五年級(jí)數(shù)學(xué)課后優(yōu)秀教學(xué)反思(通用18篇)
作為一位剛到崗的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編精心整理的五年級(jí)數(shù)學(xué)課后優(yōu)秀教學(xué)反思(通用18篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。
五年級(jí)數(shù)學(xué)課后優(yōu)秀教學(xué)反思1
教學(xué)實(shí)錄:
師:對(duì)于統(tǒng)計(jì),你知道哪些?
生:我知道有條形統(tǒng)計(jì)圖,折線統(tǒng)計(jì)圖。
生:我知道條形統(tǒng)計(jì)圖還可分為單式的和復(fù)式的條形統(tǒng)計(jì)圖。
師:是呀,在統(tǒng)計(jì)的時(shí)候,我們可以根據(jù)需要采用統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖,那么統(tǒng)計(jì)圖與統(tǒng)計(jì)表比起來(lái)有什么優(yōu)勢(shì)呢?
生:統(tǒng)計(jì)圖看起來(lái)比較生動(dòng)。
生:統(tǒng)計(jì)圖很形象。
生:統(tǒng)計(jì)圖很好看,折線統(tǒng)計(jì)圖還能很清楚地看出某一數(shù)量在一個(gè)時(shí)期里的增減變化情況。
師:同學(xué)們說(shuō)得很好,正因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)圖比統(tǒng)計(jì)表更加直觀形象,能夠反映出數(shù)學(xué)的多少和變化情況,所以在很多情況下都采用統(tǒng)計(jì)圖的形式來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析,今天我們來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖。
教學(xué)反思:
統(tǒng)計(jì)這一教學(xué)內(nèi)容常常使老師覺得難教,因?yàn)榭雌饋?lái)內(nèi)容不多,也并不難,但教起來(lái)覺得無(wú)從下手,往往教師覺得教得不錯(cuò),自己很滿意,但事實(shí)上學(xué)生在做題時(shí)問題卻一大堆。事實(shí)上,統(tǒng)計(jì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大,也很容易學(xué)會(huì),主要是讓學(xué)生感受統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用價(jià)值,增強(qiáng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí),這些方面的目標(biāo)不容易達(dá)到,本課教學(xué)時(shí),我沒有按照備課的思路組織教學(xué),臨時(shí)調(diào)整了教學(xué)思路,先詢問學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)這一知識(shí)了解的情況,根據(jù)學(xué)生回答板書出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖,讓學(xué)生感受統(tǒng)計(jì)的意義,順勢(shì)引出復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖這一新內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)所學(xué)的新內(nèi)容的地位有了認(rèn)識(shí)后,再學(xué)習(xí)新內(nèi)容,就能讓學(xué)生凌駕于知識(shí)之上,不做知識(shí)的奴隸,覺得自己是知識(shí)的主人,從而能夠以更好的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí),體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感,以及作為人的自豪感。
五年級(jí)數(shù)學(xué)課后優(yōu)秀教學(xué)反思2
《組合圖形的面積》是學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形,三角形和梯形的面積計(jì)算的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)組合圖形面積的計(jì)算,這是面積知識(shí)的提升和發(fā)展。在本節(jié)課的教學(xué)過程中,我注重了以下幾個(gè)方面:
1、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)習(xí)情感。
好的開始等于成功的一半。本課一開始我就從談?wù)撋钪械母鞣N組合入手,進(jìn)而出示七巧板拼圖讓學(xué)生觀察得出這些圖形都是一些組合圖形,使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。為下一步探究組合圖形做好鋪墊。
2、注重方法的指導(dǎo)與總結(jié)。
授人以魚,不如授人以漁。組合圖形,從不同的角度認(rèn)識(shí),每個(gè)圖形均可分為相應(yīng)的幾個(gè)部分。學(xué)生在解答中也將產(chǎn)生不同的思考方法。因此,在本課的教學(xué)過程中,我十分注重分析、解題方法的指導(dǎo),在層層深入,環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)過程中,始終堅(jiān)持為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的情境,啟發(fā)學(xué)生多角度、多方向、多層次挖掘新奇思路、各自提出有價(jià)值的分割方法,讓學(xué)生通過一題多解的訓(xùn)練,培養(yǎng)發(fā)散思維,體驗(yàn)成功的愉悅
3、問題來(lái)源于學(xué)生,回歸于學(xué)生。
學(xué)生在探索的過程中,放手讓他們拼圖,畫圖,分割圖,并自行解決提出的問題。讓學(xué)生在拼一拼、畫一畫,分一分的活動(dòng)中,初步形成“組合”的概念,從而對(duì)“組合圖形”的意義有了更深一層的理解。
4、順應(yīng)生成,張揚(yáng)個(gè)性。在備課時(shí),只考慮到“割”和“補(bǔ)”,沒想到學(xué)生在解決問題時(shí),應(yīng)用了“移補(bǔ)”的方法(是預(yù)料之外的)雖然是因?yàn)閿?shù)據(jù)的偶然性,但這種想法很奇特,方法用起來(lái)比較簡(jiǎn)便,予以鼓勵(lì)。
五年級(jí)數(shù)學(xué)課后優(yōu)秀教學(xué)反思3
對(duì)稱是一種最基本的圖形變換,是學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要基礎(chǔ),對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力有著不可忽視的作用。
本冊(cè)第一次教學(xué)軸對(duì)稱圖形,教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng),在本節(jié)課的教學(xué)中,我結(jié)合教材的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了三次操作活動(dòng),讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征。
一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),請(qǐng)會(huì)折疊衣服的同學(xué)上臺(tái)來(lái)展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。
1、出示軸對(duì)稱物體:天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、讓學(xué)生觀察它們有什么共同特點(diǎn)?學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn),它們的兩邊都是一樣的。
2、剪小樹:通過不同剪法師生共同評(píng)價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的,所以先把紙對(duì)折,然后再剪,剪定后再展開,就是這棵小樹了。
這是本節(jié)課第一次操作活動(dòng),安排在學(xué)生觀察生活中的對(duì)稱現(xiàn)象后,目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對(duì)稱現(xiàn)象。學(xué)生這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的操作活動(dòng),但要一棵小樹甚至一個(gè)漂亮的窗花,不去尋找規(guī)律,也是非常困難的,通過學(xué)生的交流,能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對(duì)折起來(lái)再剪,這就是軸對(duì)稱圖形特征的初步感知。
二、動(dòng)手畫一畫,折一折,通過把同學(xué)們看到的物體畫下來(lái)得到下面的圖形(天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯等)進(jìn)行分組操作討論,得出結(jié)論——圖形對(duì)稱后,兩邊完全重合了,從而得出什么樣的圖形是軸對(duì)稱圖形。
這是本節(jié)課的第二次操作活動(dòng),安排在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性,有導(dǎo)向性的操作,目的是在操作活動(dòng)過程中,探究圖形對(duì)折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征,在此基礎(chǔ)上解釋出軸對(duì)稱圖形的概念。
五年級(jí)數(shù)學(xué)課后優(yōu)秀教學(xué)反思4
這是開學(xué)的第一課,一來(lái)就學(xué)習(xí)負(fù)數(shù),很擔(dān)心孩子們會(huì)接受不了。因此我認(rèn)真地看了教師用書,學(xué)習(xí)了錢教導(dǎo)是怎么上這課的。之前聽過錢教導(dǎo)兩個(gè)版本的《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》,受益菲淺。
個(gè)人覺得教材上出現(xiàn)的溫度計(jì)與實(shí)際生活中學(xué)生能接觸到的溫度計(jì)不符,溫度計(jì)都是只有攝氏度,而沒有其他的東西在上面,而且作為教材上首次出現(xiàn)這類知識(shí),個(gè)人覺得教材內(nèi)容上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知干擾太大,這些知識(shí)太專業(yè)了,不利于老師的教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)!
剛剛學(xué)生把課堂作業(yè)送來(lái)了,大概看了一下,學(xué)生對(duì)正、負(fù)數(shù)的書寫都沒有問題,對(duì)數(shù)進(jìn)行分類都能完成的很好。有三個(gè)學(xué)生把“+、-”號(hào)寫成正、負(fù)這樣的語(yǔ)文表達(dá)方式而沒有用數(shù)學(xué)符號(hào)。課堂上首次出現(xiàn)“+、-”號(hào)的時(shí)候,只是讓學(xué)生互相讀了一下,沒有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它表示的意義,以為書寫的時(shí)候都能注意到,不過還是有幾個(gè)學(xué)生出現(xiàn)問題了。
不過回顧整節(jié)課,學(xué)生表現(xiàn)還是比較積極,除了剛上課的那幾分鐘里,學(xué)生有點(diǎn)不太適應(yīng)以外,隨著我不斷的鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng),在其它時(shí)間里,大部分學(xué)生都在積極參與,課堂倒也不顯得沉悶。
困惑:
1、教材是直接從“幾個(gè)城市的不同氣溫中”讓學(xué)生知道負(fù)數(shù)的應(yīng)用,并認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的。這樣做,學(xué)生對(duì)為什么要產(chǎn)生負(fù)數(shù)的源由不太清楚,至少認(rèn)識(shí)不深刻。我從“要表示出比0還要低的溫度”引入是不是更好?
2、教材在編寫負(fù)數(shù)的例子時(shí)單一地用負(fù)整數(shù),這樣做容易使學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)錯(cuò)覺,認(rèn)為負(fù)數(shù)就是一些與非0自然數(shù)相反的數(shù),即負(fù)整數(shù)。雖然有練習(xí)中出現(xiàn)了一個(gè)"—88.3",但這顯然不夠。
五年級(jí)數(shù)學(xué)課后優(yōu)秀教學(xué)反思5
“容積和容積單位”是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方體和正方體體積的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本課的教學(xué)充分體現(xiàn)了操作演示,充分感知,從生活實(shí)際入手,教師在教學(xué)中,為學(xué)生提供實(shí)物進(jìn)行直觀操作演示,讓學(xué)生充分感知容積的意義,建立1升、1毫升液體的量是多少的表象,理解容積單位之間的進(jìn)率,使學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有理性的認(rèn)識(shí)。
本課新授階段,讓學(xué)生自己動(dòng)手量,計(jì)算,運(yùn)用體積知識(shí)導(dǎo)入的。這樣讓學(xué)生去體會(huì)容積和體積知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。新授中,教師根據(jù)知識(shí)遷移的規(guī)律,讓學(xué)生運(yùn)用有關(guān)體積和體積單位的知識(shí)學(xué)習(xí)容積和容積單位,有利于學(xué)生理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成比較完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
通過比較、測(cè)量、計(jì)算,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)體積與容積、體積單位與容積單位的區(qū)別,使學(xué)生明確體積與容積,體積單位與容積單位是既有聯(lián)系,又有區(qū)別的。練習(xí)的設(shè)計(jì),進(jìn)一步鞏固和發(fā)展了本課的教學(xué),為學(xué)生在生活中解決實(shí)際問題打下了良好的基礎(chǔ)。“容積和容積單位”是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方體和正方體體積的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本課的教學(xué)充分體現(xiàn)了操作演示,充分感知,從生活實(shí)際入手,教師在教學(xué)中,為學(xué)生提供實(shí)物進(jìn)行直觀操作演示,讓學(xué)生充分感知容積的意義,建立1升、1毫升液體的量是多少的表象,理解容積單位之間的進(jìn)率,使學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有理性的認(rèn)識(shí)。
知容積的意義,建立1升、1毫升液體的量是多少的表象,理解容積單位之間的進(jìn)率,使學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有理性的認(rèn)識(shí)。
五年級(jí)數(shù)學(xué)課后優(yōu)秀教學(xué)反思6
本節(jié)課是北師大版數(shù)學(xué)第十冊(cè)第三單元《分?jǐn)?shù)除法》中的第三節(jié)課。本節(jié)課旨在借助圖形語(yǔ)言,在操作活動(dòng)中理解一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的意義和計(jì)算方法。
為此,根據(jù)本節(jié)課教材的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生已有的個(gè)體經(jīng)驗(yàn),本節(jié)課做了如下三個(gè)層次的設(shè)計(jì):
第一層次:
“分一分”的活動(dòng)。通過學(xué)生動(dòng)手分餅活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)過觀察、比較與思考,發(fā)現(xiàn)整數(shù)除以整數(shù)與整數(shù)除以分?jǐn)?shù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,借助圖形語(yǔ)言,初步感知體會(huì)“除以一個(gè)數(shù)”與“乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)”之間的關(guān)系。這樣做不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更好理解分?jǐn)?shù)除法意義的機(jī)會(huì),更主要的是教會(huì)學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法,即分?jǐn)?shù)除法的意義可聯(lián)系整數(shù)除法的意義進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后,通過啟發(fā)性的問話:“觀察這一組算式,你有什么發(fā)現(xiàn)?”激發(fā)學(xué)生思考、求知、解答的愿望,為下一步的探究做了很好的鋪墊。
第二層次:
“畫一畫”的活動(dòng)。在第一層次分餅的基礎(chǔ)上分線段,雖然線段圖比圓形圖更抽象,但學(xué)生已有分餅的經(jīng)驗(yàn),所以學(xué)生根據(jù)問題不難列出算式,怎樣求出結(jié)果就成為這一操作活動(dòng)要解決的問題。
其中(1)(2)小題比較容易,學(xué)生從圖上可以看出結(jié)果,關(guān)鍵是第三小題不容易突破,是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。主要是讓學(xué)生弄清第(2)小題的算理,再將此方法遷移到地(3)小題。
第三層次:
“想一想、填一填”的活動(dòng)。由于學(xué)生有了前面操作的基礎(chǔ),這部分比較大小的題目,他們不難填出答案。但關(guān)鍵是讓學(xué)生觀察、比較、分析,從而發(fā)現(xiàn)題目中蘊(yùn)含的規(guī)律。這一活動(dòng)是學(xué)生對(duì)前面問題思考過程的整理,對(duì)分?jǐn)?shù)除法意義進(jìn)一步的理解。
第四層次:實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)。是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題,鞏固、內(nèi)化知識(shí)的過程。
五年級(jí)數(shù)學(xué)課后優(yōu)秀教學(xué)反思7
反思這節(jié)課的教學(xué)過程使我認(rèn)識(shí)到,只要教學(xué)中著眼于學(xué)生的發(fā)展,重視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生通過自己已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建新知識(shí),那么,教學(xué)過程將會(huì)變的更精彩而富有活力。
1.要緊扣教學(xué)目標(biāo),準(zhǔn)確定位教學(xué)重難點(diǎn)。本節(jié)課中,我認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)是找一個(gè)數(shù)的因數(shù)的方法;難點(diǎn)是找出某個(gè)非零自然數(shù)的所有因數(shù)。而學(xué)校的數(shù)學(xué)骨干陳再鋒老師更精準(zhǔn)的定位不得不讓我折服,他指出本節(jié)課的重點(diǎn)就是找因數(shù)的方法,一對(duì)一對(duì)的找;難點(diǎn)是找的過程中能有序思考,避免重復(fù)和遺漏。教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂,課堂的一切教學(xué)行為都是為了實(shí)現(xiàn)這一目的。作為教師,真該好好煉就這樣一雙火眼金睛,責(zé)無(wú)旁貸!
2.要緊密聯(lián)系學(xué)生生活、創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。找因數(shù)是一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥的課題,單純的讓學(xué)生用乘法或者除法算式找出某些數(shù)的因數(shù)會(huì)讓人提不起精神。對(duì)此,許承妙教導(dǎo)主任建議,可以用“學(xué)生排隊(duì)”、“學(xué)生植樹”等為例,在這些具體的情境中讓學(xué)生自己去探索該怎么樣排,在充分合作交流的基礎(chǔ)上自然而然地引出乘法算式,教師只需稍加說(shuō)明就能找出某個(gè)數(shù)的全部因數(shù),從而掌握找因數(shù)的方法。這樣不僅能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)味地重復(fù)再現(xiàn),而且還培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力,能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在。此后,我將時(shí)時(shí)牢記“數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活”的宗旨,并努力付諸于實(shí)踐。
3.要從關(guān)注自我表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),包括知識(shí)掌握情況、情緒、情感態(tài)度等。我想這應(yīng)該是教師成長(zhǎng)發(fā)展的一個(gè)較高境界,需要每位老師不斷地學(xué)習(xí)探究來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)水平,真正為了孩子們的健康成長(zhǎng)。
五年級(jí)數(shù)學(xué)課后優(yōu)秀教學(xué)反思8
本月,學(xué)校重點(diǎn)抓老師們的課堂教學(xué),實(shí)施方法是行政聽各位老師的"推門課"。雖然讓我們?nèi)握n教師著實(shí)緊張了一把,但是這樣也是讓我們老師教學(xué)進(jìn)步最快的方法。
3月28日,賀書記聽了我五年級(jí)《正方體的表面積》一課。本節(jié)課在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體表面積的基礎(chǔ)上,內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)正方體表面積的計(jì)算,以及對(duì)正方體表面積在生活中的運(yùn)用。在這一節(jié)課中,重難點(diǎn)把握比較好,學(xué)生表現(xiàn)還不錯(cuò),但是學(xué)生還不夠活潑,主要是我準(zhǔn)備不是很充分,對(duì)教材的處理不夠到位,習(xí)題的設(shè)計(jì)缺少層次感,對(duì)學(xué)生能力鍛煉還不夠,沒有能把學(xué)生的思維充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
課后,聽了賀書記的一番點(diǎn)評(píng),我頓時(shí)覺得頭腦很清晰,對(duì)以后怎么教學(xué)立體圖形這樣的內(nèi)容有了一個(gè)清楚的輪廓。在教學(xué)中,首先應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,誘發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),并且放手讓學(xué)生自主探究,學(xué)生能憑借自己的直覺和實(shí)際情況,提出各種想法,這樣就能激起學(xué)生的探究欲望和進(jìn)行驗(yàn)證的需要,學(xué)生也會(huì)因此對(duì)學(xué)習(xí)感興趣,整個(gè)課堂上就不會(huì)枯燥乏味。
然后要給學(xué)生搭建探究的舞臺(tái),挖掘思考潛力,學(xué)生的活動(dòng)是自由的,是鮮活生動(dòng)的,是富有個(gè)性和創(chuàng)造性的,學(xué)生通過自己的探究,找到解決問題的方法,不僅思維能力得到發(fā)展,而且還能獲得深層次的情感體驗(yàn)。再次,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要充分聯(lián)系生活實(shí)際,本身,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為生活服務(wù)的,在練習(xí)中,多運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的問題,這樣學(xué)生會(huì)覺得很熟悉,并且能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用,再一次激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和欲望。
課堂教學(xué)是教學(xué)中最關(guān)鍵最重要的一個(gè)環(huán)節(jié),我們老師只有在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí),不斷磨練,才能不斷進(jìn)步。
五年級(jí)數(shù)學(xué)課后優(yōu)秀教學(xué)反思9
“含有未知數(shù)的等式是方程”,這句話中包括兩個(gè)條件,一個(gè)是”含有求知數(shù)”一個(gè)是“等式”。因此,“含有未知數(shù)”與“等式”是方程意義的兩個(gè)重要的內(nèi)涵。所以在本節(jié)課的教學(xué)中,就要圍繞著這兩處條件,設(shè)計(jì)教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)情境,在實(shí)際天平的操作中等到等式,并在實(shí)際操作中得到方程。
為了加深學(xué)生對(duì)等式的理解和掌握,采用教科書的設(shè)計(jì)意圖和設(shè)計(jì),用天平的平衡找到兩邊物體質(zhì)量相等,從而得到等式。為了讓我們的設(shè)計(jì)更貼近我們的生活,直接用我們的粉筆列道具,來(lái)稱粉筆的重量的過程中得到不等式和等式,含有求知數(shù)的等式(方程)。一步一步,讓學(xué)生從淺到深,一點(diǎn)一點(diǎn)掌握知識(shí),得到要掌握的知識(shí)點(diǎn)。從而學(xué)會(huì)判斷哪些是方程,哪些不是方程。
二、通過比較和斷定,從而加深對(duì)方程的理解。
斷定一個(gè)式子是不是方程,要從兩個(gè)條件入手,一是“含有求知數(shù)”二是“等式”,兩個(gè)條件缺一不可。從而學(xué)生互相問,這個(gè)為什么不是,哪個(gè)為什么不是。含有求知數(shù):5Y不是方程,因?yàn)椴皇堑仁健?+8=13不是方程,因?yàn)闆]有求知數(shù)。所以方程既要是等式又要含有求知數(shù)。
X+Y=Z也是方程,因?yàn)楹星笾獢?shù),并且是等式。Y=5也是方程,因?yàn)楹星笾獢?shù),并且是等式。
三、在觀察天平平衡列式過程中建立方程的概念,不僅要了解方程的外在特點(diǎn),更要理解方程的意義。
從判斷等式方程到借助現(xiàn)實(shí)的相等情境寫出方程,由表及里,由淺入深。學(xué)生在把實(shí)際問題的等量關(guān)系用符號(hào)化抽象成方程時(shí),不僅感受了方程與日常生活的聯(lián)系,也體會(huì)了方程的本質(zhì)特征,從而鞏固了方程的概念。
五年級(jí)數(shù)學(xué)課后優(yōu)秀教學(xué)反思10
五年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容包含小數(shù)乘除法、位置、可能性、簡(jiǎn)易方程、多邊形的面積以及植樹問題?倧(fù)習(xí)的內(nèi)容在編排上,遵循《標(biāo)準(zhǔn)(2011)》規(guī)定的內(nèi)容領(lǐng)域和教學(xué)順序,把分散的學(xué)習(xí)內(nèi)容適當(dāng)歸并,整體呈現(xiàn),突出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別,便于在復(fù)習(xí)中進(jìn)行整理和比較,使學(xué)生更加全面、深入地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)和技能
成功之處:
1.注重知識(shí)的整合,溝通知識(shí)之間的聯(lián)系。在小數(shù)乘除法的復(fù)習(xí)中,既要把小數(shù)乘法和小數(shù)除法進(jìn)行比較,又要把整數(shù)乘法和整數(shù)除法進(jìn)行比較,從而溝通新舊之間的聯(lián)系,既有橫向之間的聯(lián)系,也有縱向之間的聯(lián)系,這樣能夠使學(xué)生所學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng),更加完整。另外還要連帶復(fù)習(xí)小數(shù)加減法計(jì)算,特別是數(shù)位不相同的小數(shù)加減法,學(xué)生特別容易出錯(cuò),因此在復(fù)習(xí)中要予以重視。
2.突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和弱點(diǎn),查缺補(bǔ)漏。在總復(fù)習(xí)中,最重要的是要幫助學(xué)生解決日常容易出錯(cuò)的問題、理解混淆的問題。如小數(shù)乘除法的計(jì)算中要著重復(fù)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)中積的小數(shù)不足需要補(bǔ)0的問題、小數(shù)除法中除數(shù)是小數(shù)的除法以及商中間有0的除法;復(fù)習(xí)簡(jiǎn)易方程時(shí)主要復(fù)雜方程的解法以及未知數(shù)是減數(shù)和除數(shù)的特殊方程的解法等;復(fù)習(xí)多邊形的面積時(shí)注重計(jì)算公式的理解記憶,特別是逆向思考的求三角形的底或高,梯形的上底、下底或高的方法等。
不足之處:
由于時(shí)間緊,課時(shí)不足,導(dǎo)致復(fù)習(xí)不全面,出現(xiàn)變式問題部分學(xué)生不知如何解決。
再教設(shè)計(jì):
針對(duì)每學(xué)期時(shí)間緊任務(wù)重的特點(diǎn),在教學(xué)中可以把每單元考試所占用的時(shí)間放到周末,讓學(xué)生在家完成,節(jié)約出時(shí)間以備彌補(bǔ)期末復(fù)習(xí)時(shí)間的不足,復(fù)習(xí)倉(cāng)促,導(dǎo)致學(xué)生考試成績(jī)的情況。
五年級(jí)數(shù)學(xué)課后優(yōu)秀教學(xué)反思11
《分?jǐn)?shù)乘法(一)》是分?jǐn)?shù)乘法這一單元的第一課時(shí),主要是結(jié)合具體情境,學(xué)生在具體操作活動(dòng)中,探索并理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義。同時(shí),探索并掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,能進(jìn)行正確計(jì)算,進(jìn)而能解決簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的實(shí)際問題,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
在教學(xué)伊始,我直接出示“1個(gè)蘋果圖占整張紙的1/5,3個(gè)這樣的圖形就占整張紙的幾分之幾?”問題情境,讓學(xué)生帶著問題去思考,并尋找解決問題的策略。有的學(xué)生會(huì)通過具體圖形語(yǔ)言來(lái)數(shù)一數(shù);有的學(xué)生會(huì)直接用算式來(lái)計(jì)算。在黑板上,呈現(xiàn)所有學(xué)生的方法,并引導(dǎo)學(xué)生找出之間的聯(lián)系。緊接著,讓學(xué)生回憶在整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法意義,便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí),培養(yǎng)知識(shí)遷移能力。在探索分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法時(shí),學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明計(jì)算結(jié)果。接著,學(xué)生在結(jié)合問題、圖形進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。
這是一節(jié)計(jì)算課,看似很簡(jiǎn)單?墒牵瑥膶W(xué)生的作業(yè)反饋情況,并不理想。學(xué)生的計(jì)算過程雖能正確地寫出來(lái),但是在結(jié)果上會(huì)出現(xiàn)沒約分化簡(jiǎn)。這可能跟自己,在幫助學(xué)生理解那兩種約分方法所存在的問題。在對(duì)比兩種約分方法,我是先讓學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō),兩種約分方法的不同之處,學(xué)生也能說(shuō)出來(lái)。我也做了一個(gè)小結(jié):一種是在結(jié)果上約分;另一種是在過程上約分。但是,我卻忘了讓學(xué)生體會(huì)在過程上約分的優(yōu)越性與簡(jiǎn)便性。所以,從學(xué)生第一次交上來(lái)的作業(yè)來(lái)看,大部分學(xué)生都是在結(jié)果上約分,這樣就導(dǎo)致部分學(xué)生沒約到最簡(jiǎn)、或沒約分。仔細(xì)地想,自己常常鼓勵(lì)學(xué)生方法多樣性,卻忽視優(yōu)化方法。
五年級(jí)數(shù)學(xué)課后優(yōu)秀教學(xué)反思12
《密鋪》一課通過學(xué)生的動(dòng)手操作,在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步理解了密鋪的含義,了解了可以密鋪的圖形形狀,認(rèn)識(shí)圖形密鋪知識(shí)在生活中的應(yīng)用,增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
在本課的教學(xué)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、欣賞密鋪圖案的構(gòu)成后,通過做一做,先讓學(xué)生自己將一張白紙對(duì)折3次,在對(duì)折后的折紙上任意畫一個(gè)平等四邊形,并把這個(gè)平等四邊形剪下來(lái)。這樣就得到了8個(gè)形狀相同、大小也相同的平行四邊形。然后再讓學(xué)生通過拼一拼,發(fā)現(xiàn)平行四邊形可以密鋪平面。接下來(lái)討論讓學(xué)生三角形和梯形能否密鋪平面,小組討論交流后很容易達(dá)成共識(shí),即任意兩個(gè)相同的三角形或者梯形都能拼成一個(gè)平行四邊形,而平行四邊形是可以密鋪的,所以三角形和梯形也可以密鋪平面。
在學(xué)生直觀上認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形等四邊形都可以密鋪平面以后,教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察,歸納出可以密鋪平面的圖形的特點(diǎn),即同一個(gè)頂點(diǎn)的各個(gè)拼接圖形的角的和為360度。學(xué)生在歸納這一點(diǎn)時(shí)稍有困難,表明分析與概括的能力還應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)。
在明確了密鋪的條件后,學(xué)生便會(huì)自主地設(shè)計(jì)密鋪的圖案,并能以此為依據(jù)進(jìn)行一些平面圖形能否密鋪平面的判定,比如說(shuō)絕大多數(shù)學(xué)生可以根據(jù)正五邊形、正八邊形和圓的特征,先斷定這幾種圖形不能密鋪平面,對(duì)一些理解上有困難的學(xué)生,則可以從動(dòng)手操作中得出結(jié)論。
在拓展性的學(xué)習(xí)中,多數(shù)學(xué)生還以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),以平日的.觀察為原形,設(shè)計(jì)出了以一種或者幾種圖形組成的密鋪圖案,顯示出一定的審美觀念。
五年級(jí)數(shù)學(xué)課后優(yōu)秀教學(xué)反思13
這節(jié)課的內(nèi)容包括兩個(gè)方面:一是探索并理解“等式兩邊同時(shí)加上或減去同一個(gè)數(shù),所得結(jié)果仍然是等式”;二是應(yīng)用等式的性質(zhì)解只含有加法和減法運(yùn)算的簡(jiǎn)便方程。解方程是學(xué)生剛接觸的新鮮知識(shí),學(xué)生在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備上明顯不足,因此數(shù)學(xué)中老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷將現(xiàn)實(shí)、具體的問題加以數(shù)學(xué)化,引導(dǎo)學(xué)生通過操作、觀察、分析和比較,由具體到抽象理解等式的性質(zhì),并應(yīng)用等式的性質(zhì)解方程。在這節(jié)課的教學(xué)中,讓學(xué)生理解并掌握等式的性質(zhì)應(yīng)是解決一系列問題的關(guān)鍵。
一、讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)
課開始,老師出示天平并在兩邊各放一個(gè)50克的砝碼,“你能用式子表示出兩邊的關(guān)系嗎?”學(xué)生寫出50=50;老師在天平的一邊增加一個(gè)20克砝碼,“這時(shí)的關(guān)系怎么表示?”學(xué)生寫出50+20>50,“這時(shí)天平的兩邊不相等,怎樣才能讓天平兩邊相等?”學(xué)生交流得出在天平的另一邊增加同樣重量的砝碼;“你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?”“自己寫幾個(gè)等式看一看!蓖ㄟ^具體的操作為學(xué)生探究問題,尋找結(jié)論提供了真實(shí)的情境,輔以啟發(fā)性、引領(lǐng)性的問題,讓學(xué)生經(jīng)歷了解決問題的過程,并在問題的解決中發(fā)現(xiàn)并獲得知識(shí)。
二、讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中操作
引入了等式的性質(zhì),其目的就是讓學(xué)生應(yīng)用這一性質(zhì)去解方程,第一次學(xué)生解方程,學(xué)生心理上難免會(huì)有些準(zhǔn)備不足,為了幫助學(xué)生應(yīng)用等式的性質(zhì)解方程,教者先利用天平所顯示的數(shù)量關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“在方程的兩邊都減去100,使方程的左邊只剩下x”,通過這樣有步驟的練習(xí),幫助學(xué)生逐漸掌握解方程的方法。
五年級(jí)數(shù)學(xué)課后優(yōu)秀教學(xué)反思14
我在教學(xué)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化這一課時(shí)的內(nèi)容,特別是哪些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)內(nèi)容時(shí),我用了不同的方法在兩個(gè)班進(jìn)行了教學(xué),出乎意料的是收到了不同的效果。課下我進(jìn)行了深刻的反思。
教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù),但是教材不可能完全適應(yīng)不同地區(qū)、不同環(huán)境、不同層次的學(xué)生與教師的特點(diǎn)和需要。因此,教學(xué)時(shí),可以按照學(xué)生與教師的自身特點(diǎn),以及由此而確定的教學(xué)目標(biāo),對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。如我將例題中沒有明顯特征的分?jǐn)?shù)換為分子相同的六個(gè)分?jǐn)?shù),然后設(shè)問:分子相同的分?jǐn)?shù),有的能轉(zhuǎn)化成有限小數(shù),有的不能轉(zhuǎn)化成有限小數(shù),這跟什么有關(guān)系呢?處與學(xué)生最近發(fā)展的設(shè)問,將學(xué)生的思維引向深入。學(xué)生調(diào)整思維角度,觀察分母,討論后將分母分解質(zhì)因數(shù),進(jìn)而發(fā)現(xiàn)規(guī)律已是必然。教材數(shù)據(jù)的改變,為學(xué)生的思維鋪設(shè)了階梯,架起了橋梁,避免了探究斷層,做到既不是一味地循循善誘,也不是一味地放任自流。
精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)突出本課有兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):理解分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的方法;認(rèn)識(shí)能否轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn),能判斷一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)能不能化成有限小數(shù)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),做到兩者兼顧,層次分明,重點(diǎn)突出。分?jǐn)?shù)化小數(shù)的一般方法,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易接受。因此,教學(xué)時(shí),花了較少的力氣,全部由學(xué)生自己思考總結(jié),點(diǎn)到為止。而認(rèn)識(shí)能否轉(zhuǎn)化有限小數(shù)的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn),能判斷一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)能不能化成有限小數(shù),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的、完全沒有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的抽象概念,無(wú)論是探究還是掌握都存在一定困難。所以,在教學(xué)時(shí)間的分配上側(cè)重與它,而且板書設(shè)計(jì)的重點(diǎn)也在于此。
五年級(jí)數(shù)學(xué)課后優(yōu)秀教學(xué)反思15
今天講的是《小數(shù)除以整數(shù)》。復(fù)習(xí)舊知以后,我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景:同學(xué)們,我們都知道鍛煉身體很重要。王鵬同學(xué)也很注意鍛煉身體。他計(jì)劃4周跑22.4千米。
他平均每周應(yīng)跑多少千米?學(xué)生很快列出式子:22.44.在上周的教研中,有經(jīng)驗(yàn)的老教師說(shuō),這是一節(jié)新課的開始,學(xué)生沒有固定的模式,所以應(yīng)該直接教給他們方法。我覺得這個(gè)式子不太難,就讓學(xué)生嘗試著自己試做。我提問了幾個(gè)程度不太好的,結(jié)果出乎我的意料,全都做對(duì)了。我一看連潛能生都會(huì)做了,我再啰嗦一遍有什么意思呢?我就問學(xué)生:對(duì)于這道題,大家還有什么疑問嗎?班上的王國(guó)豪站起來(lái)說(shuō):老師,為什么余下來(lái)的24沒有點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)?我一聽,這個(gè)問題正好問到點(diǎn)子上了,就把問題拋給學(xué)生:誰(shuí)能幫他解決這個(gè)問題?家祺說(shuō):老師,可以把22.4當(dāng)成整數(shù)來(lái)算,所以不用點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。
還有其他意見嗎?我問。
我覺得24指的是24個(gè)十分之一,所以不用點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。班長(zhǎng)高夢(mèng)甜說(shuō)。
我們作為成年人,有時(shí)太低估孩子們的能力了。聽聽,他們的回答多精彩!
接下來(lái),我徹底拋開課件,獨(dú)自發(fā)揮了:同學(xué)們,你們真棒,今天的內(nèi)容,老師不講你們都會(huì)了。能再幫老師解決一道難題嗎?學(xué)生一聽能幫老師解決難題,頓時(shí)來(lái)勁了:能!接著我例2口述出來(lái):
王鵬爺爺計(jì)劃16天跑28千米。平均每天跑多少千米?這道題有一定的難度,最后在我的點(diǎn)撥下,學(xué)生解答出來(lái)了。
全課講完后,我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了簡(jiǎn)單的檢測(cè)。整體效果不錯(cuò)。本節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)出乎我的意料。也超額完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。課堂不在于老師表演的多么出色,學(xué)生的出彩才是真正的精彩。只有把課堂真正還給學(xué)生,學(xué)生才會(huì)給我們帶來(lái)意外的驚喜!
五年級(jí)數(shù)學(xué)課后優(yōu)秀教學(xué)反思16
《找次品》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五(下)數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)內(nèi)容,這個(gè)內(nèi)容的主要目的向?qū)W生滲透一種優(yōu)化思想,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。第一次接觸到這樣的內(nèi)容讓我不知所措,連自己都看不懂的內(nèi)容,學(xué)生能聽懂嗎?于是我認(rèn)真的閱讀了教材及教學(xué)參考書,在認(rèn)真思考以后,確定了自己的教學(xué)方案。在教學(xué)過程中,我首先讓孩子們明白兩點(diǎn):
第一、當(dāng)物體放在天平的兩端時(shí)會(huì)出現(xiàn)平衡和不平衡兩種情況;
第二、要想通過天平的平衡與不平衡找到次品,那么天平兩端的物體個(gè)數(shù)必須相同。
理解了這兩點(diǎn)以后,首先和孩子們一起體會(huì)3個(gè)物品中找1個(gè)次品至少稱幾次能保證找到次品?并提問:還有幾個(gè)也能1次就能找到次品?讓孩子們知道2~3個(gè)物品只需要1次就夠了。接著學(xué)習(xí)4個(gè),首先問孩子們能不能1次就找到次品,孩子們回答能夠。是呀,在運(yùn)氣好的情況下是能夠找到的但是能不能保證找到呢?這樣讓孩子們?cè)谒伎嫉倪^程中體會(huì)到了要考慮運(yùn)氣最壞的時(shí)候也能找到才叫要保證。就4個(gè)的分法就多了:(2,2)、(1、1、2),這兩種分法都需要2次才能找到。接著教學(xué)8個(gè),9個(gè),都只需要2次就能保證找到,到了10個(gè)就需要3次了……,在教學(xué)的過程中,給學(xué)生建立模型:2~3個(gè)——1次,4~9個(gè)——2次,9~27個(gè)——3次,這樣就能讓孩子很快的確定稱的次數(shù),然后根據(jù)次數(shù)來(lái)確定的自己的方案,這樣的話,學(xué)生確定方案時(shí)就不局限于一定要按照書上的方案:能平均分成3份的就平均分成3份來(lái)稱,不能平均分成3份的:2組相等,另一組與之相差1,還有很多種分法。
這樣的教學(xué)我感覺學(xué)生接受起來(lái)還是比較容易,孩子們也很感興趣。
五年級(jí)數(shù)學(xué)課后優(yōu)秀教學(xué)反思17
在《正負(fù)數(shù)》這節(jié)課中我能整體把握教學(xué)內(nèi)容,精心預(yù)設(shè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),給學(xué)生提供了較大的思考空間,創(chuàng)設(shè)了多個(gè)貼近學(xué)生認(rèn)知規(guī)律且適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境,為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)生成了豐富的教學(xué)資源。我是從以下幾個(gè)方面做的:在第一個(gè)環(huán)節(jié)我是這樣做的:“我們?cè)谌粘I钪薪?jīng)常要記錄數(shù)據(jù),請(qǐng)同學(xué)們來(lái)記錄下面三組數(shù)據(jù)。要求記錄時(shí)做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)捷、快速”這樣開放性的活動(dòng),以實(shí)際生活的真實(shí)情境為研究素材,呈現(xiàn)出了四種不同的記錄結(jié)果,透視出學(xué)生的原認(rèn)知狀態(tài),在此基礎(chǔ)上展開對(duì)新問題的研究,既讓學(xué)生充分感受了研究負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性,又能針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略。為實(shí)施有效的教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備。
教學(xué)中,我運(yùn)用了多種活動(dòng)方式。從天氣預(yù)報(bào)中聽一聽;在存折上認(rèn)一認(rèn);根據(jù)各地的氣溫讀一讀;在實(shí)際生活中舉例說(shuō)一說(shuō)。讓學(xué)生體會(huì)生活中大量存在的具有相反意義的量,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
本節(jié)課我充分利用溫度計(jì)這個(gè)教具“做足文章”,從溫度計(jì)上讀出溫度;嘗試寫出溫度—5℃、—20℃;在溫度計(jì)上撥出指定溫度;把溫度計(jì)橫放后抽象出數(shù)軸,這些都為學(xué)生認(rèn)識(shí)正、負(fù)數(shù)提供了非常形象的依據(jù),學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有具體的事例做依托,抽象的概念就容易理解。
整節(jié)課中我緊緊圍繞兩個(gè)相反意義的量讓學(xué)生接觸、認(rèn)識(shí)、研究,最后才有了課的結(jié)尾學(xué)生感悟到的:“前進(jìn)后退可以分別用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示”。“增加減少可以用正負(fù)數(shù)”“意義相反的量就可以用正負(fù)數(shù)來(lái)表示”。這樣一些正確的認(rèn)識(shí)和理解。
我認(rèn)為我們老師研究問題時(shí)要比較深、透,視角開闊,不要局限于教材設(shè)定的一個(gè)局部空間內(nèi),而是要廣集資源,充分研發(fā),為我所用。
五年級(jí)數(shù)學(xué)課后優(yōu)秀教學(xué)反思18
《人民幣兌換》一課是通過人民幣和其他貨幣的兌換,體會(huì)求積、商近似值的必要性,感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。能夠按照要求求出積、商的近似值。
因?yàn)樵趯W(xué)生的生活中很少或根本用不到外幣兌換,缺乏生活經(jīng)驗(yàn),所以理解人民幣的兌換問題會(huì)有一定困難,那這節(jié)課的難點(diǎn)就在外幣兌換時(shí),什么時(shí)候用乘法,什么時(shí)候用除法。首先讓幫助學(xué)生理解“兌換”的意思,看懂須要兌換的貨幣間的關(guān)系。因此我設(shè)計(jì)了多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行貨幣兌換的計(jì)算。以下就這節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行反思:
一開始,我用具體的教學(xué)情境,美國(guó)小朋友寄來(lái)的畫冊(cè)引入,盡可能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在展示貨幣兌換表時(shí),讓學(xué)生充分體驗(yàn)一美元等于8.28元人民幣是什么意思,這樣可能降低學(xué)生理解的難度。
在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了多種貨幣間的兌換問題,讓學(xué)生充分理解兌換貨幣可分為兩類,一是外幣換人民幣,用乘法,另一個(gè)是人民幣換外幣,用的是除法,在教學(xué)時(shí),我是先讓學(xué)生獨(dú)立思考完成,最后總結(jié)各種題型的解決方法。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到外幣換人民幣用乘法,人民幣換外幣用除法時(shí),學(xué)生錯(cuò)誤率大大減少。
新課程理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生是課堂的主體,教師在教學(xué)過程中只起主導(dǎo)作用。而反思整節(jié)課,我還是沒有很好地放手讓學(xué)生大膽去說(shuō)、去總結(jié),我講帶得較多,擔(dān)心學(xué)生不知道,今后應(yīng)多加注意。另外在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng),這包括課堂中良好的聽課習(xí)慣、傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣、評(píng)價(jià)他人意見的習(xí)慣,與他人合作的習(xí)慣等,這些都直接關(guān)系到學(xué)生知識(shí)的掌握,也為學(xué)生終身學(xué)習(xí)起到奠基的作用。
【五年級(jí)數(shù)學(xué)課后優(yōu)秀教學(xué)反思(通用18篇)】相關(guān)文章:
繪本課后優(yōu)秀教學(xué)反思(通用11篇)07-07
誦讀經(jīng)典課后優(yōu)秀教學(xué)反思(通用5篇)07-07
數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思09-24
小蝌蚪找媽媽課后優(yōu)秀教學(xué)反思(通用11篇)07-10
守株待兔課后優(yōu)秀教學(xué)反思(精選10篇)07-07
小班課后優(yōu)秀教學(xué)反思(精選6篇)07-07