普羅米修斯教學(xué)反思(通用10篇)
身為一名到崗不久的老師,教學(xué)是我們的工作之一,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編為大家整理的普羅米修斯教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
普羅米修斯教學(xué)反思 1
本課是一篇古希臘神話故事,記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活,不惜觸犯天規(guī),并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說,頌揚(yáng)了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節(jié)生動、感人,語言準(zhǔn)確,結(jié)構(gòu)清楚,在課文中,還非常注意人物的個性描寫,特別是其中的主人公——普羅米修斯,他的善良、無私、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)給學(xué)生留下了深刻印象。
1、在教學(xué)時,我巧妙地突破文本重點(diǎn),抓住文本留有空白的有用資源,適時對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn),在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。
朗讀指導(dǎo)中,我先指導(dǎo)這個句子:"為人類造福,有什么錯我可以忍受各種痛苦,但決不會承認(rèn)錯誤,更不會歸還火種!"從一開始,普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果——會有生命危險(xiǎn),但他還是毅然決定去為人類取火。每學(xué)習(xí)一段文本,我都讓學(xué)生回到普羅米修斯的這句堅(jiān)定回答,讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的"堅(jiān)定",感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話,使它作為課文的主旋律,學(xué)生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅(jiān)定不移的決心。對于"盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服"采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,利用引讀"許多年來,普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。"突出普羅米修斯所承受的苦難!霸S多年”是多少年?(三萬年來)三萬年,普羅米修斯所承受的痛苦讓學(xué)生們回歸文本體會。
2、文本是語言符號的堆積,如果單純地依靠學(xué)生自己是無法體會出文本中的意境的。所以,我根據(jù)文本提供的豐富形象,進(jìn)行語言渲染,將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境,并將他們引入情境,從而保持思維的敏捷,使他們對文本的探究能不斷進(jìn)行。在課件中,我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山,以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面,畫面真實(shí)可感,給學(xué)生視覺上很大的沖擊。同時,我讓孩子發(fā)揮想象:你看到了什么?聽到了什么?幫助學(xué)生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機(jī)智、堅(jiān)強(qiáng)無畏,增強(qiáng)了文本的感染力。
3、抓住重點(diǎn)詞語也是幫助孩子們理解文本的一種好的.方法,比如第五自然段中的“堅(jiān)定”、“各種痛苦”、“決不會、更不會”體會普羅米修斯的堅(jiān)定品質(zhì)。第六自然段中的“死死地鎖”、“風(fēng)吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦,相機(jī)指導(dǎo)孩子想象:他還不能做為什么?吹在他身上的風(fēng)是什么樣的風(fēng)?淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢?第七自然段中的“啄食”、“每天”讓孩子們體會到普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)不屈。
4、結(jié)尾,一首《普羅米修斯贊歌》配樂朗誦,使得學(xué)生對普羅米修斯的情感得到升華,崇敬和贊美之情溢于言表。
5、整節(jié)課孩子們都沉浸在文本之中,感受普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì),心靈得到了深深地震撼。盡管如此,課堂中還是有些許的遺憾。特總結(jié)如下:
、僬n堂駕馭能力還有待提高,當(dāng)學(xué)生朗讀感情不夠時,我沒有很好地指導(dǎo),也讓我明白了,平時教學(xué)就應(yīng)該滲透朗讀訓(xùn)練,注意讓學(xué)生體會文本中的深刻含義。
、谠O(shè)置問題不夠簡潔,應(yīng)騰出更多時間讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語朗讀,以讀促悟,從而更好地理解普羅米修斯受難時的痛苦。
、燮樟_米修斯遭受了三萬年的痛苦,這三萬年來,他都想了些什么?應(yīng)該注意引導(dǎo)孩子去體會他的堅(jiān)強(qiáng)不屈。
、堋镀樟_米修斯》只是古希臘神話中的一個故事,其實(shí)古希臘神話中還有很多能夠給我們啟示,教學(xué)時可以把課內(nèi)知識拓展到課外,讓學(xué)生去讀,去悟。
這些都是我要注意的問題,在以后的教學(xué)中,我會改進(jìn)教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生扎入文本,更深刻地去理解課文。
普羅米修斯教學(xué)反思 2
四年級《普羅米修斯》教學(xué)反思崔巒說過:“簡簡單單教語文,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展!闭Z文是學(xué)習(xí)語言的課程,閱讀是學(xué)習(xí)語言的基本途徑。如何讓“語文味”在閱讀教學(xué)中有效地踐行?孟子曾說:“君子生非異也,善借于物也”。只有善于借力,才能夠“聞?wù)哒谩、“見者遠(yuǎn)”、“絕江河”、“致千里”。在語文教學(xué)上,我們教師也應(yīng)該有這樣的一種意識,這樣的一種狀態(tài),這樣的一種策略來進(jìn)行教學(xué),才能夠真正地做到事半功倍,舉重若輕。下面筆者結(jié)合執(zhí)教的《普羅米修斯的故事》來談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法:
一、借課題之力——激趣
愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師!睂W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。
課題是一篇文章的“眼睛”,課堂教學(xué)中,以課題為突破口,啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難,這樣的發(fā)問,如同“火花”碰著了思維的“火藥”,一個個的提問像一把把尖銳的“匕首”直指文章的核心。他們興趣盎然,學(xué)習(xí)成為一種探究、一種享受。
二、借生活之力——體驗(yàn)
語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的,學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。教師不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,注重聽說讀寫的相互聯(lián)系,注重語文與生活的結(jié)合。讓生活為學(xué)生走進(jìn)文本,走近作者,走向深入提供了助力。
在教學(xué)《普羅米修斯的故事》時,當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑問難后,通過直觀形象——圖片,(一碗香噴噴的米飯,一只可口的烤鴨,一道美味的蒸魚。)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活思考:有了火,我們還可以做些什么?然后,話鋒一轉(zhuǎn),如果沒有火,我們吃的一碗香噴噴的米飯將是什么?一只可口的烤鴨將是什么?一道美味的蒸魚將是什么?(根據(jù)學(xué)生的回答播放圖片:生米,帶毛的死鴨,充滿血腥的死魚),你們吃得下嗎?以此突出“火”對于人類的重要作用。在有火與無火的圖片對比中,帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn),使古希臘這一與學(xué)生相距千年的文化,走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,引起學(xué)生心靈的強(qiáng)烈震撼,從而拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離。
三、借品讀之力——感悟
語文,對于學(xué)生而言,要學(xué)生與文本的直接對話,通過字里行間,逐漸地啄磨,品味出文中之意、文中之味、文中之神、文中之采,化冰冷的.文字為鮮活的體驗(yàn)。這不僅需要閱讀,還需要品讀、精讀。
教學(xué)《普羅米修斯的故事》時,當(dāng)學(xué)生走進(jìn)文本后,教者抓住“人類必須有火!”這一個重點(diǎn)句,先指名讀,分角色,自由讀,再讓學(xué)生說一說:你懂得了什么?從哪里看出?一次次的閱讀中,學(xué)生抓住了“必須”“!”體會出了普羅米修斯堅(jiān)定的決心。隨后引發(fā)學(xué)生思考:
。1)沒有火,人類過著怎樣的生活?
。2)這火是誰送的?
四、借想像之力——深挖
閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、教科書編者、文本之間對話的過程,是學(xué)生的個性化行為。愛因斯坦曾說過:“知識是有限的,而想象是無限的”,要真正地深入到文本之中,就必須讓學(xué)生以文本為“藍(lán)本”展開豐富的想象,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。
閱讀教學(xué)并非是沒有抓手的,如同生活并不是沒有美,關(guān)鍵是“我們要有一雙能夠發(fā)現(xiàn)美的眼睛”,特別是“發(fā)現(xiàn)美”、“善用美”甚至“創(chuàng)造美”。善于借力使力,就能夠使我們有更多的時間、更多的精力、更多的注意放到學(xué)生更需關(guān)注、更需深入、更需發(fā)展的地方。以“四兩拔千斤”的手法,創(chuàng)造出屬于學(xué)生的精彩課堂。
普羅米修斯教學(xué)反思 3
對于語文教學(xué)來說,引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本的價值取向,應(yīng)是教學(xué)的一個重要資料。語文文字在其表面是感性生動的,而能選入我們語文課本的就代表了當(dāng)代社會精神禮貌中社會價值觀的體現(xiàn)和導(dǎo)向!镀樟_米修斯》一課中,這位天神所表現(xiàn)出來的勇敢堅(jiān)定,為了人類用于犧牲的精神,堪稱為偉大。要經(jīng)過對具體語言文字的咀嚼,到達(dá)水到渠成、自然而然地體會到這位天神的這種精神,是在這一課的教學(xué)中要落實(shí)的目標(biāo)之一。這個目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更要經(jīng)過扎實(shí)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練來完成。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”在教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來品悟語言,感受人物性格特點(diǎn)。
課文中普羅米修斯個性鮮明,主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的,要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,經(jīng)過讀來表現(xiàn)人物的個性,培養(yǎng)學(xué)生的語感。在本次教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。朗讀指導(dǎo)中,我重點(diǎn)注意到這些句子:“看到人類沒有火的悲慘情景,決心冒著生命危險(xiǎn),到太陽神阿波羅那里去取火”一句,要讀出普羅米修斯盜火的決心。因?yàn)閺囊婚_始,他就已經(jīng)看到了盜火的'后果──冒生命危險(xiǎn),但他還是毅然決定去為人類盜火。每學(xué)習(xí)一段文本,都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語言“為人類造福,有什么錯?我能夠忍受各種痛苦,但決不會承認(rèn)錯誤,更不會歸還火種!”中來,讓學(xué)生經(jīng)過不一樣形式的朗讀感受他的“堅(jiān)定”,感受他甘愿為人類犧牲自我的決心。對于“盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,利用引讀“許多年來,普羅米修斯一向被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯的所承受的苦難。
在本課教學(xué)中,我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生感悟普羅米修斯,幫忙學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認(rèn)識,學(xué)生的感受十分豐富,真正走進(jìn)了文本,走進(jìn)了人物內(nèi)心。
回顧本課教學(xué),我力求體會文章的精神實(shí)質(zhì),把對語言文字的訓(xùn)練扎實(shí)有效地進(jìn)行。在具體的實(shí)施過程中自我也發(fā)現(xiàn)了一切問題,比如始終感覺對文章的六、七自然段也就是普羅米修斯是受刑的兩段處理不夠細(xì)致精巧,在今后的學(xué)習(xí)時間當(dāng)中,還需要我以此為契機(jī),期望能有更好的方式和突破。
普羅米修斯教學(xué)反思 4
《普羅米修斯》是一篇神話故事,課文內(nèi)容極其能夠感動人心,感在其德,動在其情,為能讓學(xué)生充分感受主人公普羅米修斯那種不畏強(qiáng)權(quán),為了人類幸福甘愿受苦的精神,教學(xué)中我著重從以下三方面來引導(dǎo)學(xué)生體情、感悟、抒臆。
一、抓字眼,落實(shí)語段教學(xué)。
在教學(xué)“受懲罰”這個語段時,抓住兩個字來教學(xué),第一個是“鎖”的品讀,普羅米修斯被死死地鎖在懸崖上,“鎖”字我做足了文章。 “鎖”是整個語段的向心力,整個語段的支撐點(diǎn),所以,我就緊緊圍繞這個“鎖”字,引導(dǎo)學(xué)生誦讀文字,展開想象,提供畫面,體驗(yàn)情景,感受到普羅米修斯遭受到巨大痛苦。引導(dǎo)學(xué)生把厚書讀薄,接著又讓學(xué)生把薄書讀厚。文中是怎樣地鎖?死死地鎖,還可說成怎樣的鎖?(緊緊地鎖、牢牢地鎖……)鎖在哪里?鎖得普羅米修斯怎么樣?(既不能……也不能……)進(jìn)行練筆。
第二是“啄”字,那只兇惡的鷲鷹,對著普羅米修斯的肝臟,一天又一天,不間斷的啄食,這個“啄”字凝聚了這個語段的全部精神內(nèi)涵,通過引讀“白天——,可是一到晚上——”讓學(xué)生感受到普羅米修斯所承受的痛苦永遠(yuǎn)沒有盡頭。
二、注重想象的訓(xùn)練,突破難點(diǎn)。
在研讀受“懲罰”這個語段時,我抓住了“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈,也不能睡覺,日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。”這句重點(diǎn)句子,讓學(xué)生想象“普羅米修斯還既不能 ,也不能 !备形颉八浪赖劓i”的痛苦場面。通過這些特定時空的想象,學(xué)生對普羅米修斯所遭受的嚴(yán)厲懲罰和堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格有了深刻的體會。這樣,訓(xùn)練了學(xué)生的想象力,突破了教學(xué)難點(diǎn)。
三、注重朗讀,激發(fā)情感
課堂中,我努力用自己的言語激發(fā)學(xué)生的.情感,引導(dǎo)他們一起朗讀。例如:在指導(dǎo)朗讀,切身感受“啄”的無休止時,我激情引讀為了讓普羅米修斯遭受到無休止的痛苦,兇惡的鷲鷹就這樣用它尖利的嘴巴,剝開普羅米修斯的肚皮,一口一口地啄食他的肝臟!第一天,(白天……可是一到晚上……)第二天……一個月過去了……一年過去了……十年過去了……日復(fù)一日,年復(fù)一年,這樣,普羅米修斯所承受的痛苦……又如:在指導(dǎo)朗讀“為人類造福,有什么錯?我可以忍受各種痛苦,但決不會承認(rèn)錯誤,更不會歸還火種!”這個語句時,我再次激情引讀激情的話語,也激起了學(xué)生的情感。達(dá)到了較好的朗讀效果。
上完課后,聽了同事們的精彩點(diǎn)評,我也在深深地思考。《普羅米修斯》是一篇神話故事,我在引導(dǎo)學(xué)生感受普羅米修斯痛苦時,也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受神話的神奇,體會神話的寫作方法。還有,教材無非是個例子,我應(yīng)該通過這篇神話故事,帶出幾篇神話故事,把學(xué)生帶到更廣闊的天地。
普羅米修斯教學(xué)反思 5
這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。在教學(xué)中,我重點(diǎn)抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福,有什么錯,我可以忍受各種痛苦,但決不會承認(rèn)錯誤,更不會歸還火種!”,讓學(xué)生反復(fù)誦讀,從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦,已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
在拿取火種部分,運(yùn)用說話訓(xùn)練,讓學(xué)生想象,自從普羅米修斯拿取火種后,給人類帶來了怎樣的生活,從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點(diǎn)感受普羅米修斯遭受懲罰部分,從“鎖”和“啄”兩個詞中,體會普羅米修斯所承受的.漫長的痛。另外,通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象,進(jìn)一步讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神,同時認(rèn)識、了解神話的特點(diǎn)。
這節(jié)課也存在一些不足。由于這一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)較多,為怕時間不夠,在讓學(xué)生回答問題上,我沒有充分的讓學(xué)生發(fā)揮,學(xué)生思考的時間很少,讀書的時間也不多。以至于后來多出了時間,沒有充分的合理利用每一分鐘。而我說話的語速太快,讓學(xué)生有些反應(yīng)不過來。整節(jié)課下來,似乎有種滿堂灌的感覺。好在這篇課文較容易理解,學(xué)生基本上能通過自學(xué)了解課文內(nèi)容,老師只需要提醒某些學(xué)生容易忽略的問題。在設(shè)計(jì)問題方面,問題過于繁雜,沒有切到重點(diǎn),讓學(xué)生很難根據(jù)問題找答案。
一節(jié)課下來,讓我學(xué)會了很多,同時也讓我看到了自己存在的許多不足。在今后的教學(xué)中,要特別注意發(fā)揮學(xué)生的潛能,課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表,只有這樣,讓學(xué)生各抒己見,才能更快的成長。
普羅米修斯教學(xué)反思 6
《普羅米修斯》講述了一個動人的神話故事。故事講述了普羅米修斯為人類取火,受到嚴(yán)厲的懲罰,最后獲救的故事。反思自己的教學(xué)過程,我覺得自己基本達(dá)成了自己預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),并體現(xiàn)了幾個特色。
一、給學(xué)生開一扇窗,讓讀書興趣自然萌芽
本組單元主題為“故事長廊”,向?qū)W生展示了多種體裁的文章。本課屬于神話,意在讓學(xué)生對古希臘神話有所了解。根據(jù)課文特點(diǎn),我本著“有效”的原則,來進(jìn)行教學(xué)。在本課教學(xué)中,從課前談話到導(dǎo)入新課,由中國神話向外國神話過渡,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在探究閱讀的過程中,我引導(dǎo)學(xué)生從讀通外國神話的.人物名字入手,感受到它與中國神話的區(qū)別。然后抓住“眾神各自有什么樣的內(nèi)心想法?”這一問題來進(jìn)行探究性閱讀。逐步感受普羅米修斯的精神。在閱讀、思辨、對話的過程中,學(xué)生一直興味盎然。本課只能算是眾多世界文學(xué)作品中的冰山一角,老師在這給學(xué)生打開一扇文學(xué)的、文明的、文化的窗口,讓孩子們對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣,而且引向課外。我認(rèn)為本節(jié)課對于閱讀興趣的激發(fā)與保持是有效的。
二、給學(xué)生遞一根拐,讓學(xué)生領(lǐng)悟人物心情
本課情節(jié)復(fù)雜、人物眾多,所以學(xué)習(xí)方法的相機(jī)授予就顯得尤為重要了。本課我向?qū)W生滲透“融入文章中讀、扣住關(guān)鍵詞想”的學(xué)習(xí)方法,來領(lǐng)悟人物的心情。領(lǐng)悟普羅米修斯的心情時,我先是抓住“想法”,品讀心情;然后扣住“做法”,領(lǐng)悟“心情”;感受宙斯的心情時,采用品評想象,刻畫心情;理解火神的心理時則采用自由練筆、抒寫心情的方法。無論怎么領(lǐng)悟,我始終要求學(xué)生將心融入文中去讀書,扣住關(guān)鍵詞來體會。并將學(xué)法的使用貫穿始終,即“提示學(xué)法——展示學(xué)法——小結(jié)學(xué)法——遷移學(xué)法”,讓學(xué)生真正的得法于課內(nèi),得益于課外。學(xué)生的品讀感悟,我認(rèn)為是有效的。
三、給學(xué)生搭一座臺,讓情感智慧走向超越
教學(xué)是一種對話。在本課教學(xué)中,我特別注意引導(dǎo)學(xué)生與文本、與同學(xué)進(jìn)行對話。在探尋“普羅米修斯”的內(nèi)心想法時,我引導(dǎo)學(xué)生扣住反問句和“堅(jiān)定”一詞感情朗讀,讓學(xué)生融情于文本中。神話的顯著特點(diǎn)就是想象。在課中,我抓住文中的空白處,多次引導(dǎo)學(xué)生想象。如:傾聽樂聲,想象火種來到人間的“快樂”,理解“氣急敗壞”時,想像宙斯的表情。這樣不斷的進(jìn)行著對話,因而,學(xué)生學(xué)得積極主動,本課的對話也是有效的。
在教學(xué)過程中,也有些不如人意的地方,比如教學(xué)機(jī)智不夠,對學(xué)生的點(diǎn)評還缺乏激勵、點(diǎn)撥,需要不斷改進(jìn)。
普羅米修斯教學(xué)反思 7
1、引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書,進(jìn)入文章意境。要想讓學(xué)生感悟得深刻,必須要經(jīng)歷認(rèn)真讀書的過程,在上課伊始,我要求學(xué)生讀文思考普羅米修斯最讓我們佩服的是什么?找出相關(guān)語句,寫上自己的感受。在這個過程中,學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),獲得個性體驗(yàn),感悟文章內(nèi)涵,為后面的交流打下基礎(chǔ)。
2、教師教學(xué)語言的引導(dǎo),對教學(xué)起推波助瀾的作用。在這篇課文的教學(xué)中,我針對不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)了教學(xué)語言,幫助學(xué)生的、意識達(dá)到激昂,讓他們隨著人物的情感體驗(yàn),入情入境。
3、以讀為主,讀中感悟,交流,表達(dá)。這是語文教學(xué)永恒的主題,我一直遵循并實(shí)踐著。課堂上,學(xué)生讀得很投入,很有感染力。
4、根據(jù)課文內(nèi)容補(bǔ)白,進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。課堂中,我安排5處這樣的訓(xùn)練。一是人類沒有火前后的情景,二是針對“氣急敗壞”這個詞來想象宙斯的樣子,什么時候可以用上這個詞,三是想象普羅米修斯可能遭受的痛苦,四是想象大力神與普羅米修斯的對話,五是評價眾神塑造形象。通過訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,想象能力,感受童話的魅力。
在這些訓(xùn)練中,學(xué)生的想象力真讓我們驚奇,特別是給普羅米修斯塑像的過程真是精彩:有的說塑普羅米修斯在高加索山上被綁的形象,這樣讓人們永遠(yuǎn)知道火來之不易;有的說應(yīng)該塑鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的形象,更能表現(xiàn)痛苦;有的孩子說想塑普羅米修斯舉著火種從天上飛奔至人間的形象,表明是普羅米修斯帶來了火種;有的說想塑普羅米修斯與火神對話時堅(jiān)定的表情,體現(xiàn)他不屈服的精神;有的說應(yīng)該塑他把火種遞給人類的情景,體現(xiàn)他博愛無私;還有的說應(yīng)該塑大力神解救普羅米修斯的情景,體現(xiàn)出正義不可戰(zhàn)勝;也有的說塑普羅米修斯看到人類沒有火遭受痛苦時他難過的表情……聽著同學(xué)們的想法,我很震驚,因?yàn)槲覀湔n時只想了兩種形象,真為我的學(xué)生們高興,同時也暗暗為自己這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)感到滿意,以后應(yīng)更多注意挖掘教材,抓住課堂生成的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué),會讓課堂更加生動。
5、給學(xué)生機(jī)會,讓他們自主作業(yè)。這節(jié)課結(jié)束時,我讓學(xué)生自己說課后想做什么。當(dāng)時有的說想讀讀其他古希臘神話故事,有的`說要了解各個神,有個孩子問我可以續(xù)寫故事嗎?我當(dāng)即鼓勵他,隨后有許多同學(xué)表示要續(xù)寫。第二天一早我剛到班,學(xué)生們說:“老師我們都續(xù)寫了《普羅米修斯》,咱們交流吧?”我看著同學(xué)們興奮的表情欣然應(yīng)允。交流中有的同學(xué)讓普羅米修斯解救后來到人間與人類生活;有的讓宙斯醒悟,向普羅米修斯道歉和好;有的寫宙斯更加生氣,要治普羅米修斯和大力神的罪,派其他神去執(zhí)行,可是大家都不去,集體“辭職”;有的同學(xué)給大家讀了相關(guān)的故事……在這次自主作業(yè)中,學(xué)生的興致頗高,沒有把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān),可見學(xué)生不是不想寫作業(yè),而是看對作業(yè)的興趣高不高,如果只是為了完成作業(yè)而寫作業(yè),那可能就會感到痛苦了。所以,今后我們老師還真應(yīng)該捉摸捉摸該留些什么樣的作業(yè)?
總之,對于每一課,我們都要精心準(zhǔn)備,盡量給孩子時間,空間,讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn),去感悟,去表達(dá),去交流,去創(chuàng)造,在語文情境中去學(xué)習(xí),去訓(xùn)練,去發(fā)展,感受語文的魅力!
普羅米修斯教學(xué)反思 8
《普羅米修斯》是一篇希臘神話,節(jié)選自《一千零一夜》,這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關(guān)語段的描寫中體會人物的心情,學(xué)習(xí)復(fù)述故事。
在第二課時的教學(xué)中,為了更好地解決重難點(diǎn),我采用了先讓學(xué)生找出受懲罰的原因的有關(guān)句子,然后通過指名讀、齊讀的方式,感悟宙斯的氣憤。然后,再找出普羅米修斯受到了哪些懲罰?劃出相關(guān)句子,學(xué)生回答完以后,想象普羅米修斯在接受懲罰的時候會想寫什么呢?然后開始指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因?yàn)檫@是文章的重點(diǎn),在讀的時候,采取了不同的方式:指名讀、男女生分角色讀、齊讀。
為的是讓學(xué)生體會普羅米修斯的不屈服,讀完以后,我設(shè)計(jì)了一個問題:普羅米修斯在你心中是怎樣的一個人?這個問題的設(shè)計(jì),強(qiáng)化了學(xué)生對普羅米修斯的認(rèn)識。學(xué)生回答是堅(jiān)強(qiáng)勇敢,他們還不會用到“不屈服”三個字,為了引導(dǎo)學(xué)生去感悟,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回到前面火神勸說普羅米修斯的'一段話,師生分角色讀,讀出普羅米修斯的堅(jiān)定。再結(jié)合后面的殘酷畫面,引導(dǎo)學(xué)生用文中的話說是“就是不向宙斯屈服”,體會他不屈服的精神。我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì),恰到好處地解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在課快要結(jié)束的時候,讓學(xué)生來評價文中的四個人物形象:宙斯、火神、普羅米修斯和大力神。這個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很有必要,通過課文的描述,來感知人物形象,學(xué)生認(rèn)識到了宙斯的心狠手辣、冷酷無情,火神的正義、軟弱,普羅米修斯的勇敢、正義、不屈服,大力神的正義、敢作敢為。
進(jìn)得去,還要走出來,學(xué)生通過本節(jié)課,不僅領(lǐng)悟了神話的傳奇,更重要的是體會到了普羅米修斯的偉大。
普羅米修斯教學(xué)反思 9
1、珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),教師準(zhǔn)確把握文本的價值取向是前提。
由于生活經(jīng)驗(yàn)、知識水平以及思維能力的局限性,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的帶有個性化的理解與感悟不可能都是正確、合理、清晰的。因此,要珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),教師自己首先要能正確理解課文內(nèi)涵,準(zhǔn)確把握文本的價值取向。練就了一雙“火眼金睛”,才能對學(xué)生的“節(jié)外生枝”,迅速而準(zhǔn)確地作出反應(yīng)與引導(dǎo)。稀里糊涂的一味肯定與斷然否定本質(zhì)相同,都不是真正意義上的珍視。
2、“沙里淘金”、“點(diǎn)石成金”是課堂教學(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的基本方法。
在這一教學(xué)片斷中,學(xué)生甲提出了這樣一個觀點(diǎn)——因?yàn)槠樟_米修斯觸犯了天規(guī),所以宙斯嚴(yán)懲他是公正、無奈的,從而不能認(rèn)定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊(yùn)涵的人文精神和價值取向顯然是相違背的,但有其合理成分——普羅米修斯觸犯了天規(guī),宙斯懲罰他是合法的。如果教者全盤肯定或不置可否,必然會引起學(xué)生價值取向的迷失;但如果斷然否定的話,不僅失去了一個極好的引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文本意義的機(jī)會,而且會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,將孕育著多元化觀點(diǎn)的萌芽無情掐斷;谶@樣的思考,我便采用了“沙里淘金”的方法,一方面剔出其錯誤成分——宙斯嚴(yán)懲普羅米修斯是公正、無奈的,并非兇殘冷酷,加以因勢利導(dǎo);一方面淘出從中迸出的“金子”——敢于突破定性思維,從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發(fā)表自己獨(dú)特見解的學(xué)習(xí)精神,加以細(xì)心呵護(hù),取得了不錯的教學(xué)效果。
3、珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),要把激活全體學(xué)生的思維,形成深刻的個性化體驗(yàn)為目的。
在課堂教學(xué)中,教者不能以呵護(hù)一個學(xué)生的獨(dú)特思維火花為滿足,而應(yīng)以此為燎原火種,激活全體學(xué)生的'思維,形成合理、清晰的個性化體驗(yàn),獲得積極思維的樂趣。教者在成功地創(chuàng)設(shè)了一個相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍后,拋出一個與文本價值取向有密切關(guān)系而學(xué)生產(chǎn)生分歧的焦點(diǎn)問題:“宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢?”,形成“憤”、“悱”的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)全體學(xué)生在與文本的再次對話中、在生生、師生間的再次交流中豐富著文本和自我,逐漸接近、認(rèn)識事物的實(shí)質(zhì)。如果說,學(xué)生第一次認(rèn)識到宙斯的兇殘冷酷還處于模糊狀態(tài)的話,那第二次的認(rèn)識則來自于他們對課文的正確理解和深刻體悟。這也使后來學(xué)生們評價普羅米修斯時充滿了真情實(shí)感。
可見,珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),乃是教師在準(zhǔn)確把握文本價值取向的基礎(chǔ)上,以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態(tài),來傾聽、理解、甄選學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),燃起學(xué)生的思維、情感之火,點(diǎn)石成金,使課堂上“不和諧”的音符奏出更動聽的樂章!
普羅米修斯教學(xué)反思 10
抓住重點(diǎn)詞語也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法,比如第五自然段中的“堅(jiān)定”、“各種痛苦”、“決不會、更不會”體會普羅米修斯的`堅(jiān)定品質(zhì)。
第六自然段中的“死死地鎖”、“風(fēng)吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦,相機(jī)指導(dǎo)孩子想象:他還不能做為什么?吹在他身上的風(fēng)是什么樣的風(fēng)?淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢?第七自然段中的“啄食”、“每天”讓學(xué)生體會到普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)不屈。學(xué)生體會出普羅米修斯遭受的痛苦同時,更加說明宙斯的手段很殘忍,達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。
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