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科學(xué)課教學(xué)反思

時(shí)間:2023-06-01 09:37:43 教學(xué)反思 我要投稿

科學(xué)課教學(xué)反思(精選13篇)

  在社會(huì)一步步向前發(fā)展的今天,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,反思自己,必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景,看一段歷程當(dāng)中的自己。那么反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編精心整理的科學(xué)課教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

科學(xué)課教學(xué)反思(精選13篇)

  科學(xué)課教學(xué)反思 篇1

  根據(jù)新課程的理念,課堂教學(xué)的規(guī)律及評(píng)價(jià)體系,為了使教學(xué)反思能夠深入且富有實(shí)效,根據(jù)科學(xué)課的特點(diǎn),我們可以主要從進(jìn)行四方面的反思:

  (1)教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握是否到位。備課是上課的前提,教師在備課時(shí),都應(yīng)認(rèn)真分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在哪,教學(xué)難點(diǎn)在哪。課后反思時(shí),就應(yīng)該反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否妥當(dāng),對(duì)知識(shí)在教材中地位的判斷是否正確;教學(xué)難點(diǎn)有沒(méi)有在教學(xué)預(yù)設(shè)中順利地突破。

 。2)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密、科學(xué)?茖W(xué)課上概念的`形成都必須借助于一系列的活動(dòng),學(xué)生在活動(dòng)中形成合作、交流、探究等能力并建構(gòu)科學(xué)概念。

 。3)材料的準(zhǔn)備與出示時(shí)間是否恰當(dāng)。

  學(xué)生在科學(xué)課上對(duì)于材料關(guān)注往往會(huì)影響了整節(jié)課的教學(xué)效果,所以材料恰到好處的出示會(huì)激起學(xué)生濃厚的興趣和探究熱情。

  (4)探究小組之間的合作是否有效。

  科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式是以小組合作為主,有關(guān)小組活動(dòng)的設(shè)計(jì),在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上,首先考慮學(xué)生思維的深度,再考慮活動(dòng)頻率。小組活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程,理解科學(xué)的本質(zhì),絕對(duì)不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)內(nèi)涵。

  科學(xué)課教學(xué)反思 篇2

  在教學(xué)中對(duì)如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,我有如下體會(huì):

  第一,教師要善于提出問(wèn)題,問(wèn)題要有科學(xué)性和趣味性。趣味性的提出能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興起,引發(fā)探究活動(dòng),同時(shí)給教師提出了更大的挑戰(zhàn),教師要努力聯(lián)系實(shí)際緊扣新課標(biāo)提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

  第二,創(chuàng)設(shè)情境還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),還要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,主動(dòng)探究。

  第三,分層次、把握度,面向全體學(xué)生。

  從平時(shí)的練習(xí)和檢測(cè)中可以看出,學(xué)生的惰性表現(xiàn)突出。在新授的知識(shí)中,理解的內(nèi)容少,記憶的內(nèi)容多,特別是學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的表達(dá)式及化學(xué)式的記憶,掌握不夠,容易出現(xiàn)三天不記,幾乎忘記的現(xiàn)象。所以在今后的教學(xué)中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解、掌握,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

  在學(xué)習(xí)中,學(xué)生經(jīng)常遇到這樣的障礙:雖然能聽(tīng)懂老師在課堂上講解的例題和相關(guān)知識(shí),但自己做題時(shí)卻無(wú)從下手,也就是不知道應(yīng)用哪些概念,定律等。有時(shí)勉強(qiáng)應(yīng)用某一知識(shí),但并不了解應(yīng)用這些知識(shí)的根據(jù),方法和目的。教師在講解例題的時(shí)候,不但要教給學(xué)生解題的`方法,步驟,更重要的是把解題過(guò)程中大腦是如何進(jìn)行思考的,用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),使學(xué)生了解教師解題過(guò)程中是怎樣思考的。如:思考什么?思考的方向?qū)Σ粚?duì)?如果不對(duì),怎樣調(diào)整方向等一系列思維的方法。把教師內(nèi)隱的思維過(guò)程展示在學(xué)生面前。有利于學(xué)生解題思維能力的培養(yǎng)。

  科學(xué)課教學(xué)反思 篇3

  我作為一個(gè)科學(xué)課教師,在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)怎樣做才能有所創(chuàng)新呢?通過(guò)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我體會(huì)到應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

  1、注重教學(xué)創(chuàng)新,教師的教學(xué)創(chuàng)新是指教師在教學(xué)過(guò)程中,培養(yǎng)自己主動(dòng)探究,獲取新知識(shí),得出新成果的一種教育手段,教育創(chuàng)新要有具體的實(shí)施目標(biāo),實(shí)施措施,不能搞教條主義,要從培養(yǎng)學(xué)生能力入手,改革課堂教學(xué)。教學(xué)中,教學(xué)中要有新觀念,新方法,教法和學(xué)法要有自己的創(chuàng)新理念,在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生能力,不滿(mǎn)足于書(shū)本或生活中所給予的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生自己主動(dòng)去探究,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

  2、科學(xué)課教學(xué)創(chuàng)新不能離開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)的'傳授。學(xué)生只有在充分掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的條件下,才能認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和規(guī)律,當(dāng)代科學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)就是開(kāi)發(fā)潛藏在每一個(gè)學(xué)生身上的創(chuàng)新能力。但由于學(xué)生的思維水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)構(gòu)架的不同,還需要我們針對(duì)不同層次的教育對(duì)象,確定不同的創(chuàng)新目標(biāo)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)創(chuàng)新中注意層次,普遍開(kāi)發(fā)。讓學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn),自主探究,獲取知識(shí)和能力。

  3、為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,我對(duì)所教班的學(xué)生的思維水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)構(gòu)架做了充分了解,注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,基本技能的培養(yǎng),有機(jī)利用一些課件,進(jìn)行資源整合,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。要讓學(xué)生在教學(xué)的情境中,樹(shù)立創(chuàng)新精神,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。還要使他們?cè)谧约涸兄R(shí)的基礎(chǔ)上有所發(fā)展,從而獲得更多更新的知識(shí)。

  4、科學(xué)教師在教學(xué)創(chuàng)新中,應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生智力發(fā)展水平及認(rèn)知方式不同的特點(diǎn),做到有的放矢,培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知,從而形成知識(shí)的遷移,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后再結(jié)合豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),將教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼,使學(xué)生產(chǎn)生新的體會(huì),得到新的知識(shí)。

  總之,科學(xué)課教學(xué)創(chuàng)新是一門(mén)藝術(shù),它要求科學(xué)課教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中,不斷提高自身的創(chuàng)新能力。如果教師具備了一定的創(chuàng)新能力,那么他的教學(xué)就富有了創(chuàng)新的活力,就能給學(xué)生以正確的引導(dǎo),激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程,做到探究性學(xué)習(xí)。

  科學(xué)課教學(xué)反思 篇4

  12月3日在我校舉行的有效課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)上我上了一節(jié)科學(xué)課——浮力。本課的教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生明確在水中下沉的物體也會(huì)受到水的浮力。這一點(diǎn),對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),憑他們的直接感官傳遞的信息,下沉的物體也受到水的浮力是非常難以理解的,怎樣突破這難點(diǎn),是本課重點(diǎn)解決的.問(wèn)題。以往教學(xué)時(shí),總是怕學(xué)生亂動(dòng)了半天毫無(wú)收獲,所以在實(shí)驗(yàn)時(shí),反復(fù)強(qiáng)調(diào),分別把所用材料示范后才讓學(xué)生自己去做。這樣,雖然教學(xué)過(guò)程循循有序,然而教學(xué)效果并不佳,學(xué)生的興趣沒(méi)有被調(diào)動(dòng),思維被束縛,課堂氣氛沉悶,原因是管得太死,限制了學(xué)生的自主活動(dòng),扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。吸取以前的教訓(xùn),我改變了教學(xué)思路,從調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性入手,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,收到良好的效果。

  一、設(shè)置懸念,激發(fā)興趣。

  首先,用一個(gè)動(dòng)畫(huà)故事激發(fā)學(xué)生的興趣,幾個(gè)小朋友玩耍皮球,不小心把皮球掉進(jìn)了樹(shù)洞里,聰明的文顏博把樹(shù)洞灌滿(mǎn)水,皮球就漂浮上來(lái),這是為什么?從而導(dǎo)出主題——浮力。

  二、玩中探究,獲得新知。

  玩是孩子的天性?粗鴮(shí)驗(yàn)桌上的水槽浮著這么多東西,學(xué)生早己按捺不住了,于是,我抓住他們的心理,對(duì)他們說(shuō):“浮著什么?想不想玩?我們一起來(lái)試一種新的玩法。先用手按住塑料泡沫。慢慢向下壓,壓到水底慢慢松手,反復(fù)幾次,體會(huì)手的感覺(jué)。在玩的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)了什么?”話音剛落,孩子們就玩了起來(lái),盡情地用這四種浮著的物體實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后,孩子很自然地回答出來(lái):把這些東西按到水底再輕輕松手時(shí),感覺(jué)到水里有什么東西向上頂手……并通過(guò)測(cè)石頭在空氣中的重量和放在水中的重量比較,發(fā)現(xiàn)在水中的石頭較輕,從而得出沉下去的物體在水中同樣受到水的浮力。事實(shí)讓孩子們信服,“水的浮力”確實(shí)存在,而且其方向是向上的。在盡情地“玩”的過(guò)程中有所體驗(yàn),有所發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力也隨之得到培養(yǎng)。為了鞏固浮力的知識(shí),讓學(xué)生各抒己見(jiàn),聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)浮力的廣泛應(yīng)用。

  科學(xué)課教學(xué)反思 篇5

  《螞蟻》是科教版《科學(xué)》動(dòng)物單元中的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。喜受小動(dòng)物之情可以說(shuō)是小朋友們與生俱來(lái)的,當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)許多可愛(ài)的小動(dòng)物,往往會(huì)情不自禁地、興致勃勃地觀察起來(lái)。但對(duì)于習(xí)以為常的小螞蟻來(lái)說(shuō),同學(xué)也許觀察的興趣不濃;對(duì)三年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō),要清楚的觀察螞蟻的外表特征也有一定的難度。螞蟻的身體小,到處亂爬是同學(xué)難以觀察的主要原因。教學(xué)內(nèi)容就是隨著同學(xué)觀察螞蟻需要解決的一個(gè)個(gè)問(wèn)題的提出而展開(kāi),同學(xué)帶著“螞蟻的身體到底是怎樣的”這一觀察任務(wù),在不改進(jìn)觀察方法,解決觀察過(guò)程中發(fā)生的問(wèn)題,從而達(dá)到觀察的目的。

  一、氛圍輕松,豐富資料——張揚(yáng)同學(xué)個(gè)性。

  在整個(gè)探究學(xué)習(xí)中,小組合作學(xué)習(xí)作為基本的組織形式貫穿始終。同學(xué)的自主學(xué)習(xí)一直與合作緊密地聯(lián)系在一起。在探究觀察小螞蟻的`方法中,同學(xué)圍繞解決初次觀察中生成的問(wèn)題,讓同學(xué)以小組為單位充沛地、自主地展開(kāi)討論和交流。從現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看,同學(xué)在自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中,在老師的激勵(lì)評(píng)價(jià)之中,討論非常熱烈,許多同學(xué)都自信地舉起了小手。從他們的匯報(bào)來(lái)看,他們的確設(shè)計(jì)出了許許多多觀察螞蟻的方法。據(jù)統(tǒng)計(jì),最多的一個(gè)小組想出八種觀察方法,有的方法真有一定的發(fā)明性,這是我原先所沒(méi)有想到的。這樣的學(xué)習(xí)方法,不只使同學(xué)經(jīng)歷了科學(xué)探究的過(guò)程,而且也使同學(xué)得到了良好的情緒和情感體驗(yàn)。在同學(xué)不時(shí)改進(jìn)觀察方法的進(jìn)程中,為同學(xué)提供開(kāi)放的空間,自主的余地,個(gè)性化的選擇,實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的多樣化。在觀察結(jié)果的表達(dá)上教師同樣鼓勵(lì)同學(xué)多樣化的表達(dá)自身的觀察結(jié)果。

  二、問(wèn)題激勵(lì),教師指導(dǎo)——實(shí)現(xiàn)同學(xué)自主探究。

  同學(xué)在畫(huà)螞蟻后,我提出:我們捕獲來(lái)的小螞蟻是不是與他們畫(huà)得小螞蟻一樣有那么多的節(jié)?那么多的腳?引起了同學(xué)的深入考慮:小螞蟻到底是怎樣的?這促使每個(gè)同學(xué)從內(nèi)心動(dòng)身迫不和待想去觀察小螞蟻,我布置了同學(xué)第一次對(duì)螞蟻的觀察。結(jié)果同學(xué)們不但沒(méi)能觀察清楚螞蟻,而且把螞蟻給放跑了。觀察中生成了新的問(wèn)題,在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,促使同學(xué)找出問(wèn)題的原因,設(shè)想解決問(wèn)題的方法,然后各組在教師提供自助餐式觀察資料中選擇器材,進(jìn)行第二次觀察嘗試,同學(xué)在不時(shí)改進(jìn)觀察方法中也完成了對(duì)小螞蟻身體特點(diǎn)的觀察。同學(xué)在問(wèn)題的激勵(lì)下,發(fā)生強(qiáng)烈的探究欲,從而提高了學(xué)習(xí)效果。

  學(xué)國(guó)畫(huà)對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)有一定的難度,主要是國(guó)畫(huà)的性能特點(diǎn)較難掌握,所以我在課 安排作業(yè)讓同學(xué)自我體驗(yàn),課中講體驗(yàn)的結(jié)果,使同學(xué)初步了解了國(guó)畫(huà)的基本性能,我再在課中采用邊提問(wèn)、邊解答、邊示范的手段,讓同學(xué)找到疑惑的答案,由此達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。

  科學(xué)課教學(xué)反思 篇6

  本課教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)孩子是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體,在滿(mǎn)足孩子發(fā)展需要和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上,創(chuàng)設(shè)條件讓他們能直接參與科學(xué)探究活動(dòng),在親歷活動(dòng)中,區(qū)分天然材料和人造材料,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)材料之間的關(guān)系、分析物品的材料組成,這節(jié)課中,我認(rèn)為做得比較好的,有以下幾方面:

  1、創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生原有知識(shí)。

  2、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。

  不足之處:

  1、時(shí)間安排不夠合理

  科學(xué)探究不能走過(guò)場(chǎng),只有保證學(xué)生充分探究的時(shí)間,才能讓他們真正認(rèn)識(shí)到事物的特征,親歷探究的全過(guò)程,如果把“研究自己身邊的物品中有哪些是由兩種以上的材料構(gòu)成的”的活動(dòng)時(shí)間再放手些,讓學(xué)生在本節(jié)課中有更多的時(shí)間去探究,這樣也許會(huì)讓學(xué)生更有收獲。

  2、沒(méi)有重視學(xué)生之間的合作、交流與評(píng)價(jià)。

  在課的教學(xué)過(guò)程中我注意了師生之間的.交流,卻忽略了生生之間的交流。在給常見(jiàn)的材料進(jìn)行分類(lèi)、匯報(bào)時(shí),如果加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流、相互補(bǔ)充、完善、評(píng)價(jià),完善給常見(jiàn)的材料進(jìn)行分類(lèi),并且讓學(xué)生及時(shí)參與評(píng)價(jià),及時(shí)進(jìn)行自我反思,這樣學(xué)生就能學(xué)會(huì)更加細(xì)致、準(zhǔn)確的進(jìn)行觀察。

  科學(xué)課教學(xué)反思 篇7

  《聽(tīng)聽(tīng)聲音》這課是教科版小學(xué)科學(xué)聲音單元的第一課,主要目的在于要引領(lǐng)學(xué)生傾聽(tīng)周?chē)穆曇,用語(yǔ)言描述聲音和感受聲音的變化,意在為后續(xù)的探究活動(dòng)做好鋪墊。同時(shí)我將教材的內(nèi)容做了個(gè)整合,在這節(jié)課中,我做得比較好的有幾個(gè)方面:

  一、優(yōu)化教學(xué)資源,有效整合教材

  課程改革需要教師樹(shù)立正確的教材觀,要求教師不能僅僅成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者,更應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。同是一節(jié)課,不同的教法,學(xué)生獲得的情感體驗(yàn)是大不一樣的,這就需要教師具有課程的開(kāi)發(fā)、整合能力。另外,新教材提供了許多新的教學(xué)形式,需要教師在理解教材意圖的基礎(chǔ)上實(shí)施創(chuàng)造性的教學(xué)。在《聽(tīng)聽(tīng)聲音》一課的教學(xué)中,我融入了《聲音的變化》的內(nèi)容,以激起學(xué)生探究聲音如何產(chǎn)生的`欲望,為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  二、創(chuàng)設(shè)有效情景,激發(fā)學(xué)生探究興趣。

  開(kāi)課將課題“聽(tīng)聽(tīng)聲音”改成傾聽(tīng)聲音,并在整節(jié)課中貫穿各個(gè)環(huán)節(jié),逐步培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的科學(xué)態(tài)度和習(xí)慣。

  首先我創(chuàng)設(shè)了有效的情境,讓學(xué)生積極參與活動(dòng),樂(lè)于與其他同學(xué)交流分享自己的觀察所得,達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課中,我用音樂(lè)引入,將學(xué)生帶入課堂,學(xué)生情不自禁地哼唱歌曲初步感知了聲音,再通過(guò)傾聽(tīng)周?chē)穆曇艉臀矬w發(fā)出的聲音,回憶和播放平時(shí)聽(tīng)到的聲音幾個(gè)活動(dòng),引領(lǐng)學(xué)生用心傾聽(tīng)各種聲音,體驗(yàn)聲音的多樣性,感受不同物體發(fā)出不同的聲音,從而思考并提出更多關(guān)于聲音的問(wèn)題,激發(fā)探究的興趣。

  三、組織有效的探究活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

  另一方面,利用游戲有效地激發(fā)學(xué)生感受聲音的變化。兩次游戲讓學(xué)生感受聲音的方向和遠(yuǎn)近的變化,讓學(xué)生自己思考聲音還有哪些變化,學(xué)生從游戲和自己的實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)到聲音的變化,最后用專(zhuān)業(yè)的工具音叉讓學(xué)生感受聲音的高低強(qiáng)弱,將學(xué)生的認(rèn)知上升到科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

  拓展環(huán)節(jié),用音樂(lè)首尾呼應(yīng),利用水揚(yáng)琴樂(lè)器的演奏,讓學(xué)生體驗(yàn)到聲音發(fā)聲的奇妙,有效地實(shí)現(xiàn)引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究聲音的探究欲。

  從學(xué)生的課堂表現(xiàn)看,學(xué)生思維活躍,積極思考,積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)探究并能有所發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的。

  當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中還有很多的不足:由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足,在課堂組織上還不夠緊湊和老練,這需要我在今后的教學(xué)中有意識(shí)的鍛煉和培養(yǎng)提高。在聽(tīng)辨音叉時(shí),由于條件的限制,我只準(zhǔn)備了我用的音叉,如果再上一次這課的話,我想多為學(xué)生準(zhǔn)備好音叉,讓他們親自體驗(yàn)音叉的振動(dòng)和變化,這樣更加直觀。

  科學(xué)課教學(xué)反思 篇8

  “創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂;是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力!彪S著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展,創(chuàng)新型人才的需求越來(lái)越高。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力是時(shí)代的要求,也是實(shí)施素質(zhì)教育的根本任務(wù)。作為基礎(chǔ)教育──小學(xué)教育,上好科學(xué)課和開(kāi)展好科學(xué)活動(dòng),無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的最好途徑。 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:在小學(xué)階段,兒童對(duì)周?chē)澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心和探究欲望,他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體,這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。因此科學(xué)教學(xué)必須讓全體學(xué)生參與以探究為目的的研究性活動(dòng),讓學(xué)生積極參與、自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、自行設(shè)計(jì)探究的程序、自行得出結(jié)論規(guī)律,自行應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。怎樣組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng),讓學(xué)生始終處于主動(dòng)積極、興奮活躍、穩(wěn)定持久的狀態(tài)中參與教學(xué),在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?以下談?wù)劚救嗽谡n改中得到的一些反思和體會(huì)。

  1、探究活動(dòng)要滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。依據(jù)學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得巨大的滿(mǎn)足感、興奮感和自信心。好奇是孩子明顯的心理特點(diǎn),他們對(duì)周?chē)魏问挛锒汲錆M(mǎn)探索求知的渴望,并善于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。老師應(yīng)抓住孩子的好奇心理,由近及遠(yuǎn),由淺入深地給予理解,滿(mǎn)足孩子的求知欲望,并鼓勵(lì)孩子多思考,多提問(wèn)題,有意識(shí)的保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心。兒童思維開(kāi)闊、想象力豐富。對(duì)學(xué)生的一些超現(xiàn)實(shí)或異想天開(kāi)的想法或問(wèn)題要給予肯定和贊賞,最大限度地使學(xué)生獲得滿(mǎn)足感,樹(shù)立自信心。在興趣的形成過(guò)程中,更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲,引起學(xué)生的探究活動(dòng),進(jìn)而成為創(chuàng)新的動(dòng)力。

  2、要讓學(xué)生通過(guò)親身探究,從中獲得知識(shí),對(duì)自然界的有些現(xiàn)象,學(xué)生經(jīng)過(guò)親身探究才能產(chǎn)生認(rèn)識(shí),才能提出新解釋?zhuān)录僭O(shè),新概念,才能做出超越前人的舉措。親身探究對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不僅能得到培養(yǎng),而且也培養(yǎng)了他們的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。通過(guò)親身探究,學(xué)生的思考力、判斷力、批評(píng)性思維以及創(chuàng)造力也得到了最有效的培養(yǎng)。

  3、在探究活動(dòng)中,建立新型的師生關(guān)系,相互合作,彼此分享。教學(xué)是師生雙邊活動(dòng),教學(xué)質(zhì)量的高低直接取決于教學(xué)氛圍和師生關(guān)系的和諧程度。營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑、民主的課堂教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要前提和保證。一堂自由、民主的科學(xué)課可以充分展示學(xué)生的個(gè)性,使他們?cè)谡n堂上獨(dú)立的思考、想象、選擇,做出決定。課堂上應(yīng)給予他們充分的時(shí)間,讓他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行一系列的創(chuàng)新活動(dòng)。課堂中教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生間不僅是知識(shí)的傳遞,也是情感的交流。當(dāng)我們?cè)诨?dòng)過(guò)程中,達(dá)到“相互信任,彼此尊重,融洽相處”時(shí),學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)主人,才能敢想、敢說(shuō)、勇于創(chuàng)新。

  4、創(chuàng)造探究條件,正確引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力。每一位科學(xué)課的老師都應(yīng)有這個(gè)認(rèn)識(shí):科學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容已不僅僅是教科書(shū),而是學(xué)生生活周?chē)鷱V闊的自然環(huán)境和人文環(huán)境,因此科學(xué)課教學(xué)要充分利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種教育資源,將學(xué)生的探究活動(dòng)置于廣闊的背景之中,幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周?chē)澜缈茖W(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生而言,探究的方法是很最重要的'。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生會(huì)各種不同的探究方法。比如:在觀察中探究、在實(shí)驗(yàn)中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。此外,探究是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)行為,要教育學(xué)生持之以恒。。學(xué)生在探究中會(huì)遇到一些問(wèn)題與困難,這時(shí),教師應(yīng)進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo),主動(dòng)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn),鼓勵(lì)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法,避免學(xué)生遇難而退。同時(shí),教師還可將有關(guān)的材料提供給學(xué)生,讓學(xué)生自由支配,使之有所發(fā)現(xiàn),以達(dá)到培養(yǎng)認(rèn)識(shí)事物的目的。

  總之,教師在上科學(xué)課時(shí)要精心組織探究活動(dòng),在教師的引導(dǎo)和激發(fā)下,學(xué)生通過(guò)親身探究,他們的創(chuàng)造靈感被激發(fā),最大程度地發(fā)揮他們的自主能動(dòng)性,創(chuàng)造活動(dòng)才會(huì)成為可能。教師才能進(jìn)一步發(fā)揮課堂的育人功能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能,讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的搖籃。

  科學(xué)課教學(xué)反思 篇9

  隨著課程改革的不斷深入,《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的新思想、新理念在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn),新標(biāo)準(zhǔn)不但要求學(xué)生能提出問(wèn)題,更要展開(kāi)解決問(wèn)題的過(guò)程。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,要看學(xué)生是不是主動(dòng)的,是不是親自探究得到的,是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,是否面向全體學(xué)生。

  反思本課的教學(xué),我認(rèn)為自己最大的成功之處在于激發(fā)出了學(xué)生更大的探究熱情,在課堂上時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)“解暗箱”的活動(dòng),事先,我在一個(gè)盒子中放進(jìn)了沙子、小石塊、圖釘、海綿等物品,并將盒子用紙包起來(lái)。問(wèn)學(xué)生:“你們知道這些盒子里裝的是什么東西嗎?”學(xué)生都搖頭說(shuō)不知道,這時(shí),我抓住契機(jī)對(duì)學(xué)生說(shuō):“科學(xué)家從來(lái)沒(méi)有到過(guò)地球內(nèi)部,他們卻了解到地球內(nèi)部的情況,你們想不想當(dāng)一回小科學(xué)家,采用各種方法推測(cè)一下這個(gè)暗箱里裝的是什么?但有一個(gè)要求不可拆開(kāi)暗箱。”此時(shí),教室里沸騰了,同學(xué)們的好奇心和探究熱情已經(jīng)被我鼓舞起來(lái)了,然后我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)可以用哪些方法來(lái)推測(cè)盒子里的東西,同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的發(fā)言,有的說(shuō)掂輕重,有的說(shuō)聽(tīng)聲音、有的說(shuō)聞味道,都非常有科學(xué)道理,望著學(xué)生們熱情的小臉,我一聲令下:“實(shí)驗(yàn)開(kāi)始!”孩子們有的摸、有的搖、有的聽(tīng)、有的聞、還有的用水澆,甚至還有的用針在暗箱上扎小孔……。探究的熱情十分高漲,整個(gè)課堂個(gè)性飛揚(yáng)。我覺(jué)得激發(fā)學(xué)生的探究熱情,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣是科學(xué)課的最大教育價(jià)值,作為教師必須呵護(hù)學(xué)生對(duì)科學(xué)與生俱來(lái)的好奇心,增強(qiáng)他們的自信心,使他們樂(lè)于參與,積極參與,親身經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程,從中體會(huì)到什么是科學(xué)。

  其次本課教學(xué)我將宏觀的.地球濃縮進(jìn)教室;把千萬(wàn)年的漫長(zhǎng)時(shí)間變化縮短至幾分、幾秒展現(xiàn)在學(xué)生眼前;把誰(shuí)都沒(méi)法看清的地球內(nèi)部構(gòu)造剖開(kāi)讓學(xué)生觀察、研究;把千萬(wàn)年前的地形、地貌再現(xiàn),把復(fù)雜的地殼運(yùn)動(dòng),變得集中、具體和形象;收到了很好的效果。

  至于本課的不足之處,就是學(xué)生在解暗箱時(shí)所用的方法過(guò)于單一,這和老師的準(zhǔn)備工作也有很大關(guān)系,如果我給每組學(xué)生都準(zhǔn)備好水盆以及磁鐵等,也許他們的方法會(huì)更多樣一些;在學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí),我也需要明確每個(gè)人的分工,免得他們沒(méi)有主心骨,在課堂上顯得有些散。

  科學(xué)課教學(xué)反思 篇10

  整節(jié)課的設(shè)計(jì)上注意到了教學(xué)的流暢性和操作性。從質(zhì)疑引入,直奔研究?jī)?nèi)容,到“尋找土壤成分”,再到實(shí)驗(yàn)一環(huán)扣一環(huán),通過(guò)直接觀察和間接顯現(xiàn)的方法,學(xué)生對(duì)土壤的成分有了更客觀的認(rèn)識(shí),引出了“土壤與生命”的思考,起到了很好的拓展教材的作用。

  在教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中是得到了自己所需要的結(jié)論,但是需要借助教師的幫助來(lái)總結(jié)。這堂課給了我很多啟發(fā),也給了我一些思考:

  1、想讓課堂開(kāi)放些,學(xué)生自主些,但是終究不能達(dá)到想要的效果,相反的沒(méi)有給學(xué)生話語(yǔ)權(quán),在思維上牽著學(xué)生走;

  2、細(xì)小的環(huán)節(jié)的處理把握不好,比如過(guò)渡和引導(dǎo)的語(yǔ)句,沒(méi)有讓學(xué)生在整理信息后在思維認(rèn)識(shí)上有所提升,達(dá)不到預(yù)設(shè)的“點(diǎn)”,即學(xué)生的思維和能力沒(méi)有真正意義的提升;

  3、觀察實(shí)驗(yàn)探究,教師如何調(diào)控教學(xué)手段來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的主體性?

  4、如何有序地處理教材?例如教材中關(guān)于“人文”如何去體現(xiàn)?

  5、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過(guò)程中,如何去調(diào)控處理信息,完成教學(xué)目標(biāo)?

  探究是一個(gè)過(guò)程,讓學(xué)生深入到過(guò)程中去,體會(huì)其中的各個(gè)環(huán)節(jié),教師要傾聽(tīng)學(xué)生的'心聲,讓孩子多動(dòng)手,勤動(dòng)腦,會(huì)合作,讓孩子進(jìn)入探究的課堂。此外,還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,進(jìn)行猜測(cè),應(yīng)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生在自主的探究活動(dòng)中獲取知識(shí),從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

  科學(xué)課教學(xué)反思 篇11

  在這幾年的科學(xué)教學(xué)中逐漸沉淀下來(lái)了一些自己的教學(xué)方法。我覺(jué)得教師應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生去思考、創(chuàng)新,培養(yǎng)孩子們的自主學(xué)習(xí)能力!弊灾鲗W(xué)習(xí)能力是,一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的科學(xué)精神。它要求學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,具有敢于質(zhì)疑、標(biāo)新立異的品質(zhì),不拘泥于書(shū)本,不迷信教師,對(duì)所學(xué)知識(shí)善于獨(dú)立思考,樂(lè)于生疑提問(wèn),提出解答問(wèn)題的不同方法。我們?cè)鯓硬拍茉诳茖W(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,談一些體會(huì)。

  1、建立融洽的師生關(guān)系

  教學(xué)是師生雙邊活動(dòng),教學(xué)質(zhì)量的高低直接取決于教學(xué)氛圍和師生關(guān)系的和諧程度。營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑、民主的課堂教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要前提和保證。

  2、科學(xué)課上重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立提出問(wèn)題,而不是解決問(wèn)題。

  好奇心是由新奇刺激所引起的一種朝向、注視、接近、探索心理和行為動(dòng)機(jī),它是人類(lèi)行為的最強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)之一。好奇是孩子明顯的心理特點(diǎn),他們對(duì)周?chē)魏问挛锒汲錆M(mǎn)探索求知的渴望,并善于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。老師應(yīng)抓住孩子的好奇心理,由近及遠(yuǎn),由淺入深地給予理解,并鼓勵(lì)孩子多思考,多提問(wèn)題,有意識(shí)的保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心。要想培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣,必須注意其好奇心與求知欲的培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生的求知欲,引起學(xué)生的探究活動(dòng),進(jìn)而成為創(chuàng)新的動(dòng)力。

  3、解決科學(xué)課上同學(xué)們提出的問(wèn)題要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)完成

  怎樣通過(guò)小組合作完成呢?我們覺(jué)得科學(xué)小組的合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,組成合作學(xué)習(xí)小組。即:一是小組人數(shù)要合理,一般以4—6人為宜;二是遵循“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì),優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則,按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、動(dòng)手實(shí)踐能力等方面的差異進(jìn)行分組,讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合,以有利于學(xué)生間的進(jìn)步。

  合作意識(shí)等因素方面,具有很大的隨意性。要實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí),就需要將班級(jí)的學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別及社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組成員都有具體的分工,但角色應(yīng)該經(jīng)常輪換,讓小組成員有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色,以此來(lái)增強(qiáng)合作意識(shí)和責(zé)任感,并逐步形成一個(gè)有戰(zhàn)斗力的群體。這樣組內(nèi)成員各負(fù)其責(zé):組織、記錄、操作、觀察、提問(wèn)、解疑、匯報(bào)……老師負(fù)責(zé)觀察指導(dǎo),這樣一節(jié)課井然有序完成了任務(wù),又得到了知識(shí)。

  以上方法具體怎樣應(yīng)用?以《形狀與抗彎曲能力》為例,課前我搜集了塑鋼窗的邊角余料(薄材料),供學(xué)生觀察使用,課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好同樣材質(zhì)同樣大小的紙若干張(做紙橫梁),還有學(xué)具袋里的小鐵圈(當(dāng)重物),書(shū)若干(當(dāng)橫梁的支柱),還有透明膠布、剪刀。一切準(zhǔn)備完畢。我首先讓學(xué)生觀察我準(zhǔn)備的做塑鋼窗的邊角余料(薄材料),學(xué)生看到有L、U、M……各種形狀的塑鋼,注意看材質(zhì)都是很薄的,提出問(wèn)題,為什么把薄材制成各種形狀?學(xué)生回答:使材料能更結(jié)實(shí)抗彎曲的能力強(qiáng),從而引入新課《形狀與抗彎曲能力》為了證實(shí)形狀可以改變抗彎曲能力,我們必須要經(jīng)過(guò)試驗(yàn)證明,于是引出實(shí)驗(yàn),這時(shí)需要小組合作,共同研究,得出結(jié)論。

  提出思考題:

  1、折成各種形狀的紙橫梁比平板紙橫梁抗彎曲能力大多少?

  2、為什么改變形狀也能提高材料的抗彎曲能力?因?yàn)閷?shí)驗(yàn)前已經(jīng)做好準(zhǔn)備,于是實(shí)驗(yàn)有條不紊的進(jìn)行,學(xué)生把紙橫梁折成不同的形狀,測(cè)試紙橫梁的抗彎曲能力,(就是看承載小鐵圈的數(shù)量)遇到問(wèn)題共同討論,解決不了就請(qǐng)教,老師負(fù)責(zé)查指導(dǎo)答疑,這樣課堂氣氛活躍,討論熱烈一切問(wèn)題迎刃而解。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn),小組合作得出結(jié)論:紙橫梁經(jīng)過(guò)變形后抗彎曲的能力增強(qiáng)了,從而得知薄材經(jīng)過(guò)變形抗彎曲的.能力就會(huì)增加。

  總之,學(xué)習(xí)方式應(yīng)以主動(dòng)探索為主,同時(shí)要充分重視學(xué)生之間經(jīng)驗(yàn)的共享與小組成員的合作。學(xué)生的合作體驗(yàn)可以使學(xué)生增強(qiáng)合作意識(shí),主動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí),提高自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力等現(xiàn)代社會(huì)所需的素質(zhì)。課堂主動(dòng)參與,師生間及學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)關(guān)系、學(xué)生間的差異、學(xué)生體驗(yàn)成功的心情都能促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)為成員創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在活動(dòng)中積極交流的機(jī)會(huì),對(duì)于成員形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識(shí),培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的。小組合作學(xué)習(xí),通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)習(xí)、討論、師生共同探究等形式的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),還能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,協(xié)作能力和思考表達(dá)等綜合素質(zhì)的提高。

  科學(xué)課教學(xué)反思 篇12

  自接教了科學(xué)課以來(lái),我就暗下決心要踏踏實(shí)實(shí)上好每一節(jié)科學(xué)課。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的科學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)同學(xué)真刀實(shí)槍地做科學(xué),逐步培養(yǎng)同學(xué)的興趣,激發(fā)同學(xué)的探究欲望,鍛煉同學(xué)的實(shí)驗(yàn)與操作的能力,增強(qiáng)同學(xué)的情感體驗(yàn),使同學(xué)享受合作學(xué)習(xí)與勝利的樂(lè)趣,從而培養(yǎng)同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。而這些我以前做得確實(shí)不夠,現(xiàn)在我要腳踏實(shí)地的做足做好,不求最好,但求更好!所以,課前我安排同學(xué)準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用品(從同學(xué)準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)用品來(lái)看,同學(xué)對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興致很高),自身也從實(shí)驗(yàn)室借來(lái)了天平、量筒等實(shí)驗(yàn)器材,盡管實(shí)驗(yàn)室的器材不夠,同學(xué)沒(méi)有條件做分組實(shí)驗(yàn),但足夠可以讓我作演示試驗(yàn)了。

  當(dāng)我?guī)е@些實(shí)驗(yàn)器材踏入教室的那一刻,同學(xué)不謀而合的發(fā)出了一聲驚呼,個(gè)個(gè)都瞪大了眼睛。我明顯的感覺(jué)到了同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的強(qiáng)烈好奇和對(duì)探求科學(xué)知識(shí)的迫切欲望,同時(shí)也為自身以前沒(méi)有認(rèn)真為同學(xué)上科學(xué)課而感到深深的`自責(zé)。

  一堂課下來(lái),我感到課堂紀(jì)律比以前明顯地好轉(zhuǎn)了,同學(xué)舉手回答問(wèn)題也比以前積極了,有秩序了,不再像以前那樣亂叫亂嚷,一盤(pán)散沙了。盡管沒(méi)有完成預(yù)計(jì)的教學(xué)任務(wù),但我覺(jué)得同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣被激發(fā)起來(lái)了,尤其是一些后進(jìn)生也鼓足勇氣參與探究,這讓我感到欣慰。同時(shí)我也感到教學(xué)過(guò)程中確實(shí)存在很多缺乏之處,比方有的小組分工不明確,合作意識(shí)不強(qiáng)烈;有的同學(xué)不善于虛心聽(tīng)取他人的意見(jiàn);有的同學(xué)匯報(bào)聲音太小,表達(dá)的意思不明確;實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)有的同學(xué)還沉溺其中,沒(méi)有傾聽(tīng)他人的匯報(bào)……其實(shí)這些都說(shuō)明同學(xué)還沒(méi)有形成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,而習(xí)慣的培養(yǎng)并非一日之功,需要教師長(zhǎng)期的不懈努力?磥(lái)在今后的教學(xué)中我要更加注重同學(xué)的習(xí)慣培養(yǎng)。我希望這節(jié)課成為新課改的一個(gè)良好的開(kāi)端,今后要堅(jiān)持不懈地搞下去,為培養(yǎng)具有良好科學(xué)素養(yǎng)的同學(xué),為鍛煉自身能力和提高業(yè)務(wù)水平而努力奮斗。

  科學(xué)課教學(xué)反思 篇13

  科學(xué)課作為一門(mén)邏輯性比較強(qiáng)的探究性課程,往往給人比較硬邦邦的感覺(jué),“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”,我們的學(xué)生在科學(xué)課中的經(jīng)歷,似乎不需要他們的喜怒哀樂(lè)!

  在學(xué)習(xí)《蝸!芬徽n時(shí),“你們想研究些什么?”“你們要怎樣研究?”“你們還有哪些想法?”……我的幾個(gè)問(wèn)題,好像讓我的學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)比較好的科學(xué)探究過(guò)程,但是不管從課堂的氛圍,或是最終的結(jié)果來(lái)說(shuō),好像總是欠缺點(diǎn)什么,這讓我很困擾!

  不過(guò)因?yàn)樵谏系谝粋(gè)班時(shí),出現(xiàn)了一點(diǎn)小麻煩,就是有些學(xué)生一下子抓不到蝸牛,為了使下面幾個(gè)班的同學(xué)不會(huì)再出現(xiàn)這種情況,我大約提前一周就布置了尋訪和抓小動(dòng)物的任務(wù),讓他們先在家里養(yǎng)著,到上課時(shí)再帶來(lái)。在上課時(shí),我早去了一會(huì)兒,意外地,有一大堆的孩子圍了上來(lái),“老師,我的蝸牛脫殼跑掉了!”“老師,我的.蝸牛生小蝸牛了!”“我喂蝸牛喝牛奶了!”……聽(tīng)到這些我實(shí)在是太欣喜了,這不就是最真實(shí)、最自然的探究活動(dòng)嗎?假如我們?cè)谡n堂上僅僅把蝸牛當(dāng)作一個(gè)觀察對(duì)象,我們能發(fā)現(xiàn)多少呢?讓蝸牛走進(jìn)學(xué)生的生活,投入了學(xué)生情感的蝸牛,不但消除了小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種負(fù)擔(dān)感,而在無(wú)意識(shí)中進(jìn)行的科學(xué)觀察活動(dòng),更讓他們體驗(yàn)了親近小動(dòng)物的樂(lè)趣。有位小朋友甚至還給他的蝸牛取了名字,課堂上我聽(tīng)到他興奮地宣布他的發(fā)現(xiàn),“我的‘小毛’有四個(gè)螺旋哪!”你說(shuō)當(dāng)蝸牛變成“我的小毛”后,他能不全身心得去投入嗎?

  我們的小學(xué)生,他們純潔、他們無(wú)邪,他們有著最單純,卻又最美的人生理解,在情感無(wú)意識(shí)的牽動(dòng)下,他們不只學(xué)會(huì)了知識(shí)、運(yùn)用了知識(shí),更體會(huì)了知識(shí)的所帶來(lái)的美好。尤克巴班斯基在《論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》一書(shū)中說(shuō):“情感狀態(tài)總是和內(nèi)心受到激動(dòng),有反響、同情、喜悅、憤怒、驚奇和許多別的情緒相聯(lián)系著。正因如此,注意、記憶、理解某事物的意義,在這種狀態(tài)下由于個(gè)人深刻的內(nèi)心感受而豐富起來(lái),這些內(nèi)心感受使上述認(rèn)識(shí)過(guò)程加緊進(jìn)行,并因此能更有效和高質(zhì)量地達(dá)到目的”?梢哉f(shuō),情感是教學(xué)中的潤(rùn)滑劑、催化劑!

  在科學(xué)課中滲透情感,讓我們的學(xué)生更加親近科學(xué);在科學(xué)課中貫穿情感,讓我們的學(xué)生走進(jìn)科學(xué)。在《沉與浮》一課時(shí),我讓學(xué)生學(xué)習(xí)后給辛苦了一天的爸爸媽媽表演一個(gè)“魔術(shù)”;在《制作小船》一課時(shí),我讓學(xué)生把最完美的小船去送給低段的小朋友……,大家的積極性和投入性出奇地高!“只有撥動(dòng)孩子思想的琴弦,才能為知識(shí)找到一個(gè)最佳的載體”。相信有了情感牽動(dòng)的科學(xué),我們得到的不僅僅有孩子的知識(shí),更有未來(lái)世界的美好希望!

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