學習目標→考點分析→學生獨立完成學案→小結歸納→課堂檢測，今天在進行“可轉化為整式方程的分式方程”的復習課時，我也是按這樣的流程來進行，沒想到發(fā)生了一些意外，以致于影響了整堂課的教學效果。

　　在作業(yè)評析環(huán)節(jié)，我照常收集學生上堂課測驗及課后作業(yè)中存在的問題，由學生講解其解答方法與思路，然后再給時間讓學生自行改正。為了突出本節(jié)課與分式的化簡求值的區(qū)別，我還收集了學生以往在分式的運算中容易出錯的一個問題。沒想到仍有相當多的學生在解答這個問題時卻依然遇到了當初那樣的困難，出現(xiàn)了同樣的錯誤，于是我不得不已再花時間讓學生自我反思與自我改正解答的方法。這樣，課堂已過去了10來分鐘的時間了，對后面的教學產生了直接的.影響。

　　在學生獨立完成學案的過程中，雖然我在此之前曾引導學生回顧解分式方程的一般步驟，也書寫在黑板上，但我沒想到的是依然有相當多的學生對解分式方程的步驟是陌生的，特別是解答過程的書寫更是顯得百花齊放，有個別學生甚至于無從下手。于是我不得不已用一個例題示范解答過程，這樣又花去了不少的時間，導致學生在課堂教學內容難以順利完成。

　　那么，是什么原因導致出現(xiàn)了這些意外呢？作業(yè)的評析環(huán)節(jié)為什么要花這么多的時間呢？學生為什么地分式方程的解答思路過程是如此的陌生呢？

　　答案并不難以找到。

　　一方面，在作業(yè)評析的環(huán)節(jié)里，我收集到的問題都是學生容易出錯的問題或感到比較困難的問題，雖然這些問題他們都曾遇到過，但難度自然不會小，因此當需要他們再次解答時自然也就容易出現(xiàn)錯誤，因此所花的時間當然就較多了。

　　另一方面，學生對分式方程的解答思路方法的陌生，并不是因為分式方程的解答思路方法有多難或有多復雜，而是因為這部分內容離當初學生學習的時間太遠了，而且當初在學習這部分內容時所用的課時就非常少，因此在學生的大腦中留下的印象并不深刻。

　　問題原因似乎找到了，那么有沒有什么好的辦法去解決呢？

　　先來看作業(yè)評析環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題。仔細分析課前準備及教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，再回憶當初這些問題的解答方法，我發(fā)現(xiàn)了問題的根源，當時在解答這些較難或較易出錯的問題時，為了趕課堂的教學時間，完成教學任務，我沒有給時間讓學生進行充分的交流，而是包辦式的進行講解分析，那時雖然講解得清晰易懂，學生當時也反饋能聽明白了，但當要他們真正動手時，卻依然犯同樣的錯誤。因此，缺少交流的問題講解，雖然聽懂，但不會做。同時，我選擇的問題較多（3個）也是花費時間較多的原因，但如果不把這些易出錯的問題都解決，那么學生所積累下的問題豈不是越來越多了？

　　再來看我所編寫的學案吧。我本以為學生對分式方程的解答思路步驟是非常熟悉的，所以沒有在學案中安排例題示范去讓學生自主閱讀、復習。那么，在學案中安排例題示范會不會比讓學生在課堂練習過程中出現(xiàn)問題時再解釋好些呢？我想，前者也許會省下課堂教學時間，但后者也許能給學生更深的印象，后者也許教學效果會更好。

　　另一方面，課前我已預測到學生可能會把分式方程的解法與分式的化簡相混淆起來，很有可能什么出現(xiàn)在進行分式的化簡時也去分母的錯誤�？晌覅s在學案中忽視了編一兩個分式的化簡的問題，因此學生在課堂上也就無法對這兩者進行了比較。

　　因此，在編寫學案時，特別是集體備課時，必需對每一個問題進行推敲，以使學案更能發(fā)揮輔助學生復習的作用。

　　那么，節(jié)課剩下的問題只能在下一節(jié)課再進行解決了！

復習課的反思3

　　本節(jié)課是一節(jié)復習課，內容是關于解直角三角形的知識的應用復習。在教學設計中，我針對學生對三角函數(shù)及對直角三角形的邊角關系認識的模糊，計算能力薄弱等特點，我決定把教學的重、難點放在了解決有關實際問題的建構數(shù)學模型上。通過對知識點的回顧、基礎知識的練習，例題的解題思路、例題變式練習及鞏固練習等教學，絕大部分學生能很好地掌握了如何建構模型的`解決方法，很好地達到了本節(jié)課的教學目的。

　　當然由于自己在如何上好一節(jié)復習課上還處在摸索階段，所以在設計與安排上還存在很多不足，如本節(jié)課設計容量較大，有4個實際應用問題，學生對每個問題逐個探究解答，時間感覺比較緊。有時就有越俎代庖的感覺;本節(jié)課的教學內容是解直角三角形的應用問題。對一部分學生來說，他們從作輔助線構建直角三角形模型，到利用方程解答題目，直至描述答案都顯得輕松自如；但對另外一部分學生來說，他們基礎較弱，對數(shù)學的應用不是那么得心應手，不會合理構造直角三角形，也不能列出合理的方程進行解答。在課堂教學中，如何面向全體學生，如何培優(yōu)與轉差，這是值得思考的一個問題。

復習課的反思4

　　一、問題提出：

　　物理老師們都感到新課容易上，而復習課難上。自從任教高一物理以來，復習課難上便時時困擾著我，每每上完復習課，總會呆呆地坐思考同一個問題：為什么一堂自我感覺很滿意的復習課，卻激不起學生的共鳴，得不到應有的收效？原因在哪里？經過反復的思考，我覺得主要在于以下兩個方面：

　　1、在涉及“基本知識”的復習課中，我們往往都是通過歸納成條文或畫圖表概括的手段來羅列知識，梳理知識方法，這種做法，往往表現(xiàn)為老師津津樂道，學生感到枯燥乏味，漫不經心，沒精打彩，無法激發(fā)學生的興趣。但一當老師提出一些創(chuàng)設性的問題，則學生精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學生需要通過問題來復習“基礎知識”的迫切要求。問題是物理的靈魂，把問題作為教學的出發(fā)點，就能激起學生的共鳴，因為這順應學生的心理需要。

　　2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的復習課中，以往教學往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個或幾個相應的例題或練習，學生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時也限制了學生的思維，長此以往，也就形成了“學生上課聽得懂，課后或考試不會思考、不會做題”的現(xiàn)象。在解答問題上，學生就會束手無策，無從下手，這就是當前物理復習課效果不理想的.重要原因。

　　二、解決途徑：

　　那么，怎樣才能提高物理復習課的質量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果？我認為，要想讓學生聽懂學會，就必須為學生創(chuàng)造和安排練習的機會。

　　例如在復習力的平衡問題時，可以根據解答平衡問題的幾種方法，設計一組可將有關“方法”溶于其中的小題目，讓學生做，這樣就把主動權交給了學生，學生應用自己的知識和思維方法掌握物理、運用物理的知識，解決物理問題，使學生在分析問題、解決問題的探索過程中，回顧所學的“方法”并作出相應的選擇判斷，從而輕松愉快地實現(xiàn)知識復習與能力提高，最后老師可以進行歸納的總結。

　　因此，我認為用這種方法進行物理復習教學，是解決當前物理復習教學效率低，質量不高的有效方法之一。

　　三、方案設計：

　　課前針對復習課的教學目標，設計出幾組題目，將有關物理基礎知識，基本技能，基本方法與物理思想溶于其中，換言之，即以題目為骨架編擬課時教案，在具體教學中，以題目開路（先出現(xiàn)題目，再出現(xiàn)其它），然后引導學生對題目進行分析、討論、研究和解答。教師借題發(fā)揮，畫龍點睛，使學生在積極主動地探索研究中，在解答題目的過程中鞏固所學的知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學生智力與能力得到訓練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。

　　四、方案實施：

　　1、選題時，各題組要緊緊圍繞課時復習目標，使基礎知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規(guī)律等重復出現(xiàn)，螺旋式遞進，這符合學生的認知規(guī)律，有助于學生掌握問題的來龍去脈，加速從模仿到靈活運用的過程，能深深印入到學生的腦海中。

　　2、題目的選編以考綱為綱，以教本為本，應具有典型性和代表性，能起到示范作用。

　　3、一組題目解完后，帶領學生回過來反思，本題復習了哪里基礎知識？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些基本技能，重溫了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些物理思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題

　　還有哪些解法（一題多解）？把后兩個疑問交給學生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點到面，拉成線，織成網，形成合理的知識結構。

　　4、題目要能及時反饋教學信息，隨時調節(jié)教學。因為能讓學生當場了解解題過程，知道正誤，及時反饋，教師由此也能立即獲得學生方面的信息。糾正或強化，隨時解決，不燒“夾生飯”，這樣教與學的針對性都強，教師及時了解學生掌握了什么？還未掌握什么？哪些學生掌握了？哪些學生還未掌握？等等。

　　教學無定法，能引起學生共鳴便是好方法。教學內容變化很少，而教學的對象卻一屆比一屆挑剔，要博得學生的歡迎，便要不斷反思，不斷更新觀念，不斷改進教法，使自己成為學生心目中的長青樹。這次反思，讓我獲益匪淺。

復習課的反思5

　　我在分校上課，與組內的同事也沒有太多的時間討論，只能利用每周開會的時間與他們交流，他們都非常樂意的幫助我。由于我們組內研討出上同課異構的研究課，對于本校的老師來說，都要用到多媒體進行輔助教學，而唯獨我那沒有這些，所以就不好統(tǒng)一教案，我們最后商量出每個老師都不用試講，剛好本校有多余的一個班級，所以就讓我用那個班級上，我也在充分的準備教案，板書都修改過好幾次，但是臨近上課時，我反倒有點不安，因為我對這個班級的學生不太了解，據說一班的孩子很好，所以我也不用擔心了，但是最后因為1班有外教課，所以不能占用，那只能臨時調整，上五班的課，跟著教案走下來，再加上臨場的發(fā)揮，總感覺學生說不到點上，而且他們連基本的閏年什么的都不知道，我才當場給補充的這個知識點，，在課上我就有點郁悶了，但是還是繼續(xù)上下來了，上完后，老師們才說我抽的那些學生都是差生，但是我感覺很納悶，差生為什么舉手啊。他們說他們這個班級就這樣，好學生不愛舉手發(fā)言，偏偏是那些差生喜歡回答，不過這節(jié)課這幾個差生肯定有收獲，因為都跟著你的思路走的。

　　聽到這些，我才恍然大悟，在上課過程中，我看到那幾個聽課的.老師為什么老跟那笑了，可能是因為那幾個差生總是舉手，我還總是叫那幾個舉手的人回答問題的原因吧，畢竟用別人的班級就有這樣的弊端，我想用同樣的教案，上我自己的班級，效果會更好，畢竟他們已經熟悉了我的教法和語言。

　　在這節(jié)課中也得到了幾個肯定的地方，最為顯著的就是我在講解一個習題的過程中用到了數(shù)形結合的方式，把抽象的問題，難懂的問題轉化成比較直觀的容易的問題了，也能幫助學生理解。

　　如：

　　早上7時到下午7時，經過了（）小時。

　　從14時30分到15時20分，經過了（）分。

　　中國少年先鋒隊是1950年10月13日建立的，到20xx年10月13日是多少周年？

　　這幾道題都可以通過數(shù)形結合的方法來做。

　　經歷的時間為：（20xx-1950）+7=57（周年）

　　通過數(shù)形結合，使學生能夠直觀地感受算法的過程，也容易做對，這種方法在我的教學上經常使用，從另一個方面也能反映出我所教的那些孩子抽象思維能力不強，所以只能用簡單可行的方法幫助學生理解，畢竟東分校的學生與本校的學生是由差距的，不論是生活經驗方面，還是對社會的了解等等都有很大的差異。

復習課的反思6

　　在語文教育中，閱讀教學始終占據著至高至上的地位。而所謂閱讀理解，則是閱讀教學的至尊至貴。在即將畢業(yè)的時候，我上了一節(jié)的閱讀復習課。復習課以兩篇閱讀《愛的力量》和《天使的翅膀》兩篇散文為主要教學材料。

　　首先，我引導學生回顧做閱讀題的良好方法，在學生自主探究的基礎上，采取四人小組交流合作、小組長民主反饋的形式，使學生人人參與進來，把筆動起來，手、腦、心同時動起來，力求最大限度地提高學生的注意力，提高復習效率。

　　在想要學生重點提高的練習講授時，我挑選了《愛的力量》里面的一些含義深刻的段落，并在題型和知識點上力求綜合性，在鞏固上節(jié)閱讀課知識要點的.同時，又注意拓展，設計了一個相同體裁的課外閱讀培養(yǎng)學生的遷移能力，即培養(yǎng)孩子們對散文的整體感知水平。

　　在具體題目的教學中，在引導學生揣摩文字所包含的“深刻含義”時，我讓學生先注意關鍵詞句，再注意有特殊語序的句子，最后注意重復出現(xiàn)的詞句。做理解題時，先說出句子的字面意思，并把自己對這些語句的理解和體會寫在書的空白處。并提醒學生，文章的重點語句，一般是文章或文段的主要內容的概括、總結，或是文章的主旨。只要把握好對這種關鍵句的理解，相信會對學生理解課文的主要內容，把握文章的主旨常常能起到事半功倍的作用。

　　總的感覺，在課堂中，學生學得還是比較主動，氣氛輕松愉快，大伙兒有疑問、有猜想、有笑聲、有爭議、有掌聲，讓人回味無窮。

　　當然，本課還是存在許多不足之處，如在知識整理呈現(xiàn)的時候沒有進行系統(tǒng)的分類，比如學生對理解題的把握還不夠深入；學生反饋的形式有些單一，有的時候太依賴組長，不能保證每個學生的反饋都是真實的。還有，在注重孩子題型的練習，方法和習慣上的培養(yǎng)還不夠。有的時候，課堂教了，學生回去不去用，也是白講。

　　我一直想把“讀——品——悟——思”這種閱讀方法緊密地、有機地聯(lián)系在一起，由此來引導學生學好語文、用好語文。但語文是個無底洞。即便學富五車的頂尖的國學大師，也不可能將所有屬于語文的東西悉數(shù)囊括。然而缺失不足為憾。沒有太多的東西是必須“掌握”的。有時候，缺失也是一種美麗。

　　閱讀復習貴在積累。有意識的積累，無意識的積累，只要教學活動不強人所難，一份耕耘就會有一份收獲。順其自然，水到渠成。

復習課的反思7

　　近年來，全國各地中考命題者特別青睞以散文為現(xiàn)代文閱讀的命題材料，因此，我們有必要指導和教會學生掌握散文閱讀的一些要領和解題技巧。

　　七年級上冊課本課中的第一三五單元都有散文，在整冊書本中散文的比例相當大，特別是《春》、《濟南的冬天》、《羚羊木雕》、《散步》等散文給學生留下了很深刻的印象。經過一學期的學習之后，幫助學生從疏理教材知識出發(fā)，總結出散文的文體特點，向學生介紹散文的有關知識和中考考點，進而指導學生進行課外的散文閱讀，這項工作就顯得格外重要。如何上好一節(jié)高效率的散文閱讀復習課，成為我們毎一個科仼教師需要用心去研討的問題。

　　復習散文，首先要向學生介紹散文的文體特點（例如：形散神不散、意境深邃、短小精悍），散文的分類（敘事、抒情、議論），散文渉及的考點（整體感知理淸思路、緊扣語境品味語言、把握形象賞析枝巧、延伸探究體驗感悟），閱讀的步驟（揣摩題干有備而讀、品讀題目緣文馳想、瀏覽首句略知梗概、默讀全文圈點勾畫、深思熟慮精確表達），這些理論性的東西要以學過的.課文和練習作為例子去講解，切忌空洞無物的分析介紹。

　　其次，要教會學生解題的技巧和答題的方式。散文閱讀的解題技巧可以從以下幾個方面入手：1、找要素；2、理順序；3、抓線索；4、品情感；5、析哲理。至于答題的方式，最好能夠根據不同類型的題目總結概括出一套規(guī)范的答題模式給學生，例如：詞句品味類的題目就可以用“我認為……美在……它表現(xiàn)了……”“……寫（用）得好，它點出了……”這樣的句式進行表述。在平時練習和考試中，我們都必須嚴格要求學生規(guī)范答題，以確保語言的有序，流暢和準確，提高得分率。當然，要讓學生熟練到形成習慣的程度，是需要學生的經常的練習和老師的耐心反復的糾正。但是，如果我們從初一就開始抓，而且毎一種文體都像散文閱讀這樣抓，到了初三，我們的復習工作就贏得了主動，學生和老師就都輕松多了。

　　最后，堂上既要講透，更要練夠練透。復習課不要讓老師獨唱，它應該是全班同學的大合唱。練習的質量是一節(jié)復習課最終能否達到學習目標的關鍵。因此，練習題的設計，練習時間的多少，練習過程中如何發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題并及時解決，用什么方式去做練習效果更明顯，學生更愿意接受，是毎一亇上課教師必須認真用心去研討的重要問題。

　　當然，一節(jié)高效率的復習課，既是教師對教材教法理解的體現(xiàn)，也是教師語言（包括表情、身體語言）表達，各種教學手段運用的水平，個人魅力等等的全方位的綜合展示。散文閱讀教學的方法很多，愿所有語文老師都能上出高效率的散文閱讀復習課。

復習課的反思8

　　教學了除數(shù)是兩位數(shù)的除法，感覺教學效果不太好，反思教學過程，感悟頗多。教材對四年級的學生來說有一定難度，教學設計有點生硬。學生對這部分的學習總找不到感覺似的。寫寫反思，對自己是促進。

　　除數(shù)是兩位數(shù)的除法,是小學生學習整數(shù)除法的最后階段,教學重點是確定商的書寫位置，除的順序及試商的方法，幫助學生解決筆算的算理；難點是試商的方法。學生以前學習過除數(shù)是一位數(shù)商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法，教學時讓學生回憶以前的知識，特別是除法的筆算方法，然后學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法，讓學生在原有知識的基礎上理解商的書寫位置，除的順序等基本問題，然后著重解決試商的問題。教材中安排了四組例題，分層次、分階段分化了重點，分散了難點。例1主要解決試商、商的書寫位置等問題；通過例2的教學使學生學會用四舍五入法把除數(shù)看作整十數(shù)來試商。例3的教學要使學生認識到要根據具體的情況采用不同的方法來試商。例4教學商是兩位數(shù)的除法。

　　學生初步學習除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)進行試商時，在試商過程中，一般都要調商，往往要經過多次調試方能求出商數(shù)來。盡管教學時總結出了“用四舍”時，因把除數(shù)看小了，初商容易偏大，試商時可比原來想的商小1，而“五入”時，因把除數(shù)看大了，初商容易偏小，試商時可比原想的商大1。而學生在具體的`計算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。當教學完除數(shù)是兩位數(shù)商是一位數(shù)的除法后，在進行練習時，感覺教學學生掌握的不太好。通過學生的作業(yè)，出現(xiàn)了很多與之相關聯(lián)的問題。（1）個別學生商與除數(shù)相乘時出錯，這反映了學生兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算沒過關。（2）有些學生乘對了，在被除數(shù)減除數(shù)乘商的積時又出錯，看來減法計算掌握的也不太好。（3）還有個別學生把除數(shù)看作整十數(shù)試商時，沒有用商乘原來的除數(shù)，而是乘了整十數(shù)。（4）還有學生抄錯題，橫式上漏寫商或余數(shù)。（5）還有的學生豎式寫到一半就不寫了。（6）極個別學生除法不會試商計算。

　　針對這部分教材出現(xiàn)的問題，我和代老師進行幾次教研，分析學生出現(xiàn)的問題，進行針對性的練習。首先強化口算訓練，口算是筆算的基礎，特別是像整十數(shù)的乘法除法練習。每天花上幾分鐘進行口算練習，為筆算打好基礎。其次，適當增加計算的訓練量。每天課前或課后2-3道筆算題，要求學生力爭做對。在前面乘法的教學時，曾經采用此法，感覺收效很好。

復習課的反思9

　　本學期的數(shù)學新課已上完，上周已轉入了數(shù)學總復習。要上好復習課，首先要先研究復習課的功能。復習的功能一般包括四個方面：一是鞏固舊知；二是溝通聯(lián)系；三是查漏補缺；四是著眼發(fā)展。

　　首先復習的是四年級上學期第一單元《認識更大的數(shù)》，本單元涵蓋以下教學章節(jié)：認識數(shù)位順序表、讀較大的數(shù)、寫較大的數(shù)、比較大數(shù)的大小、改寫較大的數(shù)、寫近似數(shù)。這些教學內容占用課時約半個月。在上復習課之前我考慮到：復習課首先是復習本單元所學的內容，其次，我想給學生示范整理復習的方法，培養(yǎng)學生整理知識和復習的意識。

　　說到整理知識，對于小學生來說，最直接和簡單的方法就是按照書上的單元章節(jié)逐節(jié)復習。這一單元的'知識比較多，知識之間的銜接和遞進體現(xiàn)得比較好。為了給學生更形象生動的示范，我設計了“知識樹”這一形式，目的有兩個：一個是知識之間的關系通過樹與果子的關系表現(xiàn)得很生動；二是這樣的形式學生喜歡，能調動學生學習的興趣，學生也樂意效仿，在腦海里形成深刻的記憶，對將來的應用起到示范作用。

　　1、利用三分鐘時間，培養(yǎng)學生借助書本獨立復習的意識，及同伴互助、合作交流的精神，使不同學習層次的學生自由選擇快速回顧的方法，并達到再現(xiàn)知識點、喚醒舊知的目的。

　　2、以“知識樹”作為本節(jié)課的導入部分。使本單元所有知識點的技能方法得到進一步的概括與提升，達到縱橫聯(lián)系的目的，綜合應用、溝通聯(lián)系。

　　3、通過分析錯題，感受收集錯題、充分利用的好處，提高反思能力。并達到復習課中查缺補漏的效果。

　　4、課堂小結，暢談收獲，使學生的復習能力能夠得到發(fā)展。

　　這一堂復習課上下來，我覺得還存在以下一些問題：

　　1、在激發(fā)學生復習的主動性方面做得不夠，學生都是在老師的牽引下完成了知識的疏理，因為大部分學生不會自己復習疏理呀，但假如因為學生不會而我們一直不去培養(yǎng)，那么學生要到什么時候才能會呢。我們必須要試著放手，才能讓學生們學著自己走路，葉圣陶早就說過：教是為了不需要教。復習也是為了不需要復習啊。讓學生自已會復習，遠比簡單地教會學生知識來得重要，當然也更難一點。

　　2、復習課的針對性不夠，這樣的復習課基本上是按照學生的知識水平完全一樣這種假設來設計的，而且也相信學生假如不懂不會只要老師再講一遍就可以會了懂了，對于這個單元的知識，到底有多少學生已完全掌握，（如比較數(shù)的大小，）已不需要重復，有多少學生只需在個別地方點撥提醒下，有多少學生掌握了八成或是五成，有多少學生只掌握了二三成，教師應該有個比較的清晰的認識。

復習課的反思10

　　關于復習課，一直是我比較困惑的問題，如何上復習課，如何處理教材中的復習題，經常是我思考的問題�！稊�(shù)與代數(shù)》這部分內容，包含許多知識，先讓我學生前一天自己去用網絡圖或表格的形式或用自己喜歡的形式去整理，第二天上課時，分組讓學生自己交流匯報，教師只充當在黑板上做“記錄員”的角色，同時結合相應的練習加以理解鞏固，這樣改變以前老師炒“冷飯”，學生聽得枯燥的形式，學生學得興趣盎然，覺得此效果比以前成功。在本節(jié)課教學中，根據學生的思維特點，讓學生通過眼看、口說、動手操作、腦想等多種形式提高對數(shù)的運用能力。

　　學生在以前的學習中，對分數(shù)和小數(shù)、百分數(shù)和比已經有了初步的認識，但是還不能熟練掌握它們的意義性質和相互之間的關系。在本節(jié)課教學中，根據學生的思維特點，讓學生通過演示，運算，聯(lián)想等多種形式熟練分數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)和比的內容，溫故而知新

　　1.引導學生主動構建知識體系，尊重學生的個性，讓學生學有特色。

　　在整理的過程中，鼓勵學生用簡潔、清晰、有特色的形式進行整理。整理的形式多種多樣，有的用大括號，有的用表格，有的用集合圖的形式，還有的用樹狀圖，借此培養(yǎng)學生獨特的個性品質和創(chuàng)新意識。

　　2.注重學習方法的滲透，讓學生學得有法。

　　本節(jié)課中，我首先教給學生整理的方法。在評價各組的整理情況時，讓學生比較歸納，這些方案雖然形式不同，但他們都是根據什么來整理的？得到他們都是抓住了整理的關鍵，也就是根據知識要點和知識見的聯(lián)系進行整理。并鼓勵學生今后用這種方法去整理其他的知識。其次，注重教給學生學生復習的方法，復習過程中教師教師抓住知識的重點、難點進行復習。這樣，學生不僅體驗獲取知識的.方法、步驟，而且有利于培養(yǎng)學生的學習能力，將逐步提高到“會學”的層次。

　　3.加強數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，通過解決實際問題，讓學生體會數(shù)學的價值。

　　整理和復習，不是重復的、機械的做題，更重要的是培養(yǎng)學生綜合運用知識解決實際問題的能力，教師在復習的過程中，注意設計一些綜合運用的習題，使學生在“創(chuàng)造”中享受成功的快樂，人人在“運用”中感受數(shù)學的價值，使學生的創(chuàng)新意識和實踐能力不斷得以提高。

復習課的反思11

　　物質的構成屬于化學的基本理論，這部分主要是要學生認識世界上所有的物質都是由不同的微粒構成的，并且要讓學生能夠用微粒的觀點解釋某些常見的現(xiàn)象。雖然在學習新課的過程中學生已經對物質的微粒性有了一定的了解，但是讓學生體會或感受物質的微粒性是不容易實現(xiàn)的'，所以在復習課的過程中，通過仔細回顧電解水的示意圖，再一次讓學生感受物質的微粒性。

　　由于是復習課，所以在上課過程中把所有構成物質的微粒放在了一起復習，讓學生能夠把知識聯(lián)系起來，組成知識體系。分子、原子、離子都可以構成物質，但是分子、離子又都是由原子構成的，這就使它們三者之間有了聯(lián)系。

　　接下來，通過回顧有關的實驗，從宏觀的現(xiàn)象引入微觀的本質，讓學生進一步明確分子是保持物質化學性質的最小粒子；并進一步熟悉分子的性質：分子的質量、體積都很小，分子之間有間隔，分子在不斷的運動。再對比分子的定義及性質，掌握原子是化學變化中的最小粒子，并體會原子的三條性質。

　　在熟悉了原子的性質后，要通過回顧原子結構示意圖，了解質子數(shù)、核外電子數(shù)和核電荷數(shù)的關系，并讓學生能夠根據原子結構示意圖，找出與所給元素化學性質相近的元素。根據質子數(shù)的相同，進一步引出元素復習的內容。

　　在元素的復習過程中，學生應該能夠將元素分類（金屬元素、非金屬元素、稀有氣體元素），并且能夠會觀察元素周期表，知道元素周期表中每一項所代表的意義。

　　最后，復習有關化合價的知識，要求學生能夠熟練背誦化合價口訣，經過練習能夠根據化合價正確寫出化學式，根據化學式推求未知元素的化合價。

　　本節(jié)課將復習講解知識點與練習結合，串聯(lián)了物質構成的基本知識，復習了分子、原子、離子和元素的相關知識，這些知識使學生從宏觀世界，進入了微觀世界，所以在理解上存在一些困難，但通過回顧電解水的示意圖及相關實驗，還是減少了一些學生理解方面的困難。但課程中有關于這些知識與實際的結合不夠多，應該在今后的練習過程中多讓學生看生活中的各種商品標簽，了解物質的成分及其含量。

復習課的反思12

　　如何用有限的時間取得較好的復習的效果呢，本人談幾點粗淺的認識：

　　1.認真復習基礎知識，以不變應萬變政治的考題從大體上可分為基礎知識題和應用題。不論是哪一種題，都要求考生對基礎知識十分熟悉。因此，在復習中，必須進一步強化對基礎知識的理解和掌握。

　　首先，要認真、仔細、深入地讀書。課本的前言、后記、正文、注解都要讀。全面掌握知識點，切不可留有知識死角。

　　其次，要下工夫將未理解、未掌握或不甚理解掌握的內容弄清楚，求得明確要領原理的準確含義、適用范圍以及在現(xiàn)實中的.表現(xiàn)和意義。

　　第三，將概念、原理縱橫梳理，形成嚴密、完整的知識體系，在頭腦中建立起概念、原理、方法等基礎知識的網絡結構。

　　第四，將教材中一些相近、相似、相關的概念、原理，即容易混淆的問題列出來，加以比較、澄清，從而在頭腦中留下清查看、準確的"圖景"。

　　2.抓住重點和關鍵，突破難點教材的重點是教材知識體系中的主要矛盾，是知識結構的樞紐，是學生認識中的轉折。教材的重點、難點和關鍵對于考生全面把握教材的知識體系起著十分重要的作用。

　　3.進行多種形式的練習要把知識轉化為能力，沒有多角度、多層次的練習是不可能的。因為練習是溝通知識和能力的橋梁。練習時要注意練習的典型性、針對性、系統(tǒng)性、層次性、應用性，要在練習中總結各種不同類型題目的解題規(guī)律。

　　總之，好的復習方法能起到事半功倍的效果

復習課的反思13

　　總復習的目的和任務，在于幫助學生對中學階段所學的知識加以整理和總結，進而鞏固和提高。因此，復習中最重要的環(huán)節(jié)就在于幫助學生進一步掌握一個個知識點，并逐步形成知識的網絡和系統(tǒng)，只有把這一基礎打牢固，才有可能進一步提高，而僅僅做題是難以達到上述目的的。在復習中，有的教師把講練結合、精講精練片面地理解為以練為主、以練代講，從而忽視了引導學生對教材內容本身的理解和鉆研，把復習課當成了練習課。這樣復習的結果必然會使一部分學生一旦遇到較為陌生的題目便束手無策。因此，在總復習時，一定要把復習課本知識與恰當?shù)木毩暯Y合起來，把引導學生理解好課本上的基礎知識放在第一位，而不能以練代講、以練代學。

　　忌“重文輕圖”

　　在現(xiàn)行的高中生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強、生動直觀，是對課本內容的高度濃縮和升華，其作用是語言、文字無法代替的。從近幾年生物會考的試題來看，圖像和圖表分析題都占有相當大的比重。1998年，上海市高考生物試卷，圖像和圖表的題目約占70％，而這些圖像又直接或間接地來自于課本。

　　這就提醒我們在復習時應重視課本圖像的復習。而實際上，在總復習的.過程中，師生往往忽視對圖像的復習，片面認為，只要把課本中的基本知識、基本原理記住，就萬事大吉了。這樣復習的結果，必然是事倍功半，成績不夠理想。針對這種情況，在進行復習時，應強調學生讀文對圖，看圖釋文，文圖活用，讀圖解題，使圖文充分結合。教師講解時，應該重視圖的作用，以圖引文，以圖釋文，而決不能忽視圖的作用。

　　忌“重死記硬背，輕能力培養(yǎng)”

　　很多學生乃至部分教師往往認為生物學的內容大多屬于記憶性的，復習時只要下功夫死記硬背就行了。結果在考試中，一旦遇到稍微靈活一點、陌生一點的題目，便感到無從下手。1998年上海市高考生物試題便能說明這一點。分析其原因，并不是學生沒有記住知識本身，而是對知識缺乏深刻理解，缺乏靈活運用知識去分析問題、解決問題的能力。

　　至于那種“猜題押題”，劃分“重點題目”的復習方法，就更偏離了正確的復習方向。因此，復習時，一方面要求學生需要對教材的知識深刻理解，牢固記憶，更應該培養(yǎng)學生學會運用這些知識分析問題和解決問題的能力；決不能以背代教，輕視對學生能力的培養(yǎng)和訓練，應多向學生傳授一些復習方法和解題技巧。

　　忌“重難輕易，重大輕小”

　　難題、大題和易題、小題在復習考試中各有其作用。一般來說，易題和小題偏重于打基礎，主要是對學生基礎知識掌握情況的考查；而難題、大題是建立在易題、小題的基礎上，是對學生綜合能力的考查。從幾年的生物會考試題和上海市高考生物試題來看，選擇題占了整個試題的一半，再加上填空題，小題占的比重就更大了。

　　究其原因：一方面，小題目在考查知識，擴大考查的覆蓋面方面，有不可替代的作用；另一方面，在改變死記硬背，考查學生對知識的理解程度和增加試卷的客觀性等方面，也發(fā)揮著重要的作用。因此，在總復習時，應當立足于以小題、易題打基礎，以大題、難題促提高，從而提高整體復習水平。

復習課的反思14

　　二氧化碳的性質和用途這節(jié)復習課的開始，我播放了一段視頻---"死狗洞之謎"，讓學生交流討論，分析原因，把課堂的氣氛調動起來，有很多學生根據已有的知識想到了二氧化碳，并引出了二氧化碳的。接著投影出本節(jié)課的復習目標，是學生明確學習任務。然后提出問題：

　　1.二氧化碳有哪些物理性質？（學生思考，教師投影有關二氧化碳物理性質的表格與學生共同填寫。）

　　2.你如何設計一個實驗證明二氧化碳的密度比空氣大？怎樣設計實驗證明二氧化碳能溶于水？學生說出了很多辦法。然后教師投影出三個相關實驗進行復習鞏固。學生興趣很高。達到既鞏固知識，又培養(yǎng)學生設計實驗方案進行科學探究的能力。

　　再接下來，有通過提問回答——設計方案——投影展示等方法重點復習了二氧化碳的化學性質和用途，最后，鞏固練習，進一步提高學生分析問題解決問題的能力。

　　通過本節(jié)課的教學我體會到：教師只有不斷地創(chuàng)設民主、寬松、和諧、愉悅、自由、共振的平臺，讓學生敢表達、會表達；給學生自主、自我的空間，讓學生的個性敢張揚、能張揚。才能真正做到了"以學生為本"，"以學生的發(fā)展為本”

　　本節(jié)課通過備課和上課后的反思。我有幾點感受：

　　一、幾點需在教學中繼續(xù)發(fā)揚的方面

　　1、以實驗為載體提高學生復習的興趣：本課雖然是一節(jié)復習課但涉及到探究內容多，因此根據復習內容我設計了比較完整的科學探究過程：提出問題—設計實驗—進行實驗—分析實驗—得出結論。力爭對每個實驗都經歷上述全部環(huán)節(jié)或主要環(huán)節(jié)。如探究CO2能溶于水時，提出問題“CO2能溶于水嗎”，然后由學生做出猜想能或不能，引導學生“如何證明你的猜想，能否設計實驗證明”，學生很自然能想到向礦泉水瓶中加水，再投影實驗探究內容，觀察現(xiàn)象（礦泉水瓶變癟），引導學生分析原因，從而得出CO2能溶于水的正確結論。既復習了知識又提高了興趣。

　　2、重視問題引導，激發(fā)學生的積極參與性：在本節(jié)課中，我設計了很多小問題，這些問題有的起引入作用：如講CO2與氫氧化鈣的反應時，題問“為什么可以用澄清石灰水來檢驗CO2”；有的`起過渡作用：如講授CO2與水反應時，提問“CO2能溶于水，但能與水反應了嗎”過渡到CO2與水的反應；有的是起歸納與總結的作用：如講授CO2的用途時，提問“你能否由CO2的性質來總結一下CO2的用途”。通過這樣的一個個小問題，激發(fā)了學生的探究欲，啟迪了他們的思維，使學生整堂課都能積極主動的去學習和思考，提高了課堂效率。

　　3、知識的介紹上使用了多種方法：本節(jié)課教材上的內容較少，需要補充的較多，而單純的講授、歸納的復習方法可能使學生感到單調和枯燥，從而對知識漠視，影響學習效果。因此，在處理上，除了利用好探究性實驗外，我還是用了“查閱資料”、“知識應用”“中考連接”等方法，增強學生的興趣，避免單調的講授。如復習CO2的物理性質，在介紹CO2的密度時，引到學生用不同的實驗證明了CO2的密度比空氣的密度大，教師在“順便”提醒“查閱資料也是一種有效的學習方法”。這樣，不但使學生清楚了CO2的密度，還學會了一種學習方法。

　　二、幾點不足

　　1、整體把握課堂的能力還需提高：本堂課總體還比較順利，但由于前面的知識處理時占用的時間較多，因此最后在講授“多識一點”是比較倉促，如果前面在緊湊一些，可能會更好。

　　2、了解學生，做好知識的銜接也不夠。

　　3、語言還欠精煉：語言如果能夠再精煉一點也會提高課堂的效率

　　4、學生積極參與課堂教學的主動性，積極性還不高，課堂發(fā)言欠主動，氣氛也不夠活躍。

復習課的反思15

　　20xx年1月12日，中國教師報李炳亭主任對我校課堂教學改革進行指導。我有幸上了一節(jié)單元復習課，我所教學的內容為冀教版七年級上冊數(shù)學第四章整式加減的復習課。上完課后得到了李炳亭主任的親自指導。

　　對于整式及其加減的復習課，我主要從導學案的設計和課堂教學兩方面進行一下反思：

　　一、通過知識建構圖對本章的主要概念和法則相關知識進行回顧、梳理，使學生整體系統(tǒng)地感悟知識，形成良好的認知結構，重新構建完善的“知識鏈”；本章主要內容：單項式與多項式的相關概念，同類項、合并同類項、整式加減；

　　二、通過“經典練習習題回顧”以練習的形式，對本章的每一個知識點進行鞏固提高，綜合檢查學生掌握知識的情況，加深學生對知識的理解，彌補知識和技能上的缺陷，提高掌握知識的水平和運用知識的能力。在掌握雙基的基礎上，通過“教師選題”進行提高拓展訓練，通過訓練讓學生掌握整式、單項式、多項式的相關知識；能熟練地進行合并同類項；掌握去括號法則，熟練進行整式的加減運算；重點放在整式的加減運算；

　　回顧這節(jié)課的大致過程，上課開始通過學生齊讀本節(jié)課的學習目標，教師解讀學習目標使學生整體把握本節(jié)課的.學習重難點。接下來以互助組為單位對本節(jié)課的學習內容進行討論交流，組內解決導學案上自己不能解決的問題。然后把本節(jié)課的三個學習主題分配給六個學習小組，每兩個學習小組準備一個學習主題，最后通過兩個小組間的P確定展示小組。課堂展示流程如下：

　�。�1）三個小組代表向全班匯報和展示“第三章整式的加減”知識結構圖和教師選題；學生的講解中有了明顯的思維提升，說明學生的思維可以在不斷地指導和鍛煉中提升。再次說明小組合作的方法是比較有效的做法。

　�。�2）各小組展示完成后由學生評價各小組的展示情況，并及時對個小組展示情況進行補充和質疑。

　�。�3）結合在學生自研自探的過程中教師進行的批改和搜集的易錯點、混淆和不懂地方，及各小組展示情況教師進行適當?shù)狞c撥補充。

　　在整個學習過程中，學生體驗了如何由具體到抽象再到具體。整個教學過程中師生是朋友，是合作者；學生以自主探究、合作交流為主要學習方式，創(chuàng)造了一種寬松、平等、快樂的課堂教學氛圍。

　　課后李炳亭主任主要從以下幾方面對我進行了指導：

　　一、學習目標的設計要做到知識問題化，要更具體。

　　二、導學案的設計可以更多的留白，要做到知識問題化、問題層次化、知識智識化。

　　三、課堂教學教師要更多關注學生習慣的養(yǎng)成，關注學生活動的每一個細節(jié)。

　　四、整理隨堂筆記時提醒學生總結難點易錯點，應用規(guī)律、創(chuàng)造新知識。

　　通過這次課，我深刻的體會到作為一名課改教師，自己要多閱讀，多鉆研，多反思，無論是設計導學案還是上課都要多研究學生的學情，把握住教師主要在“引導”學生才是學習的“關鍵”。只有這樣才能達到良好地效果。另外，作為一名教師自己要率先垂范，站在一個高的層面去影響學生，讓學生學會思考，讓其得到長足發(fā)展。

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