《用坐標(biāo)表示平移》教學(xué)反思范文
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編收集整理的《用坐標(biāo)表示平移》教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
《用坐標(biāo)表示平移》教學(xué)反思1
《用坐標(biāo)表示平移》是人教版義務(wù)教育教科書(shū)七年級(jí)數(shù)學(xué)（下）第七章第二節(jié)坐標(biāo)方法的簡(jiǎn)單應(yīng)用第二小節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)生在第五章《相交線與平行線》中已經(jīng)學(xué)習(xí)了圖形的平移（從形的角度理解平移），在本章學(xué)平面直角坐標(biāo)系的基礎(chǔ)知識(shí)后，本節(jié)課學(xué)習(xí)用坐標(biāo)來(lái)表示平移（即從數(shù)的角度刻畫(huà)平移）。這節(jié)課不僅探究了平移所引起坐標(biāo)變化的規(guī)律，也探究了坐標(biāo)變化引起位置變化的規(guī)律。主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分類(lèi)思想，依次經(jīng)過(guò)點(diǎn)和圖形的平移的觀察、畫(huà)圖、猜想、歸納、比較、分析等活動(dòng)，最終探究出點(diǎn)的坐標(biāo)變化與點(diǎn)平移的關(guān)系，圖形各個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)變化與圖形平移的關(guān)系。
我的設(shè)計(jì)意圖是：首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，如果某個(gè)小鴨在坐標(biāo)系內(nèi)的位置是（2，—3），它向右游了4單位，則它的坐標(biāo)變成了多少？如果它向下游4個(gè)單位長(zhǎng)度，它的坐標(biāo)又是多少呢？讓學(xué)生通過(guò)在坐標(biāo)系內(nèi)畫(huà)圖找出答案，同時(shí)總結(jié)出變化規(guī)律。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖到尋找規(guī)律，由易到難，讓學(xué)生自己動(dòng)手體驗(yàn)，從而對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有較深的印象，同時(shí)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)例題提供必要的前奏。接著出示例題，讓學(xué)生自己動(dòng)手體驗(yàn)，當(dāng)點(diǎn)變成三角形后，點(diǎn)的坐標(biāo)變化與圖形平移存在什么關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)出的圖形解答此問(wèn)題，從而突破學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
通過(guò)學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生掌握了平面內(nèi)點(diǎn)的坐標(biāo)平移的規(guī)律及圖形上各個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)變化與圖形平移的關(guān)系；大部分學(xué)生掌握了圖形平移的規(guī)律，能解決與平移有關(guān)的問(wèn)題。
本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為：情境－問(wèn)題－探究－反思（歸納）－提高，這充分體現(xiàn)了新課程理念下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。教學(xué)中我遇到了這樣的問(wèn)題：我預(yù)設(shè)讓學(xué)生先總結(jié)點(diǎn)的平移規(guī)律，再由點(diǎn)的平移規(guī)律到圖形的平移規(guī)律。但學(xué)生對(duì)點(diǎn)的'平移規(guī)律很容易理解，而對(duì)圖形的整體平移困難很大。比如：將一個(gè)圖形先左右平移，再將這個(gè)圖形上下平移。很多學(xué)生都是第一次平移正確，而第二次平移是將平移后的圖形進(jìn)行平移，指導(dǎo)多次都無(wú)法糾正過(guò)來(lái)。
不足之處：少數(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生連簡(jiǎn)單問(wèn)題都回答不上；教學(xué)過(guò)程中，我講的較多，給學(xué)生探究的機(jī)會(huì)少，課堂上讓學(xué)生展示的時(shí)間少，練的也較少。整個(gè)教學(xué)顯得前松后緊，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間完成達(dá)標(biāo)測(cè)試，導(dǎo)致達(dá)標(biāo)測(cè)試未完成；課堂中學(xué)生由于基礎(chǔ)差，配合不默契，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，教學(xué)效果一般。
今后將針對(duì)存在的問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以探究為主線，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
《用坐標(biāo)表示平移》教學(xué)反思2
在解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)思考、分析、發(fā)現(xiàn)、再思考，再分析進(jìn)而總結(jié)，就會(huì)獲得新的知識(shí)。創(chuàng)設(shè)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生通過(guò)在直角坐標(biāo)下坐標(biāo)的'平移與點(diǎn)的坐標(biāo)變化規(guī)律的探索，親身經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，不但改變了學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作交流等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是從情境中引入，還是對(duì)新知的探究及拓廣，始終體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。建構(gòu)主人教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)總是與一定的問(wèn)題情境相聯(lián)系的。本課從新知的引入到新知的拓廣都是以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知提供了保證。
本課通過(guò)對(duì)平面直角坐標(biāo)系下圖形的平移與坐標(biāo)變化的規(guī)律探索，使學(xué)生更深入體會(huì)到平面坐標(biāo)系的作用，也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)創(chuàng)造與探索的魅力。
《用坐標(biāo)表示平移》教學(xué)反思3
上星期我上了一節(jié)《用坐標(biāo)表示平移》的公開(kāi)課，本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了平移的概念和性質(zhì)的基礎(chǔ)上，探究圖形在坐標(biāo)系內(nèi)平移的變化規(guī)律的。主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分類(lèi)思想，依次經(jīng)過(guò)點(diǎn)和圖形的平移的觀察、畫(huà)圖、猜想、歸納、比較、分析等活動(dòng)，最終探究出點(diǎn)的坐標(biāo)變化與點(diǎn)平移的關(guān)系，圖形各個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)變化與圖形平移的關(guān)系。
我在學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)部分讓學(xué)生將點(diǎn)A（—2，—3）向右平移5個(gè)單位長(zhǎng)度，它的坐標(biāo)是什么？通過(guò)思考，學(xué)生可以驗(yàn)證觀察后的推斷。然后把點(diǎn)A分別向左平移2個(gè)單位、向上平移6個(gè)單位、點(diǎn)A向下平移4個(gè)單位。通過(guò)以上環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)點(diǎn)平移的規(guī)律，進(jìn)而歸納出點(diǎn)平移與坐標(biāo)的變化規(guī)律，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可通過(guò)小組討論、其他同學(xué)的幫助得到點(diǎn)平移與坐標(biāo)的變化規(guī)律。在這一分層遞進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，四人學(xué)習(xí)小組大提高了學(xué)生的參與率（尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生）改變了以前有少部分參與而大部分學(xué)生做“觀眾”的課堂氛圍，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的愛(ài)好和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。四人學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生能充分發(fā)揮互助精神，好生輔導(dǎo)差生，學(xué)生用他自己的語(yǔ)言教學(xué)生，可使部分學(xué)生比聽(tīng)老師講更容易接受，可幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生及時(shí)解決問(wèn)題。
學(xué)生通過(guò)觀察、合作交流等實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷了從特殊到一般、從具體到抽象的探索過(guò)程，最終歸納總結(jié)點(diǎn)平移與坐標(biāo)變化的規(guī)律就相對(duì)簡(jiǎn)單了。在平面直角坐標(biāo)系中，將點(diǎn)（x，y）向右（或左）平移a個(gè)單位長(zhǎng)度，可以得到對(duì)應(yīng)點(diǎn)（x+a，y）（或（x—a，y））；將點(diǎn)（x，y）向上（或下）平移b個(gè)單位長(zhǎng)度，可以得到對(duì)應(yīng)點(diǎn)（x，y+b）（或（x，y—b）。為了方便學(xué)生記憶，我還在結(jié)論的后面總結(jié)了一句口訣：左右平移，左減右加縱不變；上下平移，上加下減橫不變。通過(guò)口訣的記憶，學(xué)生在運(yùn)用的時(shí)候可以更快、更準(zhǔn)確地解決問(wèn)題。在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，我設(shè)計(jì)了5個(gè)有梯度的練習(xí)題，大部分學(xué)生都能輕松地解決了這5個(gè)習(xí)題。
在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)我還設(shè)計(jì)了一個(gè)思考題：在平面直角坐標(biāo)系中，有一點(diǎn)（1，3），要使它平移到點(diǎn)（—2，—2），應(yīng)怎樣平移？說(shuō)出平移的路線。這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的.出現(xiàn)就是為了使學(xué)生發(fā)現(xiàn)斜向平移可以分解為水平平移和垂直平移來(lái)完成。將點(diǎn)平移的知識(shí)提高了一個(gè)層次，也體現(xiàn)了知識(shí)由淺到深，由簡(jiǎn)到繁的過(guò)程，能拓寬學(xué)生的思路，同時(shí)也為圖形的斜向平移埋下伏筆。但顯然，部分學(xué)生不大理解我的設(shè)計(jì)意圖，有的學(xué)生通過(guò)繞很多路線才平移到點(diǎn)（—2，—2）。故在這一問(wèn)題上，我認(rèn)為我處理得有點(diǎn)不當(dāng)，引導(dǎo)得不夠好。
學(xué)生已經(jīng)掌握了點(diǎn)平移與坐標(biāo)之間的變化關(guān)系，然后再學(xué)習(xí)圖形平移與圖形個(gè)點(diǎn)之間坐標(biāo)變化的關(guān)系就相對(duì)簡(jiǎn)單多了。在這一知識(shí)點(diǎn)的處理上我讓學(xué)生做了大量的練習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的熟悉。
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，各層次的學(xué)生都能通過(guò)聽(tīng)課、練習(xí)、等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)知識(shí)并在課堂上找到展示自己成果的機(jī)會(huì)，我在這節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了分層的練習(xí)，保證每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都有成功的體驗(yàn)。學(xué)生只有有成功感才能對(duì)學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣。但在操作過(guò)程中本人還存在一定的困惑，因?yàn)樵谠u(píng)講各層次學(xué)生的練習(xí)時(shí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生根本聽(tīng)不懂，或無(wú)事可做，或在做練習(xí)，但因?yàn)槔蠋熢谥v課，所以很多學(xué)生的注意力無(wú)法集中。這時(shí)候這些同學(xué)的時(shí)間就呈一個(gè)輪空狀態(tài)，那究竟如何操作才能使得這些學(xué)生充分利用好這段時(shí)間呢？
在這節(jié)課中，我嘗試實(shí)行了分層教學(xué)，實(shí)行分層教學(xué)需在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，讓分層教學(xué)更趨科學(xué)化、合理化。
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