離子反應(yīng)課堂教學(xué)反思范文

　　作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的離子反應(yīng)課堂教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

　　離子反應(yīng)課堂教學(xué)反思1

　　《離子反應(yīng)》是一節(jié)概念教學(xué)課，有些人認(rèn)為概念是個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)中重點(diǎn)是把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)打開(kāi)，挖定義、挖定義里面的細(xì)節(jié)，不過(guò)我覺(jué)得在新課標(biāo)下我們更應(yīng)該思考為什么要教這個(gè)概念、學(xué)生為什么要學(xué)這個(gè)概念。概念原理內(nèi)容是一種概括性熟悉、是一種揭示本質(zhì)的熟悉，它是科學(xué)知識(shí)體系中非常重要而核心的內(nèi)容，建立這個(gè)概念的學(xué)科價(jià)值是什么？學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)概念的價(jià)值是什么？總之，我覺(jué)得概念的教學(xué)真的需要反復(fù)的去論證和思考概念的價(jià)值、概念學(xué)習(xí)的價(jià)值、概念教學(xué)的價(jià)值是什么這個(gè)問(wèn)題。

　　在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，第一個(gè)重點(diǎn)就是讓學(xué)生熟悉什么是離子反應(yīng)，為什么要學(xué)習(xí)離子反應(yīng)。所以我以學(xué)生原有的化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，將課本后面探究離子反應(yīng)發(fā)生條件的三個(gè)實(shí)驗(yàn)提到最前面，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)形象感知后，再?gòu)奈⒂^離子角度分析溶液中離子的變化以及變化原因，即反應(yīng)的本質(zhì)，從而得出電解質(zhì)溶液反應(yīng)的共同特征——電離出的離子之間的反應(yīng)。這樣學(xué)生在大腦中對(duì)離子反應(yīng)便會(huì)有一個(gè)初步的熟悉，同時(shí)形成離子反應(yīng)揭示反應(yīng)本質(zhì)的印象。反應(yīng)的本質(zhì)用漢字表示看起來(lái)比較麻煩，怎樣表示看起來(lái)更形象呢？這樣就引出了第二個(gè)重點(diǎn)——離子方程式。對(duì)于反應(yīng)物在水中易溶易電離的，我希望學(xué)生用“分析溶液中的微粒存在狀態(tài)及微粒間的定量關(guān)系——尋找能夠反應(yīng)的離子——寫(xiě)出離子方程式——查原子守恒、電荷守恒”這種書(shū)寫(xiě)方法，所以以三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)為例，讓學(xué)生對(duì)照表格直接用離子符號(hào)表示反應(yīng)的本質(zhì)，即書(shū)寫(xiě)離子方程式。并且這種方法也便于學(xué)生理解離子共存的問(wèn)題。但是對(duì)于反應(yīng)物中有難溶難電離物的反應(yīng)，用前面那種方法就不太好分析，所以我以碳酸鈣與鹽酸的反應(yīng)為例，介紹了“寫(xiě)—拆—?jiǎng)h—查”這種方法。這種方法對(duì)于離子方程式正誤判定這種題型就比較好應(yīng)用。當(dāng)然學(xué)生也可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行選擇。下面就通過(guò)一組酸堿中和反應(yīng)，既是練習(xí)書(shū)寫(xiě)離子方程式，同時(shí)也是對(duì)離子方程式的意義或者說(shuō)為什么要學(xué)習(xí)離子方程式的歸納總結(jié)。最后通過(guò)三道高考常見(jiàn)習(xí)題——離子方程式的書(shū)寫(xiě)、離子方程式正誤判定、離子共存問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)達(dá)標(biāo)檢測(cè)。課后思考題就是聯(lián)系實(shí)際，關(guān)于離子反應(yīng)在污水檢測(cè)、醫(yī)療環(huán)保方面的應(yīng)用。

　　本來(lái)我是預(yù)備將哪些物質(zhì)拆哪些物質(zhì)不拆作為一個(gè)難點(diǎn)讓學(xué)生討論，不過(guò)在上課的過(guò)程中沒(méi)有講，結(jié)果做練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)微溶物的處理不清楚，所以放在講解練習(xí)的`時(shí)候，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題。在引入的時(shí)候我用了一個(gè)銅離子與堿反應(yīng)的故事設(shè)疑，不過(guò)忘了以解決這個(gè)問(wèn)題來(lái)結(jié)束。課后思考我留了一個(gè)污水中離子檢驗(yàn)的題目，下課后有很多學(xué)生問(wèn)我這個(gè)題目，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用是很感愛(ài)好的，所以以后的教學(xué)中要留意多聯(lián)系實(shí)際。在上課的過(guò)程中如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，如何引發(fā)學(xué)生的愛(ài)好也是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

　　離子反應(yīng)課堂教學(xué)反思2

　　備課中的教材分析：

　　1、初中已對(duì)電離、電離方程式不作要求，而離子化合物、共價(jià)化合物的概念教材也沒(méi)有介紹，對(duì)其溶解過(guò)程學(xué)生是未知的，因此在教學(xué)中就不能一帶而過(guò)。

　　2、對(duì)過(guò)程學(xué)習(xí)不能忽視，教材中在實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)下，配合新知識(shí)又給出3幅NaCl晶體溶解圖，形象直觀地表達(dá)了新知識(shí)的含義，為學(xué)生自主或討論學(xué)習(xí)提供很好的資源，在教學(xué)中要充分發(fā)揮其作用。

　　3、要不要增加強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)概念的.教學(xué)。若講，對(duì)第二課時(shí)學(xué)習(xí)離子方程式書(shū)寫(xiě)有幫助，但講，學(xué)生接受起來(lái)有困難，對(duì)理解本節(jié)知識(shí)有難度，且這部分知識(shí)在選修4中能學(xué)習(xí)到，鑒于此，本節(jié)教學(xué)不增加強(qiáng)、弱電解質(zhì)概念。對(duì)離子方程式書(shū)寫(xiě)決定給出常用弱酸、弱堿，讓學(xué)生現(xiàn)有個(gè)印象，便于高二展開(kāi)學(xué)習(xí)。

　　4、適當(dāng)采用多媒體和學(xué)科的整合，降低教學(xué)難度。

　　教學(xué)后的反思：

　　1、學(xué)生對(duì)電解質(zhì)、非電解質(zhì)辨別和其導(dǎo)電性的辨別不夠準(zhǔn)確，在新課引入時(shí)，從復(fù)習(xí)物質(zhì)分類(lèi)法引入，目的在于讓學(xué)生加深酸、堿、鹽都屬于化合物的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)電解質(zhì)概念鋪墊。在教學(xué)中，感覺(jué)這樣教學(xué)能使知識(shí)前后銜接，取得較好效果。物質(zhì)導(dǎo)電性的判斷仍然是學(xué)生的弱點(diǎn)，關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)導(dǎo)電的條件尚屬機(jī)械記憶階段，用概念去解決問(wèn)題還需一個(gè)過(guò)程。

　　2、學(xué)生對(duì)難溶的電解質(zhì)理解有困難，這不要是學(xué)生對(duì)電離的條件理解不深刻，在今后的教學(xué)中，制作熔融條件下電離的課件，以加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

　　綜上所述，在教學(xué)中改進(jìn)教師教學(xué)行為的同時(shí)，而且更主要的是能改變教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，從而在更大程度上改進(jìn)自己的教學(xué)行為，獲得更好的教學(xué)效果。

　　離子反應(yīng)課堂教學(xué)反思3

　　本課為自主學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新模式的教學(xué)案例。

　　《離子反應(yīng)》第一課時(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)離子反應(yīng)和離子方程式的起始課。從教材的體系看，它是初中學(xué)習(xí)溶液導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)、酸堿鹽電離知識(shí)的延續(xù)和深化，又是學(xué)習(xí)電解質(zhì)溶液理論知識(shí)的基礎(chǔ)，所以從體系看起承上啟下的作用。學(xué)好這一內(nèi)容，能揭示溶液中化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。既鞏固了初中學(xué)過(guò)的電離初步知識(shí)，又為選修四電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)，并且還為正確而又熟練地書(shū)寫(xiě)離子方程式打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　本節(jié)課理論性較強(qiáng)要上得有自己的特色這著實(shí)讓我苦想了很久。在經(jīng)過(guò)多次修改終于確定了要將這節(jié)課設(shè)計(jì)為以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)探究式新課。由于沒(méi)有現(xiàn)象特別明顯又適合于課堂上的演示實(shí)驗(yàn)我進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，設(shè)計(jì)“音樂(lè)卡”探究物質(zhì)是否能導(dǎo)電的實(shí)驗(yàn)，在課堂上，學(xué)生們被這個(gè)實(shí)驗(yàn)深深吸引，隨著我步步引入，學(xué)生們對(duì)電解質(zhì)概念的得出和外延內(nèi)涵的解讀，判斷常見(jiàn)物質(zhì)是否屬于電解質(zhì)的幾個(gè)注意點(diǎn)，以及如何從電離角度歸納酸、堿、鹽的概念等等，都達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

　　從整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，它重在探究、重實(shí)踐。在實(shí)驗(yàn)探究中，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣獲得知識(shí)，更能啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。在實(shí)踐中學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作，并意識(shí)到合作是學(xué)習(xí)的有效途徑，培養(yǎng)集體意識(shí)，很好實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的情感目標(biāo)，從整體教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握是相當(dāng)不錯(cuò)的'，電解質(zhì)和非電解質(zhì)、電離的概念及電離方程式的書(shū)寫(xiě)，學(xué)生都能輕松、愉快地掌握并應(yīng)用。同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐的親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，加深了對(duì)知識(shí)的理解。其中創(chuàng)設(shè)的幾處情景都比較恰當(dāng)，設(shè)計(jì)的也問(wèn)題具有層次性，這些問(wèn)題的結(jié)論都是學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或同學(xué)間交流研討得出，當(dāng)一個(gè)個(gè)答案在學(xué)生相互補(bǔ)充過(guò)程中逐漸完善時(shí)，學(xué)生的積極性更高了。

　　我覺(jué)得要上好一節(jié)課關(guān)鍵是遵循新課標(biāo)的理念。新課標(biāo)理念是重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣。這節(jié)課的教學(xué)安排就是以學(xué)生為主體，滿足高一學(xué)生探索及發(fā)現(xiàn)的需求，讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，融入到課堂中來(lái)。同時(shí)，充分利用學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，以實(shí)驗(yàn)探究貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

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