《猴王出世》教學(xué)反思(通用11篇)
作為一名到崗不久的老師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編整理的《猴王出世》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
《猴王出世》教學(xué)反思 篇1
選中這篇課文,在于學(xué)生們喜歡文中人物——孫悟空,能在孩子們的愉快心情中展開(kāi)教學(xué)。
設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我的構(gòu)思是這樣的:先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你心目中的孫悟空是什么樣的,學(xué)生對(duì)他的金箍棒、虎皮裙,他那頑皮的動(dòng)作和神態(tài)太了解了。一個(gè)在上面說(shuō),下面的.同學(xué)仿佛此時(shí)的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)一樣。有的同學(xué)學(xué)他的猴樣十足;有的同學(xué)學(xué)他的金箍棒,耍得左右翻飛;有的同學(xué)學(xué)他的說(shuō)話,引得大家捧腹大笑。有的同學(xué)講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮;“孫悟空三大百骨精”等膾炙人口的名篇。
故事后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事留給我們的思考和啟發(fā)。有的說(shuō)孫悟空敢說(shuō)敢干,有挑戰(zhàn)精神;他不怕玉皇大帝,敢于反抗;還有的埋怨唐憎:說(shuō)孫悟空舍命相救,他卻人妖不分,那么容易被蒙騙,讓孫悟空受盡委屈;我想像孫悟空一樣有無(wú)窮的本領(lǐng)那該多好……孩子們打開(kāi)話匣子,學(xué)課文變得很容易。15分鐘的讀書(shū)、思考后的交流、討論更始熱烈。后面的交流感悟、朗讀展示,讓為師感到了學(xué)生的潛力,這類課文放手,學(xué)生完全有能力學(xué)會(huì),從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
以孫悟空的名字來(lái)由石猴到變化美猴王為線索,把故事過(guò)程展示出來(lái),這樣讓教學(xué)過(guò)程顯得更有趣。本文語(yǔ)言精練優(yōu)美,節(jié)奏感強(qiáng)。教學(xué)中,我重點(diǎn)在于讓學(xué)生充分朗讀,在朗讀中體會(huì)古代的白話文的語(yǔ)言特征。還有,句段賞讀,讓學(xué)生一邊讀,讀出語(yǔ)氣,感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、個(gè)性。
其中,孫悟空始叫石猴,再稱美猴王。我點(diǎn)撥學(xué)生說(shuō)一說(shuō):石猴——美猴王。讓學(xué)生感受這稱呼中微妙區(qū)別,并說(shuō)說(shuō)美猴王“美”在哪,學(xué)生將體會(huì)到:勇敢無(wú)畏,也是一種美。
《猴王出世》教學(xué)反思 篇2
《猴王出世》是一篇略讀課文,教學(xué)這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣。課文是一篇古代白話文,有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別。因此,理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容也是教學(xué)的難點(diǎn)。
根據(jù)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn),在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我以略讀課文的兩個(gè)教學(xué)意圖為目標(biāo),就是讓學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)略讀課文。另外,發(fā)揮略讀課文的橋梁作用,使學(xué)生在略讀內(nèi)容向課外延伸;谶@兩個(gè)方向的指引,我小心的設(shè)計(jì)過(guò)程,既避免上成講讀課文,又不能一讀帶過(guò)。
在實(shí)現(xiàn)第一個(gè)目標(biāo)時(shí),我以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先在課前讓學(xué)生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,了解課文的大體內(nèi)容。在課中檢查學(xué)生的朗讀情況,并用自己的話說(shuō)說(shuō)“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”?了解事情的前因后果,然后根據(jù)課文的特點(diǎn),讓學(xué)生說(shuō)出自己不懂的詞句分組交流、集體討論。盡量體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在教學(xué)的過(guò)程中,對(duì)詞語(yǔ)的理解,我讓學(xué)生聯(lián)系上下文、根據(jù)字面意思、查字典和組詞等辦法教學(xué)生理解。對(duì)好詞好句的品賞,讓學(xué)生邊讀邊觀察句子的`表達(dá)方式,然后讓學(xué)生來(lái)仿寫(xiě),體會(huì)古代語(yǔ)言的精美。
在實(shí)現(xiàn)第二個(gè)目標(biāo)時(shí),我堅(jiān)持以本文為引子,激發(fā)學(xué)生去讀整本《西游記》的熱情。于是,在開(kāi)課時(shí),我以孫悟空的美稱開(kāi)頭。例:石猴、美猴王、齊天大圣等,激發(fā)學(xué)生在課文中找答案,最后又以美稱、諺語(yǔ)和歇后語(yǔ)結(jié)尾,激發(fā)學(xué)生去整本書(shū)中找答案。根據(jù)學(xué)生課后看書(shū)的反饋,我發(fā)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)達(dá)到了。課間學(xué)生爭(zhēng)著說(shuō)有關(guān)《西游記》的歇后語(yǔ)讓我猜,同學(xué)之間交流讀書(shū)感受,在班級(jí)召開(kāi)講故事比賽等。班級(jí)掀起了一股讀名著熱潮。
在教學(xué)中還存在一些問(wèn)題。例如讀的不夠,特別是在感受孫悟空的形象上,應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合,讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹(shù)立起來(lái)。如“忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴,應(yīng)聲高叫道:“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,“抓耳撓腮”,可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的孫悟空的形象想象:你眼前仿佛出現(xiàn)了什么?想象后說(shuō)一說(shuō),說(shuō)后再讀,這樣,猴王形象就會(huì)在學(xué)生頭腦中樹(shù)立起來(lái)。
《猴王出世》教學(xué)反思 篇3
《猴王出世》是部編本人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法,這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文,語(yǔ)法、詞匯與現(xiàn)代文都有較大的差異,理解文中詞語(yǔ)的意思和讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。因此,在課前布置學(xué)生閱讀課文,并要求學(xué)生通過(guò)查字典或資料弄懂字、詞的基本意思,為在課堂學(xué)習(xí)中理解課文內(nèi)容清除障礙。
教學(xué)時(shí),我以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先,引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,通過(guò)讀文篩選文中的'重要信息,了解課文的敘述順序,理清課文的層次。然后圍繞“石猴出世、發(fā)現(xiàn)水簾洞、成為猴王”等幾個(gè)方面讀讀、思思、議議。之后,進(jìn)一步讀課文,讀中感受石猴的形象。最后適度拓展,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。
對(duì)于孫悟空,學(xué)生都非常感興趣,大多數(shù)學(xué)生也不陌生,引導(dǎo)學(xué)生感受他最初的形象并不困難。教學(xué)時(shí)我注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、思、議等有機(jī)結(jié)合,讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中更加鮮明。
課文中有些詞句與現(xiàn)代文有較大的區(qū)別,在教學(xué)中不要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握它們的意思,引導(dǎo)學(xué)生能聯(lián)系上下文,結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)通過(guò)猜測(cè)知其大意即可。如,“蓋自開(kāi)辟以來(lái),每受天真地秀,日精月華,感之既久,遂有靈通之意”一句,學(xué)生大概明白“這塊石頭自從盤古開(kāi)天辟地時(shí)就有了,日久天長(zhǎng),有了靈氣”這個(gè)意思就行了。教學(xué)中,沒(méi)有花費(fèi)較多的時(shí)間去做細(xì)致的講解,只對(duì)有些影響閱讀的古今差異較大的詞語(yǔ)通過(guò)師生交流進(jìn)行理解或老師可直接告訴學(xué)生。
《猴王出世》教學(xué)反思 篇4
《猴王出世》這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣,這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文,語(yǔ)法、詞匯與現(xiàn)代文均有所差異,因此,在課前布置了學(xué)生通過(guò)查字典或資料弄懂字、詞的基本意思,為課上學(xué)習(xí)清楚障礙,理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。
根據(jù)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn),教學(xué)時(shí),我以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先,學(xué)生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。接著再讀課文,讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事,并適度拓展,開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。孫悟空,學(xué)生大都比較熟悉,幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的.形象,將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合,讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹(shù)立起來(lái)。如,“忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴,應(yīng)聲高叫道:“‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的孫悟空的形象想象:你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說(shuō)一說(shuō),說(shuō)后再讀,這樣,猴王形象就會(huì)在學(xué)生頭腦中樹(shù)立起來(lái)。
當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處:例如課文中有一些難認(rèn)的字,其中,許多字在本課尚未列入“會(huì)認(rèn)”的范圍,這些字,學(xué)生憑借拼音會(huì)讀即可。課文中有些詞句,學(xué)生能知其大意即可。如,“山中無(wú)甲子,寒盡不知年”一句,學(xué)生大概知道“山里沒(méi)有日期,冬天過(guò)去了還不知道一年已經(jīng)過(guò)了”這個(gè)意思就行了。教師大可不必逐個(gè)細(xì)講,只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時(shí),可讓學(xué)生通過(guò)查字(詞)典解決,有的老師可直接告訴學(xué)生。避免占用課堂大量時(shí)間。
《猴王出世》教學(xué)反思 篇5
《猴王出世》是一篇略讀課文,節(jié)選自同學(xué)們耳熟能詳?shù)慕?jīng)典名著《西游記》。教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)學(xué)習(xí)了解石猴成為萬(wàn)世猴王的過(guò)程,進(jìn)而感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣,以逐漸提升學(xué)生的.文學(xué)修養(yǎng)。鑒于文章是古代白話文,準(zhǔn)確地理解難字難詞進(jìn)而讀懂課文的內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。
根據(jù)新課標(biāo)的要求,我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采取了以讀為主線的教學(xué)過(guò)程。課文伊始,學(xué)生先根據(jù)導(dǎo)讀讀課文,我再輔之附有范讀的視頻,使學(xué)生們?cè)谛蜗蟮馗惺苁镄蜗蟮耐瑫r(shí)把握字詞、感悟全文、劃分段落。進(jìn)而,再讀課文,細(xì)致的品味課文的經(jīng)典句子,感受文學(xué)奇葩的風(fēng)采。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的情況下,準(zhǔn)確地把握了課文背景,課堂教學(xué)顯得較為流暢,興致較高。
課文中有些句子精練得當(dāng),但由于前半部分視頻播放時(shí)間較長(zhǎng),后半部分的課堂安排略顯緊張,只是提問(wèn)了較少的同學(xué)找到的好句及其感想,給其他同學(xué)的發(fā)言時(shí)間較少。因?yàn)闇?zhǔn)備充分,許多學(xué)生上課發(fā)言很積極,但考慮到平常幾個(gè)不太舉手的同學(xué)能主動(dòng)回答問(wèn)題,所以就把機(jī)會(huì)給了他們。
每一堂課,都是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改正、汲取經(jīng)驗(yàn),以在語(yǔ)文教學(xué)之路上走得更遠(yuǎn)。
《猴王出世》教學(xué)反思 篇6
《猴王出世》一文是一篇略讀課文,選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣,這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代,有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別,因此,理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。
對(duì)于神通廣大的孫悟空,同學(xué)們大都有一定的了解,因此,在導(dǎo)入新課后,我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你了解的孫悟空是什么樣的,學(xué)生暢所欲言,“那么,你們知道孫悟空最初是什么樣子的嗎?”接著,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀文章的.課前導(dǎo)讀,因?yàn)檫@是一篇略讀課文,我采取半扶半放的方式引導(dǎo)學(xué)生借助課前導(dǎo)讀,找出導(dǎo)讀中的提示,讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)閱讀。
通過(guò)學(xué)生讀導(dǎo)讀,他們知道了要求:
1、認(rèn)真閱讀課文,看看石猴是從哪兒來(lái)的?
2、又是怎樣成為猴王的?
3、不懂的地方和同學(xué)討論。
學(xué)生讀懂了導(dǎo)讀的要求,就可以有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。但是因?yàn)楸疚氖枪糯,我又給同學(xué)們加了一條。
4、在閱讀本文時(shí),要借助下面的注釋加以理解。
接下來(lái),給學(xué)生留足時(shí)間,進(jìn)行充分地閱讀、思考,并寫(xiě)出自己的感受。
在集體交流時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”、“他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,讓學(xué)生邊讀邊想像孫悟空的形象,這樣,“美猴王”的形象就在學(xué)生頭腦中鮮活起來(lái)了。
在本節(jié)課中的不足之處:對(duì)“美猴王”的認(rèn)識(shí)還不夠充分,比如,它與其他的猴子有什么不同呢?可能抓住這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生才能更全面地了解石猴的與眾不同。
《猴王出世》教學(xué)反思 篇7
《猴王出世》是我國(guó)古典神話小說(shuō)《西游記》的第一回。這篇課文主要講了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴,這只石猴在與群猴玩耍時(shí),因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞并為群猴找到了一個(gè)安身之所,被群猴拜為猴王的故事。教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象。教學(xué)難點(diǎn)是理解這篇古代白話文中詞語(yǔ)的意思并讀通相關(guān)句子。
《猴王出世》雖然不是我第一次講授了,對(duì)課文資料并不陌生,但這堂課我仍然存在著許多不足和需要改正的地方。
首先,從教學(xué)準(zhǔn)備上來(lái)說(shuō),我的教案和ppt存在必須的問(wèn)題。教案的教學(xué)設(shè)計(jì)部分我將其設(shè)計(jì)成了教學(xué)實(shí)錄是一個(gè)錯(cuò)誤。另外,教案的設(shè)計(jì)中我雖然列出了教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn),可是在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中我卻偏重了對(duì)教學(xué)重點(diǎn)而忽視了對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的設(shè)計(jì),所以這也導(dǎo)致了我在講課的'時(shí)候?qū)⑵浯蟛糠謺r(shí)間都花在了對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的解讀上,即一向在分析石猴的形象特點(diǎn)而忽視了對(duì)詞語(yǔ)的解釋上。設(shè)計(jì)的ppt也存在必須盲區(qū)。沒(méi)有列出難懂的詞語(yǔ)的解釋,比如說(shuō),石竅、拱伏無(wú)為、序齒等詞語(yǔ)的意思。
其次,從教學(xué)資料上來(lái)講,我認(rèn)為我自我最大的毛病就是沒(méi)有好好把握教學(xué)難點(diǎn)!逗锿醭鍪馈肥且黄糯自捨,與現(xiàn)代文不一樣,他在語(yǔ)言上更偏重于運(yùn)用比較晦澀難懂的詞語(yǔ)和句子。所以本文的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就是讓學(xué)生讀懂課文,理解其詞語(yǔ)的意思。
《猴王出世》教學(xué)反思 篇8
這一堂課在緊張、熱烈的氣氛中就這樣輕松、愉快地結(jié)束了。這節(jié)課從一開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍,小老師精心設(shè)計(jì)的每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,每一步都讓學(xué)生全員參與,學(xué)生都主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí),整堂課體現(xiàn)了學(xué)生的自主意識(shí)。課堂上學(xué)生們興致極高,一改過(guò)去那種沉默寡言的局面,發(fā)言很踴躍,笑聲、掌聲不斷,比我預(yù)料的效果要好得多。我相信,這節(jié)課留給學(xué)生的印象是深刻的,孩子們的學(xué)習(xí)收獲也是很大的。
這個(gè)《猴王出世》教學(xué)案例,讓我嘗到了“舍得放手”的甜頭,讓我看到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人──學(xué)生們的真正風(fēng)采。新課標(biāo)在教學(xué)建議中說(shuō)到:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境!倍蠋熌,也“應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,創(chuàng)造性地理解和使用教材,靈活運(yùn)用教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)!
這節(jié)課之所以取得了令人欣喜的成功,就在于老師對(duì)教材的合理利用和創(chuàng)造性的教學(xué)方式的選擇上。而這種打破常規(guī)的'處理方式,不是憑空而來(lái)的,這個(gè)突發(fā)奇想也是建立在對(duì)教材內(nèi)容的熟悉,對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的充分了解的基礎(chǔ)之上的。
教無(wú)定法。如若我們每一位老師在教學(xué)時(shí)能充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,選擇適合自己學(xué)生的、合理的教學(xué)策略,那么,一定能激發(fā)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
《猴王出世》教學(xué)反思 篇9
《猴王出世》是一篇略讀課文,這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣,教學(xué)時(shí),我以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先,學(xué)生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中了解課文的大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。之后再讀課文,讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事,并適度拓展,開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。孫悟空,學(xué)生大都比較熟悉,幫忙學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合,讓孫悟空最初的.形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹(shù)立起來(lái)。課文中有些詞句,學(xué)生能知其大意即可。如,“蓋自開(kāi)辟以來(lái),每受天真地秀,日精月華,感之既久,遂有靈通之意”一句,學(xué)生大概明白“這塊石頭自從盤古開(kāi)天辟地時(shí)就有了,日久天長(zhǎng),有了靈氣”這個(gè)意思就行了。教師大可不必逐個(gè)細(xì)講,只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時(shí),可讓學(xué)生透過(guò)查字(詞)典解決,有的老師可直接告訴學(xué)生。避免占用課堂超多時(shí)間。教學(xué)中也有許多不足之處,如我沒(méi)有點(diǎn)撥學(xué)生說(shuō)一說(shuō):石猴——美猴王。沒(méi)讓學(xué)生感受這稱呼中微妙區(qū)別,并說(shuō)說(shuō)美猴王
“美”在哪,學(xué)生也沒(méi)深入體會(huì)到:勇敢無(wú)畏,也是一種美。課堂氣氛不夠活躍,學(xué)生放不開(kāi);板書(shū)也不夠完美;時(shí)間把握不準(zhǔn)……所以,在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷改善、努力提高自己!
《猴王出世》教學(xué)反思 篇10
《猴王出世》是一篇閱讀課文,節(jié)選自四大名著之一的《西游記》。全文主要講述了猴王出世及其成為猴王的經(jīng)過(guò)。通過(guò)這篇課文體會(huì)猴王的形象,品悟語(yǔ)言的精彩,感受名著的魅力是教學(xué)的`重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此,在教學(xué)中在學(xué)生初讀課文已能用自己的話概括出猴王從哪兒來(lái)和是怎樣成為猴王的基礎(chǔ)上,抓住“那猴在山中,都會(huì)行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹(shù)果;與狼蟲(chóng)為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中”和猴子的語(yǔ)言“大造化!大造化”“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”“沒(méi)水!沒(méi)水!”等語(yǔ)句作為突破口。
教學(xué)前一部分時(shí)首先將學(xué)生的目光聚焦到語(yǔ)言文字上,讓學(xué)生在自主讀中發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的秘密。然后提出“這樣的句子用什么節(jié)奏讀呢?”這一提問(wèn)就將學(xué)生的理解通過(guò)讀得以外化,而在反復(fù)品讀中猴子頑皮可愛(ài)的形象亦呈現(xiàn)在眼前了。此時(shí)此刻學(xué)生對(duì)什么是經(jīng)典,什么是語(yǔ)言與內(nèi)容的高度融合已深有感觸。第二部分,猴子的幾處語(yǔ)言看似平常,卻同樣顯示著名著的魅力。教學(xué)中通過(guò)“我進(jìn)去!”與“我進(jìn)去吧”的對(duì)比,感受到“一流作品和二流作品往往只差幾個(gè)字”的含義,通過(guò)個(gè)性化的朗讀,體會(huì)到猴子敢作敢為的美猴王的形象。可以說(shuō)正是在這節(jié)課中對(duì)這兩處的重點(diǎn)學(xué)習(xí),避免了面面俱到,突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)課文不僅要注意寫(xiě)什么,還要注意是怎么寫(xiě)的,將名家的手法銘記心中。
《猴王出世》教學(xué)反思 篇11
我有幸參加了泉河頭鎮(zhèn)的同課異構(gòu)活動(dòng),感謝每一位領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)。通過(guò)今天的執(zhí)教,基本上完成了既定的教學(xué)目標(biāo),自己的教學(xué)水平得到了提升,也發(fā)現(xiàn)了今后要努力的方向。
一、,在《猴王出世》這一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中,我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子中關(guān)鍵詞語(yǔ)的把握并領(lǐng)悟其中的意思,進(jìn)而指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典的語(yǔ)言敬佩、欣賞,進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣。
二、在研讀“猴子稱王”的部分,通過(guò)增、改、刪、減重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的方法,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律,學(xué)習(xí)表達(dá)的方法,感悟石猴的`形象。使學(xué)生在讀懂課文“寫(xiě)什么”的同時(shí),也體會(huì)到了作者是“怎樣寫(xiě)”的。這對(duì)于學(xué)生的閱讀、習(xí)作水平提高是大有好處的。
三、在教學(xué)“石猴是如何稱王”時(shí)所給學(xué)生閱讀時(shí)間偏少,學(xué)生沒(méi)能抓住重點(diǎn)語(yǔ)句、重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行提煉,教師又急于“要”答案,就有些過(guò)于“主體”,語(yǔ)言也出現(xiàn)了反復(fù)。在今后對(duì)于學(xué)生的默讀速度和質(zhì)量要進(jìn)一步訓(xùn)練提高,教師在這種情況下今后也注意“引導(dǎo)”,切不可“急于求成”。
四、教學(xué)以“讀”主導(dǎo)整體教學(xué)過(guò)程,通過(guò)自讀、指名讀、齊讀、指導(dǎo)讀、換語(yǔ)氣讀等多種方式展開(kāi)。教師的指導(dǎo)讀和齊讀效果顯著,但是卻忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,“讀”出自己心中的“美猴王”,應(yīng)讓學(xué)生更多的個(gè)性朗讀,給學(xué)生展示自我認(rèn)識(shí)、理解的空間、機(jī)會(huì)。
五、細(xì)節(jié)處理不夠到位。比如:“連呼了三聲”之后石猴“應(yīng)聲高叫道:“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”我只抓住了“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”進(jìn)行品讀體會(huì)石猴的勇敢,效果雖然不錯(cuò),但是聽(tīng)完王乃爽老師的同課教學(xué)后我發(fā)現(xiàn),如果將她所關(guān)注的“連呼三聲”部分教學(xué)融入的話,讓學(xué)生先體會(huì)到群猴的膽小不敢進(jìn)去,怕有危險(xiǎn),在有石猴的“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”這種勇敢自信進(jìn)行對(duì)比,那么對(duì)于理解品悟石猴的形象會(huì)更水到渠成。我想這也是開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)進(jìn)一步提升教師的教學(xué)素養(yǎng)的初衷吧。
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