《養(yǎng)花》教學反思范文（精選6篇）

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學能力，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《養(yǎng)花》教學反思范文（精選6篇），歡迎閱讀與收藏。

　　《養(yǎng)花》教學反思1

　　小學語文教材12冊中的《養(yǎng)花》一文是著名作家老舍先生的作品。文章講述了老舍先生的養(yǎng)花實踐，在養(yǎng)花的過程中感受到了養(yǎng)花帶來的樂趣，抒發(fā)了熱愛生活的思想感情。本單元的教學重點是引導學生領(lǐng)悟作者安排材料的方法。在帶領(lǐng)學生精讀文章前，我把教學的重點定為

　　1、領(lǐng)悟作者是怎樣圍繞養(yǎng)花的樂趣來安排材料的。

　　2、體會養(yǎng)花給作者帶來的樂趣，產(chǎn)生熱愛生活的情感。反思本課的教學過程，有如下體會。

　　一、課前預習有針對性。

　　在小學階段學生已經(jīng)閱讀了好幾篇老舍先生的作品，如《貓》，《林�！�，《草原》，對老舍先生以及他的作品風格已有了一定的了解。所以在這一課教學前，我只是讓學生課下去回顧老舍先生的生平，重溫他的`作品，并沒有像原來那樣花大量時間對作者進行全面的介紹。讓學生針對這篇課文中的內(nèi)容，提出疑問。預習中學生對課文第4自然段中提到的老舍先生的腿病提出了疑問，這也正與文章內(nèi)容有關(guān)。于是我便鼓勵學生去查找資料了解他腿病的有關(guān)情況，為準確的理解課文打下基礎。

　　二、抓住中心問題，統(tǒng)領(lǐng)全文。

　　在第一課時我就引導學生理請了作者的思路，明確了課文每一個自然段的主要內(nèi)容。在本課的教學中，我從學生的生活實踐出發(fā)，先讓他們談談自己養(yǎng)花的感受，從而引入課文。教學中我重點引導學生抓住文中的兩次“這多么有意思呀”展開教學。讓學生仔細讀文，找出兩次“這多么有意思呀”分別是作者在什么情況下說的，“有意思”又指的是什么。帶著這個問題，學生認真的閱讀課文，邊讀邊思考從中找到了答案：第一次是因為作者摸著了養(yǎng)花的門道，花草養(yǎng)活了，而且三年五載老活著，開花，讓作者覺著有意思。第二次是因為養(yǎng)花可以讓腦力勞動和體力勞動相結(jié)合，有益身心，勝于吃藥，所以作者覺著有意思。這也正是養(yǎng)花給作者帶來的樂趣所在。

　　三、找方法，突破難點。

　　文章中有一處是學生不好理解的，就是課文的第6自然段，寫花死了，作者很傷心。既然傷心，怎么還能說是養(yǎng)花的樂趣呢？在教學這一內(nèi)容時，我提出疑問組織學生討論。在討論的過程中，有的學生就能夠聯(lián)系上下文，有的學生能夠聯(lián)系以往讀過的老舍先生的作品，有的學生能夠聯(lián)系作者的人生經(jīng)歷及生活態(tài)度，理解到“人生百味”，人的一生要經(jīng)歷很多，養(yǎng)花就要經(jīng)歷這些，這是很正常的。但是，作者的樂觀態(tài)度是值得我們學習的。聽了學生的回答，我知道他們是真正讀懂了課文。

　　四、課后練習，突出重點。

　　為了更好的理情文章的思路，我在理解課文后設計了這樣一道題目：老舍先生以（）為主線，先概括的說明我（），再分述（），最后點明中心（）。通過這道題，讓學生在精度課文的基礎上再一次理清文章思路。在本課教學的最后，我還啟發(fā)學生說出自己的愛好，并且按照：“我喜歡（），它可以（），可以（），還可以（），這就是（）帶給我的樂趣。”這樣的形式來說說。這樣不僅可以使學生留意生活，產(chǎn)生熱愛生活的情感，還訓練了學生的語言組織和表達能力。

　　五、存在的問題。

　　1．本課的教學，對文章中一些語句和詞語體會還不夠深入，如第三自然段的“像朋友似的關(guān)切它們”應該讓學生說說作者是怎樣做的；第四自然段的搶救花草，應該讓學生想想當時的場面，或者做一做動作，體會體力勞動的不容易。2。理解體會語句的方法還是不夠多樣。應該多尋找一些適合于學生的方法，幫助學生理解課文。在以后的教學中，我會多多注意這些，在教材的理解上多下功夫，嘗試運用更多可行的教學方法，豐富自己的課堂教學。

　　《養(yǎng)花》教學反思2

　　《養(yǎng)花》是我國現(xiàn)代著名作家老舍先生的一篇散文。文中講述了“我”養(yǎng)花的情形，從中感受到養(yǎng)花既須勞動，又長知識，能給人們帶來樂趣，抒發(fā)了“我”愛花、愛養(yǎng)花，熱愛生活的思想感情�！娥B(yǎng)花》一文被安排在六年級下冊的綜合性復習單元，應該發(fā)揮學生的主體性，考察學生六年的語文學習效果，因此我沒有按照正常的課文來分析教學。

　　六年級學生通過六年的語文學習，已經(jīng)掌握了一定的語文學習方法。本節(jié)課，我以課后的三道練習題為主，以閱讀習題的形式組織教學。

　　本節(jié)課的設計了導入、字詞學習、體會養(yǎng)花的樂趣等環(huán)節(jié)。

　　導入部分，我以各種花的圖片和贊頌花的詩句為引，讓學生感受花的“美”與其所蘊含的精神品質(zhì)，激發(fā)學生對花的喜愛，感受其中的詩情畫意，增強課堂的韻味。

　　字詞學習環(huán)節(jié)，主要放手讓學生自學。課前學生預習查閱字典，理解“異、傾、置、載、秉”等字在詞語中的'意思，課堂上找出“奇花異草、大雨傾盆、置之不理、三年五載”等詞語所在的語句，結(jié)合字的意思，在具體的語言環(huán)境中推想詞語的意思。

　　體會作者養(yǎng)花的樂趣是本文的重點和難點。完成本項任務，我沒有逐段逐句細致的分析。而是尊重學生自己的閱讀體驗。首先讓學生找出文章中最能概括作者養(yǎng)花感受的一句話。主要考查學生對文章中心和關(guān)鍵句的把握能力。然后以“樂趣”展開閱讀，讓學生用具體事例談談作者養(yǎng)花的樂趣所在。這樣來學習，既把握了文章的重點，亦避免了支離破碎的、繁瑣的講解，更有利于學生對文章中心乃至整體構(gòu)思的把握。

　　當然這節(jié)課也有自己的不足之處。本節(jié)課想發(fā)揮學生的主體性，檢測學生的閱讀能力，把文章當成了閱讀練習來講，造成對文章的分析不夠細膩。另外，本次課堂的語言設計不充分，各部分之間的銜接不太流暢，尤其是對于一篇文筆優(yōu)美的散文來說，課堂缺少了韻味！

　　《養(yǎng)花》教學反思3

　　在新課改的理念下，我努力追尋著新的教學模式，并力求使自己的課堂教學獨具一格。在《養(yǎng)花》教學時，我在第二課時采用了別開生面的教學形式，即聘請三位同學做老舍的代理人，而后請下面的同學就課文內(nèi)容及他們感興趣的問題向“老舍”發(fā)問。但是獨領(lǐng)風騷的外在形式，并沒有使內(nèi)在的內(nèi)容得到充分的體現(xiàn)和展露。相反，整節(jié)課的教學內(nèi)容顯得有點零亂無章，而我聲情并茂的解析和總結(jié)也沒起到力挽狂瀾的成效。

　　新課改滋潤著我的課堂教學，并使之充滿生機和活力。但由于我過于注重其外在的表現(xiàn)形式，而使《養(yǎng)花》這篇膾炙人口、耐人尋味的文章并沒有得到合理的、預期的教學效果。思來想去，這篇文章樸實無華、于平淡中蘊涵著深刻的意味和道理，在教學中，更應側(cè)重于讓學生在不同形式的.誦讀中體會作者的思想感情，同時，還應相機抓住文中一些重點句子適時引導、點撥，反復朗讀，使學生情感得到升華，讓簡單而深刻的道理銘刻于學生的心中。

　　繁文縟節(jié)，新穎的外殼并不是新課改的精髓所趨，教學的最終目的還在于通過一些精心設計的、別出心裁的教學思維來為教學內(nèi)容服務。畢竟，內(nèi)容主宰著一切外在形式。

　　我認為，在新課改的影響下，語文教學應該做到以下幾點：

　　一、語文課堂首先要讀好書，做好“保底工程”。著名教育專家張慶、高萬同老師常說，閱讀教學要“強化初讀，延遲開講”；還說，“課文不讀熟不開講”。把課文讀正確、讀流利是基礎，是“保底工程”。因此，在教學的設計上，花了大量的時間讓學生充分地練讀課文，與書本的語言文字進行對話。課堂上學生在練讀時，我著意在一些讀課文有困難的學生身邊進行指導，幫助他們將課文讀通順、讀流利。而那些本身有著較好學習基礎的學生在多次讀課文的過程中讀懂了文章、有了自己獨特的感悟，也對課文的理解更加地深入，而第二課時的教學實際也證明花在第一課上充分的讀書時間是值得的。

　　二、認真傾聽學生的發(fā)言，讓學生充分的展現(xiàn)自己，多提出質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)，鍛煉自己的語言組織能力以及理解能力，我就負責準確而有效地對學生進行評價。課堂評價是教學的一個重要組成部分，它的基本功能是在于促進學習者的發(fā)展和提高。而在過去，我們的教學中經(jīng)常存在著老師眼里盯的只是教案，腦中想的只是下一個教學環(huán)節(jié)，對孩子的發(fā)言并沒有認真傾聽、仔細地思考，因而產(chǎn)生了對學生發(fā)言進行盲目地鼓勵，不加辨析地進行肯定的現(xiàn)象。我在這節(jié)課的教學過程中著意留心了這一問題，對學生的朗讀、發(fā)言進行了適當?shù)墓膭�，對學生有時不準確的發(fā)言進行了及時地糾正，對一些分散性的發(fā)言進行了梳理，起到了教師的評價性語言在課堂上的導向性作用。如，在開課之初，我和學生交流時，問了這樣的兩個問題：“你愛養(yǎng)花嗎？為什么？”有的孩子回答喜歡養(yǎng)花是因為花開得香，我說“原來你看到了養(yǎng)花的成果，感到快樂”；又有的孩子回答自己喜歡養(yǎng)夜來香，我順勢問他為什么叫“夜來香”，當學生回答因為這種花是夜里才開花的，我表揚他“你從養(yǎng)花里還增長了不少知識，真了不起！”看似不經(jīng)意的談話，卻將孩子們自己從養(yǎng)花中得到了的樂趣與老舍先生的感受相靠攏，讓孩子與作者產(chǎn)生共鳴，既激發(fā)了學生往下讀課文的興趣，又幫助學生梳理了思緒、理清思路，起到了一舉兩得的作用。不過，要想使在課堂上的評價語準確而得體，生動而有效，決非一日之功，它雖產(chǎn)生于即興，卻根植于深厚的教學積淀和文化底蘊。因此，要想使學生獲得求知路上的“別有洞天”，只有對自己的課堂語言提出更加嚴格的要求才行。

　　三、鉆研教材，一條無限延伸的教學之路。通過這一課，我還深深地感到了自己對于課文的鉆研仍然很膚淺，往往總停留于語言文字的表面，沒有深入地去思考文字背后所包含的深意，因此在駕馭教材的時候，仍不能達到“讀透紙背”的功力。

　　可以說，我由這一節(jié)課所想到還有許多，絕不僅僅只是以上簡單的幾點，不過，我想，反思最重要的還是落實到今后的教學實踐當中去。希望我在這節(jié)課中所學習到的，所悟到的能幫助我將以后的教學工作搞得更好。

　　《養(yǎng)花》教學反思4

　　《養(yǎng)花》一文講述了作者老舍養(yǎng)花的情形，從中感受到養(yǎng)花既須勞動，又長知識，能給人們帶來樂趣，抒發(fā)了老舍愛花、愛養(yǎng)花，熱愛生活的思想感情。本文中作者傳遞的不僅僅是“養(yǎng)花之樂”，還處處洋溢著作者的“愛花之情”、“育花之理”，以及熱愛生活的感情，這些情感交織在一起，交相輝映，相應成趣！同時，在字里行間，還蘊含著許多發(fā)人深省的哲理：“多得些知識決不是壞事。”“不勞動，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？”等。

　　在反復研究教材的基礎上，我確立了教學思路，考慮到學生的實際情況，所以我在設計教學過程的時候，重點抓住這樣一個環(huán)節(jié)展開：文章怎樣圍繞著養(yǎng)花的樂趣安排材料的？

　　教學片段：

　�。ㄒ唬┩ㄟ^上節(jié)課的學習，你能說說老舍先生為什么養(yǎng)花嗎？

　　板書：愛花，把養(yǎng)花當作生活中的一種樂趣。

　　（二）講讀“為什么養(yǎng)花”（第1、7自然段）：

　　1.說說你怎么理解“樂趣”這個詞語？課文幾次提到養(yǎng)花是一種樂趣？在文章的什么位置？

　　2.出示句子，讀一讀：

　　我只把養(yǎng)花當作生活中的一種樂趣。

　　這就是養(yǎng)花的樂趣。

　　3.比較：這兩個句子有什么區(qū)別和聯(lián)系？這樣寫有什么好處？

　�。ǖ谝蛔匀欢谓榻B了為什么養(yǎng)花，第七自然段總結(jié)養(yǎng)花有什么樂趣；開頭與結(jié)尾相互呼應）

　　4.默讀第1自然段

　　思考：這些句子是怎樣體現(xiàn)“我只把養(yǎng)花當作生活中的一種樂趣”？

　　A.指名回答

　　B.根據(jù)句子之間的關(guān)系，用簡短的語言概括本段內(nèi)容。

　　5.自讀第7自然段

　　A.思考：是怎樣總結(jié)出養(yǎng)花的樂趣的？

　　B.指名回答

　　C.根據(jù)句子之間的關(guān)系，用簡短的語言概括本段內(nèi)容。

　　3、過渡：中間這幾部分會寫什么呢？（具體寫?zhàn)B花的.樂趣）

　　4、通過指導第2自然段，歸納概括自然段內(nèi)容的方法。

　　5、自主研讀第3—6自然段。

　　在準備這節(jié)課的時候，我考慮學生雖然能夠感受到老舍先生在寫?zhàn)B花的樂趣，但這些內(nèi)容學生有的自己能夠歸納出來，有的歸納不出來，如何指導他們歸納每段的段意，從而按自然段來編寫提綱是我教學中的重點。理解“獲得知識之樂”和“付出勞動之樂”是課文的難點。

　　為了達到教學效果，我是這樣設計的：這篇課文是圍繞著“養(yǎng)花的樂趣”來寫的，那么我應先讓學生首先有個明確地認識，即每個自然段都圍繞著這條主線展開。所以在教學伊始，我就安排學生抓住一頭一尾兩次提到的“養(yǎng)花的樂趣”的句子，來體會文章的主線。通過比較這兩句的異同，從而讓學生領(lǐng)悟到頭尾的相互照應，確立課文中間的內(nèi)容是具體說明養(yǎng)花有哪些樂趣的。再通過重點指導第二自然段，理解“獲得知識之樂”，歸納出概括段意的方法，幫助學生自學后面的內(nèi)容。

　　但通過教學的實踐，這樣的設計還是有許多問題的：首先就是對學生主體地位的體現(xiàn)不夠明確，教學始終是在按照我的教學設計，牽著學生的鼻子走；再次就是花費了大量的時間在研究句子的意義上，反復的分析某個重點句，肢解了文章的整體性，占用了大量的閱讀時間，使整節(jié)課的閱讀量沒有達到要求。

　　通過總結(jié)這節(jié)課的得失，我改進教學方案，初步的設計是教學的主線不變，抓住兩次“養(yǎng)花的樂趣”整體感知課文內(nèi)容；通過對第一自然段的指導，掌握歸納段意的方法；加強朗讀體會和朗讀指導，引導學生通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，結(jié)合課文整體內(nèi)容理解難句，再把自己的理解通過朗讀表現(xiàn)出來；減少無效的提問，組織學生主動把讀文章的發(fā)現(xiàn)感受談出來。教學不是簡單的傳承，不是外在的告訴，我還將從課文本身、課后練習以及學生實際入手，細致研究教學設計，實現(xiàn)“有感情的朗讀”和“深入理解的讀”，使語文課更加生動有效。

　　《養(yǎng)花》教學反思5

　　《養(yǎng)花》是老舍先生的一篇散文，出自六年級下冊第一單元《樂趣》。這篇文章充分發(fā)揮了散文“形散而神不散”的寫作特點。其“形散”表現(xiàn)在，從“我愛花，也愛養(yǎng)花”入手，大致寫了老先生選花、養(yǎng)花、賞花的事兒，其中又穿插了養(yǎng)花的目的、養(yǎng)花的傷心事，最后落腳在“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色，繼續(xù)勞動，又長見識，這就是養(yǎng)花的樂趣”上。隨心而發(fā)，隨性而為，沒有一個特別明朗的脈絡結(jié)構(gòu)，而且第一段的“我愛花，也愛養(yǎng)花”和最后一段的“養(yǎng)花的樂趣”兩句是學生尋找中心句時容易混淆的兩個句子�？傊�，中心不明確、脈絡不清晰。其“神不散”又表現(xiàn)在圍繞一個“愛”字，寫老先生愛花、愛養(yǎng)花的一系列有關(guān)的事，字句平實，卻處處見老先生高雅的養(yǎng)花之樂。

　　在教學《養(yǎng)花》時，我的第一課時目標設定了4個：

　　1、檢查生字、課文的預習；

　　2、理清課文脈絡結(jié)構(gòu)；

　　3、了解文章中心思想；

　　4、品讀選花的段落。

　　都順利地完成。這節(jié)課被陳主任聽課，課后她提出問題：六年級的學生學語文，除了基本的語文知識與能力，還應當有精神與文化的滋養(yǎng)，不然語文學習就太流于表面。也同時提出了修改建議：在第二課時，抓住最末段的“憂”與“淚”深入理解為什么“憂”與“淚”也會成為樂趣，從而促進學生對生活的.深入思考與理解。

　　在第二課時，在“從哪些語句可見老舍先生愛花、愛養(yǎng)花”這個大問題下，刻意引導學生思考為什么搬花搬得筋疲力盡也“有意思”，為什么菊秧被砸死也能讓我們感受到老舍養(yǎng)花的樂趣。在這兩處的鋪墊下，最后一段出現(xiàn)“有喜有憂，有笑有淚”時，學生很自然就理解了：因為愛，所以喜悅憂愁、歡笑淚水都是難得的快樂。

　　當學生的感情體悟深入到這一層，他們在生活中享受自己的樂趣時，成功了自然歡喜，遭受挫折了，也能有一定的承受和應對的能力了。學語文，容易在知識的層面簡單，不要忽略在精神與情感的海底去深刻，切記切記。

　　《養(yǎng)花》教學反思6

　　在新課改的理念下，我努力追尋著讓閱讀教學最大功效的服務于學生的寫作的課堂教學模式，并力求使課堂教學別具特色。在《養(yǎng)花》一人一課教學時，我采用了這樣的教學形式：

　　1、抓住中心問題，統(tǒng)領(lǐng)全文。在本課的教學中，我從學生的生活實踐出發(fā)，先讓他們談談自己養(yǎng)花的感受，從而引入課文。教學中我重點引導學生抓住文章中的兩次“這多么有意思呀”展開教學。讓學生仔細讀文，找出兩次“這多么有意思呀”分別是作者在什么情況下說的，“有意思”又指的是什么。帶著這個問題，學生認真的閱讀課文，邊讀邊思考，從中找到答案：第一次是因為作者摸著了養(yǎng)花的門道，花草養(yǎng)活了，而且三年五載老活著、開花，讓作者覺得有意思。第二次是因為養(yǎng)花可以讓腦力勞動和體力勞動相結(jié)合，有益身心，勝于吃藥，所以作者覺得有意思。這也正是給作者帶來的樂趣所在。

　　2、找方法，突破難點。文章中有一處是學生不好理解的，就是課文的第6自然段，寫花死了，作者很傷心。既然傷心，怎么還能說是養(yǎng)花的樂趣呢？在教學這一內(nèi)容時，我提出疑問，組織學生討論。在討論的過程中，有的學生能夠聯(lián)系上下文，有的學生能夠聯(lián)系以往讀過的老舍先生的作品，有的學生能夠聯(lián)系作者的`人生經(jīng)歷及生活態(tài)度，理解到“人生百味”，人的一生要經(jīng)歷很多，養(yǎng)花就要經(jīng)歷這些，這是很正常的。但是，作者的樂觀態(tài)度是值得我們學習的。聽了學生的回答，我知道他們是真正讀懂了課文。

　　3、在課堂上，我也用了較多的時間對學生進行人生態(tài)度的教育。“文章不是無情物”，本文就是通過寫?zhàn)B花中的喜怒哀樂，來表達作者對生活的熱愛。因此，我一邊講授內(nèi)容，一邊不失時機地引導學生要正確面對生活中的成功與失敗、快樂與悲傷，使學生們對生活都能充滿信心。

　　4、為了讓學生體會這種寫作手法，理解作者養(yǎng)花的情趣，我從學生的實際生活入手。首先，我問他們，在你的生活中，你最喜歡做的事情是什么？由此學生的思想開始活躍起來，每個學生都能說出自己的愛好。我又問他們，你為什么喜歡你所做的事情？你從中得到了什么感受？由此，學生談出各自喜歡做的事的原因。他們通過自己身上的事的認識和感悟，再走進文章，老舍先生為什么喜歡養(yǎng)花？他從中獲得了哪些樂趣？

　　通過這種對比和遷移的教學手法，一方面使學生通過自己對生活的認識來了解作者的生活體驗，能使他們更深入地理解課文；一方面也引發(fā)了學生思考問題的興趣，真正地參與思考。最重要的是，同學們能把自己的生活樂趣同

　　老舍先生的養(yǎng)花生活進行對比，把自己的故事也寫成文章，并從小時當中感悟到了一個人生的道理。一是達到了理解課文的目的，另一方面讓他們學會了從小事中總結(jié)經(jīng)驗及人生道理的“以小見大”的寫作方法。

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