- 小學(xué)科學(xué)《滑輪組》的教學(xué)反思 推薦度：
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滑輪教學(xué)反思（通用20篇）
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的滑輪教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
滑輪教學(xué)反思 篇1
1.教師在教學(xué)中要積極培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，感悟興趣教學(xué)。新的教育觀念正日漸潛入人心，新的課程改革帶來了教學(xué)思想、教學(xué)方法的深刻變革，教師不能死抱書本不放，要在知識(shí)不變的情況下，運(yùn)用創(chuàng)新意識(shí)對教學(xué)精心設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)造快樂學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在學(xué)中樂、樂中學(xué)，親密感悟興趣教學(xué)。本教學(xué)設(shè)計(jì)中幽默漫畫設(shè)計(jì)、滑輪理論分析設(shè)計(jì)、滑輪組教學(xué)設(shè)計(jì)、例題作業(yè)設(shè)計(jì)，均為精心設(shè)計(jì)而成的。
2.根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，積極展開探究性教學(xué)。首先，在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，失去了對老師的過度依賴，不得不動(dòng)手動(dòng)腦，去感受知識(shí)的產(chǎn)生過程，自主學(xué)習(xí)能力得以加強(qiáng)。每個(gè)學(xué)生都有長處，有的`善于動(dòng)手、搞小制作，有的善于調(diào)查研究、查閱質(zhì)料，有的善于發(fā)現(xiàn)問題，歸納總結(jié)，探究性學(xué)習(xí)充分提供學(xué)生表現(xiàn)和施展才華的天地，鍛煉能力的機(jī)會(huì)。雖然耗時(shí)多，顯得慢，但這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)的興趣和激情在實(shí)踐中升華，學(xué)生喜歡。教師要把施教的陽光灑向每一個(gè)學(xué)生，適當(dāng)?shù)馁澝辣頁P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂和價(jià)值。總之，讓我們?yōu)閯?chuàng)造快樂而高效的物理教學(xué)攜手奮斗吧。
滑輪教學(xué)反思 篇2
滑輪組這一課的科學(xué)概念看似不難，通過學(xué)習(xí)，孩子們都能建構(gòu)起“滑輪組既能省力又能改變力的方向”和“滑輪組組數(shù)越多越省力（不考慮繩子摩擦力）”的科學(xué)概念，但是每每讓孩子在圖中畫線組裝定滑輪、動(dòng)滑輪和滑輪組的時(shí)候，孩子們總是頻頻出錯(cuò)。有老師解釋為孩子的空間觀念還不夠，不能把實(shí)物轉(zhuǎn)化為平面圖。真是這樣嗎？難道真要用灌輸法無數(shù)遍地示范怎么畫組裝圖然后讓孩子在不斷地練習(xí)中記住怎樣畫組裝圖？回顧課堂拍下的一張張孩子們動(dòng)手操作的照片，我有些懷疑上述解釋。孩子們在合作組裝實(shí)物時(shí)，是四人小組合作，而且還要研究省力與否，有幾個(gè)孩子關(guān)注到了繩子的繞法？又有幾個(gè)孩子能及時(shí)將組裝好的滑輪組用畫圖的方式記錄下來？課堂給足孩子探究的空間了嗎？我們似乎在用探究的“外衣”來掩蓋灌輸式教學(xué)的'“內(nèi)核”？
基于上述思考，我臨時(shí)為這個(gè)主題增加了一個(gè)課時(shí)。我跟孩子們說：“這節(jié)課我們用一節(jié)課時(shí)間來研究滑輪組（多組）的組裝方法，每個(gè)同學(xué)都要會(huì)組裝，而且要對照組裝好的滑輪組來完成組裝圖。”在巡視指導(dǎo)過程中，我特別強(qiáng)調(diào)孩子們要關(guān)注繩子的繞法，讓會(huì)的同學(xué)去教不會(huì)的同學(xué)，讓會(huì)的小組去教不會(huì)的小組。在一聲聲的歡呼聲中，孩子們基本上都學(xué)會(huì)了組裝多組定滑輪，也順利地把實(shí)物繩遷移到“畫線”。孩子們畫線的準(zhǔn)確率大大增高，孩子們的回答也更自信了。
也許，有些孩子還會(huì)忘記怎樣用線畫組裝圖。但我想，這個(gè)動(dòng)手實(shí)踐后的遺忘率肯定會(huì)大大減低。實(shí)踐出真知，在課堂上還沉浸在觀看中的孩子請伸出你的手，將你的智慧表現(xiàn)在你的手指上！
滑輪教學(xué)反思 篇3
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程。科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。
靜下心來想一想，隨著學(xué)生提問積極性的提高，老師面臨的問題也越來越多，我們科學(xué)老師不能只“教教本”，還要學(xué)會(huì)“用教本教”，不能只“備教本”，還要“備學(xué)生”，這需要老師花費(fèi)更多的時(shí)間研究教材，思考在課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的各種意外，包括學(xué)生提一些稀奇古怪的問題，老師的知識(shí)面還要進(jìn)一步拓寬，教師不能做“一桶水”，而應(yīng)該是水源，取之不盡，用之不竭，這要求我們教師終生學(xué)習(xí)。只是老師一個(gè)人的知識(shí)畢竟是有限的，我在鼓勵(lì)學(xué)生提問的同時(shí)還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生解決問題，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)并提出問題后并嘗試解決問題，能獲得巨大的成就感，從而進(jìn)一步提高提問的興趣和質(zhì)量，這是一個(gè)良性循環(huán)過程，我在今后應(yīng)該做好以下工作：
①課堂問題盡量當(dāng)場由師生討論后解決，解決不了的布置學(xué)生課后了解，找到答案后展示給學(xué)生，并對善于提問和積極解決問題的學(xué)生予以表彰，提高學(xué)生提問和解決問題的'積極性。
②鼓勵(lì)學(xué)生寫科學(xué)日記和科學(xué)小論文，讓學(xué)生感受到科學(xué)就在我們身邊，感受到科學(xué)的神奇和魅力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的能力。
對于學(xué)生提出的第一個(gè)問題，我課后請教了其他科學(xué)老師，才豁然開朗，原來動(dòng)滑輪在受力時(shí)會(huì)滾動(dòng)，力臂大小會(huì)隨之調(diào)整，所以不會(huì)出現(xiàn)像兩人提水時(shí)用力不均的情況，當(dāng)然這是在不計(jì)繩子的摩擦力的情況下，嘿，真是處處留心皆學(xué)問�。�
滑輪教學(xué)反思 篇4
教學(xué)滑輪這一課的時(shí)候，我在課上發(fā)現(xiàn)許多的問題。我進(jìn)行很長時(shí)間的思考，我想在教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意下面的問題——多鼓勵(lì)我的學(xué)生。學(xué)生的在活動(dòng)研究的過程出現(xiàn)許多的問題，有很多的我沒有預(yù)料的到的`。比如象滑輪的輪槽穿線，使用測力計(jì)方法等。我想出現(xiàn)這些的問題，主要是學(xué)生的沒有接觸過，動(dòng)手的能力不好。一開始學(xué)生出現(xiàn)這些問題是可以理解的，在這個(gè)的時(shí)候，老師應(yīng)該多加的給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生就會(huì)有興趣和信心的進(jìn)行進(jìn)行探究活動(dòng)。但是我當(dāng)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在我演示了一遍之后，還是沒有學(xué)會(huì)方法，我非常的生氣，進(jìn)而訓(xùn)斥了幾個(gè)學(xué)生。然而這一訓(xùn)斥的后果出現(xiàn)了，學(xué)生對于活動(dòng)就比較的懶散了，沒有興趣進(jìn)行操作及探究。
我想在以后的教學(xué)中，老師我應(yīng)該注意自己的教學(xué)心態(tài)，在心態(tài)上進(jìn)行磨練自己。從而更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究的積極的興趣。對于學(xué)生在活動(dòng)和探究過程中，出現(xiàn)的問題應(yīng)該予以諒解和鼓勵(lì)，這才是比較正確的處理方式。教學(xué)和學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在錯(cuò)誤中，在失誤中進(jìn)行探究，進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，進(jìn)行積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行磨練學(xué)習(xí)心態(tài)，進(jìn)行提高學(xué)習(xí)興趣的。
我想學(xué)生在學(xué)習(xí)中，一些簡單問題和事項(xiàng)，他們不會(huì)操作或者是不知道，還是因?yàn)樗麄冇袀�(gè)別的同學(xué)沒有認(rèn)真去聽。因此我想在學(xué)習(xí)中，我要再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽的方面進(jìn)行想法設(shè)法的進(jìn)行引導(dǎo)。
滑輪教學(xué)反思 篇5
本課將研究“滑輪”這一新的簡單機(jī)械，通過教學(xué)，認(rèn)識(shí)什么是定滑、什么是動(dòng)滑輪，研究定滑輪、動(dòng)滑輪工作時(shí)是否改變用力的方向、是否省力兩個(gè)特征。
此課教學(xué)，理應(yīng)讓學(xué)生分組動(dòng)手操作，但由于實(shí)驗(yàn)器材的不足，我通過演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察的形式進(jìn)行。重點(diǎn)突出學(xué)生的自主性，比如給學(xué)生充足的時(shí)間討論“設(shè)計(jì)研究定滑輪是否能省力的實(shí)驗(yàn)方案”及“設(shè)計(jì)研究動(dòng)滑輪是否能省力的實(shí)驗(yàn)方案”，通過學(xué)生的回答，做出正確的引導(dǎo)，最終選擇合適的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行演示，指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄，通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
教學(xué)最后一個(gè)思考“我們在什么情況下使用定滑輪，在什么情況下使用動(dòng)滑輪?”即是對本課教學(xué)的總結(jié)，也是為下節(jié)課做的鋪墊，另外也增加了學(xué)生課后自主觀察的問題“生活中哪些地方使用到定滑輪和動(dòng)滑輪?”使學(xué)生對定滑輪和動(dòng)滑輪有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，從而增加學(xué)生觀察周圍生活的興趣。
另外本節(jié)課也有不足之處，在處理課上出現(xiàn)的特殊情況時(shí)，不能及時(shí)找出應(yīng)對辦法，從而“走過場”式的模糊過去，我想這對于新教師來說是個(gè)考驗(yàn)，更是經(jīng)常遇到的`問題，但是我相信隨著時(shí)間的推移，經(jīng)驗(yàn)的增多，處理這樣的問題應(yīng)該是得心應(yīng)手的。
滑輪教學(xué)反思 篇6
本節(jié)課從教學(xué)內(nèi)容來看，知識(shí)容量相對不是很大，學(xué)生比較容易接受。但作為一門探究性學(xué)習(xí)為主的科學(xué)課，更注重的是科學(xué)探究過程。所以本人根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，積極展開探究性教學(xué)，讓學(xué)生基本能夠利用教師提供的實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)確的操作實(shí)驗(yàn)，并能夠得出準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。也讓全體學(xué)生能夠參與活動(dòng)，體現(xiàn)了教育要面向全體學(xué)生的要求，使全班同學(xué)都能夠?qū)W到知識(shí)，提高了學(xué)生對科學(xué)探究的興趣，也提高了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。雖然耗時(shí)多，顯得慢，但本人認(rèn)為值得的。
從教學(xué)過程來看，在研究“滑輪特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)中，對定滑輪探究時(shí)，可以改變拉力的方向就是不一定要豎直向下，這對研究力的關(guān)系影響不大，但在動(dòng)滑輪試驗(yàn)中拉力的方向必須是豎直的，否則會(huì)影響實(shí)驗(yàn)，本人在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)注意方向，但不深入探究原因，因?yàn)檫@與后面杠桿力臂大小有關(guān)。在研究“動(dòng)滑輪是否省力”的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)重物只為一個(gè)鉤碼時(shí)，重物的重量最好也算上動(dòng)滑輪的重量，尤其是那種鐵質(zhì)的動(dòng)滑輪，不然會(huì)產(chǎn)生較大的實(shí)驗(yàn)誤差而誤導(dǎo)學(xué)生。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，鉤碼數(shù)越多，直觀認(rèn)識(shí)中的省力效果越明顯。
在教學(xué)的最后本人利用“我們在什么情況下使用定滑輪，在什么情況下使用動(dòng)滑輪”結(jié)束，即是對本課教學(xué)的`總結(jié)，也是為下節(jié)課做的鋪墊，我認(rèn)為不能走過場，應(yīng)讓學(xué)生在充分討論思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。
從課堂教學(xué)的時(shí)效性來看，滑輪在生活實(shí)際應(yīng)用比較廣泛、普及。教學(xué)中聯(lián)系生活的問題很多，學(xué)生也愿意思考，思維活躍。教師應(yīng)在課堂中多引導(dǎo)他們聯(lián)系生活實(shí)際。學(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)，有了理論基礎(chǔ)以后，愿意解決實(shí)際問題，而實(shí)際問題又有助于理論知識(shí)的理解。在課堂中應(yīng)引導(dǎo)：學(xué)生提問、學(xué)生回答、學(xué)生講解、學(xué)生結(jié)論。引入競爭機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，也有助于學(xué)生知識(shí)的掌握。
從自身素質(zhì)角度來看，本人還需要加強(qiáng)教學(xué)基本功，提高自身教學(xué)素質(zhì)。在教學(xué)中自己還有很多缺點(diǎn)存在，教學(xué)形式還不完善，要不斷學(xué)習(xí)，克服問題。板書形式、語言藝術(shù)、教學(xué)儀態(tài)、思維結(jié)構(gòu)要在今后的工作中再一步提高。既完善自己，又要做好學(xué)生的表率
另外，在這節(jié)課中要使用彈簧測力計(jì)。教師課前應(yīng)好好檢查一下彈簧測力計(jì)能否正常使用，不然將極大影響課堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展。
滑輪教學(xué)反思 篇7
學(xué)生在學(xué)習(xí)過滑輪以后，在知道滑輪有定滑輪和動(dòng)滑輪，并了解了定滑輪和動(dòng)滑輪的性質(zhì)和作用以后的一個(gè)拓展，在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)知道滑輪分為定滑輪和動(dòng)滑輪兩種，并且還知道定滑輪不省力也不費(fèi)力，但是它可以改變力的方向。動(dòng)滑輪可以省力但是不能改變力的方向。在這個(gè)基礎(chǔ)上我們這節(jié)課來研究使用定滑輪和動(dòng)滑輪在物體移動(dòng)的距離和繩索移動(dòng)距離之間的關(guān)系，這個(gè)關(guān)系容易被人們忽視，所以研究起來也不是那么容易看得很清楚，所以我在上課之前精心設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)器材，在一個(gè)直板上標(biāo)出刻度，并用橡皮筋作為做記號(hào)用的材料，因?yàn)橄鹌そ钍强梢砸苿?dòng)的。用這個(gè)作為初始點(diǎn)，這樣看的數(shù)據(jù)比較準(zhǔn)確。
從課堂教學(xué)上來看學(xué)生基本能夠利用教師提供的實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)確的操作實(shí)驗(yàn)，并能夠得出準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。這節(jié)課全體學(xué)生能夠參與活動(dòng)，體現(xiàn)了教育要面向全體學(xué)生的要求，使全班同學(xué)都能夠?qū)W到知識(shí)。提高了學(xué)生對科學(xué)探究的興趣。也提高了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。
但是，在這節(jié)課中也存在一些不足，比如：教師在指導(dǎo)講解過程中還有不到位的地方，有時(shí)有些急噪，有的`問題還沒有講的很清楚。所以學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中還有一些操作上的失誤。在今后的教學(xué)活動(dòng)中我要多加注意，使課堂教學(xué)更加完美。
滑輪教學(xué)反思 篇8
滑輪組一課的教學(xué)我在課堂上還是有所欠缺，唯一的遺憾是實(shí)驗(yàn)材料不夠沒能做多組滑輪組提升重物的實(shí)驗(yàn)過程。
如果放棄了多組滑輪組的實(shí)驗(yàn)操作，那勢必有更多的`時(shí)間來進(jìn)行一組滑輪組提升重物的實(shí)驗(yàn)操作。根據(jù)實(shí)驗(yàn)盒內(nèi)的材料要裝一個(gè)滑輪組是能完成，但是跟書本上的裝置略有一點(diǎn)不一樣，為了看看檢測學(xué)生的能力，我讓學(xué)生自己看著書本上的裝置，然后從實(shí)驗(yàn)盒內(nèi)選取相應(yīng)的材料來進(jìn)行操作，通過課堂實(shí)踐有一半的學(xué)生能完成這個(gè)裝置，這一過程花費(fèi)的時(shí)間稍長一些，近7分鐘，但我覺得培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力還是有所提高的。
在課堂的最后我分析了上學(xué)期學(xué)生人人都玩過的科技實(shí)驗(yàn)演示工具——“拔河比賽”（向杭州市科技館借用了8套大型的科技演示器）。它實(shí)際是利用動(dòng)滑輪的原理來制造的。我讓學(xué)生畫出拔河的兩根繩分別是動(dòng)滑輪的哪些部分，這就難倒了學(xué)生了，只有幾個(gè)學(xué)生能畫出這個(gè)裝置，最后把這幅圖分析給學(xué)生聽，學(xué)生聽了之后“哦……”了一聲，豁然就明白了其中的原理（這個(gè)效果是很好的）。
滑輪教學(xué)反思 篇9
首先通過實(shí)驗(yàn)探究的方法，分別獲得定滑輪和動(dòng)滑輪在使用過程中，起作用方面的規(guī)律性的結(jié)論。然后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用杠桿平衡點(diǎn)的條件，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓他們?nèi)ふ姨嶂匚锼玫睦εc承擔(dān)物重的繩子股數(shù)的關(guān)系。最后通過幾種升降機(jī)介紹，讓學(xué)生知道復(fù)雜的`機(jī)械中有許多部件是由杠桿和滑輪組成的。教材還利用信息窗介紹機(jī)器人，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生知道任何先進(jìn)的機(jī)械都是可分機(jī)械控制系統(tǒng)和機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)，其中的機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)實(shí)質(zhì)就是簡單機(jī)械的組合，簡單機(jī)械在高科技領(lǐng)域內(nèi)也是不可缺少的。這也是簡單機(jī)械的價(jià)值所在。
教師教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生觀察了解滑輪的構(gòu)造，然后將學(xué)生按學(xué)習(xí)小組分成幾大組，每組重點(diǎn)探究一項(xiàng)內(nèi)容，并向全班同學(xué)匯報(bào)探究結(jié)論。探究活動(dòng)可同時(shí)展開，每組同學(xué)除要重點(diǎn)探究一項(xiàng)內(nèi)容，每組同學(xué)除要重點(diǎn)探究的內(nèi)容外，其他探究活動(dòng)也要完成。在學(xué)生討論交流以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)定滑輪的實(shí)質(zhì)是等臂杠桿，用杠桿的平衡條件分析定滑輪不省力的原因。
滑輪教學(xué)反思 篇10
城區(qū)科學(xué)綜合大聯(lián)盟在我校舉行。我執(zhí)教的六年級(jí)上冊《定滑輪和動(dòng)滑輪》一課，得到了與會(huì)老師的點(diǎn)評，我感覺受益頗多。本節(jié)課應(yīng)該說有成功的地方，也有許多不足的地方�？傮w的課程目標(biāo)基本完成，學(xué)生也通過實(shí)驗(yàn)得出了定滑輪與動(dòng)滑輪的一些特點(diǎn)。但是在細(xì)節(jié)的處理方面，在課程的生動(dòng)性等方面有所欠缺。下面我具體說說自己的感受：
一、較為成功的地方
1.課前準(zhǔn)備充分。體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
�。�1）實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備充分。由于我們學(xué)校的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室暫時(shí)沒有辦法使用，于是在課前我就把器材搬到會(huì)議室，并根據(jù)教學(xué)的需求，對器材有所調(diào)整，確保實(shí)驗(yàn)器材使用的最優(yōu)化，讓學(xué)生能人人參與到實(shí)驗(yàn)中來。
�。�2）小組分工明確。在本學(xué)期開學(xué)第一課中，我就每班的各實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行了分工，一般都是6人一組，1名總負(fù)責(zé)（即組長），2名操作員，1名記錄員，2名觀察員，在實(shí)驗(yàn)中分工合作，確保實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行。就本課課前我再次強(qiáng)調(diào)了小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作，在課中每一小組都做得很好，秩序井然，分工明確，實(shí)驗(yàn)效率高。
�。�3）課件準(zhǔn)備充分。在課前我認(rèn)真鉆研教材，并上網(wǎng)看了許多示范課，再結(jié)合自己的學(xué)生情況寫好教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)做好了內(nèi)容豐富的課件。本課課件只有幾張，但是內(nèi)容豐富，層次清晰，重點(diǎn)突出，還有微課和介紹生活中定滑輪和動(dòng)滑輪的應(yīng)用的視頻，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的注意力也是比較集中的，課堂效果較好。
2.實(shí)驗(yàn)器材管控好。從課前的實(shí)驗(yàn)器材的分發(fā)、課中實(shí)驗(yàn)器材的使用、實(shí)驗(yàn)完后器材的收拾，學(xué)生的秩序都很好。
3.舊知的復(fù)習(xí)到位。本課涉及到彈簧測力計(jì)的使用，這是舊知。在使用前再次復(fù)習(xí)很重要，于是我就花費(fèi)了兩三分鐘再講清楚使用的注意事項(xiàng)，加深學(xué)生的印象，在實(shí)驗(yàn)時(shí)能起到事半功倍的效果。
二．不足的方面及改進(jìn)策略
1.概念的講解不夠清楚。特別是定滑輪的概念，花費(fèi)的時(shí)間太短，一閃而過，學(xué)生對于什么是“省力”也理解的不清楚，原因是自己鉆研得不夠透徹、明白，所以在講解時(shí)也就講不太清楚了。在以后的'教學(xué)中，我還需要再深入鉆研教材，多看書學(xué)習(xí)，多問問同行，爭取自己理解得透徹，才能講得清楚。
2.讓學(xué)生思考、討論的時(shí)間不足。老師一拋出一個(gè)問題，就直接叫學(xué)生回答，沒有給學(xué)生思考、討論的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生回答不出問題。例如，在提問：“大家認(rèn)為省力是和什么情況相比省力呢？”這時(shí)我就馬上要求學(xué)生回答，學(xué)生根本還搞不清楚問題，所以只有一兩個(gè)比較聰明的孩子會(huì)說，其余的根本不知道如何回答。以后再碰到類似的情況，我應(yīng)給學(xué)生多一點(diǎn)思考、討論的時(shí)間，讓學(xué)生交流一下，可能問題就會(huì)迎刃而解了。
3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)部分講的太多。老師講的太多會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的主體性削弱。像本課探究“動(dòng)滑輪是否省力”這一實(shí)驗(yàn)方案，應(yīng)該可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（小組討論，交流補(bǔ)充），老師只要稍作說明即可，不需要鋪墊的太多。鋪墊太多直接后果就是學(xué)生順理成章地知道了實(shí)驗(yàn)如何做的，學(xué)生就少了一次自己思考設(shè)計(jì)探究方案的機(jī)會(huì)。教師過多地參與設(shè)計(jì)、提示，從而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)失去了探究應(yīng)有的作用和意義。應(yīng)該讓學(xué)生從觀察思考，猜測，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)開始，只有更多地放手讓學(xué)生去思考去設(shè)計(jì)去做，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也才能真正的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
4.學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師指導(dǎo)不到位。我叫了兩組學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生都是縱向匯報(bào)的，這樣動(dòng)滑輪省力的特點(diǎn)就不明顯。在第一個(gè)學(xué)生匯報(bào)時(shí)，我就應(yīng)該及時(shí)教他橫向匯報(bào)進(jìn)行對比，那樣的話，動(dòng)滑輪省力的特點(diǎn)就一目了然了。再接著第二個(gè)學(xué)生匯報(bào)又更能加深印象，動(dòng)滑輪的特點(diǎn)就能很好地掌握了。
總之，通過這節(jié)課的教學(xué)，我收獲了很多。在今后的教學(xué)中，我還要繼續(xù)努力鉆研教材，多向名師請教，爭取把課上得更好。
滑輪教學(xué)反思 篇11
在我們的小學(xué)科學(xué)課堂中，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)著實(shí)不少。今天，我就來說說滑輪組一課中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。先請大家看看六上教材中的實(shí)驗(yàn)插圖。
實(shí)驗(yàn)一是用一個(gè)定滑輪和一個(gè)動(dòng)滑輪組合而成的滑輪組，實(shí)驗(yàn)二是用多個(gè)定滑輪和多個(gè)動(dòng)滑輪組合的滑輪組，這兩個(gè)圖有沒有問題？
沒有問題？答對了！哈哈，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)圖確實(shí)沒有問題�？墒牵@兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來到我們的課堂中，問題就來了。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)圖的箭頭處，肯定是用彈簧秤進(jìn)行測量——而在上節(jié)課《定滑輪和動(dòng)滑輪》的教學(xué)中，我已經(jīng)感覺到彈簧秤倒過來拉是有誤差的。明知存在著誤差，卻還默許這樣的實(shí)驗(yàn)操作方法，那就太陰暗了吧。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)要規(guī)范操作，這不應(yīng)該只是口號(hào)，而必須從現(xiàn)在做起，從點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)做起。為此，我對這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)著實(shí)動(dòng)了一番腦筋。具體改進(jìn)方法如下：
實(shí)驗(yàn)一：一定一動(dòng)滑輪組
把線固定在動(dòng)滑輪的上端，然后繞過定滑輪，再繞過動(dòng)滑輪，最后連接在彈簧秤上。這樣，拉彈簧秤時(shí)方向是往上的.，就避免了操作中的誤差。改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有 3 段線連接在動(dòng)滑輪上，和教材的實(shí)驗(yàn)比較多了 1 條，省力情況更明顯。
還有一種方法，仍然是使用書本的實(shí)驗(yàn)圖，但箭頭處不使用彈簧秤，而是用鉤碼。后來掛上的象征拉力的鉤碼，雖然和前面掛上的代表物體的鉤碼一樣重，但因?yàn)槭褂没喗M可以省力，所以肯定是不平衡的，這就很好的證明了滑輪組可以省力。
實(shí)驗(yàn)二：一定二動(dòng)滑輪組
書本的第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，要解決彈簧秤往下拉，方法更簡單，只要把最后一個(gè)定滑輪去了。與第一個(gè)實(shí)驗(yàn)比較，這個(gè)實(shí)驗(yàn)使用了兩個(gè)動(dòng)滑輪，有 4 段線連接在動(dòng)滑輪上，所以省力情況比第一個(gè)實(shí)驗(yàn)更明顯。學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)省力的原因是增加了一個(gè)動(dòng)滑輪。
若有人一定要用書上的二定二動(dòng)滑輪組做實(shí)驗(yàn)，我也有辦法，也是不用彈簧秤來測量，而是采用掛鉤碼的方法來比較。如果兩邊鉤碼數(shù)一樣，肯定是不平衡，則說明可以省力。如果是調(diào)節(jié)兩邊鉤碼的數(shù)量達(dá)到平衡，則物體重量和拉力大小的比例應(yīng)該是接近 4 ： 1 。不過用鉤碼作拉力有個(gè)小問題，得出的數(shù)據(jù)比較呆板，分析概括不夠豐富。
最后，我還要強(qiáng)調(diào)的是，做這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，許多老師往往容易把關(guān)注點(diǎn)放在省力上，而忽略了用力方向的改變，那就把滑輪組的作用給打成 5 折了�？墒侨绻趯�(shí)驗(yàn)中要讓學(xué)生做出力的方向改變，那勢必會(huì)出現(xiàn)往下拉彈簧秤的情況，就又繞回到老路了。我覺得可以采用讓學(xué)生畫圖的方法，提供實(shí)驗(yàn)裝置圖，讓學(xué)生去畫滑輪之間的連接線，在此基礎(chǔ)上概括：滑輪組能省力，還可以改變力的方向。（請注意，“可以”改變，其中隱含的意思還包括可以不改變，具體是不是改變力的方向要看怎樣連接。）
滑輪教學(xué)反思 篇12
動(dòng)滑輪有什么作用？定滑輪有什么作用？只要你具有初中或以上學(xué)歷，這樣的問題就不是問題�？墒牵堰@兩個(gè)問題拋向六年級(jí)的小學(xué)生，會(huì)是怎樣的回復(fù)呢？在學(xué)習(xí)《定滑輪和動(dòng)滑輪》一課時(shí)，我在3個(gè)班都作了簡單的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生的觀點(diǎn)如下：定滑輪可以省力，動(dòng)滑輪費(fèi)力。
為什么大多數(shù)學(xué)生會(huì)這樣認(rèn)為？這應(yīng)該是課堂上一個(gè)有價(jià)值的切入口，可惜當(dāng)時(shí)我沒有追問，現(xiàn)在回想，這是一大失策。那么到底學(xué)生為什么會(huì)這樣認(rèn)為呢？我揣摩著，學(xué)生認(rèn)為定滑輪能省力，估計(jì)是受到前面輪軸知識(shí)的誤導(dǎo)，至于認(rèn)為動(dòng)滑輪會(huì)費(fèi)力，可能是因?yàn)橛X得用動(dòng)滑輪提升物體時(shí)，多了個(gè)滑輪的重量。
這就是我們的學(xué)生！這就是學(xué)生真實(shí)的思維狀態(tài)！大多數(shù)科學(xué)老師，在課堂教學(xué)中經(jīng)常是隨便弄個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生輕易得出結(jié)論，很少去考慮學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)，也懶得去剖析學(xué)生觀點(diǎn)其內(nèi)在的因由，這實(shí)質(zhì)上是一種變相的灌輸。
研究動(dòng)滑輪作用，需要用的材料有鐵架臺(tái)、彈簧秤、線、鉤碼、滑輪和橫桿。在實(shí)驗(yàn)裝置組裝時(shí)，有好幾個(gè)組的學(xué)生顯得有些手忙腳亂，不是動(dòng)滑輪掉下去了，就是線松了，我適時(shí)提醒小組成員協(xié)作完成。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是最有說服力的，用動(dòng)滑輪提升物體比直接提升物體明顯省力，而且物體（鉤碼）越重省力情況越明顯。
其實(shí)，我們是先研究定滑輪作用的，當(dāng)時(shí)課堂上還出了個(gè)小插曲。為了更逼真的演示生活中用定滑輪提升物體的情景，我突發(fā)奇想，不采用書本那樣簡單的方法，而是在定滑輪裝置一邊掛上鉤碼，一邊用彈簧秤測量。順便說明一下，為了保證學(xué)生長時(shí)間的.探究，我一般是把要求說明之后，把兩個(gè)實(shí)驗(yàn)材料同時(shí)交給學(xué)生，中間不打斷。沒想到，演示的時(shí)候出現(xiàn)了問題，一個(gè)鉤碼是0.5N，可用定滑輪裝置提升時(shí)，彈簧秤上的讀數(shù)大概是0.4N左右——這不正好證明學(xué)生認(rèn)為定滑輪能省力的猜測嗎？
暈！我趕緊給自己臺(tái)階，趁演示時(shí)學(xué)生沒有看清楚彈簧秤上的讀數(shù)，對學(xué)生說我們研究定滑輪的作用時(shí)，還是采用書上的方法，這樣更簡便。學(xué)生是沒有為難我，因?yàn)樗麄儾磺宄䞍?nèi)幕，高興地做實(shí)驗(yàn)了�？晌覟檫@個(gè)情況糾結(jié)了，到底為什么有定滑輪會(huì)出現(xiàn)彈簧秤上的讀數(shù)少于物體的重量呢？我第一直覺就是彈簧秤的問題。彈簧秤調(diào)零時(shí)是正拿的，而反過來測量的時(shí)候，彈簧秤的指針位置會(huì)偏離零刻度線，而且彈簧自身的重量也起到了拉力的作用。在論壇上和大家交流了一下，許多朋友也是這樣的觀點(diǎn)。
寫到這，這節(jié)課的反思差不多了，誰知我的腦海中又產(chǎn)生了一個(gè)十分嚴(yán)重的問題：如果彈簧秤不能倒過來稱量，那后面在研究滑輪組的時(shí)候，測量時(shí)彈簧秤不是也倒過來了嗎？那這樣測量肯定也存在問題，就讓它隱藏在滑輪組省力的情況里嗎？
滑輪教學(xué)反思 篇13
本課將研究“滑輪”這一新的簡單機(jī)械，通過教學(xué)，研究定滑輪、動(dòng)滑輪工作時(shí)是否改變用力的方向、是否省力兩個(gè)特征。此課教學(xué)，同樣應(yīng)讓同學(xué)分組動(dòng)手操作，可將原來機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒中的有關(guān)器材作為分組實(shí)驗(yàn)資料供同學(xué)使用。
1、在研究“定滑輪是否省力”的實(shí)驗(yàn)中，一邊掛著鉤碼當(dāng)重物，一邊掛上鉤碼當(dāng)所用的力。有同學(xué)會(huì)認(rèn)為定滑輪費(fèi)力，因?yàn)橐萌齻�(gè)鉤碼的力才干提起兩個(gè)鉤碼的重物，教師應(yīng)對此予以引導(dǎo)，可在兩邊各掛兩個(gè)，重物在上，用力在下，說明使用均等的力，也能使重物堅(jiān)持在一定位置上，從而使兩邊的力量達(dá)到均衡狀態(tài)，說明定滑輪即不省力也不費(fèi)力。（假如算上摩擦因素，那還是有些些費(fèi)力的）
2、在研究“動(dòng)滑輪是否省力”的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)重物只為一個(gè)鉤碼時(shí)，重物的重量最好也算上動(dòng)滑輪的`重量，尤其是那種鐵質(zhì)的動(dòng)滑輪，不然會(huì)發(fā)生較大的實(shí)驗(yàn)誤差而誤導(dǎo)同學(xué)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，鉤碼數(shù)越多，直觀認(rèn)識(shí)中的省力效果越明顯，甚至有同學(xué)在匯報(bào)時(shí)，能發(fā)現(xiàn)用了一個(gè)動(dòng)滑輪后，一般能省上一半的力，予以肯定。
3、此課實(shí)驗(yàn)，包括6、7課實(shí)驗(yàn)，均需要使用彈簧測力計(jì)，因此，教師課前應(yīng)好好檢查一下彈簧秤能否正常使用，不然將極大影響課堂同學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展。我在課前準(zhǔn)備彈簧秤時(shí)，發(fā)現(xiàn)20多個(gè)彈簧秤居然只有兩三個(gè)能正常使用，其他的都因螺母松動(dòng)而導(dǎo)致彈簧脫離，不得不一一拆開進(jìn)行修復(fù)，花了一個(gè)中午的時(shí)間。還好極早準(zhǔn)備極早發(fā)現(xiàn)，不然上課時(shí)就只能做演示實(shí)驗(yàn)了。這次經(jīng)歷也提醒我，上課所需的資料應(yīng)提前準(zhǔn)備，并進(jìn)行細(xì)致檢查，以免誤事。
4、最后一個(gè)考慮“我們在什么情況下使用定滑輪，在什么情況下使用動(dòng)滑輪？”即是對本課教學(xué)的總結(jié)，也是為下節(jié)課做的鋪墊，不能走過場，應(yīng)讓同學(xué)在充沛討論考慮的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。
滑輪教學(xué)反思 篇14
教師在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生觀察了解滑輪的構(gòu)造，然后將學(xué)生按學(xué)習(xí)小組分成幾大組，每組探究一項(xiàng)內(nèi)容，并向全班匯報(bào)探究結(jié)論。探究活動(dòng)可同時(shí)展開，每組同學(xué)除要重點(diǎn)探究的內(nèi)容外，其他探究活動(dòng)也要完成。課本第一個(gè)方框中的結(jié)論是：使用定滑輪不能省力，但可以改變施力的方向。第二個(gè)方框中的結(jié)論是：使用動(dòng)滑輪可以省力。在學(xué)生討論交流后，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)定滑輪的實(shí)質(zhì)是等臂杠桿，用杠桿的平衡條件分析定滑輪不省力的原因。
用杠桿的.平衡條件分析動(dòng)滑輪省一半力時(shí)，“支點(diǎn)位置”的分析是一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)中不必涉及動(dòng)滑輪使用時(shí)支點(diǎn)隨時(shí)間變化的問題。若學(xué)生問到，可以告訴他們支點(diǎn)是隨時(shí)間變化的，但我們可以取某一時(shí)刻的動(dòng)滑輪作為研究對象。引導(dǎo)學(xué)生分析，如果忽略了輪重和摩擦力，動(dòng)滑輪能省一半力。
滑輪教學(xué)反思 篇15
一、“老師！他占領(lǐng)了彈簧秤，能否再給我一個(gè)！”
依照要求，同學(xué)開始組裝一個(gè)最簡單的滑輪組，并探究滑輪組的作用。每個(gè)小組分得兩個(gè)滑輪，一根細(xì)繩，四個(gè)鉤碼，還有一個(gè)彈簧秤。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程中，有一個(gè)同學(xué)匆匆走到我跟前說：“老師！他占領(lǐng)了彈簧秤，能否再給我一個(gè)！”聽到這么一句話，著實(shí)讓我一驚。一個(gè)小組只有一個(gè)彈簧秤，也只需要這么一個(gè)彈簧秤，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？走到小組跟前才知道，原來有一位女生“搶”到了彈簧秤就不愿意給大家做實(shí)驗(yàn)了，而其他同學(xué)都認(rèn)為她是比較“不行”的，不應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)器材給她。 出現(xiàn)這樣的情形，不得不讓我再一次感嘆我們的小朋友真的非常缺乏“合作精神”，在有限的條件下，不可能分出更多的小組，六人合作就是一個(gè)無法改變的事實(shí)。而在小組合作中卻經(jīng)常出現(xiàn)爭搶實(shí)驗(yàn)器材，“工作量”差異大等問題，內(nèi)局部工不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致小組成員之間無法很好地進(jìn)行有效地合作，這樣在科學(xué)探究的過程中，勢必導(dǎo)致同學(xué)發(fā)展不均衡，探究效率低，無法發(fā)明出一個(gè)良好的科學(xué)探究環(huán)境，同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)無法從根本上得到提高。如何做到科學(xué)有效的分組，是在今后教學(xué)過程中值得研究的一個(gè)問題。
二、依葫蘆畫瓢，真難！ 同學(xué)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮�，就要依照要求，組裝一個(gè)最簡單的滑輪組。
事實(shí)上，只要依照課本上的圖片，依葫蘆畫瓢即可。教學(xué)預(yù)設(shè)這一環(huán)節(jié)5分鐘應(yīng)該足矣，而事實(shí)上，同學(xué)花了10分鐘都沒有完成，作為教師，真的有點(diǎn)無奈，難道非要老師手把手地教？我們的小朋友動(dòng)手能力真有這么差嗎？我無語！不得不讓我想起上本單元《使用工具》一課時(shí)，很多同學(xué)連螺絲刀都不會(huì)用。從這幾件小事中折射出一個(gè)不容忽視的社會(huì)現(xiàn)象：同學(xué)的動(dòng)手能力真的'很差。而我們老師，該做點(diǎn)什么呢？我們中國的教育能做點(diǎn)什么呢？難道這一切就無法改變嗎……
三、沒有記錄的習(xí)慣。
可能是我的關(guān)系，沒有在同學(xué)實(shí)驗(yàn)之前說一句“認(rèn)真和時(shí)做好實(shí)驗(yàn)記錄”，全班同學(xué)沒有一個(gè)做到和時(shí)將數(shù)據(jù)記錄下來。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)入全班匯報(bào)交流這一環(huán)節(jié)時(shí)，早記不全實(shí)驗(yàn)時(shí)獲得的數(shù)據(jù)了……和時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)，是科學(xué)探究過程中必不可少的重要組成局部，也是科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的重要方法與研究依據(jù)，而我們的同學(xué)仍然沒有養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，科學(xué)探究流于膚淺的表層，華而不實(shí)。從不記錄到記錄，從記錄到習(xí)慣的養(yǎng)成，其間需要一個(gè)漫長的發(fā)展過程，科學(xué)教師責(zé)無旁貸。
滑輪教學(xué)反思 篇16
1、已經(jīng)將課堂完全移到了實(shí)驗(yàn)室，教室只是一個(gè)學(xué)生與教師匯合的地方，要求課代表課前問好上課地點(diǎn)，整好隊(duì)后再一起出發(fā)
2、讓課代表更像個(gè)“官”，聽了魏書生老師的演講后，覺得自己以前一直是把課代表在當(dāng)一件工具來使用，應(yīng)該讓他感覺到更像一個(gè)“官”。所以，對于課堂作業(yè)的管理不再讓課代表負(fù)責(zé)收取，要做的只是督促每個(gè)組負(fù)責(zé)作業(yè)收取的同學(xué)把本小組的作業(yè)收齊，再拿著匯總的本子找我即可，不再陷于找人收作業(yè)的境地
3、定人定位定職責(zé)，在實(shí)驗(yàn)室中，一小組的同學(xué)（6人）圍坐兩張實(shí)驗(yàn)桌，每張實(shí)驗(yàn)桌的第1位同學(xué)負(fù)責(zé)領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)器材，第2位的負(fù)責(zé)器材清點(diǎn)與歸類，第3位負(fù)責(zé)器材的歸還，不得更改。
在正式授課中，學(xué)生動(dòng)手能力不足的缺點(diǎn)又開始暴露出來，特別是學(xué)生在固定定滑輪的過程中，要花費(fèi)大量的時(shí)間，最終導(dǎo)致這節(jié)課無法完成，導(dǎo)致這個(gè)情況的'原因可能會(huì)很多，但如何去解決呢？
希望在以后能找到答案。
看來學(xué)生的動(dòng)手能力差的問題還是在困擾大家，還是給學(xué)生降低些難度吧，安裝過程就放在平時(shí)由我來代勞，上課時(shí)學(xué)生只需合作完成既定實(shí)驗(yàn)。
一、成功之處
1、實(shí)驗(yàn)以學(xué)生探究為主。
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)要求，為了讓學(xué)生更確切的理解定滑輪、動(dòng)滑輪的作用，安排學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的的親自動(dòng)手操作，通過讀取數(shù)據(jù)、分析修正，讓學(xué)生自己得出滑輪特點(diǎn)，在探究中拓展了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和交流能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是和勇于探索精神。
2、對比演示，讓學(xué)生一目了然。
在分析和區(qū)分動(dòng)滑輪和定滑輪時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生組裝出兩種滑輪使用方式，并進(jìn)行對比演示工作過程，提出明確的觀察目標(biāo)，在學(xué)生認(rèn)真分析觀察的基礎(chǔ)上給這兩種滑輪命名。輕松地區(qū)分出定、動(dòng)滑輪，并使學(xué)生體會(huì)到叫定滑輪或動(dòng)滑輪并非是滑輪結(jié)構(gòu)的區(qū)別，而是使用方式的不同，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力和概括能力，暗示學(xué)生認(rèn)識(shí)事物要抓本質(zhì)，既要研究共性，又要重視差異性。
3、處理教材，靈活多變
教材的順序是先介紹定滑輪的定義，研究性質(zhì)，而后是動(dòng)滑輪的定義，研究性質(zhì)，但根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，這種劃分并非學(xué)生自然的思維生成，于是我先讓他們認(rèn)識(shí)滑輪，再來區(qū)分兩者，認(rèn)識(shí)過程更加順其自然，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。
二、不足之處
1、時(shí)間過于倉促。
學(xué)生由于平時(shí)親自動(dòng)手操作不多，因此器材的組裝，測力計(jì)的校對，讀數(shù)等都延緩了課堂的教學(xué)速度。
2、新理念與新課堂的銜接還有待磨合。
本節(jié)課中，通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，親自經(jīng)歷探究過程，實(shí)事求是的得出了拉力的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力，加深了對滑輪作用的理解，這是我設(shè)計(jì)的初衷，但也正是這一點(diǎn)占用了大量的課堂時(shí)間，使課堂出現(xiàn)了前緊后更緊的局面，影響教學(xué)任務(wù)的完成。
滑輪教學(xué)反思 篇17
(1)定滑輪和動(dòng)滑輪教學(xué)要強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。
科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式，是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種，顯然不是惟一的學(xué)習(xí)方式�？茖W(xué)課堂中有效的學(xué)習(xí)需要整合不一樣的學(xué)習(xí)方法，需要將教學(xué)資料、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來思考。比如說，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課就要以探究活動(dòng)為主;科學(xué)考察課就要以觀察為主;科學(xué)閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。
(2)定滑輪和動(dòng)滑輪教學(xué)追求由學(xué)生的自主探究生成知識(shí)。
新課程是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)成就應(yīng)是以學(xué)生為主的探究活動(dòng)構(gòu)成的。但這并不等于所有的知識(shí)都要讓學(xué)生去探究，這根本不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)橛行┲R(shí)受學(xué)生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學(xué)生根本無法進(jìn)行探究。
(3)定滑輪和動(dòng)滑輪教學(xué)重視學(xué)生探究潛力的培養(yǎng)。
學(xué)生科學(xué)探究潛力的培養(yǎng)與科學(xué)概念的構(gòu)成是同等重要的，它們相得益彰。在教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)概念的構(gòu)成是依靠探究活動(dòng)的，且探究活動(dòng)與具體的科學(xué)資料分不開的.，學(xué)生對探究的理解不會(huì)也不可能脫離科學(xué)資料而孤立進(jìn)行的。
關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準(zhǔn)備的，且所帶給的材料之間有沒有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現(xiàn)出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規(guī)律——即帶給的材料是不是有結(jié)構(gòu)材料。其次，反思材料的出示時(shí)間也是相當(dāng)重要的，因?yàn)閷W(xué)生在科學(xué)課上對于材料關(guān)注往往會(huì)影響了整節(jié)課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會(huì)激起學(xué)生濃厚的興趣和探究熱情。
(4)探究小組之間的合作提效率。
科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動(dòng)表面看來熱鬧非凡，卻淺顯沒有深度，這是因?yàn)榻處熤魂P(guān)注了活動(dòng)的形式，而沒有確立明確的目標(biāo)，且組內(nèi)分工不清。因此，有關(guān)小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，首先思考學(xué)生思維的深度，再思考活動(dòng)頻率。小組活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，理解科學(xué)的本質(zhì)，絕對不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)。
總之，認(rèn)真的進(jìn)行反思，就會(huì)在不斷的反思過程中能變、能通、能久，從而科學(xué)教育教學(xué)工作，使科學(xué)教育教學(xué)工作邁向一個(gè)新臺(tái)階。
滑輪教學(xué)反思 篇18
1.教師在教學(xué)中要積極培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，感悟興趣教學(xué)。
新的教育觀念正日漸潛入人心，新的課程改革帶來了教學(xué)思想、教學(xué)方法的深刻變革，教師不能死抱書本不放，要在知識(shí)不變的情況下，運(yùn)用創(chuàng)新意識(shí)對教學(xué)精心設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)造快樂學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在學(xué)中樂、樂中學(xué)，親密感悟興趣教學(xué)。本教學(xué)設(shè)計(jì)中幽默漫畫設(shè)計(jì)、滑輪理論分析設(shè)計(jì)、滑輪組教學(xué)設(shè)計(jì)、例題作業(yè)設(shè)計(jì)，均為精心設(shè)計(jì)而成的。
2.根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，積極展開探究性教學(xué)。
首先，在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，失去了對老師的過度依賴，不得不動(dòng)手動(dòng)腦，去感受知識(shí)的產(chǎn)生過程，自主學(xué)習(xí)能力得以加強(qiáng)。每個(gè)學(xué)生都有長處，有的善于動(dòng)手、搞小制作，有的善于調(diào)查研究、查閱質(zhì)料，有的善于發(fā)現(xiàn)問題，歸納總結(jié)，探究性學(xué)習(xí)充分提供學(xué)生表現(xiàn)和施展才華的天地，鍛煉能力的機(jī)會(huì)。雖然耗時(shí)多，顯得慢，但這樣的`學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)的興趣和激情在實(shí)踐中升華，學(xué)生喜歡。教師要把施教的陽光灑向每一個(gè)學(xué)生，適當(dāng)?shù)馁澝辣頁P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂和價(jià)值�？傊屛覀�?yōu)閯?chuàng)造快樂而高效的物理教學(xué)攜手奮斗吧。
滑輪教學(xué)反思 篇19
《我的滑輪》是大象版科學(xué)四下《生活中的機(jī)械》單元的第四課。由于教材安排的內(nèi)容多，特別是組裝滑輪組的難度大，所以，我們把本節(jié)內(nèi)容分成兩課時(shí)來完成，并對實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行了調(diào)整，對實(shí)驗(yàn)記錄表重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)，降低難度，有利于學(xué)生完成探究目標(biāo)。本課力圖體現(xiàn)“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的課程理念，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)歷“問題——猜想——驗(yàn)證——總結(jié)”的探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，發(fā)現(xiàn)定滑輪、動(dòng)滑輪的作用，從而明白生活中人們用定滑輪、動(dòng)滑輪提升重物和道理。
1、按照教材上選擇的材料，讓學(xué)生做提升鉤碼的游戲活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生去擺弄回形針，也不知道怎樣利用回形針來固定線軸來提升鉤碼，很多同學(xué)就是把鉤碼系在線上，直接繞過鐵架臺(tái)的支架拉鉤碼，根本無法達(dá)到通過游戲讓學(xué)生體驗(yàn)用定滑輪、動(dòng)滑輪提升鉤碼的.目的。教學(xué)中我對游戲活動(dòng)的材料進(jìn)行了調(diào)整，不要回形針、線軸，只給學(xué)生提供輪子、線、鉤碼、玩具。通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生很輕松地設(shè)計(jì)出了多種提升鉤碼的方法，很好地達(dá)成了教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
2、本課是一節(jié)既有趣味性，又充滿挑戰(zhàn)性的課。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題上，完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中我對每個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。游戲環(huán)節(jié)：讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行比賽，看哪個(gè)小組想的辦法多？充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證滑輪是否省力，這個(gè)環(huán)節(jié)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，為了讓學(xué)生很順利地完成探究任務(wù)，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生先討論思考實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，然后分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。使學(xué)生先“動(dòng)腦”后“動(dòng)手”，所學(xué)生的思維活動(dòng)與操作活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來，很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；課的結(jié)束環(huán)節(jié)：讓學(xué)生分析定滑輪、動(dòng)滑輪的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而提出新的探究問題，能不能組裝一個(gè)滑輪，既省力又能改變力的方向呢？讓學(xué)生帶著問題離開教室，不把下課的鈴聲當(dāng)做教學(xué)的終點(diǎn)，促使學(xué)生在課外繼續(xù)進(jìn)行探究活動(dòng)。
3、通過對這節(jié)課的教學(xué)，使我深深體會(huì)到：對于每一課的教學(xué)內(nèi)容，執(zhí)教者要反復(fù)研讀，認(rèn)真理解教材，明確教學(xué)內(nèi)容在本冊、本單元的地位和作用，明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定好教學(xué)的設(shè)計(jì)理念和思路。在正確地把握教材的基礎(chǔ)上，可以靈活地處理教學(xué)內(nèi)容，甚至可以改變教材的結(jié)構(gòu)和順序。另外，對實(shí)驗(yàn)材料要精心選取，使其具結(jié)構(gòu)性和科學(xué)性，真正體現(xiàn)“用教材教”而不是“教教材”。
滑輪教學(xué)反思 篇20
本節(jié)課在教學(xué)組織上采用邊實(shí)驗(yàn)邊學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，按照從“感性到理性”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生動(dòng)說手操作、嘗試體驗(yàn)，在分析思考、對比總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生畫定滑輪和動(dòng)滑輪的杠桿示意圖，通過對比分析，準(zhǔn)確把握定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn)。
1、這節(jié)課基本達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)突出，在課堂上充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
2、在處理如何讓學(xué)生較方便的測出重物提升的`高度h和拉力移動(dòng)的距離s時(shí)，我經(jīng)過一番思考，在鐵架臺(tái)上貼上有刻線的紙條，給學(xué)生探究提供了方便，也使學(xué)生的測量結(jié)果較用刻度尺去比著測量提高了準(zhǔn)確度，這樣的處理提高了本節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)效率。這也讓物體會(huì)到其實(shí)在教學(xué)過程中，只要我們用心去思考去鉆研，哪怕是一個(gè)小小的改變，都會(huì)給我們的教學(xué)帶來很大的方便。
3、課堂節(jié)奏的把握基本較合理，如果學(xué)生實(shí)驗(yàn)再緊湊一些，會(huì)給分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果留出更充裕的時(shí)間。
4、在做探究實(shí)驗(yàn)前應(yīng)先讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表格，對幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)�，明確實(shí)驗(yàn)操作步驟會(huì)更有幫助。
5、在對動(dòng)滑輪提升重物的實(shí)驗(yàn)中，對拉力F的方向如不沿豎直方向去拉，力的大小變化情況沒有明確讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并且在分析動(dòng)滑輪實(shí)質(zhì)時(shí)，也未作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)明，可放在下一節(jié)課中進(jìn)行拓展。
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