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《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思(通用16篇)
在學(xué)習(xí)、工作、生活中,課堂教學(xué)是我們的工作之一,所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái),看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么你有了解過(guò)反思嗎?以下是小編為大家收集的《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思(通用16篇),希望對(duì)大家有所幫助。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 1
今天運(yùn)用視頻會(huì)議的方式進(jìn)行了《認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法》線上教學(xué),一句話總結(jié):理想有多美麗,現(xiàn)實(shí)就有多殘酷。本來(lái)信心滿滿的一節(jié)課,到最后面對(duì)學(xué)生就崩潰了。
整個(gè)課堂活動(dòng),充分利用學(xué)具讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[,并且在分東西的活動(dòng)中,形成對(duì)余數(shù)的認(rèn)知,在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念。
在擺一擺的活動(dòng)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的情況,使學(xué)生初步體會(huì)有余數(shù)除法的含義,進(jìn)一步理解分剩下的就是余數(shù)。
情境導(dǎo)入:
以擺小棒的`活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)有剩余,進(jìn)而以如何列除法算式讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入對(duì)新課的學(xué)習(xí);
探索新知:
讓學(xué)生觀察例1的兩幅圖,進(jìn)行擺一擺,列算式,再比較兩次分草莓的過(guò)程和結(jié)果。從而引出有余數(shù)的除法算式,認(rèn)識(shí)余數(shù),理解有余數(shù)除法的意義,并會(huì)讀算式;第一次分草莓,擺一擺,很多學(xué)生不會(huì)說(shuō)6÷2=3的意義,第二次分草莓,學(xué)生不會(huì)讀算式“余1”總是讀“剩余1”,也不會(huì)說(shuō)意義,找了三個(gè)學(xué)生說(shuō),我提示著說(shuō),總結(jié)著說(shuō),學(xué)生還是說(shuō)不順暢,看回放才發(fā)現(xiàn),我沒有在開始的時(shí)候說(shuō)明算式的意義,學(xué)生在分的過(guò)程中不會(huì)總結(jié),只側(cè)重對(duì)余數(shù)的認(rèn)識(shí),所以不是學(xué)生不會(huì)說(shuō),而是我沒有強(qiáng)調(diào)。
鞏固練習(xí):
綜合課本習(xí)題以及課外練習(xí)的訓(xùn)練加深對(duì)有余數(shù)的除法的認(rèn)識(shí),緊接著回歸課程開始時(shí)的活動(dòng),利用今天學(xué)習(xí)的有余數(shù)的除法算式表示分的過(guò)程;在這個(gè)過(guò)程中點(diǎn)名讓學(xué)生回答問(wèn)題,很多學(xué)生不開攝像頭,知識(shí)裝作在看,實(shí)際上沒有回復(fù),不在線,紀(jì)律問(wèn)題很嚴(yán)重。
本來(lái)預(yù)設(shè)不到40分鐘的課堂,讓我上了50多分鐘。更失敗了?傊还(jié)課下來(lái),讓我傷春悲秋。果然教學(xué)還是不能太自我,沒有以學(xué)生為中心的授課模式就是失敗的。沒有學(xué)生意識(shí)的課堂就是一個(gè)桃花源,太夢(mèng)幻。以學(xué)生為中心的課堂才能讓我們回歸現(xiàn)實(shí)。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 2
《有余數(shù)的除法》是表內(nèi)除法的延伸,教學(xué)中我為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái),把理解有余數(shù)的除法的意義作為教學(xué)的主線,讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知余數(shù),認(rèn)識(shí)余數(shù)。根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn),通過(guò)直觀形象的教具展示、學(xué)具操作、自我探究等形式,使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí),通過(guò)自己的努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,來(lái)構(gòu)建新的知識(shí)體系,給學(xué)生以成就感。恰如其分地體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。
同時(shí)課堂中培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動(dòng)手中認(rèn)識(shí)余數(shù),得出結(jié)論。創(chuàng)設(shè)小精靈聰聰獲獎(jiǎng)分10支鉛筆為契機(jī),既讓學(xué)生懂得了成功應(yīng)與伙伴同享又通過(guò)具體操作如何分10支鉛筆(小棒),在學(xué)生動(dòng)手操作感知:每人分3根,可以分3人,還多1根。突出了“剩余”的概念,培養(yǎng)了學(xué)生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)余數(shù)打下了良好的基礎(chǔ)。
在認(rèn)識(shí)余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時(shí),作為拓展題引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散思維,在掌握口算有余數(shù)的除法后,通過(guò)讓學(xué)生計(jì)算,逐步發(fā)現(xiàn)不斷的改變被除數(shù),這里數(shù)字取了比較小的數(shù),如10÷3、11÷3、12÷3等,被除數(shù)變大,余數(shù)也跟著變大,不過(guò)不管被除數(shù)怎么變,余數(shù)始終比除數(shù)小。整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦,真正參與了活動(dòng)的全過(guò)程,借助動(dòng)手操作活動(dòng)讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考,使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得了“余數(shù)”概念的.表象支撐,為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。
對(duì)教材作了一些的處理。教學(xué)時(shí)聯(lián)系前后的知識(shí),如從復(fù)習(xí)舊知引入,而最后的拓展就是為后節(jié)課的教學(xué)鋪墊,從動(dòng)手操作再到口算,讓學(xué)生不僅存知道余款數(shù)必須比除數(shù)小,也明白余數(shù)為什么不能大于或等于除數(shù)。
但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程時(shí),對(duì)比反復(fù)撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)講,還存在著很多的不足。如:
1、導(dǎo)入從復(fù)習(xí)舊知入手。學(xué)生很快能做出來(lái),但在后面的練習(xí)時(shí)學(xué)生不能很快的口算,課前應(yīng)該多做這方面的練習(xí)。
2、在學(xué)生動(dòng)手操作后,應(yīng)該讓學(xué)生充分的說(shuō),多讓學(xué)生說(shuō),從學(xué)生描述的過(guò)程中注重學(xué)生的動(dòng)手操作過(guò)程,重視學(xué)生的思考過(guò)程,讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述?赡芘c周一第一節(jié)課有關(guān),學(xué)生還沒有從假期中回到課堂,所以整課堂顯得沉悶了一些,有的同學(xué)對(duì)了老師拋出的問(wèn)題知道答案就是不敢說(shuō),不想舉手,但老師點(diǎn)名叫到還能答上來(lái),這使我在教學(xué)中把我推到了被動(dòng)的角色,本應(yīng)是導(dǎo)演,可是沒有導(dǎo)好整出劇,使們臨時(shí)改變角色,不得不成為了臨時(shí)演員。這是我在以后的教學(xué)中面對(duì)三年二班同學(xué)棘手改進(jìn)的,這令我產(chǎn)生了深深的思考。我想我會(huì)探索出一條適合我和學(xué)生共同成長(zhǎng)的教學(xué)之路。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 3
這是這個(gè)學(xué)期開學(xué)后的第一課,又有一定的難度。本節(jié)課的教學(xué)目的有兩個(gè):一是通過(guò)擺小棒的活動(dòng)抽象出除法豎式的書寫過(guò)程,使學(xué)生體會(huì)到除法豎式每一步的實(shí)際含義;二是在活動(dòng)過(guò)程中體會(huì)到在平均分物體時(shí)有時(shí)會(huì)有余數(shù),并理解余數(shù)的含義,滲透余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系。
根據(jù)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況,本部分知識(shí)對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)理解除法豎式中每一步的實(shí)際含義是比較困難的。原因在于學(xué)生不明白“被除數(shù)”和“商與除數(shù)的乘積”有什么區(qū)別。為了讓學(xué)生更加清楚,本次教學(xué)我采取了以下設(shè)計(jì):
一、分一分(教學(xué)余數(shù)的意義)。
學(xué)生每人有10根小棒,每3根分一組,可以分成幾組?(學(xué)生很快分完)借助“分小棒”的活動(dòng),學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作,比較容易地理解了“余數(shù)”的意義。學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手和動(dòng)口已經(jīng)對(duì)除法豎式中各部分的含義有了一定的認(rèn)識(shí),對(duì)除法豎式的寫法也已接觸,只是不熟練。讓學(xué)生擺小棒,為下面除法的豎式的寫法與理解作好好的'鋪墊,同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生的抽象思維能力也有好處。
二、寫一寫(初步體會(huì)豎式各部分的意義)。
除法還可以用豎式表示,下面我們一起來(lái)研究怎么表示。我采用的是示范講解的方法進(jìn)行教學(xué)的。因?yàn)榻虒W(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的需要,不一定每節(jié)課都由學(xué)生自主探究。尤其是數(shù)學(xué),有些知識(shí)是規(guī)定性的,不適合學(xué)生探究。有余數(shù)除法算式的寫法是已經(jīng)規(guī)定的、現(xiàn)成的知識(shí),所以對(duì)于除法豎式的寫法我沒有讓學(xué)生探究,而是直接告訴學(xué)生應(yīng)怎樣寫。但是這也并非是死記硬背式的機(jī)械學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)擺一擺已經(jīng)有了直觀的認(rèn)識(shí),教師的直接講授過(guò)程是建立在學(xué)生主動(dòng)參與的基礎(chǔ)上的。然后又讓學(xué)生進(jìn)行了回顧與提煉,加深了學(xué)生對(duì)算理的理解。同時(shí)通過(guò)學(xué)生對(duì)10根小棒能分幾組的討論,也滲透了余數(shù)要比除數(shù)小的觀念,為下節(jié)課探討余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系作了鋪墊。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 4
首先,為了吸引學(xué)生們對(duì)本節(jié)課的興趣,我便設(shè)想準(zhǔn)備了一些教具,時(shí)間緊,任務(wù)重,于是在午托的時(shí)候,借助學(xué)生的幫助,動(dòng)手制作了本節(jié)課所需的教具,學(xué)生們的細(xì)心以及熱情,也讓我從中感受到學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)對(duì)他們上課也是有一定吸引力的,而在上課的時(shí)候,精彩教具的應(yīng)用會(huì)成為一節(jié)課的亮點(diǎn)。其次是如何把控時(shí)間,本節(jié)課我把第六單元的例1和例2放在一起進(jìn)行講解,起初我在糾結(jié)該不該放到一起,一是害怕學(xué)生一節(jié)課接受不了兩個(gè)知識(shí)點(diǎn);二是擔(dān)心在四十五分鐘的時(shí)間內(nèi)講不完本節(jié)課的內(nèi)容。最后,通過(guò)別的老師的一些上課視頻,于是我便合理分配兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間,在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)完成之后都有一個(gè)小檢測(cè),掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,決定我是否進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。
接下來(lái)我就談?wù)勛约荷险n的一些反思:
錄制這節(jié)課之前,我已經(jīng)提前在另外一個(gè)班級(jí)上過(guò)一遍,在第一節(jié)課上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,便在第二節(jié)課有所改善,這也是帶兩個(gè)班級(jí)的好處,可以通過(guò)兩節(jié)課進(jìn)行比較,而第二次會(huì)比第一次有所進(jìn)步,比如在擺小棒的過(guò)程中,學(xué)生的注意力往往不在學(xué)習(xí)知識(shí),而是在玩耍上,所以在完成既定目標(biāo)之后,需要老師及時(shí)給予口令放在規(guī)定的擺放處,我也通過(guò)二班的學(xué)習(xí)情況,了解到學(xué)生是能夠消化本節(jié)課的知識(shí)的,于是在上優(yōu)質(zhì)課的時(shí)候我忐忑的心也靜下來(lái)了。
《有余數(shù)的除法》這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是《表內(nèi)除法》知識(shí)的延伸和擴(kuò)展,兩部分內(nèi)容相互聯(lián)系,前者是后者的基礎(chǔ),后者是前者的延伸。這部分內(nèi)容也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),具有承上啟下的作用。
本課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)6個(gè)草莓每?jī)蓚(gè)一盤,7個(gè)草莓每?jī)蓚(gè)一盤,能分幾盤?理解什么是余數(shù)和有余數(shù)的的除法,再體會(huì)什么情況可以用有余數(shù)的除法來(lái)解決;知道余數(shù)一定要比除數(shù)小。通過(guò)用小棒擺正方形的活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系,而為了讓他們真正的直觀的認(rèn)識(shí)到這個(gè)關(guān)系,我便花費(fèi)了一大部分的`時(shí)間讓學(xué)生在動(dòng)手中認(rèn)識(shí)余數(shù),列有余數(shù)的除法算式,整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦,真正參與了活動(dòng)的全過(guò)程,但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程時(shí),還存在著很多的不足。
比如二年級(jí)學(xué)生的注意時(shí)間很短,要充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性,必須讓孩子們?cè)谡n堂內(nèi)也得到充分的休息;在學(xué)生動(dòng)手操作后,應(yīng)該讓學(xué)生充分的說(shuō),讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程。要在授課的時(shí)候?qū)W會(huì)等待學(xué)生,不要去打斷孩子們的話,對(duì)于學(xué)生概述不清晰的以及繁瑣的要學(xué)會(huì)慢慢去引導(dǎo),而不是老師把話給說(shuō)完,而孩子們卻沒有提高;本節(jié)課的動(dòng)手操作的時(shí)間時(shí)間很長(zhǎng),在課前為避免學(xué)生出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象,沒有讓他們進(jìn)行小組合作,這也是本節(jié)課設(shè)計(jì)不到位的表現(xiàn),在課堂中應(yīng)該盡量讓學(xué)生去合作,去交流,而不是讓學(xué)生作為一個(gè)單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體,因此,在今后的備課乃至教學(xué)過(guò)程中要本著認(rèn)真、虛心的態(tài)度,塌實(shí)地搞好教學(xué)工作,從了解學(xué)生、研讀教材、教參、課程標(biāo)準(zhǔn)入手,多聽聽經(jīng)驗(yàn)豐富老師的課,讓自己駕馭課堂的能力有進(jìn)一步的提高。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 5
本節(jié)課是讓學(xué)生在分東西的活動(dòng)中先形成有“剩余”的表象,在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念。在教學(xué)中我比較注重以下方面:
一、注重學(xué)生的合作與動(dòng)手操作
小學(xué)生學(xué)習(xí)新概念,一般從感知具體事物,獲得感性認(rèn)識(shí)開始的,所以在教學(xué)中我聯(lián)系生活實(shí)際首先讓學(xué)生分小組進(jìn)行分10枝鉛筆的操作,一方面加強(qiáng)學(xué)生的感知,一方面培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。然后再把分的結(jié)果填在表格中,并讓學(xué)生根據(jù)平均分的結(jié)果分成兩類:即分完后沒有剩余和分完后還有剩余。
二、聯(lián)系操作的結(jié)果列除法算式,理解有余數(shù)除法的含義
沒有剩余的情況學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過(guò),通過(guò)列除法算式幫助學(xué)生回憶算式各部分名稱以及算式的含義,再根據(jù)“10枝鉛筆,每人分得3枝,還剩1枝”這種情況為例,講述怎樣寫成除法算式,使學(xué)生知道剩余的.1枝在除法算式里叫余數(shù),這樣的除法是有余數(shù)的除法,并且注重讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式的含義。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊有序,學(xué)生對(duì)余數(shù)的理解也特別深。
接著讓學(xué)生完成試一試,獨(dú)立寫出另外兩種有剩余情況的算式,再通過(guò)交流進(jìn)一步體會(huì)有余數(shù)除法中商和余數(shù)的含義。然后觀察他們所列的算式,通過(guò)比較,進(jìn)一步明確有余數(shù)除法的含義。在“想想做做”中,讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行分圓片、分三角形紙片等活動(dòng),觀察把花插入花瓶的現(xiàn)象,比較概括地認(rèn)識(shí)平均分東西的時(shí)候,如果沒有正好全部分完,都可以用有余數(shù)的除法來(lái)計(jì)算。最后一個(gè)游戲設(shè)計(jì),學(xué)生興趣也比較濃厚。
總之,本節(jié)課使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手分鉛筆,經(jīng)歷了知識(shí)形成的過(guò)程,給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì),在展示與匯報(bào)中使學(xué)生正確掌握有余數(shù)除法的意義和算式寫法,培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的精神,使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。同時(shí),學(xué)生的表達(dá)能力和課堂表現(xiàn)也還不錯(cuò)。但是,本節(jié)課也有一些不足的地方:例如,我對(duì)分是“平均分”的強(qiáng)調(diào)還不夠,后面的練習(xí)由于時(shí)間關(guān)系處理得有些倉(cāng)促,還應(yīng)多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),加深對(duì)有余數(shù)除法的認(rèn)識(shí),游戲環(huán)節(jié)要加一個(gè)根據(jù)抱團(tuán)的情況說(shuō)除法算式可能會(huì)更好。另外,語(yǔ)言還應(yīng)更加規(guī)范簡(jiǎn)潔,問(wèn)題指向還要更明確,在學(xué)生回答問(wèn)題后應(yīng)適時(shí)地歸納總結(jié),注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)思維。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 6
今天去xx小學(xué)講授了《有余數(shù)的除法》這一課,講完之后,xx老師們的講評(píng)讓我收獲很大,明白了一些自己講課中的不足。
本課教學(xué)目標(biāo)的定位是基于學(xué)生已有的表內(nèi)除法的基礎(chǔ)之上,同時(shí)它也是今后學(xué)習(xí)一位數(shù)除多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ),具有承上啟下的作用。通過(guò)分草莓的操作活動(dòng),使學(xué)生經(jīng)歷把物品平均分后有剩余的現(xiàn)象,抽象為有余數(shù)的除法的過(guò)程,理解有余數(shù)除法的含義。借助用小棒知道可以用“除數(shù)×商+余數(shù)=被除數(shù)”的方法來(lái)檢驗(yàn)是否做對(duì)。
通過(guò)對(duì)于《有余數(shù)的除法》這節(jié)課的多次講授發(fā)現(xiàn)了自己板書和教學(xué)方法中存在的問(wèn)題。大致有以下幾個(gè)方面:
1、根據(jù)新課標(biāo)的`要求,要將課堂還給學(xué)生,學(xué)生是課堂的主體,教師在其中起主導(dǎo)作用。所以可以將一些男的不大的問(wèn)題,交由學(xué)生辯論探討得出答案,生生的碰撞會(huì)讓這節(jié)課更加精彩。
2、板書的設(shè)計(jì)要有條理、清晰,突出重點(diǎn)。在讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),錯(cuò)誤的地方可以寫上,一起訂正后再把錯(cuò)誤方法涂掉。
3、在讓學(xué)生擺小棒的環(huán)節(jié)之前要先讓學(xué)生猜想,經(jīng)歷動(dòng)腦思考的環(huán)節(jié),然后再用小棒去驗(yàn)證。在學(xué)生猜想或者討論的時(shí)候無(wú)論對(duì)錯(cuò),都不要打斷,以免使得學(xué)生怕出錯(cuò)不敢發(fā)言。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 7
我教學(xué)了三年級(jí)教材《有余數(shù)的除法》,這部分教材是表內(nèi)除法的延伸和擴(kuò)展,我在教材內(nèi)容安排上一方面注重結(jié)合具體的情境,另一方面重視聯(lián)系學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)有余數(shù)除發(fā)的`計(jì)算。本節(jié)課我先創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生分組活動(dòng),動(dòng)手分一分,由沒有剩余引入到有剩余,初步建立余數(shù)的概念,同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“有余數(shù)除法”來(lái)源于生活實(shí)際,利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),大膽嘗試“轉(zhuǎn)化”,這就是給學(xué)生提供思考空間,引導(dǎo)學(xué)生自主探索余數(shù)和除數(shù)關(guān)系。
這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生的觀察、操作、猜測(cè)、推理等活動(dòng),讓學(xué)生自己找到規(guī)律,解決問(wèn)題。教學(xué)程中,學(xué)生思維活躍,積極性高。所以在本課的教學(xué)中,讓學(xué)生從動(dòng)手平均分鉛筆,這一具體行為直觀感知。使學(xué)生形象感知正好分完與有余數(shù)的兩種不同分的結(jié)果。
本節(jié)課的教學(xué)效果很好,學(xué)生思維活躍,在最后的鞏固練習(xí)中,通過(guò)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí),進(jìn)一步驗(yàn)證了余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系,從中也培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力和合作意識(shí)。
以上是我感到滿意的地方,當(dāng)然其中也有不足點(diǎn),雖然整堂課的重點(diǎn)部分——對(duì)余數(shù)的理解,已不成問(wèn)題,但有些細(xì)節(jié)還需改進(jìn),例如:有關(guān)除法應(yīng)用題中單位名稱的書寫,如何把應(yīng)用題答完整,都是我在課堂上沒有預(yù)想到的,這些在今后的教學(xué)工作中還需改進(jìn)。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 8
這個(gè)月,教學(xué)內(nèi)容是《有余數(shù)的除法》,這個(gè)內(nèi)容是在學(xué)生理解什么是除法,會(huì)計(jì)算表內(nèi)除法的基礎(chǔ)上,進(jìn)行延伸和擴(kuò)展。這一部分的內(nèi)容也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),具有承上啟下的作用,是很重要的知識(shí)點(diǎn)!坝杏鄶(shù)除法”這一章節(jié),學(xué)生要理解有余數(shù)產(chǎn)生的過(guò)程,有余數(shù)除法的意義;在計(jì)算時(shí)要進(jìn)行試商、求余數(shù)、驗(yàn)算。這一內(nèi)容對(duì)于視力障礙的學(xué)生而言具有一定的抽象性,計(jì)算步驟增多對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力有更高的要求,因此,本章內(nèi)容對(duì)學(xué)生是一個(gè)挑戰(zhàn),對(duì)于數(shù)學(xué)老師的`我也是一個(gè)挑戰(zhàn)。
作為一名數(shù)學(xué)老師,我們都知道,計(jì)算能幫助學(xué)生解決生活中的問(wèn)題,是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。那我如何讓學(xué)生在已有的計(jì)算能力下,掌握這一章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容呢,如何讓枯燥的知識(shí)點(diǎn)更生動(dòng),更有活力,而且我的學(xué)生很特殊,教材顯現(xiàn)的豎式計(jì)算對(duì)于他們,書寫起來(lái)太難,該如何取舍教學(xué)的重難點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)我又要采取怎樣的教學(xué)方法呢,這都是困惱的問(wèn)題。而帶著問(wèn)題,帶著自身的理解,我踏上講臺(tái),在教學(xué)中做到;
一、分層教學(xué)
在普通學(xué)校,多位數(shù)乘一位數(shù),教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)都放到,豎式計(jì)算上,但由于學(xué)生的特殊性,在教學(xué)中根據(jù)我班學(xué)生計(jì)算能力、視力情況,進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)采取多鐘多樣計(jì)算方法,豎式計(jì)算、口算為主,算盤、計(jì)算器為輔。能力進(jìn)行分層,A層學(xué)生有3人,其中2名低視力,使用明文,教授豎式計(jì)算,1名學(xué)生全盲學(xué)生使用盲文教授口算;B層學(xué)生3人,計(jì)算能力一般,100以內(nèi)的減法需要借助算盤完成,對(duì)于這一部分的學(xué)生,教授珠算。C層學(xué)生2人,計(jì)算能力差,教授計(jì)算器計(jì)算,讓他們參與課堂、感受課堂。通過(guò)分層教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都能有所得,有所獲。
二、少講多練
教學(xué)中,有些孩子,怎么講都不會(huì)的情況下,那就需要做題,讓他們?cè)谧鲱}中慢慢體會(huì),計(jì)算方法的運(yùn)用,對(duì)于會(huì)的學(xué)生更要如此,通過(guò)大量的做題鞏固知識(shí)點(diǎn),同時(shí)提高計(jì)算的能力。為了避免學(xué)生在計(jì)算教學(xué)的枯燥性,在練習(xí)環(huán)節(jié),采用趣味競(jìng)賽方式教學(xué),提高學(xué)生的計(jì)算和珠算的速度和準(zhǔn)確率,把枯燥的計(jì)算練習(xí),轉(zhuǎn)變成了學(xué)生愛學(xué)的內(nèi)容。
三、課后輔導(dǎo)
每節(jié)課總會(huì)有學(xué)生處于懵懵懂懂的狀態(tài),所以及時(shí)抓住機(jī)會(huì)輔導(dǎo),這是我每節(jié)課下課后必做的事,課后再加一把勁,學(xué)生理解就容易多了,當(dāng)然,對(duì)于學(xué)生而言,有點(diǎn)累,但是起碼讓學(xué)生形成一種意識(shí),不好好聽課,課后還得學(xué)。
教學(xué)中不足的是,學(xué)生學(xué)習(xí)的方法多,需要的時(shí)間就相對(duì)的多,在計(jì)算的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)混淆的時(shí)候,教學(xué)時(shí),還是學(xué)生被動(dòng)的聽,討論,主動(dòng)發(fā)言少,需要改善,發(fā)揮最大能力,讓學(xué)生說(shuō)起來(lái),動(dòng)起來(lái)。
這個(gè)月給自己教學(xué)的建議是:充分的了解、每一個(gè)學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好,設(shè)計(jì)符合他(她)們“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)目標(biāo),讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能收獲到知識(shí),多想想,把課堂的知識(shí)點(diǎn)融入故事或者教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)是那么好玩,有樂趣的。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 9
《有余數(shù)的除法》這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是《表內(nèi)除法》知識(shí)的延伸和擴(kuò)展,這部分內(nèi)容也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),具有承上啟下的作用。
本課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)6個(gè)草莓每?jī)蓚(gè)一盤,7個(gè)草莓每?jī)蓚(gè)一盤,能分幾盤?理解什么是余數(shù)和有余數(shù)的的除法,再體會(huì)什么情況可以用有余數(shù)的除法來(lái)解決;知道余數(shù)一定要比除數(shù)小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過(guò)實(shí)際操作感悟有余數(shù)的除法,通過(guò)合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。
通過(guò)直觀形象的.學(xué)具操作等形式,使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí),通過(guò)用小棒擺正方形的活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,構(gòu)建新的知識(shí)體系。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動(dòng)手中認(rèn)識(shí)余數(shù),學(xué)生通過(guò)觀察比較得出結(jié)論:把草莓平均分后有兩種不同的結(jié)果,一種是沒有剩余,一種是有剩余。學(xué)生從“草莓”開始初步感知了“剩余”,到形成結(jié)論得出概念,突出了“剩余”的概念。
整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦,真正參與了活動(dòng)的全過(guò)程,在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考,使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐,為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。
但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程時(shí),還存在著很多的不足。比如沒有很好的分析二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)多,二年級(jí)學(xué)生的注意時(shí)間很短,要充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性,必須讓孩子們?cè)谡n堂內(nèi)也得到充分的休息;在學(xué)生動(dòng)手操作后,應(yīng)該讓學(xué)生充分的說(shuō),讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程。
因此,在今后的備課乃至教學(xué)過(guò)程中要本著認(rèn)真、虛心的態(tài)度,塌實(shí)地搞好教學(xué)工作,從了解學(xué)生、研讀教材、教參、入手,多聽聽經(jīng)驗(yàn)豐富老師的課,讓自己駕馭課堂的能力有進(jìn)一步的提高。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 10
《有余數(shù)的除法》這是《表內(nèi)除法》知識(shí)的延伸和擴(kuò)展,兩部分資料相互聯(lián)系,具有互補(bǔ)性,前者是后者的基礎(chǔ),后者是前者的延伸。這部分資料也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),具有承上啟下的作用。在本節(jié)課里我注重為學(xué)生帶給自主發(fā)展的平臺(tái),堅(jiān)持“以人為本”的原則,讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》,下面我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行全面細(xì)致的反思:
教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了分草莓的情境,讓孩子利用學(xué)具在分東西的活動(dòng)中先構(gòu)成有“剩余”的表象,在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)和有余數(shù)除法的概念。平均分東西的時(shí)候,可能剛好全部分完,可能剩下一些不夠再繼續(xù)分。
在擺的過(guò)程中,學(xué)生交流中,自己透過(guò)操作活動(dòng),認(rèn)識(shí)到當(dāng)平均分有剩余時(shí),需要用一種新的算法來(lái)解決,那就是有余數(shù)的除法,而剩余的部分就是余數(shù),凸顯了有余數(shù)除法的的概念與好處,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中理解有余數(shù)除法的好處。我欣喜地看到,整節(jié)課孩子們自始至終處于思維的活躍狀態(tài),他們被數(shù)學(xué)問(wèn)題所吸引,他們?yōu)榻鉀Q問(wèn)題而思考,課堂教學(xué)活動(dòng)成了學(xué)生自主探究的活動(dòng)。整節(jié)課,孩子們時(shí)而安靜地思考、時(shí)而踴躍地發(fā)言,時(shí)而安靜地書寫、時(shí)而大膽地表達(dá)。
在認(rèn)識(shí)余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時(shí),不是我告訴學(xué)生這規(guī)律,而是讓學(xué)生動(dòng)手透過(guò)擺小棒的操作,總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律,整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,真正參與了活動(dòng)的.全過(guò)程,借助動(dòng)手操作活動(dòng)讓學(xué)生構(gòu)成數(shù)學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考,使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐,為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,透過(guò)這樣一次次的自我發(fā)現(xiàn),在概括探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。
總之,自己在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程還存在著許多不足,期望自己在以后的教學(xué)工作中,能好好專研教材,理清思路,在教學(xué)環(huán)節(jié)中加以達(dá)成與突破,就應(yīng)在以后的教學(xué)中自己少講,學(xué)生多說(shuō),把主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 11
《有余數(shù)的除法》這部分內(nèi)容是表內(nèi)除法知識(shí)的延伸和擴(kuò)展,在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,我有以下幾點(diǎn)深刻的體會(huì)。
成功之處
情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣:課程開始,我通過(guò)分草莓的生活情境引入,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。學(xué)生們對(duì)分草莓這一活動(dòng)表現(xiàn)出了濃厚的興趣,積極參與到討論中來(lái),為后續(xù)理解有余數(shù)除法的概念奠定了良好的情感基礎(chǔ)。
動(dòng)手操作,理解概念:在教學(xué)過(guò)程中,我注重讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[小棒的方式來(lái)理解有余數(shù)除法的意義。比如,讓學(xué)生用小棒擺正方形,8 根小棒可以擺 2 個(gè)正方形,9 根小棒擺 2 個(gè)正方形后還剩 1 根,10 根小棒擺 2 個(gè)正方形剩 2 根,11 根小棒擺 2 個(gè)正方形剩 3 根,12 根小棒可以擺 3 個(gè)正方形。通過(guò)這樣的操作,學(xué)生直觀地感受到了余數(shù)產(chǎn)生的'過(guò)程,明白了余數(shù)是平均分完后剩余的部分,而且余數(shù)要比除數(shù)小,因?yàn)槿绻鄶?shù)等于或大于除數(shù),就還可以繼續(xù)平均分。
引導(dǎo)探究,培養(yǎng)能力:在探究余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生觀察一系列的除法算式,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生們?cè)谛〗M合作交流中,積極思考,大膽發(fā)言,通過(guò)對(duì)比不同算式中余數(shù)和除數(shù)的大小,總結(jié)出了余數(shù)小于除數(shù)這一重要結(jié)論。這種探究式的學(xué)習(xí)方式有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析和歸納能力。
不足之處
時(shí)間把控稍欠精準(zhǔn):在學(xué)生動(dòng)手操作環(huán)節(jié),由于學(xué)生個(gè)體差異,有些小組操作速度較慢,導(dǎo)致后面探究余數(shù)和除數(shù)關(guān)系的時(shí)間略顯緊張。部分學(xué)生沒有充分時(shí)間深入思考和討論,對(duì)于余數(shù)小于除數(shù)這一關(guān)系的理解可能不夠透徹。
對(duì)個(gè)別學(xué)生關(guān)注不足:在課堂教學(xué)過(guò)程中,大部分學(xué)生都能積極參與到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,但仍有個(gè)別學(xué)生在理解余數(shù)概念時(shí)存在困難。我沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予足夠的指導(dǎo),導(dǎo)致這部分學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)知識(shí)漏洞。
改進(jìn)措施
合理安排教學(xué)時(shí)間:在今后的教學(xué)中,對(duì)于動(dòng)手操作環(huán)節(jié),可以提前設(shè)定好時(shí)間,并在過(guò)程中適時(shí)提醒學(xué)生,確保每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能有充足的時(shí)間,讓學(xué)生充分理解和掌握知識(shí)。同時(shí),對(duì)于一些較難理解的知識(shí)點(diǎn),可以適當(dāng)精簡(jiǎn)其他環(huán)節(jié),保證重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間。
加強(qiáng)對(duì)個(gè)別學(xué)生的關(guān)注:在課堂教學(xué)中,要更加留意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),及時(shí)發(fā)現(xiàn)有困難的學(xué)生,并給予個(gè)別指導(dǎo)?梢栽谛〗M合作過(guò)程中,讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助有困難的同學(xué),共同進(jìn)步。同時(shí),在課后也可以針對(duì)這些學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 12
《有余數(shù)的除法》是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容,通過(guò)本次教學(xué),我對(duì)這堂課有了更深入的認(rèn)識(shí)和反思。
教學(xué)過(guò)程回顧
知識(shí)鋪墊到位:在正式講解有余數(shù)的除法之前,我通過(guò)復(fù)習(xí)表內(nèi)除法的相關(guān)知識(shí),如平均分的概念、除法算式的各部分名稱等,為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法時(shí),能夠自然地將其與已有的知識(shí)體系相聯(lián)系,降低了學(xué)習(xí)難度。
多樣化的教學(xué)方法運(yùn)用:在教學(xué)中,我運(yùn)用了多種教學(xué)方法。除了前面提到的情境教學(xué)和動(dòng)手操作外,還使用了多媒體輔助教學(xué)。通過(guò)動(dòng)畫演示分物體的過(guò)程,特別是余數(shù)產(chǎn)生的瞬間,讓學(xué)生更加清晰地看到了平均分有剩余的情況。同時(shí),在講解余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系時(shí),利用多媒體展示了不同除數(shù)下余數(shù)的變化情況,幫助學(xué)生更好地理解這一抽象的'關(guān)系。
注重課堂練習(xí)反饋:在教學(xué)過(guò)程中,我設(shè)計(jì)了多層次的課堂練習(xí),包括填空、判斷、解決問(wèn)題等多種題型。通過(guò)練習(xí),我能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。對(duì)于學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,我在課堂上及時(shí)進(jìn)行了講解和糾正,強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
存在的問(wèn)題
對(duì)余數(shù)概念的深化不夠:雖然學(xué)生通過(guò)操作和練習(xí)初步理解了余數(shù)的概念,但在一些稍復(fù)雜的情境中,部分學(xué)生對(duì)余數(shù)的理解還停留在表面。例如,在解決一些實(shí)際問(wèn)題中,涉及到余數(shù)的單位問(wèn)題時(shí),學(xué)生容易出錯(cuò),這表明我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)余數(shù)概念的深化和拓展還需要加強(qiáng)。
小組合作效果有待提高:在小組合作擺小棒探究余數(shù)和除數(shù)關(guān)系的環(huán)節(jié)中,雖然大部分小組能夠順利完成任務(wù),但仍有一些小組存在分工不合理、個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)討論等問(wèn)題,導(dǎo)致小組合作的效果沒有完全發(fā)揮出來(lái),部分學(xué)生在小組活動(dòng)中的參與度不高。
改進(jìn)建議
深化余數(shù)概念教學(xué):在今后的教學(xué)中,可以增加一些專門針對(duì)余數(shù)概念深化理解的練習(xí),如設(shè)計(jì)一些需要根據(jù)實(shí)際情境確定余數(shù)單位的題目,引導(dǎo)學(xué)生深入思考余數(shù)在不同情境中的含義。同時(shí),可以通過(guò)對(duì)比分析,讓學(xué)生更加清楚地理解余數(shù)和商在意義上的區(qū)別。
優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí):在組織小組合作學(xué)習(xí)之前,要更加明確地向?qū)W生說(shuō)明小組合作的要求和規(guī)則,包括每個(gè)成員的職責(zé)、討論的方式等。在小組合作過(guò)程中,要加強(qiáng)巡視,及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決小組中出現(xiàn)的問(wèn)題,確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與到小組活動(dòng)中,提高小組合作的質(zhì)量。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 13
在本次《有余數(shù)的除法》教學(xué)過(guò)程中,我有以下幾點(diǎn)深刻的體會(huì)。
成功之處
情境導(dǎo)入激發(fā)興趣:我通過(guò)分草莓的生活情境引入課程,讓學(xué)生直觀地感受到平均分物品時(shí)會(huì)出現(xiàn)兩種情況,一種是正好分完,另一種是有剩余。這種情境貼近學(xué)生的生活實(shí)際,能迅速吸引他們的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,為后續(xù)理解有余數(shù)除法的概念奠定了良好的基礎(chǔ)。
實(shí)物操作理解概念:在教學(xué)中,我充分利用了小棒等學(xué)具,讓學(xué)生動(dòng)手分一分。例如,將 10 根小棒平均分成 3 份,學(xué)生在操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不能正好分完,會(huì)剩下 1 根。通過(guò)這種親身實(shí)踐,學(xué)生對(duì)余數(shù)的產(chǎn)生和有余數(shù)除法的意義有了更深刻的理解,他們能夠清晰地看到余數(shù)是平均分后剩余的部分,并且體會(huì)到余數(shù)一定小于除數(shù)這一重要知識(shí)點(diǎn)。
對(duì)比教學(xué)強(qiáng)化認(rèn)知:為了讓學(xué)生更好地區(qū)分有余數(shù)除法和表內(nèi)除法,我設(shè)計(jì)了對(duì)比環(huán)節(jié)。通過(guò)同樣數(shù)量的物品,分別用兩種除法形式進(jìn)行計(jì)算和展示,引導(dǎo)學(xué)生觀察它們的不同之處。這種對(duì)比讓學(xué)生明確了有余數(shù)除法是表內(nèi)除法知識(shí)的延伸和拓展,加深了對(duì)有余數(shù)除法算式各部分含義的理解。
不足之處
部分學(xué)生理解困難:在教學(xué)過(guò)程中,仍有部分學(xué)生對(duì)余數(shù)的概念理解不夠透徹,在解決一些復(fù)雜的有余數(shù)除法問(wèn)題時(shí),容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如,在根據(jù)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系判斷算式是否正確時(shí),有些學(xué)生不能準(zhǔn)確判斷。這反映出我在教學(xué)中可能沒有充分關(guān)注到這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,沒有給予他們足夠的引導(dǎo)和練習(xí)。
練習(xí)設(shè)計(jì)缺乏梯度:練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在難度層次上不夠分明。初期的練習(xí)學(xué)生完成情況較好,但隨著問(wèn)題逐漸復(fù)雜,一些學(xué)生開始出現(xiàn)困難。這說(shuō)明我在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)沒有充分考慮到不同層次學(xué)生的`學(xué)習(xí)能力,沒有從易到難逐步提升,導(dǎo)致部分學(xué)生在面對(duì)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題時(shí)無(wú)法有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
改進(jìn)措施
關(guān)注個(gè)體差異:在今后的教學(xué)中,我會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,對(duì)于理解困難的學(xué)生,采用一對(duì)一輔導(dǎo)或者小組互助的方式,幫助他們理解余數(shù)的概念和有余數(shù)除法的計(jì)算方法。同時(shí),在課堂提問(wèn)和巡視過(guò)程中,更加留意這些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決。
優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì):重新審視練習(xí)的設(shè)計(jì),確保練習(xí)具有明確的梯度。從簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)余數(shù)、寫有余數(shù)除法算式,到根據(jù)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系解決問(wèn)題,再到實(shí)際生活中的有余數(shù)除法應(yīng)用問(wèn)題,逐步加深難度,讓每個(gè)層次的學(xué)生都能在練習(xí)中得到提高,增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 14
《有余數(shù)的除法》這一內(nèi)容的教學(xué)對(duì)于學(xué)生數(shù)概念的發(fā)展具有重要意義。通過(guò)此次教學(xué),我也對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深入反思。
對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與呈現(xiàn)
知識(shí)的系統(tǒng)性把握:在備課時(shí),我深入研究了有余數(shù)除法在整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的位置。它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了表內(nèi)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,既是對(duì)除法概念的進(jìn)一步深化,又為后續(xù)學(xué)習(xí)除法豎式、解決更復(fù)雜的除法問(wèn)題等內(nèi)容做好鋪墊。因此,在教學(xué)中,我注重引導(dǎo)學(xué)生回顧表內(nèi)除法的知識(shí),通過(guò)對(duì)比和遷移,讓學(xué)生更好地理解有余數(shù)除法。
概念的直觀呈現(xiàn):為了讓學(xué)生理解有余數(shù)除法的概念,我采用了多種直觀的教學(xué)方法。除了前面提到的實(shí)物操作,還利用了圖片、動(dòng)畫等資源。例如,在講解余數(shù)的含義時(shí),通過(guò)動(dòng)畫展示分蘋果的過(guò)程,將分的結(jié)果清晰地呈現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生觀察到有剩余的情況。這種直觀呈現(xiàn)方式有助于學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)概念與具體的情境相結(jié)合,更好地理解和記憶。
教學(xué)方法的運(yùn)用
小組合作的有效性:在課堂上安排了小組合作分小棒的.活動(dòng),目的是讓學(xué)生在合作交流中探索有余數(shù)除法的計(jì)算方法。大部分小組能夠積極參與,通過(guò)討論和實(shí)踐,得出了正確的結(jié)果。然而,在小組活動(dòng)中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,如個(gè)別小組分工不明確,導(dǎo)致活動(dòng)效率低下。在今后的教學(xué)中,需要更加注重對(duì)小組合作的指導(dǎo),提前明確每個(gè)成員的任務(wù),提高小組合作的有效性。
引導(dǎo)學(xué)生自主探究:在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我努力引導(dǎo)學(xué)生自主探究。從發(fā)現(xiàn)平均分有剩余的現(xiàn)象,到嘗試用算式表示這種情況,再到總結(jié)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系,都給予學(xué)生足夠的思考空間。但在引導(dǎo)過(guò)程中,有時(shí)沒有把握好 “度”,導(dǎo)致部分學(xué)生在自主探究時(shí)偏離了方向,花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間。在后續(xù)教學(xué)中,需要更加精準(zhǔn)地引導(dǎo)學(xué)生,在保證學(xué)生自主探究的同時(shí),提高教學(xué)效率。
學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋
課堂反饋的及時(shí)性:在教學(xué)過(guò)程中,我通過(guò)提問(wèn)、巡視等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但在反饋的及時(shí)性方面還有待提高。有時(shí)候,學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)得到糾正,導(dǎo)致一些錯(cuò)誤的觀念在學(xué)生頭腦中延續(xù)。今后,我會(huì)更加注重及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息,在課堂上及時(shí)進(jìn)行講解和糾正,避免學(xué)生帶著錯(cuò)誤的理解繼續(xù)學(xué)習(xí)。
作業(yè)分析與鞏固:通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的分析,我發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生在有余數(shù)除法計(jì)算和應(yīng)用方面的常見錯(cuò)誤。比如,在寫有余數(shù)除法的算式時(shí),商和余數(shù)的單位容易寫錯(cuò)。針對(duì)這些問(wèn)題,我將在今后的作業(yè)布置和講解中,增加針對(duì)性的練習(xí)和強(qiáng)調(diào),幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí),減少錯(cuò)誤的發(fā)生。
總之,通過(guò)對(duì)《有余數(shù)的除法》這一內(nèi)容的教學(xué)反思,我認(rèn)識(shí)到了教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足,在今后的教學(xué)中,我將不斷改進(jìn)教學(xué)方法,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,提高教學(xué)質(zhì)量。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 15
在教授《有余數(shù)的除法》這一內(nèi)容后,我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深刻的反思。
在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié),我通過(guò)分小棒的實(shí)際操作情境引入。準(zhǔn)備了一些小棒,讓學(xué)生嘗試將它們平均分給幾個(gè)小朋友,比如把 10 根小棒平均分給 3 個(gè)小朋友,每個(gè)小朋友能分到幾根?還剩幾根?這個(gè)情境成功地引起了學(xué)生的興趣,他們積極地參與到分小棒的活動(dòng)中。從教學(xué)效果來(lái)看,這種導(dǎo)入方式能讓學(xué)生直觀地感受到生活中的除法問(wèn)題,并且初步體會(huì)到平均分后有剩余的情況。但是,在這個(gè)過(guò)程中,部分學(xué)生對(duì)于 “平均分” 的概念理解還不夠深入,導(dǎo)致在分小棒時(shí)出現(xiàn)一些混亂,比如有的學(xué)生沒有按照要求平均分配,而是隨意分。這提示我在后續(xù)的教學(xué)中,需要更加注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固,特別是對(duì)于 “平均分” 這一概念要通過(guò)多種實(shí)例讓學(xué)生加深理解。
在新授知識(shí)部分,我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多次分小棒的活動(dòng)列出除法算式,當(dāng)出現(xiàn)分不完有剩余的情況時(shí),引入余數(shù)的概念。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生們能夠較好地理解余數(shù)是平均分后剩下的部分,并且能夠根據(jù)分小棒的結(jié)果寫出有余數(shù)的除法算式。然而,在理解余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系這一難點(diǎn)上,學(xué)生遇到了一些困難。我通過(guò)讓學(xué)生繼續(xù)用不同數(shù)量的小棒進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn),觀察余數(shù)的變化規(guī)律,但仍有部分學(xué)生不能很好地總結(jié)出余數(shù)一定比除數(shù)小這一關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。這可能是因?yàn)閷?duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),從多個(gè)實(shí)例中抽象出規(guī)律有一定的難度。在今后的教學(xué)中,我應(yīng)該設(shè)計(jì)更多有針對(duì)性的練習(xí)和引導(dǎo)活動(dòng),幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn)。例如,可以增加一些對(duì)比練習(xí),讓學(xué)生在對(duì)比中更清晰地看到余數(shù)和除數(shù)的大小關(guān)系變化。
在練習(xí)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了多種形式的練習(xí)題,包括填空、判斷和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。從學(xué)生的完成情況來(lái)看,大部分學(xué)生能夠正確地寫出有余數(shù)的除法算式來(lái)解決問(wèn)題,但在一些需要靈活運(yùn)用余數(shù)概念的題目中,錯(cuò)誤率較高。比如在解決 “有 23 個(gè)蘋果,每 4 個(gè)裝一袋,能裝幾袋?還剩幾個(gè)?如果要全部裝完,需要幾個(gè)袋子?” 這類問(wèn)題時(shí),部分學(xué)生對(duì)于最后一問(wèn) “需要幾個(gè)袋子”,不能很好地理解要把余數(shù)也裝一袋,所以需要在原有商的`基礎(chǔ)上加 1。這反映出學(xué)生在將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活情境中時(shí),還缺乏一定的分析和思考能力。在以后的練習(xí)設(shè)計(jì)中,要增加更多這種與生活緊密結(jié)合且具有一定思維難度的題目,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
總的來(lái)說(shuō),這堂課在讓學(xué)生理解有余數(shù)除法的概念方面取得了一定的效果,但在余數(shù)和除數(shù)關(guān)系的理解以及知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用方面還需要進(jìn)一步改進(jìn)和加強(qiáng),以提高學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握程度。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 16
《有余數(shù)的除法》是一個(gè)對(duì)學(xué)生思維能力有較高要求的教學(xué)內(nèi)容,上完這堂課后,我有以下幾點(diǎn)反思。
在教學(xué)方法上,我注重了操作體驗(yàn)與理論講解相結(jié)合。利用分小棒、分草莓等直觀操作活動(dòng),讓學(xué)生親身體驗(yàn)平均分有剩余的情況。這種實(shí)踐操作讓抽象的數(shù)學(xué)概念變得更加具體可感,有助于學(xué)生理解余數(shù)的產(chǎn)生。例如,在分草莓的活動(dòng)中,將一定數(shù)量的草莓每幾個(gè)一份地分,學(xué)生能夠清楚地看到最后剩下的草莓?dāng)?shù)量就是余數(shù)。但是,在操作過(guò)程中,由于學(xué)生的動(dòng)手能力和速度有差異,導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏有些拖沓。有些學(xué)生很快完成了操作并得出結(jié)果,而有些學(xué)生則花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間,影響了后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性。在今后的教學(xué)中,可以在操作前更明確地提出要求和時(shí)間限制,同時(shí)加強(qiáng)對(duì)操作較慢學(xué)生的指導(dǎo),保證教學(xué)活動(dòng)的高效進(jìn)行。
在知識(shí)講解方面,對(duì)于余數(shù)和除數(shù)關(guān)系的推導(dǎo),我試圖通過(guò)讓學(xué)生大量列舉不同的除法算式,并觀察余數(shù)的變化來(lái)得出結(jié)論。然而,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生更多地是在模仿老師的引導(dǎo)進(jìn)行計(jì)算和觀察,缺乏主動(dòng)探索的`過(guò)程。這可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這一關(guān)系的理解不夠深入,只是機(jī)械地記住了結(jié)論。以后可以嘗試改變教學(xué)策略,先讓學(xué)生自己猜測(cè)余數(shù)和除數(shù)可能存在的關(guān)系,然后再通過(guò)舉例來(lái)驗(yàn)證或推翻自己的猜測(cè),這樣可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和邏輯思維能力。
在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié),我鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,分享自己在分物品過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)和想法。學(xué)生們都很踴躍,提出了一些很有價(jià)值的觀點(diǎn),比如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)余數(shù)總是比除數(shù)小,但在解釋原因時(shí)遇到了困難。這時(shí)候我應(yīng)該更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考,而不是直接給出答案?梢酝ㄟ^(guò)進(jìn)一步的提問(wèn),如 “如果余數(shù)比除數(shù)大,會(huì)怎么樣呢?” 來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維,讓他們自己發(fā)現(xiàn)其中的道理。
在練習(xí)反饋中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在書寫有余數(shù)除法的算式時(shí),格式上存在一些問(wèn)題,比如余數(shù)的表示不規(guī)范,忘記寫單位等。這反映出我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)細(xì)節(jié)的強(qiáng)調(diào)不夠。在今后的教學(xué)中,要更加注重對(duì)學(xué)生書寫規(guī)范的要求,及時(shí)糾正學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的格式錯(cuò)誤,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
此外,在聯(lián)系生活實(shí)際方面,雖然我設(shè)計(jì)了一些生活情境中的有余數(shù)除法問(wèn)題,但可以進(jìn)一步拓展情境的多樣性。例如,可以引入更多不同領(lǐng)域的實(shí)例,如分組活動(dòng)、購(gòu)物分配等,讓學(xué)生感受到有余數(shù)除法在生活中的廣泛應(yīng)用,提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
通過(guò)這次教學(xué),我認(rèn)識(shí)到在《有余數(shù)的除法》教學(xué)中,要更加注重教學(xué)方法的靈活性、學(xué)生思維的主動(dòng)性培養(yǎng)以及知識(shí)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系,同時(shí)關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
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