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老人和鳥教學反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的老人和鳥教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
老人和鳥教學反思1
這篇課文是個感人的故事，娓娓道來，耐人尋味�！袄先撕网B”的故事，實際上就是人與動物和諧相處的故事。文章脈絡清晰，情感發(fā)展自然：老人通過充滿誠摯愛心的行動，使鳥兒由懷疑到信任，直至與老人親密無間。文章語言生動，優(yōu)美，富有詩情畫意。讀著這篇文章，不由自主地走進了一股人與自然和諧共生的美妙畫卷中。
課前問學生是否讀過這篇文章時，竟有學生告訴我，假期看這篇課文的時候，讀了好幾遍，居然讀哭了。多么善良的孩子�。∽鳛榻處�，我更多的將設計教學放在了首位。
孩子的.話讓我重新審視這篇故事，重新投入故事的理解中，最終設計了教學過程，并與孩子們共同學習了課文。
我把精讀的過程設計為：朗讀理解如何建立信任之后感悟課文最后鳥兒們對老人的懷念；再朗讀理解親密無間之后再次體會文章最后鳥兒們對老人的悼念；然后再體會老人與鳥之間心靈相通的感情之后再來感悟最后鳥兒對老人的深切哀思。每一部分之間的情感是層層深入的遞進關系。這樣的設計，使學生們較好的感受到了老人與鳥之間相處的和諧，情感的深厚。同時，在這三部分的理解當中，我分別選擇了不同的側重點。在理解信任這一部分是，我側重引導學生結合文中詞句及生活經(jīng)驗來體會老人的無私勇敢和體貼，同時滲透了比喻句的好處。在理解親密無間時，除了結合文中重點詞句理解之外，我重點讓學生展開想象下出文中沒有寫出來的故事，達到了讀寫結合。
老人和鳥教學反思2
《老人和鳥》是本冊書第二單元的一篇課文。這一單元的文化主題是人與動物的和諧。眾所周知，動物和人都是大自然的孩子，動物有動物的語言，有動物的情感，有動物獨特的生存方式。但是動物就是動物，人和動物必定是有所區(qū)別。人我人相處尚需一個過程，人和動物的相處相知呢？同樣這也需要時間來見證。
課上，我和孩子們與老人和鳥共同走進了人與自然和諧的童話世界。因為老人為鳥付出了真情，鳥也回報了老人與真愛。老人有自己生命捍衛(wèi)著鳥的家園，老人成了鳥的保護神；鳥回饋了老人一顆顆草莓，一顆顆真心。當老人離開這個塵世時，鳥兒們用特殊的方式為老人舉行了特殊的葬禮：成百上千的鳥在林中小屋上空盤旋、哀鳴。銜來無數(shù)的花瓣無數(shù)的綠葉，樹林里下了一場花瓣雨，綠葉雨。課文雖以“葬禮”結尾，但哀而不傷，讓人心中涌起濃濃暖意，深深感悟到動物是有靈性的，人如果對他們付出愛，收獲的也同樣是愛。
今天我又聽了三年級的一篇講讀課文《伙伴》文中馬哈多獵狗烏鴉成了好伙伴：獵狗救了烏鴉，烏鴉又救了獵狗。聽課后感觸頗深，人、烏鴉、狗三個不同世界生靈成了好伙伴。這也是一個付出愛回報愛的'故事。這種感情也需要時間來見證的。但是時間再能見證一切，也需要人的一顆善良之心。
學著老人與鳥這篇文章，使人不由自主地走進了一幅人與自然和諧共處的美妙畫卷，讓我們看到了神話中才有的情節(jié)，看到了詩中才有的意境，成百上千的鳥兒們用樹葉和花瓣，陪伴老人步入天堂……
老人和鳥教學反思3
本課我想通過對文本最后一個自然段的渲染，讓學生進入到課文中，然后根據(jù)最后一個自然段讓學生提出問題，并解決問題。想進一步的靠近我校的校本教研課題。但是我怕孩子們根據(jù)提出的問題去研究課文，那個問題對他們來說有點泛泛，所以我就化解成四個小問題，結果這么一弄卻顯得教學生硬，在備課時我更想到了這個問題。因為一開始設計我就想往學校的課題上套，如果不從問題入手就會把我事先想好的切入文本的設計給打亂了，如果直接從問題入手把進入文本的四個小問題取消，課堂教學怕是會出現(xiàn)散、沒有主線的局面，怕精講的時候不順手，這樣一來在這兩個方面就出現(xiàn)了矛盾，這兩個我都先要怎么辦，我自己也沒有得到更好的解決，我只能懷著一顆試一試的心進行教學，結果這還是最大的問題。此外，在省略號的講解中我有一個疏漏，竟注意挖掘他省略了什么，忘記了在后邊稍稍的總結一下省略號的'作用，這樣人文性和工具性都能體現(xiàn)出來。關于這堂課我感覺除了這兩點之外，其他方面我還是比較滿意的，在課堂氣氛上把學生充分的帶了起來，我自己也真的投入了文本，師生理解課文的這份情感融合在了一起，才有了后面學完課文之后當問到：“此時學完課文你想說什么？”孩子們才有話可說，有感而發(fā)。我班張瑤同學現(xiàn)場發(fā)揮引用了冰心說的話，并且加以自己的理解而抒發(fā)自己此時此刻的感情使課堂氣氛再一次得到升華。
這節(jié)課所體現(xiàn)的是人文性，在教學中我的宗旨是從文本的理解中滲透文章的工具性，我本著一個路子就是從文章的里邊往外走，意思就是先理解文章的感情尤其是向這樣故事性很強的課文，以人文性為主，講到哪理解到哪的時候適時點撥他的知識點。
把我事先想好的切入文本的設計給打亂了，如果直接從問題入手把進入文本的四個小問題取消，課堂教學怕是會出現(xiàn)散、沒有主線的局面，怕精講的時候不順手，這樣一來在這兩個方面就出現(xiàn)了矛盾，這兩個我都先要怎么辦，我自己也沒有得到更好的解決，我只能懷著一顆試一試的心進行教學，結果這還是最大的問題。此外，在省略號的講解中我有一個疏漏，竟注意挖掘他省略了什么，忘記了在后邊稍稍的總結一下省略號的作用，這樣人文性和工具性都能體現(xiàn)出來。關于這堂課我感覺除了這兩點之外，其他方面我還是比較滿意的，在課堂氣氛上把學生充分的帶了起來，我自己也真的投入了文本，師生理解課文的這份情感融合在了一起，才有了后面學完課文之后當問到：“此時學完課文你想說什么？”孩子們才有話可說，有感而發(fā)。我班張瑤同學現(xiàn)場發(fā)揮引用了冰心說的話，并且加以自己的理解而抒發(fā)自己此時此刻的感情使課堂氣氛再一次得到升華。
這節(jié)課所體現(xiàn)的是人文性，在教學中我的宗旨是從文本的理解中滲透文章的工具性，我本著一個路子就是從文章的里邊往外走，意思就是先理解文章的感情尤其是向這樣故事性很強的課文，以人文性為主，講到哪理解到哪的時候適時點撥他的知識點。
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