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烏鴉喝水教學(xué)反思

時(shí)間:2023-06-23 10:53:53 秀雯 教學(xué)反思 我要投稿

烏鴉喝水教學(xué)反思范文(通用16篇)

  在快速變化和不斷變革的新時(shí)代,課堂教學(xué)是我們的工作之一,反思過去,是為了以后。那么什么樣的反思才是好的呢?下面是小編整理的烏鴉喝水教學(xué)反思范文,僅供參考,大家一起來看看吧。

烏鴉喝水教學(xué)反思范文(通用16篇)

  烏鴉喝水教學(xué)反思 篇1

  1、落實(shí)學(xué)生主體性,培養(yǎng)探究精神。

  “瓶子里的水怎樣漸漸升高?”這是本文一個(gè)發(fā)揮孩子探究精神的入點(diǎn)。我抓住這一點(diǎn),通過“把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里”這個(gè)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了一個(gè)研究問題的情景,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自己去觀察、去思考,多方交流,在解決問題的同時(shí),發(fā)揮了學(xué)生的自主性,讓學(xué)生在主動(dòng)探究的過程中得到了思維的發(fā)展。

  2、落實(shí)工具性與人文性的結(jié)合。

  在本課教學(xué)中,我首先落實(shí)詞句訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生理解詞句、運(yùn)用詞句的能力。如在教學(xué)過程中,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生說說“為什么烏鴉喝不到水?”這一口語訓(xùn)練環(huán)節(jié),由此基礎(chǔ)上增加難度,用上“因?yàn)椤浴钡木涫。學(xué)生通過說,不僅能較好的.理解課文,同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力與思維能力。最后落實(shí)讀的訓(xùn)練,讓孩子在對(duì)話形式的朗讀,換人稱朗讀,表演度等多種形式的朗讀中更深入的理解課文。

  3、發(fā)散思維,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

  最后在拓展環(huán)節(jié)中,我讓孩子們也來嘗試想想辦法。這一環(huán)節(jié)是讓孩子們感受烏鴉聰明的同時(shí)發(fā)散學(xué)生的思維。孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識(shí)的,我讓孩子們自由說,同意一個(gè)孩子的可以幫助補(bǔ)充理由,不同意的可以提出反對(duì),并說出理由,我則保持中立,不固定孩子的思維的疆界。在這堂課上,我與孩子們的收獲甚多,不僅體會(huì)到了烏鴉的聰明才智,更是讓孩子們展示了自己的智慧。

  烏鴉喝水教學(xué)反思 篇2

  《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂,很適合閱讀。教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時(shí),教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。因此,在教學(xué)中,我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn),把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)裝有半瓶水的礦泉水瓶中,體會(huì)瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。

  識(shí)字對(duì)于一年級(jí)來說是最重要的教學(xué),識(shí)字?jǐn)?shù)量多,難度大,要使學(xué)生學(xué)得快,我想盡一切辦法,采用孩子們喜歡的方式,讓孩子們?cè)谳p松、愉快的氛圍中掌握生字的識(shí)記方法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。孩子們一旦掌握了這些方法,自己學(xué)習(xí)生字就不那么困難了。

  在教學(xué)《烏鴉喝水》這節(jié)課時(shí),我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,讓學(xué)生們都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實(shí)踐的過程,我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng),給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的.機(jī)會(huì),收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水,傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示,讓學(xué)生理解喝著水的過程,學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上,4人小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊不禁說:

  “升了,升了,真的漸漸升高了,跟課文講的一樣。

  ”實(shí)驗(yàn)興奮之情溢于言表。這時(shí),講解是多余的,通過合作實(shí)驗(yàn),學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說一說實(shí)驗(yàn)過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

  當(dāng)然,在這一節(jié)課的教學(xué)中,我還存在許多不足之處:

  1、指導(dǎo)朗讀不到位;

  2、由于時(shí)間安排不合理,導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生書寫生字沒法進(jìn)行,此乃一大失誤,聽、說、讀、寫沒能落實(shí)到位。

  在本節(jié)課中,自己雖然滲透了一些新的課程觀念,但還不夠放手,今后還需要不斷學(xué)習(xí),好好提高自己的教學(xué)能力。

  烏鴉喝水教學(xué)反思 篇3

  在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課中,有一句話“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里,瓶子里的水漸漸升高了!边@句話看似簡(jiǎn)單,但富有哲理,為什么放進(jìn)去石子,水就升高?想讓學(xué)生明白道理光靠講,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此,我給學(xué)生布置了一項(xiàng)家庭作業(yè),回去當(dāng)一回小科學(xué)家,讓學(xué)生將小石子一顆一顆往瓶子里投,看著水漸漸升高,讓學(xué)生從實(shí)踐中得真知,從理解課文體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)真理的快樂。也許就是這樣一次實(shí)踐體驗(yàn),能讓學(xué)生從此愛上科學(xué)、迷上科學(xué),走向科學(xué)研究之路。在具體教學(xué)中,我們是這樣做的:

  一、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力能力。

  在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的,為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后,不禁發(fā)出:“喲,水真的升高了!”興奮之情溢于言表。通過合作實(shí)驗(yàn),學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說一說實(shí)驗(yàn)過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

  二、在思考中發(fā)展學(xué)生的思維。

  本課有一個(gè)教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在遇到困難時(shí),能積極想辦法克服困難。課末,我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子,烏鴉該怎么辦呢?”這樣一個(gè)問題為討論點(diǎn),滲透這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料,有用吸管的.,有用棍子把瓶口打爛的,還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點(diǎn)子。〔恢挥X中,學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。

  總之,教師不只是課堂教學(xué)的實(shí)施者、組織者、主導(dǎo)者,更是語文學(xué)習(xí)的主要參與者之一。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自己的大舞臺(tái),在這個(gè)舞臺(tái)上孩子們扮演了各種角色,讓他們?cè)谶@舞臺(tái)上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自己吧!

  烏鴉喝水教學(xué)反思 篇4

  《烏鴉喝水》是一篇幾經(jīng)修改仍保存下來的課文,對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來講,理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn),更算不上是難點(diǎn),我確定教學(xué)此文應(yīng)注重識(shí)字,注重朗讀,教學(xué)這篇課文,我有如下幾點(diǎn)收獲,想和大家一起分享。

  一、首先是讓生字教學(xué)充滿文化的氣息。

  語言文字是一個(gè)民族的精神象征,也可以說是一個(gè)民族的臉孔與靈魂。如“看”字的教學(xué)突破就很好的挖掘了漢字本身的文化符號(hào)意義,使學(xué)生在認(rèn)識(shí)“看”字的`過程中對(duì)漢字的造字方式有了初步的了解。其次是生字教學(xué)遵循了字理識(shí)字的基本原理。如在教學(xué)“渴”和“喝”這一組形近字時(shí),依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)原理,抓住漢字音、形、義的關(guān)系進(jìn)行漢字教學(xué),并利用學(xué)生識(shí)字過程中,前期的經(jīng)驗(yàn)幫助后期的學(xué)習(xí),使得識(shí)字學(xué)習(xí)成為一個(gè)逐步提升和相互聯(lián)系的系統(tǒng)。對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別,學(xué)生這樣說:“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點(diǎn)水旁。為了再次鞏固這兩個(gè)生字,我又出示一個(gè)填空練習(xí),上完體育課,我真(),我想()一大杯水。這樣既引領(lǐng)著學(xué)生正確系統(tǒng)地理解生字各部件的含義,并且能細(xì)微地辨別形近字的區(qū)別。在教學(xué)“鳥”和“烏”,我先出示烏鴉和小鳥的的圖片以及這兩個(gè)生字,讓孩子們自己觀察,這兩個(gè)字哪兒長(zhǎng)得特別像。學(xué)生比較得出“烏”比“鳥”少一點(diǎn),想象出是因?yàn)闉貘f全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。

  二、故事是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂見的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。

  而充分挖掘故事本身之神韻,使其成為課堂教學(xué)中情意共生的依托成為了這堂課教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我在執(zhí)教的過程中并沒有將“識(shí)字”和“故事”割裂開來。我讓生字教學(xué)從單一走向綜合,引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用漢字。我不但將教學(xué)時(shí)所教生字放入一定的語言環(huán)境中去,把字詞句教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,而且在教學(xué)時(shí)也及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)系和運(yùn)用新知識(shí)的機(jī)會(huì)。在課堂中教師緊扣兒童知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力和生活實(shí)際需要,從字到詞再到文,敏銳細(xì)致地捕捉三者之間的內(nèi)在邏輯,合適地搭建橋梁,溝通了三者之間的關(guān)系。如“漸”字的教學(xué)就充分考慮了這三者在識(shí)字教學(xué)中的有效溝通問題,使學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)積累了詞語,并嘗試在課堂情景中準(zhǔn)確地運(yùn)用積累到的字詞。這樣的教學(xué)既發(fā)展了學(xué)生的語文和形象思維,也照顧到學(xué)生潛在的故事閱讀心理,使之既能有效地在低年級(jí)閱讀教學(xué)中落實(shí)字詞教學(xué),又即時(shí)提升了學(xué)生的審美品位。

  烏鴉喝水教學(xué)反思 篇5

  《烏鴉喝水》這篇課文,對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說,理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn),更算不上難點(diǎn)。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述,我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點(diǎn),通過朗讀讓學(xué)生體會(huì)烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化,讀懂故事闡述的基本道理,拓寬知識(shí)視野,豐富語言積累。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:低年級(jí)閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂趣,并展開想象,獲得初步的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中采用多種形式的讀,品讀感悟全文,體會(huì)烏鴉心情的變化,并充分運(yùn)用遠(yuǎn)教資源豐富的形、光、聲、色,激發(fā)孩子參與活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生的思維和想象力。創(chuàng)設(shè)平等、合諧 、民主的課堂氣氛,實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的自主化、個(gè)性化。例如在體會(huì)烏鴉看見水卻不能喝到水的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)烏鴉的心情,是很難過,很失望,很苦惱的,然后讓學(xué)生帶著自己的感受讀一讀,讀文中體現(xiàn)個(gè)性化的閱讀。

  在設(shè)計(jì)《烏鴉喝水》第二課時(shí)的教學(xué)中,我重在在分析指導(dǎo)課文及朗讀課文上,讓學(xué)生們通過了解故事情節(jié)來理解感悟課文的深刻內(nèi)涵,學(xué)習(xí)烏鴉的善動(dòng)腦想辦法解決問題,培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的意識(shí)。

  我先復(fù)習(xí)前一節(jié)課學(xué)習(xí)的生字詞,回憶了課文的主要內(nèi)容,加深了學(xué)生的記憶。接著運(yùn)用朗讀法、設(shè)懸法、課件演示法展開教學(xué)。讓學(xué)生在讀中感知讀中感悟,體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。緊緊圍繞烏鴉口渴了——想喝水——喝不著水——怎么辦——?jiǎng)幽X筋——喝到水這一線索來展開課文的分析。我把學(xué)生獨(dú)立思考,想象的權(quán)利和時(shí)間交給了學(xué)生。在學(xué)習(xí)課文第一自然段的時(shí)候,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)烏鴉的心情變化,抓住了“口渴”“到處”等詞語的理解,讓學(xué)生想象“烏鴉四處找水”的情景,體會(huì)烏鴉口渴難耐的著急心情。這樣設(shè)計(jì)是把學(xué)生變成課文中的主人,把文中的重點(diǎn)詞“到處”變成了生活中的形象。

  并設(shè)計(jì)了讓學(xué)生仔細(xì)觀察瓶子及瓶里水的多少這一環(huán)節(jié),要求學(xué)生用手來比畫瓶口的大小來感受烏鴉喝不著水的原因,再體會(huì)烏鴉的心情重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀,加深學(xué)生的理解。在第三自然段的`分析學(xué)習(xí)中,學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí),讓學(xué)生再回到課文,看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的我利用課件演示,讓學(xué)生觀察石子投入瓶子后水的變化使得學(xué)生對(duì)“一個(gè)一個(gè)”理解更加形象化,進(jìn)而感受“漸漸”一詞的意思,這樣設(shè)計(jì)的目的在于提高學(xué)生的觀察能力,便于學(xué)生對(duì)這些抽象詞的理解,并讓學(xué)生學(xué)著用“漸漸”說一句話,積累了語言,提高學(xué)知識(shí)、用知識(shí)的能力。

  新課程強(qiáng)調(diào):“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求,愛護(hù)學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神!痹谶@時(shí),我讓學(xué)生討論:烏鴉怎么就能想出這個(gè)辦法?通過討論,學(xué)生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細(xì)觀察、愛思考,另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子,烏鴉該怎么辦呢?”讓學(xué)生通過合理想象,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),發(fā)表獨(dú)立見解,提高學(xué)生的想象能力及言語表達(dá)能力,從學(xué)生們富有個(gè)性的回答中,可見和諧的探究氛圍正在形成,這些,必將促使學(xué)生在探究的過程中形成樂學(xué)的良好心境。從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。

  當(dāng)然,在這次課上,我也意識(shí)到有很多和不足,在指導(dǎo)課文朗讀方面還做得不盡完好,沒有能夠很到位地指導(dǎo)學(xué)生的朗讀,這一方面在以后的教學(xué)中要自我提高和完善,另外,評(píng)價(jià)語言單一,沒有將學(xué)生的興趣提升,使整個(gè)課堂都?xì)w于平淡,突破難點(diǎn)不到位,如在利用課件演示烏鴉把石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)瓶子里水漸漸長(zhǎng)升高這一過程時(shí),課件設(shè)計(jì)的水升高的過程有些偏快,誤導(dǎo)了學(xué)生,讓他們以為水上升的速度很快,其實(shí)這一環(huán)節(jié)如果設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)體會(huì),就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

  烏鴉喝水教學(xué)反思 篇6

  說實(shí)話這節(jié)課我的設(shè)計(jì)和今天我上的這堂課有很大差異,因?yàn)槲冶敬蛩阌脕硗瓿蛇@節(jié)課,重點(diǎn)與圖文結(jié)合,更能吸引孩子的注意力,課堂節(jié)奏應(yīng)該更快,容量更大,更高效一些?墒巧险n時(shí)沒有電,完全不能用,這就打亂了我的原有思路,所以臨時(shí)決定一支粉筆,一本說,一張嘴來完成了。

  我對(duì)我班的學(xué)生還是很有信心的,因?yàn)橹耙灿屑议L(zhǎng)進(jìn)課堂,情況挺好,所以沒怎么在意,可是今天有家長(zhǎng)有老師,顯然學(xué)生的狀態(tài)沒有之前好,很多學(xué)生畏手畏腳的,不敢發(fā)言,生怕出錯(cuò)。再加上沒有了學(xué)生注意力不夠集中,就出現(xiàn)了課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的現(xiàn)象。

  對(duì)于教學(xué)這塊,我今天準(zhǔn)備的`就是嘗試課,為什么這么說

  一、課前預(yù)習(xí)這是第一次在我的課堂上實(shí)踐。

  二、自然段這個(gè)概念學(xué)生也是剛剛接觸。

  三、生字板塊的處理。放在平時(shí),像這一課的知識(shí)我需要兩節(jié)課來完成,今天我是壓縮到了一節(jié)課完成的。我這樣安排是想自己做個(gè)嘗試看看低年級(jí)的孩子們到底會(huì)不會(huì)預(yù)習(xí),能預(yù)習(xí)到什么程度,另外就是課堂上盡量多的滲透一些關(guān)于課文理解的知識(shí)。

  總之這節(jié)課我是打算拿出來和其他老師探討的,我希望我的課能得到大家的指導(dǎo)。

  烏鴉喝水教學(xué)反思 篇7

  集體備課時(shí),大家選擇了《烏鴉喝水》作為匯報(bào)課的內(nèi)容,因?yàn)檫@篇課文篇幅短小,故事性強(qiáng),能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,易于課堂把握。但當(dāng)聽完實(shí)驗(yàn)老師的課之后,大家都開始茫然,這課咋講?咋這樣的路子呢?怎么隨文識(shí)字呢?這樣教學(xué)識(shí)字能扎實(shí)嗎?課文理解透了嗎?朗讀練到位了嗎?帶著許多的不解與疑問,我們按照學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了閱讀教學(xué),在自己教學(xué)完之后,又聽了同年組老師的課,對(duì)《烏鴉喝水》或者說對(duì)我們的語文課堂有太多的反思。

  如果沒聽別的`老師的課,真注意不到自己在課堂中會(huì)說那么多廢話!是的,老師在課堂中說了那么多的廢話!我們教學(xué)的是一年級(jí)的小學(xué)生,你說那么激情的導(dǎo)語孩子能聽懂嗎?孩子都回答對(duì)了,你干嘛還沒完沒了的重復(fù)呢?孩子讀的少的原因是不是我們的過度語占用了他們的時(shí)間?孩子們回答問題的聲音怎么那么小呢?老師應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)?上課的時(shí)候,那些不會(huì)聽課或者說注意力不集中的孩子,我們應(yīng)該怎樣訓(xùn)練怎樣引導(dǎo)呢?教師應(yīng)該把知識(shí)落到什么程度?語文課堂做實(shí)驗(yàn)的目的是什么?

  太多的疑問,讓我感慨。如果讓我重新來講這篇課文,我會(huì)把開始復(fù)習(xí)生字那部分內(nèi)容落得更扎實(shí),面向全體,讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)張嘴,發(fā)現(xiàn)問題,隨即解決!

  第一段的講解很成功,我會(huì)保留。成功的原因是學(xué)生朗讀得很到位,我引導(dǎo)得也深入,學(xué)生抓住了“到處”進(jìn)行理解,朗讀得很有感情!教學(xué)時(shí),我好像沒用“到處”說話,如果重新教學(xué),一定特別注意。

  在教學(xué)第二自然段時(shí),應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,每一句話應(yīng)該讀出不同的語氣,比如第一句應(yīng)該讀出烏鴉高興的語氣,第二句話讀出烏鴉失落的語氣,第三句話讀出烏鴉的問話。要一句一句的讀,自由讀,個(gè)人讀,教師示范朗讀,小組讀,再整體讀,讀通讀透,讀出感情。而不是為了教學(xué)環(huán)節(jié)走過程。

  在教學(xué)第三自然段的時(shí)候,不用講的那么深,只要把烏鴉看見瓶子旁邊的小石子的心情讀出來就可以了。在教學(xué)第四自然段的時(shí)候,我們每位教學(xué)的老師都做了實(shí)驗(yàn)。我覺得還是很有必要的,這一環(huán)節(jié)應(yīng)該保留,因?yàn)檫@樣一次實(shí)踐體驗(yàn),也許能讓學(xué)生從此愛上科學(xué)、迷上科學(xué),走向科學(xué)研究之路。

  本課有一個(gè)教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在遇到困難時(shí),能積極想辦法克服困難。課末,我還以“如果瓶子旁邊沒有小石子,烏鴉該怎么辦呢?”這樣一個(gè)問題為討論點(diǎn),滲透這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

  總之,通過這次匯報(bào)課,我感覺自己需要學(xué)習(xí)的,需要改進(jìn)的地方特別多,我會(huì)努力讓自己成為課堂的組織者、引導(dǎo)者,讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺(tái)!

  烏鴉喝水教學(xué)反思 篇8

  在課堂教學(xué)中,要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,老師就不能以自己的分析講解來替代學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。識(shí)字是實(shí)現(xiàn)閱讀的途徑,是學(xué)生應(yīng)該掌握的本領(lǐng)。因而課上,教師應(yīng)該給學(xué)生充足的自主閱讀時(shí)間,讓學(xué)生在具體的情境中與生字多見面,想辦法認(rèn)識(shí)生字,多次閱讀,體驗(yàn)自己能獨(dú)立閱讀的成就感,從而激發(fā)閱讀的興趣,提高閱讀的能力,讓閱讀成為習(xí)慣。

  一、激起導(dǎo)入:

  猜謎語激趣。提出一個(gè)較高層次的問題—烏鴉口渴了找水喝,最后想辦法喝著水了,它的心情是怎樣變化的?以最快的速度,將孩子們引入文本的閱讀。

  二、讀文識(shí)字:

  這節(jié)課,我的思路是學(xué)生首先從整體入手,然后到部分,最后再回到整體這樣來學(xué)習(xí)。由篇到字詞句,再到篇的順序。借用特級(jí)教師曾麗君老師的話來說,就是“遵循兒童認(rèn)識(shí)的規(guī)律,把認(rèn)字放在具體的語言環(huán)境中,讓學(xué)生整體把握。教給認(rèn)讀方法,讓學(xué)生自主經(jīng)歷讀書過程。同桌合作,保證學(xué)生在閱讀中識(shí)字的質(zhì)量!

  自讀,圈出不認(rèn)識(shí)的字,自己想辦法認(rèn)識(shí),將課文讀正確,同桌互讀互聽互評(píng)等環(huán)節(jié),看似簡(jiǎn)單,其實(shí)對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言,是比較難操作的。讓學(xué)生得到詳細(xì)、明確的規(guī)定之后,他們就易于和樂于去完成學(xué)習(xí)任務(wù),同時(shí)老師也比較好檢查,學(xué)生是否在按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生自讀課文、同桌合作讀、開火車讀生字詞、師生共讀,一步一步地推動(dòng)課堂的進(jìn)程,保證每個(gè)學(xué)生都有一次展示學(xué)習(xí)情況的機(jī)會(huì),并在檢查的過程中,用“點(diǎn)指兵兵”游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,相機(jī)指導(dǎo)、糾正學(xué)生的讀音,如用區(qū)分前后鼻音、翹舌音,進(jìn)行拼讀加以強(qiáng)化;注意糾正“石”和“瓶”等易讀錯(cuò)的字音。這節(jié)課,我想著以讀促理解,將情感自然而然地釋放于朗讀之中,使朗讀訓(xùn)練真正落到實(shí)處,讓學(xué)生將自己對(duì)課文的理解通過多層次的朗讀體現(xiàn)出來。希望“以讀代講”這一個(gè)環(huán)節(jié)能幫助學(xué)生理解好“烏鴉口渴了,找水喝,最后喝著水了沒有?它的心情是怎樣變化的?”這個(gè)問題。同時(shí),課文的生字又得到了鞏固,這種方式我很感興趣,在嘗試中。

  我的困惑是:

  1、如何指導(dǎo)學(xué)生做到生字的音、形都過關(guān);

  2、如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀做到正確、流利,奢望學(xué)生能有感情地朗讀;

  3、注意生成性資源,并善加利用。試教課上,在“點(diǎn)指兵兵”這個(gè)游戲結(jié)束后,我要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“渴”和“喝”兩個(gè)字的形,“喝水需要口,口渴需要水”。我提了一個(gè)問題“看誰的小眼睛最明亮?發(fā)現(xiàn)生字中有兩個(gè)長(zhǎng)得很像,就像兩兄弟!币?yàn)樵谖易约喊嗌,我時(shí)常會(huì)用這種方法讓學(xué)生找形近字,我自認(rèn)為問題很簡(jiǎn)單,學(xué)生一下子就能找到答案“渴、喝”。誰知道課堂是千變?nèi)f化的,試教的這班學(xué)生他們給了我完全不一樣的答案:一生說“烏”與“鴉”長(zhǎng)得像;一生說是“辦”字與18課中的“為”長(zhǎng)得像。我當(dāng)即肯定了后一個(gè)學(xué)生很聰明,眼睛很明亮,并再一次強(qiáng)調(diào)是在本課9個(gè)會(huì)認(rèn)的生字中找,終于第三個(gè)學(xué)生找著了。我長(zhǎng)舒一口氣,教學(xué)機(jī)智方面我要加強(qiáng)。下課以后,我馬上修改課件,把“喝、渴”并排放在一起,讓學(xué)生一眼就能看出來,希望不要再出現(xiàn)啟而不發(fā)的'情況,浪費(fèi)課堂時(shí)間。

  三、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“提筆就是練字時(shí)”的好習(xí)慣。

  “寫字姿勢(shì)正確,有良好的書寫習(xí)慣”的目標(biāo),出現(xiàn)在新課標(biāo)的每一學(xué)段里。我們要高度重視寫字教學(xué)。我們常見學(xué)生練字時(shí)是一種書寫,平常寫字又是另一種書寫。究其原因:學(xué)生沒有實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移,沒有形成自覺寫字的習(xí)慣。為此,在寫字課上,對(duì)學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào),將練字融入日常的書寫,養(yǎng)成“提筆即是練字時(shí)”的意識(shí)。要有“提筆即是練字時(shí)”這種意識(shí),就應(yīng)該做到不管是什么場(chǎng)合,不管什么時(shí)間,只要提起筆來寫字,就要嚴(yán)格遵守正確的寫字姿勢(shì)。特別要抓住平時(shí)各科課堂上練寫字的最好機(jī)會(huì),和各科老師取得配合,共同督促學(xué)生的寫字姿勢(shì),養(yǎng)成認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。

  我的困惑是:

  1、如何指導(dǎo)學(xué)生觀察“辦、法”二字的筆畫在田字格中的位置,學(xué)生能用自己的話表達(dá)出來。

  2、合理分配好課堂時(shí)間,保證寫字這一環(huán)節(jié)有十分鐘。

  3、我的書寫不好,因此害怕自己指導(dǎo)學(xué)生書寫不夠準(zhǔn)確、到位。

  良好習(xí)慣是一種能量的儲(chǔ)蓄。良好的寫字習(xí)慣的培養(yǎng),是一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的過程,也是磨練學(xué)生意志、性格、品質(zhì)的過程。對(duì)此,我們教師只有從自身,從一切為了學(xué)生的全面發(fā)展,從嚴(yán)、從實(shí)、從點(diǎn)滴抓起,抓住小學(xué)生階段的最佳時(shí)期,使小學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

  教學(xué)是一門難免有遺憾的藝術(shù),回顧整堂課,還有很多不足的地方。

  烏鴉喝水教學(xué)反思 篇9

  這節(jié)課,我的思路是學(xué)生首先從整體入手,然后到部分,最后再回到整體這樣來學(xué)習(xí)。由篇到字詞句,再到篇的順序。借用特級(jí)教師曾麗君老師的話來說,就是“遵循兒童認(rèn)識(shí)的規(guī)律,把認(rèn)字放在具體的語言環(huán)境中,讓學(xué)生整體把握。教給認(rèn)讀方法,讓學(xué)生自主經(jīng)歷讀書過程。小組合作,保證學(xué)生在閱讀中識(shí)字的質(zhì)量。

  1、識(shí)字教學(xué)

  識(shí)字對(duì)于一年級(jí)來說是最重要的教學(xué),識(shí)字?jǐn)?shù)量多,難度大,“授人以魚”不如“授人以漁”,很重要的一點(diǎn)是要教給學(xué)生識(shí)字方法。在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課的識(shí)字過程中,通過識(shí)記偏旁,對(duì)比學(xué)習(xí)喝和渴字,加深學(xué)生對(duì)字形和字義的理解運(yùn)用;利用組詞實(shí)驗(yàn)等方法幫助孩子們理解識(shí)記瓶、辦法、石、漸,賦予生字以“生命”的意義,讓學(xué)生充分掌握字的音、形、義。在孩子們充分理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行運(yùn)用就不在困難了。所以孩子們說出了許多精彩的句子。在識(shí)字教學(xué)要特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,讓學(xué)生們都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

  2、隨段閱讀。

  本課所進(jìn)行的隨段閱讀,目的是在學(xué)生閱讀的過程中,間接鞏固生字詞的識(shí)記與理解,從而保證他們閱讀的質(zhì)量。這也是低年級(jí)隨文識(shí)字的重要環(huán)節(jié),在閱讀中鞏固字意,進(jìn)而就可以在第二課時(shí)使學(xué)生能夠充分理解課文內(nèi)容,提高閱讀的質(zhì)量。通過識(shí)字、寫字,讓學(xué)生再回到課文,看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的,我利用工具讓學(xué)生進(jìn)行演示,他們觀察石子投入瓶子后水的變化,使得學(xué)生對(duì)“一個(gè)一個(gè)”理解更加形象化,進(jìn)而感受“漸漸”一詞的意思,這樣設(shè)計(jì)的目的在于提高學(xué)生的觀察能力,便于學(xué)生對(duì)這些抽象詞的理解,并讓學(xué)生學(xué)著用“漸漸”說一句話,積累了語言,提高學(xué)知識(shí)、用知識(shí)的能力。新課程強(qiáng)調(diào):“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的.主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求,愛護(hù)學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”在最后,我讓學(xué)生思考:“瓶子旁邊要是沒有小石子,烏鴉該怎么辦呢?”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),然而在這時(shí)戛然而止,激發(fā)學(xué)生想要發(fā)表獨(dú)立見解的欲望又剛好停止,促進(jìn)學(xué)生對(duì)第二課時(shí)仔細(xì)品讀的學(xué)習(xí)興趣。

  教學(xué)是一門藝術(shù),而在這節(jié)課里我還有很多的不足:對(duì)于課堂一些細(xì)節(jié)問題從語言上處理的不到位,對(duì)前半部分學(xué)生在生字詞回答上的評(píng)價(jià)語言有一些單一,希望自己能夠在以后的課堂中不斷積累經(jīng)驗(yàn),多多與經(jīng)驗(yàn)豐富的老師多交流、多溝通,以此提高自己的教育教學(xué)能力。

  烏鴉喝水教學(xué)反思 篇10

  上完這節(jié)課,用時(shí)超過了預(yù)期;蛟S這節(jié)課老師的問題比較細(xì)碎,或許教學(xué)的難度對(duì)于班上一些基礎(chǔ)較差的孩子來說還較大。想要抓得點(diǎn)有點(diǎn)多,有一點(diǎn)面面俱到,但是重點(diǎn)不突出的感覺。

  記得數(shù)學(xué)老師上課喜歡問孩子們,你們從這些圖片里,數(shù)字里,可以提出什么“數(shù)學(xué)問題”?孩子每課都有所得,每一得都是那么指向數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用的。而我們的語文學(xué)習(xí),如果僅僅局限于了解課文寫了什么?明白了什么道理?那就不是語文課了。關(guān)于課文內(nèi)容,所謂“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,孩子們自己多讀幾遍課文就明白了。如果也僅僅局限于認(rèn)字教學(xué),也沒有足夠的語文味了。課堂上時(shí)間有限,學(xué)生會(huì)的我們就不講,學(xué)生可以自己學(xué)會(huì)的我們就少講,學(xué)生不會(huì)的,需要掌握的才是我們語文課的精華和精髓。

  我認(rèn)為學(xué)習(xí)語文理解能力和表達(dá)能力是最需要訓(xùn)練的。我一直力圖在探索在課文閱讀教學(xué)中,學(xué)生在感知課文內(nèi)容時(shí),可以更加多的學(xué)到和感知到的——“語文問題”。所以,我們的語文學(xué)習(xí),我希望是在讀懂文意,識(shí)字識(shí)詞的基礎(chǔ)上,還可以學(xué)到和解決很多語文問題,而這些問題也正是孩子們需要老師提點(diǎn)和指導(dǎo)的。

  在《烏鴉喝水》第二課時(shí)里,我力圖在一邊引導(dǎo)孩子讀懂課文,理清記敘文的.表達(dá)脈絡(luò)時(shí),隨機(jī)的進(jìn)行隨文識(shí)字,且把識(shí)字與理解、與表達(dá)、與積累相結(jié)合,在字詞句表達(dá)的相互交錯(cuò)中,感知語文,學(xué)習(xí)語文,解決語文問題。

  如:隨文識(shí)字“到處”,結(jié)合了讀字音、識(shí)字形、明詞意、說句子、感情朗讀為一體。語文的一個(gè)點(diǎn)的學(xué)習(xí)因此而發(fā)展和擴(kuò)散。

  如:在引導(dǎo)孩子感知烏鴉喝水的方法和過程時(shí),利用生動(dòng)直觀的演示,讓孩子明白作者為什么會(huì)用“一個(gè)一個(gè)”以及“慢慢”整兩個(gè)詞語。同時(shí)也讓孩子學(xué)會(huì)說話更加具體。孩子的表達(dá)也在一個(gè)一個(gè)句式中提高了。

  語文知識(shí)和技能或許就在這一次次的發(fā)展和擴(kuò)散中慢慢積累起來了。

  烏鴉喝水教學(xué)反思 篇11

  《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典、有趣的童話故事,通俗易懂,以“喝水”為線索,采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語言,描繪出烏鴉機(jī)靈、智慧的形象,說明任何事情只要開動(dòng)腦筋想辦法,就能克服困難。課文語言簡(jiǎn)潔,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),文中插圖形象鮮艷。

  本文共三小節(jié),分兩課時(shí)完成。我上了第一課時(shí),根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的要求,第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是:

  1、知識(shí)和能力:認(rèn)識(shí)“烏、鴉”等九個(gè)生字。會(huì)寫“辦、法”兩個(gè)字。

  2、過程和方法:通過正確、流利地朗讀,探究式地學(xué)習(xí),理解課文。

  3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:懂得遇事要開動(dòng)腦筋,利用現(xiàn)有的條件解決問題。我個(gè)人認(rèn)為在實(shí)際操作中,我做得比較好的地方有三點(diǎn):

  1、步驟清晰。

  2、課堂上滲透識(shí)字方法。

  3、注意主動(dòng)識(shí)字的愿望和能力,用已有的`方法識(shí)字。

  在讀準(zhǔn)生字讀音的過程中,我先讓學(xué)生們?nèi)Ξ嫵錾,自己借助拼音讀準(zhǔn)字音,再把你覺得讀得好的生字讀給同桌聽,再開小火車認(rèn)讀。這樣,通過自主學(xué)習(xí)、小組合作、全班交流,充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

  但是在教學(xué)中出現(xiàn)不少問題和不足:

  第一、鞏固生字的形式、時(shí)間太少,以至生字掌握不扎實(shí);而給生字找朋友的時(shí)間又太多,浪費(fèi)了時(shí)間,導(dǎo)致最后的拓展沒能完成。

  第二、學(xué)生的朗讀不多,形式太少。

  第三、在指導(dǎo)學(xué)生描紅,習(xí)字的指導(dǎo)中,還不夠嚴(yán)格,因?yàn)榈啄昙?jí)的寫字教學(xué)一定要嚴(yán)格把關(guān),注意漢字的間架結(jié)構(gòu),把字寫正確,工整。

  第四、還是可以適當(dāng)放手。如引導(dǎo)學(xué)生理解“到處”時(shí),我想可以讓孩子自己先說說從“到處找水喝”這個(gè)詞組知道些什么更好。從“一個(gè)一個(gè)地”到“漸漸”的理解,老師的主導(dǎo)作用過于強(qiáng)烈,應(yīng)更多發(fā)揮孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

  烏鴉喝水教學(xué)反思 篇12

  《烏鴉喝水》這節(jié)課我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,讓學(xué)生都參與到教學(xué)中來。

  我主要引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行表演、討論乃至爭(zhēng)論的過程中獲取知識(shí)。知識(shí)的獲取并不是教師硬塞給學(xué)生的,我把思考的權(quán)利和時(shí)間大膽地交給了他們。“你能幫烏鴉想辦法嗎?”讓學(xué)生通過合理想象,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),發(fā)表獨(dú)立見解,促進(jìn)了雙向互動(dòng)。

  親身經(jīng)歷和探究性的學(xué)生活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效途徑。我讓學(xué)生模仿烏鴉的辦法做實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證了烏鴉做法的.正確性,培養(yǎng)了學(xué)生親身實(shí)踐的能力。同時(shí)學(xué)生在表演、觀看中也體會(huì)到烏鴉口渴的難受,初見到水時(shí)的驚喜,而喝不到水的失望的整個(gè)過程,并讓學(xué)生通過讀來體會(huì)烏鴉的心情。

  而在拓展部分,我問學(xué)生:“烏鴉還可以用什么方法喝水?”大家的思維活躍,如用吸管吸,用石子砸一個(gè)洞等方法。學(xué)生的答案使整個(gè)課堂煥然一新,也使我體會(huì)到在自由平等氛圍中創(chuàng)新的可貴。

  這篇課文,對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說,理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn),更算不上難點(diǎn)。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述,我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點(diǎn),通過朗讀讓學(xué)生體會(huì)烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化,首先我用多媒體出示“一只烏鴉口渴了,到處找水喝!弊尯⒆痈业乃悸罚徊讲酵伦,雖然讀的效果不錯(cuò),可是課后反思,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)空間受限制,無自主選擇機(jī)會(huì);教學(xué)環(huán)節(jié)雖步步緊扣,但死板而機(jī)械,教學(xué)流程具有不變性和明顯指向,串問串答,氣氛沉悶,學(xué)生參與的興趣不高。多次教學(xué),不斷反思,我深切體會(huì)到,教學(xué)設(shè)計(jì)的思路對(duì)于課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí)、精神、思維的狀態(tài),有著極為重要的影響。在今后的教學(xué)中,我將會(huì)特別注意這點(diǎn)。

  烏鴉喝水教學(xué)反思 篇13

  教學(xué)本課時(shí),為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),采用多種教學(xué)手段等帶領(lǐng)學(xué)生愉快地進(jìn)入情境,從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

  一、滿意之處:

  1、注重講讀訓(xùn)練,達(dá)到從感悟到積累本節(jié)課的設(shè)計(jì)緊扣新課程的觀念,我注重創(chuàng)設(shè)寬松和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍,在教學(xué)中,我予以學(xué)生充分讀書的時(shí)間和空間,采用師范讀、自由讀、小組讀、集體朗讀等多種形式,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,使他們水到渠成,熟讀成誦,達(dá)到對(duì)語言的感知,感悟和積累。

  2、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)說話能力在本課教學(xué)中,我注重了從生活現(xiàn)象入手,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水,傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示,讓學(xué)生理解喝著水的過程,學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后,不禁發(fā)出:“喲,水真的升高了!“興奮之情溢于言表。這時(shí),講解是多余的,通過實(shí)驗(yàn),學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的`實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說一說實(shí)驗(yàn)過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

  二、不滿意的地方:

  1、由于低年級(jí)學(xué)生年齡小,在拓展練習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí)課堂紀(jì)律較亂,誤了一些時(shí)間,以后要在組織教學(xué)工作要努力。

  2、教學(xué)時(shí)對(duì)過程的評(píng)價(jià)太少,特別是小組的合作學(xué)習(xí),而且評(píng)價(jià)的方式也太單一,如果在學(xué)生談議的時(shí)候適當(dāng)?shù)卦黾右恍⿲W(xué)生的互評(píng),小組之間的互評(píng)的話,效果會(huì)更好,我想這樣不僅評(píng)價(jià)方式多樣化,而且促使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮。

  三、改進(jìn)措施:

  1、在平時(shí)的教學(xué)中多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,注重語感訓(xùn)練,課余時(shí)間讓學(xué)生多聽課文錄音朗讀,提高朗讀水平。

  2、鼓勵(lì)學(xué)生課外多識(shí)字,并運(yùn)用多種方法來識(shí)記生字

  烏鴉喝水教學(xué)反思 篇14

  《小學(xué)語文教學(xué)大綱》要求教師根據(jù)素質(zhì)教育的精神,樹立正確的教育觀,改革課堂教學(xué),最大限度地給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì),多設(shè)計(jì)一些探索性和開放性的問題,充分表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn),突出教學(xué)難點(diǎn),生動(dòng)活潑地展示認(rèn)知對(duì)象,引起學(xué)習(xí)者的興趣,整體推進(jìn)課堂有效教學(xué)。在整體推進(jìn)課堂有效教學(xué)中,教師對(duì)教學(xué)的調(diào)控是至關(guān)重要的一環(huán)。實(shí)施有效的調(diào)控,可以真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源中豐富多彩、圖文并茂的特點(diǎn),使課堂教學(xué)出現(xiàn)張馳有致的教學(xué)格局。

  在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí),我把握了“課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念、文本內(nèi)容,遵循兒童的認(rèn)知特點(diǎn)來選擇教學(xué)策略,設(shè)計(jì)安排教學(xué)環(huán)節(jié),以學(xué)生的情感活動(dòng)為主線,以“質(zhì)疑、探究、感悟”的學(xué)習(xí)思維方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)。實(shí)施有效的調(diào)控,發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源中豐富多彩、圖文并茂的特點(diǎn),使課堂教學(xué)出現(xiàn)張馳有致的教學(xué)格局。就質(zhì)疑方面來說,我充分地讓學(xué)生質(zhì)疑課題,讓學(xué)生討論,在質(zhì)疑中提出問題,從而引起了學(xué)生的閱讀興趣。

  我在課堂中還創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng),給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),受到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水,傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示,讓學(xué)生理解喝著水的過程,學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上,4人小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),研究烏鴉喝著水的`過程。通過親手實(shí)踐,學(xué)生親眼目睹了這一過程,比起教師的口說或讀課文效果要來得快得多,小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)不僅驗(yàn)證了烏鴉做法的正確性,而且培養(yǎng)了學(xué)生親身實(shí)踐的能力。

  課末,在拓展這一環(huán)節(jié),我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子,烏鴉該怎么辦呢?”這樣一個(gè)問題讓學(xué)生想象,在教師的啟迪下,學(xué)生紛紛打開了思維的窗口,展開了想象的翅膀,最后,我又提出:“你們喜歡烏鴉嗎?為什么?”教師激發(fā)學(xué)生的想象,不限制學(xué)生的思維,不僅使學(xué)生在語文實(shí)踐過程中提高了自己的語文能力,同時(shí)也溝通了語文與生活的聯(lián)系。

  總之,教師不只是課堂教學(xué)的實(shí)施者、組織者、主導(dǎo)者,更是語文學(xué)習(xí)的主要參與者之一。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自己的大舞臺(tái),在這個(gè)舞臺(tái)上孩子們扮演了各種角色,讓他們?cè)谶@舞臺(tái)上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自己吧!

  烏鴉喝水教學(xué)反思 篇15

  《烏鴉喝水》是一個(gè)童話故事。故事講的是口渴的烏鴉將石子放進(jìn)瓶子里,使瓶子里的水面上升,從而喝到了水的故事。表現(xiàn)了烏鴉遇到困難肯動(dòng)腦筋,能根據(jù)周圍情況想出解決的辦法。

  在活動(dòng)中,教師用故事的形式引出,充分的調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)積極性,作為科學(xué)活動(dòng),教師是想讓幼兒知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。通過積極探索,發(fā)現(xiàn)烏鴉能否喝到水與水量的多少的關(guān)系。教師讓幼兒利用石子和沙子通過2次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索,并進(jìn)行記錄,在探索過程中,由于教師提供的材料在數(shù)量上估計(jì)不足(有3瓶不同水位高度的瓶子),導(dǎo)致幼兒在探索中出現(xiàn)了偏差,不能達(dá)到應(yīng)該有的效果,使得幼兒的實(shí)驗(yàn)不能達(dá)成目標(biāo),對(duì)于感知在水中投入物體水位會(huì)升高可的概念就不清楚了。由于實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問題,在活動(dòng)中體現(xiàn)不出這個(gè)科學(xué)原理(阿基米德原理),雖然教師也進(jìn)行了小結(jié),但是幼兒沒有親自實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)也就不能深刻感知了。

  重構(gòu):

  1、提供足夠數(shù)量的`石子和沙子(注意沙子的濕度)

  2、瓶字里的水可以多加一些,一般保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性,能達(dá)到喝到水的程度。

  烏鴉喝水教學(xué)反思 篇16

  在昨天的語文教師素質(zhì)提升工程培訓(xùn)中,實(shí)驗(yàn)小學(xué)的張雪華老師提出“學(xué)科吧課件的價(jià)值引導(dǎo)趨向含糊”,在講到對(duì)學(xué)生的獨(dú)特感悟放任自流“時(shí),她舉到了《烏鴉喝水》這個(gè)例子,這是一篇經(jīng)典的童話故事,給人深刻的啟迪,她說一些教師忽視了教材要給孩子們的是學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋,而不是讓孩子們像鉆牛角尖一樣的為烏鴉想一些不合實(shí)際的喝到水的方法。想想自己曾經(jīng)對(duì)于這方面的理解也進(jìn)入了這個(gè)誤區(qū),聽了張老師的講座,真讓我受益匪淺。

  今天,我面對(duì)這篇課文,我對(duì)它有了重新的認(rèn)識(shí),我知道我應(yīng)該怎樣為孩子們引導(dǎo)。

  在和小朋友一起感受了烏鴉的悲喜感情后,最后我問:“小朋友們,你們喜歡這只烏鴉嗎?”“喜歡!”孩子們異口同聲地喊到。我還記得在剛開始上課時(shí),我讓孩子們說一說自己對(duì)烏鴉的了解時(shí),有同學(xué)說烏鴉全身烏黑,真惡心,而現(xiàn)在卻都變了,但是變得真好,我想。于是我就問那位同學(xué):“你不是很討厭烏鴉,現(xiàn)在為什么喜歡他了?”他高興地說:“我覺得這只烏鴉太聰明了,所以我再也不討厭它了!笔前。@是孩子們發(fā)自肺腑的贊嘆,他們的純潔、他們的天真都來自于對(duì)生活的感性認(rèn)識(shí),烏鴉真幸運(yùn),又有了一個(gè)忠實(shí)的`擁護(hù)者,我感嘆著。

  還有一位同學(xué)說:“烏鴉太聰明了,如果是我的話,那該多好!”是啊,這也是孩子們發(fā)自內(nèi)心的想法,他們多么盼望自己也能像烏鴉那么聰明,這樣同學(xué)們就會(huì)對(duì)他另眼相看了,爸爸媽媽就會(huì)更喜歡自己了,這是多么讓人激動(dòng)的事!“其實(shí),你也很聰明,你瞧,你講得多好啊!”我微笑著說。孩子笑了,滿意地坐了下去。抓住這一時(shí)機(jī),說:“小朋友們,那么聰明的烏鴉,你們很喜歡它。老師覺得你們也很聰明,因此老師也很喜歡你們。

  那你能幫烏鴉想出另外的辦法嗎?”孩子們一聽,有的抓耳撓腮,有的低著頭沉思著,有的卻和同桌討論了起來,過了一會(huì)兒,我讓孩子們停下來,但是孩子們卻沒人舉手,我納悶了:孩子們真的一點(diǎn)都想不出來嗎?問題出在哪兒了?是不是應(yīng)該提醒他們一下呢?于是我引導(dǎo)孩子們:“小朋友們,你們瞧,烏鴉看到石子就想出辦法來了,那你看到了什么?”孩子們一下子領(lǐng)會(huì)了,紛紛舉手說:“我知道了,我知道了!币煌瑢W(xué)說:“烏鴉可以用嘴啄斷一根草,用草舀一點(diǎn)來喝。”我聽了說:“真聰明,你很會(huì)觀察哦!庇钟幸晃煌瑢W(xué)說:“烏鴉可以去找一個(gè)破碗來,輕輕地把瓶子倒過來,倒到碗里,再喝!蔽腋吲d地說:“真有你的,太會(huì)想象了!

  我們的孩子沒有說用吸管,他們只是根據(jù)烏鴉的實(shí)際情況來說,這是一種好的現(xiàn)象,不管孩子們想了什么辦法,只要不脫離生活實(shí)際,就盡量讓孩子們想,放飛他們想象的翅膀。

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