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小公雞和小鴨子教學(xué)反思

時(shí)間:2023-05-07 14:22:36 教學(xué)反思 我要投稿

小公雞和小鴨子教學(xué)反思(通用5篇)

  身為一名人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?以下是小編為大家收集的小公雞和小鴨子教學(xué)反思(通用5篇),希望對(duì)大家有所幫助。

小公雞和小鴨子教學(xué)反思(通用5篇)

  小公雞和小鴨子教學(xué)反思1

  這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理,將教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀課文和聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)的意思上。

  這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)安排周到,上課伊始通過(guò)復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的方式使學(xué)生迅速回憶起上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,使學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。之后進(jìn)行“他、地”兩個(gè)字的寫(xiě)字指導(dǎo),重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)字在部件、結(jié)構(gòu)、寬窄方面的相同之處,并充分關(guān)注了學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)。在理解課文和指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)中,利用老師范讀、齊讀、指名讀等多種方式訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。教師創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生想象小公雞和小鴨子當(dāng)時(shí)的心情、動(dòng)作,進(jìn)行角色體驗(yàn),通過(guò)師生分角色、男女生分角色、同桌分角色等多種形式的展示,讀好小公雞和小鴨子的對(duì)話。在重點(diǎn)詞句分析的環(huán)節(jié)中,對(duì)比兩個(gè)句子的不同,通過(guò)聯(lián)系上下文、揣摩小公雞和小鴨子的心理,了解“偷偷地、飛快地”這兩個(gè)詞在句中的意思。學(xué)生在理解“吃得很歡、急得直哭”這兩個(gè)詞的意思的基礎(chǔ)上,進(jìn)行了相關(guān)拓展練習(xí)。

  這節(jié)課練習(xí)充分,鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言,并通過(guò)教師及時(shí)、豐富、有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,大部分學(xué)生都能做到有話說(shuō)。這節(jié)課的情感體悟到位,教師創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生戴頭飾進(jìn)行角色扮演,在朗讀和表演中體會(huì)小公雞捉蟲(chóng)子跟小鴨子吃、小鴨子在小公雞落水時(shí)救小公雞這種伙伴之間相互幫助、友好相處的情感。

  這節(jié)課同時(shí)也暴露出授課教師的許多問(wèn)題。需要教師及時(shí)反思,今后改正。

  第一是生字拓展不足。寫(xiě)字環(huán)節(jié)時(shí),“他”和“地”兩個(gè)字老師應(yīng)該拓展,例如簡(jiǎn)要指出“他、她、它”的用法,簡(jiǎn)要提示“地”的兩個(gè)讀音,并用本節(jié)課出現(xiàn)的詞語(yǔ)“飛快地、偷偷地”加以解釋。

  第二是板書(shū)不到位。教師的.板書(shū)應(yīng)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的梳理或重點(diǎn)內(nèi)容的呈現(xiàn)。這節(jié)課教師的板書(shū)過(guò)少,使得板書(shū)內(nèi)容不完整,不利于整體教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn),且板書(shū)中箭頭方向錯(cuò)誤,給學(xué)生一種不規(guī)范的印象,教師應(yīng)在各個(gè)方面給學(xué)生一種規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖痉丁?/p>

  第三是環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不到位。這節(jié)課對(duì)課文的處理過(guò)于細(xì)碎,應(yīng)該加以整合。同時(shí),還缺少整體感悟和總結(jié)升華的環(huán)節(jié),可以讓孩子戴頭飾將整篇課文再演一演。

  小公雞和小鴨子教學(xué)反思2

  周四上午第一節(jié),我給學(xué)生講授了《小公雞和小鴨子》這一篇課文,這一堂課,既有值得堅(jiān)持的地方,也有需要反思之處!抖Y記·學(xué)記》中有言:“學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強(qiáng)也!奔皶r(shí)的反思,不管對(duì)學(xué)生的學(xué)還是對(duì)教師的教,都能起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

  以往的語(yǔ)文課,向?qū)W生滲透的識(shí)字方法不多。講《小公雞和小鴨子》這一課,是我第二次較為全面地滲透識(shí)字方法。本打算讓學(xué)生了解幾個(gè)典型的識(shí)字方法就進(jìn)行下一環(huán)節(jié),沒(méi)想到學(xué)生的識(shí)字量讓我大吃一驚,他們說(shuō)出了各種各樣的識(shí)字方法,有的答案甚至連我也沒(méi)有想到,我忍不住走進(jìn)他們的思維世界,不曾想他們對(duì)識(shí)字方法的運(yùn)用竟然如此純熟:通過(guò)把“真”下的兩點(diǎn)去掉認(rèn)識(shí)直;把“您”中的“你”換成“勿”就能認(rèn)識(shí)“忽”;把“法”中的“去”換成“可”就能認(rèn)識(shí)“河”。。。。。。學(xué)生別樣的識(shí)字方法讓我驚喜,讓我更有信心不斷思索,去創(chuàng)設(shè)適合孩子們的課堂。

  在評(píng)課時(shí),語(yǔ)文組的各位老師將自己觀課、上課所得相互分享,不足之處中肯指摘,通過(guò)評(píng)課,我也從而能夠更全面地了解我的課堂、我的學(xué)生,讓我意識(shí)到不曾關(guān)注過(guò)得“盲區(qū)”。教研會(huì)下來(lái),我總結(jié)了:教師在建立清晰有序、張弛有度的課堂常規(guī)的基礎(chǔ)上,更應(yīng)把每一個(gè)細(xì)節(jié)如何做都強(qiáng)調(diào)到位,但課堂常規(guī),不只是對(duì)學(xué)生提出的要求,也是對(duì)教師語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)等方面的要求。比如,學(xué)生應(yīng)等教師問(wèn)完問(wèn)題、說(shuō)完明確的讀書(shū)或傾聽(tīng)要求再做具體應(yīng)答。然而,此過(guò)程進(jìn)行得順利與否并不全在學(xué)生,教師的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)是否抑揚(yáng)頓挫,語(yǔ)言是否具有明確具體的指向性也至關(guān)重要。一般來(lái)說(shuō),年級(jí)越低,教師的單位語(yǔ)言中包含的要求數(shù)量越少,學(xué)生的行為越能趨向于一致。

  教師對(duì)課堂的影響還在于對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)。因此,課堂不只意味著知識(shí)的傳授,更意味著民主平等、激勵(lì)向上的師生關(guān)系的構(gòu)建。所以,教師對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循“三明治法則”,即“認(rèn)可+建議+鼓勵(lì)”。教師既要俯身傾聽(tīng),又要能抓住學(xué)生發(fā)言的要點(diǎn),然后將學(xué)生的發(fā)言與自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)串聯(lián),將學(xué)生間的發(fā)言串聯(lián),這一點(diǎn)我在課堂上做得還不夠,我沒(méi)有對(duì)學(xué)生起到很好的激勵(lì)作用,讓學(xué)生有充分的勇氣進(jìn)行交流和研討。教師評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是既能讓學(xué)生對(duì)自己的發(fā)言有清晰的認(rèn)識(shí),又能促使發(fā)言者或更多學(xué)生引起對(duì)此問(wèn)題的思考,有樂(lè)于表達(dá)的意愿。

  課堂上,還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。特級(jí)教師孫雙金說(shuō)過(guò):“書(shū)聲瑯瑯應(yīng)成為一堂好課的首要特征!痹诘湍昙(jí)朗讀教學(xué)指導(dǎo)中,“正確、流利、有感情”是朗讀教學(xué)的三部曲,如何循序漸進(jìn),步步為營(yíng)呢?首先,引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中多鞏固拼音,在預(yù)習(xí)中就多思考字的偏旁、組詞和識(shí)字方法。這一段時(shí)間經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改,我發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)已經(jīng)步入了“混淆階段”,原來(lái)能夠分清楚的聲母“p”、“q”,韻母“ao”“ou”以及聲調(diào)還需進(jìn)一步復(fù)習(xí);其次,指導(dǎo)學(xué)生讀通句子,讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)做到眼快手快,“看”先于“讀”,讀課文時(shí)讀出“小溪流水一樣暢通無(wú)阻、叮咚悅耳的.感覺(jué)”,指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的語(yǔ)言還應(yīng)再豐富一些。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng),滲透朱熹的讀書(shū)方法“大抵觀書(shū)先需熟讀,使其言皆若出于吾之口,繼以精思,使其意皆若出于吾之心”也是不錯(cuò)的選擇。最后,低年級(jí)學(xué)生的模仿能力強(qiáng),所以教師范讀是指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的最直接的方法,有的學(xué)生甚至能把教師的表情、語(yǔ)氣模仿得惟妙惟肖。所以在備課時(shí)教師一定要反復(fù)練習(xí),使范讀能夠真正起到為學(xué)生示范的作用,尤其還應(yīng)注意糾正自己以往不好的語(yǔ)言習(xí)慣。在備課中我發(fā)現(xiàn),自己“因?yàn)椤钡摹盀椤绷?xí)慣讀成第二聲,“太陽(yáng)”的“陽(yáng)”習(xí)慣讀成輕聲,讀書(shū)的情感上也有些主觀,甚至較為平淡,是為學(xué)生范讀時(shí)應(yīng)注意糾正的障礙。此外,低年級(jí)學(xué)生也喜歡幻想,在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,不妨引領(lǐng)孩子想象自己就是課文中的一員,朗讀課文時(shí)便能朗讀得繪聲繪色。

  精打細(xì)磨出好文,課堂也一樣,一節(jié)好課的形成不只源于精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì),還有對(duì)一節(jié)節(jié)課堂的反思和點(diǎn)滴積累。尤其對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)更要仔細(xì)打磨。我深知自己的課堂離一堂好課還有很大距離,路漫漫其修遠(yuǎn)兮,我將上下而求索!

  小公雞和小鴨子教學(xué)反思3

  《小公雞和小鴨子》是一篇童話故事,生動(dòng)形象地講述了小公雞和小鴨子一塊兒出去玩與互相幫助的事。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)練,內(nèi)容淺顯易懂,故事生動(dòng)有趣,有較強(qiáng)的思想性。教學(xué)中根據(jù)教材的訓(xùn)練重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)要求,設(shè)計(jì)教學(xué)方法和過(guò)程。

  一、明確教學(xué)要求,掌握訓(xùn)練重點(diǎn)

  1通過(guò)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,了解小公雞和小鴨子互相幫助的事,懂得同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài),互相幫助。

 。步柚鷿h語(yǔ)拼音認(rèn)識(shí)本課12個(gè)生字,并能正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好對(duì)話。

  教學(xué)難點(diǎn):小公雞和小鴨子有什么不同特征。

  訓(xùn)練重點(diǎn):

 。ǎ保┡囵B(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物的能力。

 。ǎ玻┻M(jìn)一步認(rèn)識(shí)自然段,一段里的幾句話主要講一個(gè)意思。

  二、抓住教材訓(xùn)練的重點(diǎn),采取不同的教學(xué)手段

  教學(xué)中要抓住本課教學(xué)的重點(diǎn),考慮怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn),設(shè)計(jì)自己的教學(xué)步驟和方法。以課題引路,激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣!缎」u和小鴨子》是一篇講讀課文,教學(xué)中以題入手,激起學(xué)生了解故事的急切心情,從而激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。這節(jié)課總體來(lái)說(shuō),上課取得了進(jìn)步。但是有很多遺憾之處。

  成功之處:

  1、采用謎語(yǔ)導(dǎo)入引起學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣,設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)也很成功地把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性引向高潮。

  2、在教學(xué)中,教師主要起了引導(dǎo)作用,把學(xué)生放到了主體地位,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

  3、抓住了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)和朗讀重點(diǎn),讓學(xué)生通過(guò)不同的識(shí)字方法和多樣的朗讀方法,對(duì)所學(xué)的生字新詞有鞏固和運(yùn)用的機(jī)會(huì),對(duì)故事有整體地把握。

  不足之處:

  1。對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠,學(xué)生的朗讀水平有待提高。

  2。學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有兼顧到所有學(xué)生,個(gè)別學(xué)生反應(yīng)能力不理想。

  3、學(xué)生思維還是沒(méi)有打開(kāi),沒(méi)有我想象中的活躍。平時(shí)上課過(guò)于依賴教材,導(dǎo)致學(xué)生思維呆板。

  小公雞和小鴨子教學(xué)反思4

  這是一篇生動(dòng)有趣的童話,主要講述了小公雞捉蟲(chóng)子給小鴨子吃,小鴨子救起落水的小公雞,兩個(gè)小動(dòng)物互相關(guān)心,互相幫助的'故事。旨在讓學(xué)生借助文本情景進(jìn)行識(shí)字,并教育學(xué)生,人與人之間要相互關(guān)心,相互幫助,以便更好地滲透情感教育。本課按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行敘述,條理清楚,語(yǔ)言淺顯,情節(jié)生動(dòng)有趣,易于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。

  在本課教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)句子的語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)小公雞和小鴨子之間的相互關(guān)心和幫助,是教學(xué)的重難點(diǎn)。

  教學(xué)中,我給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間,讓學(xué)生走進(jìn)文本,并鼓勵(lì)他們暢談自己的讀書(shū)收獲。在此基礎(chǔ)上,我給予充分必要的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注情節(jié)發(fā)展到關(guān)注具體的語(yǔ)言文字,逐步教給學(xué)生閱讀的方法。巧妙地根據(jù)文本的故事特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和表達(dá)。

  小公雞和小鴨子教學(xué)反思5

  《小公雞和小鴨子》是一篇淺顯易懂的童話故事,內(nèi)容很符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),孩子們學(xué)起來(lái)特別感興趣。在本次教學(xué)實(shí)踐中,我覺(jué)得有兩點(diǎn)做得比較好。

  1.多種方式指導(dǎo)學(xué)生識(shí)寫(xiě)生字。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:識(shí)字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn),要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段來(lái)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)寫(xiě)生字。我設(shè)計(jì)了轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的游戲,用部件組合法等進(jìn)行教學(xué),還讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)識(shí)記,學(xué)生有的編順口溜,有的編兒歌,形式活潑多樣,讓學(xué)生記憶深刻。我還注重范寫(xiě),用直觀的方法有效地進(jìn)行指導(dǎo)。

  2、創(chuàng)設(shè)情境,角色體驗(yàn)。“兒童是天生的學(xué)習(xí)者”,在教學(xué)過(guò)程中我創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境,引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生扮演小公雞和小鴨子,想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,想象他們之間會(huì)有怎樣的對(duì)話,當(dāng)時(shí)他們的心情。課堂氣氛活躍了,學(xué)生對(duì)事物的`認(rèn)識(shí)也更深了,語(yǔ)言表達(dá)能力也強(qiáng)了,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了體現(xiàn)。逐步讓孩子們養(yǎng)成了結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。

  本課遺憾的是,學(xué)生思維還是沒(méi)有打開(kāi),沒(méi)有我想象中的活躍。平時(shí)上課過(guò)于依賴教材,導(dǎo)致學(xué)生思維呆板。

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