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《小數(shù)的初步認(rèn)識》優(yōu)秀教學(xué)反思范文(精選9篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編收集整理的《小數(shù)的初步認(rèn)識》優(yōu)秀教學(xué)反思范文(精選9篇),僅供參考,大家一起來看看吧。
《小數(shù)的初步認(rèn)識》優(yōu)秀教學(xué)反思1
(一)、情景導(dǎo)入,學(xué)讀、寫分?jǐn)?shù)。
課始從本班學(xué)生人數(shù)入手(48),以增加的一點(diǎn)(4和8之間加上小數(shù)點(diǎn))為突破口,明確新產(chǎn)生的數(shù)與以前學(xué)的整數(shù)的區(qū)別,問學(xué)生認(rèn)不認(rèn)識這樣的數(shù),以喚起學(xué)生對小數(shù)的感知,讓學(xué)生說在什么地方見到過小數(shù),以及讀情景圖,不但使學(xué)習(xí)素材變得豐富多彩,更重要的是讓學(xué)生在潛移默化中感受到小數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用,結(jié)合學(xué)生提出的問題,有效的激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。在讀數(shù)和寫數(shù)的教學(xué)時(shí),充分尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),充分挖掘?qū)W生的潛能,從而達(dá)到教學(xué)目的。本著學(xué)生已會(huì)的教師不講,學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的教師不講的原則,順利完成小數(shù)的讀法和寫法的教學(xué)。
(二)、操作感知,初步理解小數(shù)的意義。
盡管學(xué)生在此前研究的數(shù)學(xué)知識中的數(shù)據(jù)均為整數(shù),但學(xué)生在實(shí)際生活中對0.5已經(jīng)有了一定的感受:1米的一半就是0.5或0.5米是50厘米。在研究一位小數(shù)時(shí),就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),以平均分成10份的1米長的紙條為工具,以0.5米的理解為基點(diǎn)和突破口,再去解決0.3米、0.4米等多長,從而使整個(gè)探究過程顯得順暢、自然、扎實(shí)、有效。
認(rèn)識一位小數(shù)之后,讓學(xué)生繼續(xù)利用紙條進(jìn)行實(shí)際測量兩根毛線的長度(一根長0.2米,另一根長0.7米),方式是先估后量,然后再來測量課本的寬度(0.17米,用紙條不能直接量出)。這樣做既鞏固了對一位小數(shù)的理解和運(yùn)用,還培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識,又為兩位小數(shù)的探究埋下伏筆,讓學(xué)生在實(shí)際測量中切實(shí)感受探究兩位小數(shù)甚至多位小數(shù)的必要性。
本環(huán)節(jié)的'教學(xué)注重了實(shí)踐操作,學(xué)生的手、口、耳、腦、眼等多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),使他們在“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”過程中初步理解小數(shù)的意義,這里是本節(jié)課的重點(diǎn),也是難點(diǎn)之所在,備課時(shí)我精心設(shè)計(jì),授課時(shí)靈活運(yùn)用,使學(xué)生在思考、討論、觀察、操作、交流活動(dòng)中自然而然的收獲知識。
(三)、實(shí)踐應(yīng)用,鞏固認(rèn)識
教育學(xué)認(rèn)為,適度的練習(xí)是鞏固學(xué)生知識,培養(yǎng)學(xué)生技能,發(fā)展學(xué)生思維的重要手段,也是教師檢測教學(xué)效果的重要途徑。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)突出三個(gè)方面。一是對新知識的鞏固和練習(xí),二是突出本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)的完整性和層次性(從開始的信息圖引入到結(jié)束的進(jìn)一步理解信息數(shù)據(jù)的意義),三是通過開放的題目的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探索和創(chuàng)造的機(jī)會(huì),使其靈活掌握知識。但由于我沒能準(zhǔn)確地掌握時(shí)間,課堂調(diào)控能力差導(dǎo)致開放題沒能得到訓(xùn)練。
(四)、課外調(diào)查,拓展延伸
一節(jié)課的時(shí)間是有限的,但學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的時(shí)間是無限的,本節(jié)的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束,但學(xué)生的探究活動(dòng)并沒有結(jié)束,課外調(diào)查的布置,將學(xué)生的探究領(lǐng)域從課內(nèi)延伸到了課外,從學(xué)校延伸到社會(huì),豐富學(xué)生的課外知識,拓寬學(xué)生的探究視野,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。也為下一節(jié)課的小數(shù)大小的比較的學(xué)習(xí)提供了研究素材。
在教學(xué)中出現(xiàn)的失誤和不足,主要表現(xiàn)在:
1、教師放的力度還不夠,總是感覺對學(xué)生不放心,學(xué)生一時(shí)間回答不到教師預(yù)想的答案就忙于提示,或總感覺學(xué)生說的不如自己敘述的明白就重復(fù)解釋,我想這歸根結(jié)底的原因還在于學(xué)生主體地位體現(xiàn)得還不到位,不能做到真正相信學(xué)生;蛘呤窃谟谔⒅仡A(yù)設(shè)而忽視生成,為完成預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)而趕時(shí)間。
2、教師靈活駕馭課堂的能力有待提高。
我們經(jīng)常說:預(yù)設(shè)是為了更好的生成,課堂上要準(zhǔn)確把握生成,有效利用生成。課堂上我就沒有能夠很好的把握和利用生成。如在用1米長的紙條測量0.2米長的那一條毛線的時(shí)候,多數(shù)同學(xué)一開始都估測是0.2米,但在實(shí)際測量的過程中可能是將毛線拉得過緊好多孩子就說出了0.21米、0.22米、0.23米等的兩位小數(shù),這時(shí)我把其中的一個(gè)兩位小數(shù)寫到了黑板上,本想利用它轉(zhuǎn)入對兩位小數(shù)的探究,但一時(shí)間又沒有想出很好的連接語,這時(shí)0.7米的毛線長度還沒有測量,思維地運(yùn)轉(zhuǎn)沒有跟上,又只能按照原先的設(shè)計(jì)進(jìn)行了下去。只是給學(xué)生作出了“在實(shí)際測量時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)一定的誤差”、“毛線不要拉得過緊或過松,因?yàn)槊有彈性,所以測出來的數(shù)據(jù)可能就不一樣”的解釋。事后我對課堂上出現(xiàn)的這一突發(fā)事件進(jìn)行了深刻地反思,如果當(dāng)時(shí)有的學(xué)生說出0.23米的數(shù)據(jù)后老師接著問“你是用紙條準(zhǔn)確測到的還是估計(jì)出來的?”轉(zhuǎn)而導(dǎo)入“用米尺能不能準(zhǔn)確測出?”。這樣就很自然地能導(dǎo)入了對兩位小數(shù)的探究,還會(huì)節(jié)省出測量課本的寬的時(shí)間用來做涂一涂,填一填的開放練習(xí)題,從而也會(huì)使教學(xué)目標(biāo)能夠全面達(dá)成。
《小數(shù)的初步認(rèn)識》優(yōu)秀教學(xué)反思2
今年三月份參加市骨干教師培訓(xùn)時(shí),史紅桃老師帶領(lǐng)我們數(shù)學(xué)班學(xué)員開展《如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力》的專題研修,先由兩位老師講《小數(shù)的初步認(rèn)識》這一課,之后老師們互相交流評議。大家都覺得小數(shù)概念的引入不夠理想。回來后我也積極進(jìn)行了探索,覺得以名字引入效果較好。
教學(xué)內(nèi)容:義教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊P117—118的例1、例2及相關(guān)的“做一做”。
教學(xué)目標(biāo):
、币龑(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識小數(shù),體會(huì)小數(shù)的含義;初步掌握一位小數(shù)的讀、寫法。
、餐ㄟ^自學(xué)嘗試、合作討論的形式展開學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
、匙⒁馀囵B(yǎng)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的情感。
教、學(xué)具準(zhǔn)備:
、苯叹撸和队皟x、若干明膠片、米尺;
、矊W(xué)具:仿一角、二角、五角、一元人民幣學(xué)具若干,直尺一把。
案例分析:
、睆(fù)習(xí)鋪墊,啟發(fā)思維。
、耪f一說以下各圖陰影部分用什么分?jǐn)?shù)表示。(出示陰影圖)
、1米=()分米1分米=()厘米1元=()角
評析:復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的'知識,為搜集、準(zhǔn)備有效的信息,誘發(fā)知識間的正遷移,溝通分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系,做好鋪墊。
、矂(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
×××同學(xué),你在家時(shí)媽媽怎么喊你?(小名××),在學(xué)校大家又怎么喊你呢?那你有幾個(gè)名字?(兩個(gè))同學(xué)們,在我們的數(shù)學(xué)王國里也有像×××同學(xué)這樣的現(xiàn)象,今天我們就來認(rèn)識一位數(shù)學(xué)王國里的新“朋友”,板書課題:小數(shù)。
評析:聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際,由學(xué)生身邊的事情引出將要學(xué)習(xí)的新知識。幾乎每一位學(xué)生在家中都有小名,因此,引發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情,全體學(xué)生都踴躍參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)感。
3認(rèn)識小數(shù)。
(⒈)教師出示1米長的尺子,問:把1米平均分成10份,每份是幾分米?如果用米作單位,用分?jǐn)?shù)表示,應(yīng)是多少米?(板書1/10米)。在生活中為了便于使用,又把1/10米,寫成0.1米(板書)讀作零點(diǎn)一米。就像×××同學(xué),你在家媽媽叫你××,在學(xué)校大家又叫×××一樣,實(shí)際上還是同一個(gè)你。
評析:由直觀引入小數(shù)的概念,讓學(xué)生認(rèn)識到小數(shù)產(chǎn)生于生活之中。
。á玻┳詫W(xué)嘗試,分組討論。如果是5分米,你能不能用與上題相同的方法說一說?學(xué)生思考后分組討論,各組組長召集小組同學(xué)討論,并推選出代表說一說本組的想法,通過全班討論,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)說“5分米,用米作單位,用分?jǐn)?shù)表示是5/10米,用小數(shù)表示是0.5米”。
評析:學(xué)生的嘗試,不僅僅是對小數(shù)的進(jìn)一步認(rèn)識,更重要的是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的一次再創(chuàng)造行為,讓學(xué)生主動(dòng)地探索,類推出這類問題的解決方法。
希望大家予以指導(dǎo)!
《小數(shù)的初步認(rèn)識》優(yōu)秀教學(xué)反思3
1、與四年級下冊“小數(shù)的意義與性質(zhì)”太重復(fù),教材為什么安排“小數(shù)的初步認(rèn)識”這一單元?
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定,“能認(rèn)、讀、寫小數(shù)”及“一位小數(shù)的加減運(yùn)算”,所以我們本冊安排了“小數(shù)的初步認(rèn)識”這一單元。
教材在編排這一部分內(nèi)容時(shí),充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)了較為豐富的,貼近兒童生活實(shí)際的情境,讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義,并以元、角、分等常用計(jì)量單位的知識為學(xué)習(xí)小數(shù)認(rèn)識和計(jì)算的形象支撐,到以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)時(shí),再作抽象。
2、在教學(xué)中如何把握要求?
教師在教學(xué)本單元時(shí),在把握教學(xué)要求注意以下三點(diǎn)。一是本單元不要求離開現(xiàn)實(shí)背景和具體的量,抽象地討論小數(shù)。二是小數(shù)的認(rèn)、讀、寫,限于小數(shù)部分不超過兩位的`小數(shù)。三是簡單的小數(shù)加減法原則上限于一位小數(shù),并且是結(jié)合元、角進(jìn)行計(jì)算。
3、例1學(xué)生掌握起來有困難,如何進(jìn)行教學(xué)?
例1是教學(xué)一位小數(shù)、兩位小數(shù)的含義及寫法。雖然教材設(shè)計(jì)了米、分米、厘米這一學(xué)生熟悉的素材,但由于學(xué)生只是通過比較直觀的方式初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù),如果僅從長度單位間的進(jìn)率讓學(xué)生來思考小數(shù)的含義,對學(xué)生來說還是比較抽象的。所以,教師在教學(xué)時(shí),可以借助一些直觀的方式幫助學(xué)生來理解。例如,有的教師創(chuàng)設(shè)卡通動(dòng)物(身高1分米)和積木塊(厚1厘米)比高矮的場景,并用米尺進(jìn)行測量。這樣就為學(xué)生提供了一個(gè)直觀、形象的支撐,避免了僅從抽象的關(guān)系去思考。除了教材上所涉及的“分米和米”“厘米和米”這兩種關(guān)系之外,教師還可以增加“3厘米=0.3分米”這種類型;而且,教師還可以讓學(xué)生反過來思考“0.1米等于多少分米”“0.01米等于多少厘米”,進(jìn)一步加深學(xué)生對小數(shù)含義的理解。
《小數(shù)的初步認(rèn)識》優(yōu)秀教學(xué)反思4
備這節(jié)課,只要求學(xué)生會(huì)讀、寫,還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實(shí)背景(主要以價(jià)格和長度單位)抽象地去學(xué)小數(shù),所以在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)差不多按照教學(xué)書中的過程來進(jìn)行教學(xué),也談不上什么創(chuàng)意。我把課的重點(diǎn)放在了理解小數(shù)的含義上,在教學(xué)中主要抓住了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的含義。
本節(jié)課讓我覺得最成功的地方是:
一、課件選材科學(xué)、合理、形象。
二、從生活入手,學(xué)生學(xué)的順其自然。從學(xué)生熟悉的商品價(jià)格中的小數(shù)入手,使生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。使學(xué)生初次學(xué)習(xí)小數(shù)并不感覺陌生,將教學(xué)難點(diǎn)在不知不覺中解化。
三、在用形象支撐學(xué)生對小數(shù)的感知過程后,預(yù)防思維定勢的產(chǎn)生。教材遵循著用具體可感、可知的形象為支撐的原則,設(shè)計(jì)了先通過商品價(jià)格來認(rèn)識小數(shù)每一位,又通過長度單位間的化聚揭示分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系,最后再結(jié)合自己的身高說明怎樣用小數(shù)的三個(gè)環(huán)節(jié)。
課上好后感覺如果我在設(shè)計(jì)時(shí),增設(shè)兩張表格,讓孩子填表,把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分?jǐn)?shù),再寫成小數(shù)。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù),它們有什么不同的'地方?怎樣分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù),怎樣的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù),通過表格的對比,到達(dá)認(rèn)識十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的。表格設(shè)計(jì)更利于讓孩子們比較、體會(huì)。
《小數(shù)的初步認(rèn)識》優(yōu)秀教學(xué)反思5
小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用,學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知是一種重要的課程資源。我首先利用教材中貼近學(xué)生給你生活實(shí)際的情景,讓學(xué)生在熟悉的逛超市的情景中感悟小數(shù)的含義,體現(xiàn)數(shù)學(xué)回歸生活的思想。
在本課教學(xué)中,有意識地幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得直接的感觀,注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系。以米作單位的小數(shù)對來說是較抽象的知識,在教學(xué)用米作單位表示幾分米的'小數(shù)時(shí),我設(shè)計(jì)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生用1米長的白紙條測量兩條彩帶,在動(dòng)手操作的過程中,更深入地感知分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系。讓學(xué)生用小數(shù)表示自己的身高,多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。
整節(jié)課的知識量較大,大致分為三個(gè): 小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學(xué)以元作單位的小數(shù)表示的含義時(shí),學(xué)生已有了生活經(jīng)驗(yàn),可以重點(diǎn)放在總結(jié)小數(shù)各部分表示的含義上。在教學(xué)以米作單位的小數(shù)表示的含義時(shí),應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生說的能力和說的過程的訓(xùn)練,這樣學(xué)生才能將知識由整體認(rèn)識轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識。
在今后的課堂教學(xué)中,我需要努力建構(gòu)和諧氛圍,給學(xué)生充分地思考空間,創(chuàng)設(shè)合理情景,巧妙設(shè)計(jì)問題進(jìn)行引導(dǎo),運(yùn)用合理的方法有效解決重點(diǎn)、難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,自主學(xué)習(xí)獲得新知,真正讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。
《小數(shù)的初步認(rèn)識》優(yōu)秀教學(xué)反思6
《小數(shù)的初步認(rèn)識》這部分內(nèi)容是通過借助“米”為單位的小數(shù)作平臺(tái),讓學(xué)生在具體的情境中初步認(rèn)識小數(shù)。對第一次接觸小數(shù)的學(xué)生,相對來講就會(huì)有一定的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。為了能緩解降低難度,我努力遵循因材施教的教學(xué)原則,以學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ),營造和諧課堂,活化教學(xué)內(nèi)容,合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程,較好的完成了這一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。課后又做如下反思:
1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ),促進(jìn)知識經(jīng)驗(yàn)的遷移。
小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用,學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用,創(chuàng)設(shè)較為豐富的,貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景,讓學(xué)生在熟悉的情景中,感悟小數(shù)的`含義,體會(huì)數(shù)學(xué)回歸生活,讓每一個(gè)知識點(diǎn)都充滿生活的氣息。
2、充分利用學(xué)生資源,鼓勵(lì)學(xué)生自主探究出小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)的關(guān)系。
在理解生活中的小數(shù)的實(shí)際含義中,我直接拋出問題,利用學(xué)生已有的價(jià)格看經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用原有的長度單位的知識基礎(chǔ),鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,將學(xué)生感覺抽象的知識具體化,從而自然流暢地幫助學(xué)生建立起小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。
3、教學(xué)能面向全體學(xué)生,營造和諧課堂氛圍。
整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,如小數(shù)王國等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
《小數(shù)的初步認(rèn)識》優(yōu)秀教學(xué)反思7
人教版三年級(下)數(shù)學(xué),安排了《小數(shù)的初步認(rèn)識》這一節(jié)對第一次接觸小數(shù)的學(xué)生,相對來講就會(huì)有一定的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。為了能緩解降低難度,我努力遵循因材施教的教學(xué)原則,以學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ),營造和諧課堂,活化教學(xué)內(nèi)容,合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程,較好的完成了這一節(jié)的教學(xué)活動(dòng),F(xiàn)反思如下:
首先,在教學(xué)中我努力做到
1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ),促進(jìn)知識經(jīng)驗(yàn)的遷移。
首先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義,讓學(xué)生體會(huì)十分之幾的含義,為下面學(xué)習(xí)小數(shù)打下基礎(chǔ)。小數(shù)在生活中學(xué)生經(jīng)常見到,利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),找身邊的小數(shù),得出要研究的素材,導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué),
2、注重學(xué)生的直觀感知、實(shí)際操作,認(rèn)知、感知小數(shù)
在本課教學(xué)中,有意識幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得直接的感觀,注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系。以米作單位的小數(shù)對學(xué)生來說是較抽象的知識,在教學(xué)用米作單位表示幾分米的小數(shù),利用多媒體教學(xué)的手段,讓學(xué)生體會(huì)分米和米之間的關(guān)系,老師適時(shí)作出點(diǎn)撥,得出幾分米可以寫成十分之幾米,同樣可以寫成小數(shù)。又通過讓學(xué)生在米尺上找一找、說一說,在實(shí)踐操作中理解感知小數(shù)的含義。
3、教學(xué)面向全體學(xué)生,營造和諧課堂氛圍
整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的.課堂氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,如設(shè)計(jì)試讀小數(shù)、找身邊的小數(shù)、組數(shù)比賽等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生在玩中學(xué)知識。
4、巧用生成資源,促進(jìn)有效教學(xué)
這節(jié)課的第一個(gè)知識點(diǎn)是小數(shù)的讀法,。我原先想通過學(xué)生試讀把整數(shù)部分和小數(shù)部分的讀法區(qū)別開來,使這兩部分的讀法有了不同,但教學(xué)時(shí)有兩個(gè)學(xué)生有錯(cuò)誤的讀法,我及時(shí)讓其他學(xué)生去發(fā)現(xiàn),利用這些生成資源使得學(xué)生深刻的了解了小數(shù)的讀法。
在整個(gè)教學(xué)中存在的不足有:
1、整合教材,促進(jìn)有效教學(xué)
整節(jié)課容量較大,大致分為三個(gè)知識點(diǎn):小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學(xué)中我總擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù),所以有點(diǎn)“趕”教學(xué)的感覺。
2、調(diào)整板書,運(yùn)用多種感官,彌補(bǔ)教學(xué)不足
板書的目的是為促進(jìn)更有效的教學(xué),在板書上再進(jìn)行一些修改,,并在教學(xué)時(shí)注重教師語言與板書同步進(jìn)行,為學(xué)生提供更直觀的板書,達(dá)到更好的教學(xué)目的。
在今后的課堂教學(xué)中,我仍會(huì)努力建構(gòu)和諧氛圍,給學(xué)生充分的思考空間,創(chuàng)設(shè)合理情景,巧妙設(shè)計(jì)問題進(jìn)行引導(dǎo),把重點(diǎn)、難點(diǎn)運(yùn)用合理的方法有效處理。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,自主學(xué)習(xí)獲得新知。真正讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。
《小數(shù)的初步認(rèn)識》優(yōu)秀教學(xué)反思8
《小數(shù)的初步認(rèn)識》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容,這節(jié)課的重點(diǎn)是知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的具體含義和知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)。讓孩子們在熟悉喜歡的情境中認(rèn)識小數(shù),在輕松和諧的氛圍中理解小數(shù),在積極熱烈的交流中探究小數(shù),在不甘落后的.競爭中運(yùn)用小數(shù)。整堂課上下來老師教得放松,學(xué)生學(xué)得輕松。
成功之處:
一、以“元”為切入點(diǎn)
通過讀教材、看教參,發(fā)現(xiàn)三下與四下關(guān)于“認(rèn)識小數(shù)”最大的區(qū)別是三下的認(rèn)識小數(shù)是建立在具體情境中,也就是認(rèn)識“元、米”等為單位的小數(shù),不要求離開現(xiàn)實(shí)背景,抽象地討論小數(shù)!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)的教學(xué)過程,是一個(gè)以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過程!睂W(xué)生每天學(xué)的內(nèi)容對他們而言未必都是全新的知識,有些會(huì)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)。小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用,對于學(xué)生,也經(jīng)常接觸小數(shù),在超市中就能看到。因此,導(dǎo)入部分就是從超市一角,商品的價(jià)格中引出小數(shù),這些小數(shù)都是以“元”為單位的,貼近學(xué)生生活實(shí)際,讓學(xué)生在熟悉的情境中認(rèn)識小數(shù), 教材以米作單位的小數(shù)為例,進(jìn)一步理解小數(shù)的意義,這類小數(shù)對學(xué)生來說是較抽象讀寫小數(shù)。
二、以“米”作平臺(tái)
的知識,因此在教學(xué)中以1分米=1/10米=0.1米為重點(diǎn),在突破這個(gè)重難點(diǎn)后,學(xué)生能利用知識的遷移掌握( )分米=( )/( )米=( )米。這部分內(nèi)容是學(xué)生在初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)一位小數(shù)的認(rèn)識,但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對于分?jǐn)?shù)也只是一個(gè)初步的認(rèn)識,且很多孩子已經(jīng)有些忘了,在教學(xué)中,先把1米平均分成了10份,讓學(xué)生表示其中的一份。通過套理論得出用整數(shù)表示(1分米),用分?jǐn)?shù)表示(1/10米),這里把重點(diǎn)放在1/10米的含義上,讓學(xué)生復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的含義,得出1分米=1/10米=0.1米,引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去理解小數(shù)。在學(xué)生模仿著寫后又讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)幾分米可以用一位小數(shù)零點(diǎn)幾米表示。有了一位小數(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,再來認(rèn)識并理解以米為單位的兩位小數(shù)就相對比較輕松。最后讓學(xué)生用小數(shù)表示自己的身高,多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。只是由于時(shí)間關(guān)系這點(diǎn)沒有實(shí)施,但是本意確實(shí)如此。
《小數(shù)的初步認(rèn)識》優(yōu)秀教學(xué)反思9
《認(rèn)識小數(shù)》是人教版人教板三年級下冊P88-89的內(nèi)容,它是在學(xué)生認(rèn)識了萬以內(nèi)數(shù),初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù),并且學(xué)會(huì)了常用計(jì)量單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這部分知識既可以在實(shí)際生活中應(yīng)用,又能為今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)打下初步的基礎(chǔ)。雖然是第一次學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容,但對于學(xué)生來說,在生活中,學(xué)生已經(jīng)接觸過了,對小數(shù)有一定地了解,會(huì)認(rèn)識部分小數(shù),只需要再稍微講解一下。我把課的重點(diǎn)放在了理解小數(shù)的含義上,在教學(xué)中主要抓住了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的含義。
一、從生活入手,學(xué)生學(xué)的順其自然。
超市是學(xué)生常去的地方,對于物品所標(biāo)明的價(jià)格,學(xué)生也是比較熟悉的。從生活中的數(shù)學(xué)入手,從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),極力選取學(xué)生身邊的事例,從學(xué)生熟悉的商品價(jià)格中的小數(shù)入手,使生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。使學(xué)生初次學(xué)習(xí)小數(shù)并不感覺陌生,將教學(xué)難點(diǎn)在不知不覺中解化。
二、在用形象支撐學(xué)生對小數(shù)的感知過程后,預(yù)防思維定勢的產(chǎn)生。
教材遵循著用具體可感、可知的形象為支撐的原則,設(shè)計(jì)了先通過商品價(jià)格來認(rèn)識小數(shù)每一位,又通過長度單位間的.化聚揭示分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系,最后再結(jié)合自己的身高說明怎樣用小數(shù)的三個(gè)環(huán)節(jié)。以往教學(xué)中,部分學(xué)生常常形成只能用小數(shù)表示價(jià)格和長度的思維定勢,因此在最后的練習(xí)中我收集了一些小數(shù)的其他用途并展示給學(xué)生,有效的防止了部分學(xué)生的思維定勢。
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