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秋天的雨教學(xué)反思

時(shí)間:2022-08-19 12:12:19 教學(xué)反思 我要投稿

秋天的雨教學(xué)反思

  作為一位剛到崗的教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編為大家收集的秋天的雨教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

秋天的雨教學(xué)反思

秋天的雨教學(xué)反思1

  《秋天的雨》是篇抒情意味很濃的散文,名為寫(xiě)秋雨,實(shí)際在寫(xiě)秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn),從秋天的到來(lái)寫(xiě)起,寫(xiě)了秋天繽紛的色彩,秋天豐收的景象,還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。課文把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái),從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě),體會(huì)秋天的美好,感受課文的語(yǔ)言美,是選編這篇課文的主要意圖,也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。

  《秋天的雨》這篇文章用了多種修辭把秋雨人格化,教學(xué)伊始我就播放秋天美麗的景色,讓學(xué)生直接感受秋天的美好,隨風(fēng)起舞的落葉、疊翠流金的群山,還有金黃色的銀杏樹(shù)大道,一下子吸引了學(xué)生的注意力,又給全文的教學(xué)做了一個(gè)很好的情感鋪墊。教學(xué)生字詞時(shí),我采取多種讀的形式,目的是為了多次讀多次見(jiàn)面和鞏固。

  初讀課文后出示以下句子:

  秋天的雨,是一把鑰匙。

  秋天的雨,有一盒五彩繽紛的顏料。

  秋天的雨,藏著非常好聞的氣味。

  秋天的`雨,吹起了金色的小喇叭。

  秋天的雨,帶給大地的是一曲豐收的歌,

  帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌。

  引導(dǎo)學(xué)生讀正確,讀得有感情。同時(shí)老師告訴學(xué)生這五句話連起來(lái)就是一首小詩(shī),一首贊美秋天的小詩(shī)。然后讓學(xué)生在課文中找到這些句子,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子都在每段的開(kāi)頭,老師告訴學(xué)生課文每段都是圍繞這幾句話來(lái)寫(xiě)的。初步讓學(xué)生了解總分段落,但又不落痕跡。

  這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生在朗讀中感悟到課文語(yǔ)言的優(yōu)美,而我的教學(xué)過(guò)程也遵照這一點(diǎn),讓學(xué)生自已讀并展示自已最喜歡的部分,例如:在教“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄啊飄啊,郵來(lái)了秋天的涼爽。”我先請(qǐng)一位學(xué)生讀一讀,進(jìn)行評(píng)價(jià)。接著抓住“扇哪扇哪”讓學(xué)生體會(huì)去掉它是否可以,從而,體會(huì)句子的優(yōu)美。學(xué)生們的回答都是很精彩的:炎熱的夏天已經(jīng)走了,涼爽的秋天來(lái)了。這就是多讀的

  收獲。評(píng)到“菊花頻頻點(diǎn)頭”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作體會(huì)文中把菊花當(dāng)成人,評(píng)到“小朋友的腳,常被那香味勾住。”我問(wèn):“香味怎么會(huì)勾住腳?你的腳被勾住過(guò)嗎?”然后讓學(xué)生將“勾”換一個(gè)詞,可以換成“吸引”或“迷”進(jìn)行比較,然后引導(dǎo)學(xué)生想象自已在果樹(shù)花香旁時(shí)會(huì)怎么做,學(xué)生讀的激情越來(lái)越高,一個(gè)個(gè)抒發(fā)著自已對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。

  備課時(shí),我曾想過(guò),能不能讓學(xué)生也來(lái)模仿說(shuō)說(shuō)類(lèi)似的句式呢?實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力創(chuàng)造的一個(gè)舉措。但后來(lái)一思索,學(xué)生能說(shuō)出很多個(gè)比喻句,但絕對(duì)不能說(shuō)出意境如此優(yōu)美的句子,萬(wàn)一課堂上出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象,那就不好了。想想還是不要這個(gè)環(huán)節(jié)吧。實(shí)際上孩子們的想象力是無(wú)窮的,是不可預(yù)見(jiàn)的。課堂教學(xué)中,一定要放開(kāi)手來(lái),相信學(xué)生能行,這樣的課堂才是活的。

  總之,備課時(shí)總覺(jué)得已考慮全面,課后卻總是留下諸多遺憾。只能待今后的教學(xué)中不斷地完善。

秋天的雨教學(xué)反思2

  《秋天的雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文(人教版)三年級(jí)上冊(cè)的一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫(xiě)秋雨,實(shí)則寫(xiě)秋天。把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái),給我們帶來(lái)了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。通過(guò)本課的的學(xué)習(xí),讓體會(huì)秋天的美好,感受課文的語(yǔ)言美,是這篇課文的主要意圖,這也是本篇課文的'教學(xué)重點(diǎn)。

  我上的第二課時(shí),課文的生字,已經(jīng)在上一節(jié)課就學(xué)習(xí)了,所以在本課我檢查了學(xué)生的認(rèn)讀情況之后就一帶而過(guò),這節(jié)課我注重引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。讓學(xué)生從讀中積累語(yǔ)言文字,從讀中去感受秋天的美好。

  在正式上課前,我就利用多媒體課件出示了一些秋天的美圖,讓學(xué)生邊看邊說(shuō),以圖畫(huà)激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天的美的直觀感受,為課堂教學(xué)做一個(gè)鋪墊。這篇課文的結(jié)構(gòu)分明,每段話的頭一句就揭示了段落的中心,所以我在教學(xué)中讓學(xué)生先自己默讀課文,想想課文主要從哪些方面描寫(xiě)秋天的雨的。這樣圍繞中心,設(shè)置情境,讓學(xué)生自己去發(fā)掘。以讀代說(shuō),先讀,再說(shuō),說(shuō)了再讀,使學(xué)生在讀中體驗(yàn),讀中感悟,讀中積累。比如第二自然段的“五彩繽紛“,這個(gè)成語(yǔ)比較抽象,但是當(dāng)我們讀完了這一段,眼前浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹(shù)、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時(shí),就自然而然地懂得五彩繽紛指的是什么意思了。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)類(lèi)似的詞語(yǔ),學(xué)生很容易地就說(shuō)出了“五顏六色,五光十色”等詞語(yǔ),這就是一個(gè)積累的過(guò)程。

  課文的語(yǔ)言很美,有些句子很富有詩(shī)意。特別是第二自然段中的幾個(gè)比喻句和擬人句,都寫(xiě)得非常美,我覺(jué)得在教學(xué)這一自然段時(shí),我還是沒(méi)有能很好地引導(dǎo)出學(xué)生的情感,學(xué)生讀得很流利,卻沒(méi)有讀出那種美好的感覺(jué)。如果能在教學(xué)時(shí)能夠加入一些范讀,多一些指導(dǎo),比如讓學(xué)生想象秋天的銀杏葉是怎么樣扇來(lái)涼爽的,效果應(yīng)該會(huì)更好。學(xué)到用時(shí)方恨少。教學(xué)時(shí),覺(jué)得自己的語(yǔ)言真的太平乏了,需要引導(dǎo)學(xué)生去讀時(shí),去說(shuō)時(shí),我沒(méi)有更多的詞匯,更多的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)。需要在平時(shí)多給自己充充電了。

秋天的雨教學(xué)反思3

  《秋天的雨》是一篇寫(xiě)景的抒情小散文,語(yǔ)言文字很美,精彩的描寫(xiě)集中在第二自然段。我把閱讀的重點(diǎn)指導(dǎo)放在這個(gè)自然段,讓學(xué)生聯(lián)系上下文及生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子,背誦積累好詞好句。并且模仿文中的比喻句、擬人句寫(xiě)句子、說(shuō)句子,為今后的語(yǔ)言訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。因此,我以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的,采用了多種教學(xué)策略,使“以讀為本”這一理念落到實(shí)處。

  1.在教學(xué)中適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ),體會(huì)感悟,以悟促讀。如在教學(xué)“趁你沒(méi)留意”時(shí),為讓學(xué)生理解“沒(méi)留意”我讓學(xué)生聯(lián)系生活,從夏天到秋天,自身的感覺(jué),體會(huì)到秋天的雨很涼快,但不冷,讓人覺(jué)得很舒服,從而理解“沒(méi)留意”就是沒(méi)注意。在教學(xué)理解“小朋友的腳,常被那香味勾住”時(shí),我讓學(xué)生看水果圖片,說(shuō)說(shuō)看到水果時(shí),有什么感覺(jué),當(dāng)學(xué)生說(shuō)水果很吸引人,想吃水果,從而理解“勾住”,讀出其中的韻味。

  2.在教學(xué)中,適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象,借助想象,在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象,以想帶讀,恰當(dāng)借助多媒體課件,再現(xiàn)文中的'美景,如出示銀杏樹(shù)葉,楓樹(shù)葉飄落在地的圖片,讓學(xué)生看圖片,

  采用多種形式反復(fù)朗讀中,自然而然地感悟文中“飄哇飄哇”“扇哪扇哪”的輕柔美與動(dòng)感美,進(jìn)而讀出其中的韻味。

  3.借鑒遷移,仿寫(xiě)句式。在教學(xué)中,我讓學(xué)生根據(jù)文中句式,進(jìn)行仿寫(xiě)或用詞語(yǔ)五彩繽紛說(shuō)句子,只有少部分同學(xué)能寫(xiě)出精彩的句子。語(yǔ)文課的學(xué)習(xí),遷移運(yùn)用是讀書(shū)內(nèi)化的最高層次,歸根到底是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的基本功。我想:在此后的語(yǔ)文教學(xué)中,在課堂上,留足時(shí)間讓學(xué)生把句子寫(xiě)好,寫(xiě)美了,讓造句也很精彩。只有把句子寫(xiě)好了,那么寫(xiě)作文就容易多了。

  4.以演激趣,讀中品味。在教學(xué)“橘子、柿子你擠我碰”時(shí),為了讓學(xué)生理解“你擠我碰”,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,我讓學(xué)生做一下“你擠我碰”的動(dòng)作,學(xué)生真正理解文中是把果子當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)的,學(xué)生會(huì)興趣盎然地將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為形體語(yǔ)言,帶著快樂(lè)的心情美讀課文,同時(shí)不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言的感悟和積累。學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中超越了文本。

  今后,在各類(lèi)文本的教學(xué)活動(dòng)中,我應(yīng)該精益求精地預(yù)設(shè),和諧自然地生成,不求多,只求實(shí),讓每個(gè)學(xué)生在短暫的四十分鐘里快樂(lè)地學(xué)習(xí),同時(shí),也有所收獲。

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