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《折線統(tǒng)計圖》的教學反思

時間:2023-01-12 15:31:20 教學反思 我要投稿

《折線統(tǒng)計圖》的教學反思范文(通用11篇)

  在辦理事務和工作生活中,我們需要很強的教學能力,反思指回頭、反過來思考的意思。那要怎么寫好反思呢?以下是小編幫大家整理的《折線統(tǒng)計圖》的教學反思,歡迎閱讀與收藏。

《折線統(tǒng)計圖》的教學反思范文(通用11篇)

  《折線統(tǒng)計圖》的教學反思 篇1

  《折線統(tǒng)計圖》是西師大版五年級下冊的內(nèi)容,它是在學生已經(jīng)掌握了收集、整理、描述、分析數(shù)據(jù)的基本方法,會用單式統(tǒng)計表和單式條形統(tǒng)計圖來表示統(tǒng)計結果,并能根據(jù)統(tǒng)計圖表解決簡單的實際問題;了解了統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的意義和作用,建立了統(tǒng)計的觀念的基礎上,又一次認識一種新的統(tǒng)計圖——單式折線統(tǒng)計圖,單式折線統(tǒng)計圖的特點除了可以表示一個數(shù)量的多少之外,最主要的作用是表示一個數(shù)量的增減變化情況。我在教學本節(jié)課時,注重了以下幾方面:

 。ㄒ唬纳钪幸稣劬統(tǒng)計圖

  數(shù)學依賴于生活,并從生活中抽象和升華。讓學生學習生活的數(shù)學,這是新課程理念下的.數(shù)學觀。在創(chuàng)設情境部分:通過非典資料引入“折線統(tǒng)計圖”

 。ǘ、在探索中認識折線統(tǒng)計圖

  讓學生觀察折線統(tǒng)計圖,通過重點認識點和線來了解折線統(tǒng)計圖,并說說你在生活中見過的折線統(tǒng)計圖,并從圖中得到信息,提出問題、解決問題,培養(yǎng)學生解決問題的能力。

  (三)、在練習中加深對折線統(tǒng)計圖的認識

  數(shù)學源于生活,生活中又充滿著數(shù)學。在練習部分,我設計的練習都是與生活密切聯(lián)系的,讓學生體會到折線統(tǒng)計圖的用處確實是很廣,讓學生產(chǎn)生了極大的興趣。

  《折線統(tǒng)計圖》的教學反思 篇2

  這是一堂在新課程理念指導下,對“統(tǒng)計與概率“這一知識領域進行的實踐研討課。傳統(tǒng)的復式折線統(tǒng)計圖的教學注重的是復式折線統(tǒng)計圖的特點和制作方法。為了培養(yǎng)學生的統(tǒng)計意識和能力,發(fā)展學生的統(tǒng)計觀念。我在教學時,注重了以下幾方面:

  一、在對比分析中培養(yǎng)學生的統(tǒng)計意識。

  統(tǒng)計觀念的培養(yǎng),首先應培養(yǎng)學生的統(tǒng)計意識。有了意識,才有思考,才有能力的提高。但學生很難根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗在問題解決中領悟和體會,所以本節(jié)課教學中我力爭在新舊知識的對比分析中培養(yǎng)學生的統(tǒng)計意識。在教學這節(jié)課時,學生已有單式條形統(tǒng)計圖的知識基礎,學生在單式、復式的觀察、對比、分析中,認識到了兩種統(tǒng)計圖各自的特點,也感受到復式條形統(tǒng)計圖更能清晰地比較,激發(fā)起進一步探究的欲望。

  二、給學生提供充分的從事數(shù)學活動的機會,讓學生成為學習的主人。

  本節(jié)課教學注重學生自主學習,讓學生通過自主學習,自主分析,掌握本節(jié)課重點,對信息的處理中學習制作復式條形統(tǒng)計圖。整個過程使學生親身經(jīng)歷了數(shù)據(jù)的收集、整理、表達、描述和分析的過程從中體會知識的產(chǎn)生和形成過程,突出體現(xiàn)了課程標準所提出的“引導學生從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā),通過獨立思考和合作交流,體驗知識的'發(fā)生和發(fā)展的過程”的新理念。

  三、拓展應用,培養(yǎng)學生處理信息能力。

  通過一個問題:單、雙手投球哪個更遠些?給學生提供了一個對事物發(fā)展趨勢進行預測的平臺,體現(xiàn)了統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的重要作用,使學生發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人單手投球比雙手要遠的同時,也學會了判斷一件事情的結果不能從一方面下結論。在習題設計上,通過調(diào)查班級同學喜歡吃各類水果的情況這一拓展練習,培養(yǎng)學生利用統(tǒng)計的知識,分析問題、解決實際問題的能力。

  通過這堂課的教學,雖有成功之處,但也有不足,主要表現(xiàn)在:

  1.數(shù)學語言要更為精練,問題的針對性要更強,才有利于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。

  2.教師應通過多元化的評價,充分調(diào)動學生學習的積極性。

  《折線統(tǒng)計圖》的教學反思 篇3

  統(tǒng)計問題是最常見的生活問題,讓學生學習有價值的數(shù)學知識是新課改的目標。如何真正讓數(shù)學貼近學生生活,讓數(shù)學理論聯(lián)系生活實際,如何讓學生在學習數(shù)學知識的過程中獲得一定的情感教育是我這節(jié)課主要研究的內(nèi)容。針對本節(jié)課我反思如下:

  1、注重數(shù)學與生活的聯(lián)系

  數(shù)學來源于生活,數(shù)學教學應從學生熟悉的生活現(xiàn)實出發(fā),使生活材料數(shù)學化數(shù)學教學生活化。因此,我在課前的談話利用學生熟悉的旅游景點引入新課,引導學生走進這個熟悉的生活情境中,讓學生在現(xiàn)實、有趣的情境中學習折線統(tǒng)計圖,使學生對數(shù)學產(chǎn)生親近感,體驗到數(shù)學與生活同在,有效地調(diào)動學生學數(shù)學的興趣,促進了學生學習的主動性。

  2、在探索中合理利用多媒體,體會折線統(tǒng)計圖的特點和作用。

  在課堂教學中充分利用直觀的手段,有意讓學生觀察折線統(tǒng)計圖的形成讓學生頭腦中形成一種清晰的“動態(tài)表象”,呈現(xiàn)過程,突破重點、難點,使學生清楚地感知和經(jīng)歷由條形統(tǒng)計圖演變成折線統(tǒng)計圖的過程,體現(xiàn)知識遷移的過程。加之學生剛剛認識折線統(tǒng)計圖,可能會產(chǎn)生是不是所有的數(shù)據(jù)都可以繪成折線統(tǒng)計圖的疑問,所以設計一個這樣的環(huán)節(jié):讓學生觀察,比較,分析同一時間不同地點的旅游人數(shù)和不同時間同一地點旅游人數(shù)兩組數(shù)據(jù),帶領學生選擇合適的統(tǒng)計圖,知道折線統(tǒng)計圖不但可以看出數(shù)量的多少,而且可以看出數(shù)量的增減變化的特點,激發(fā)學生體驗兩種統(tǒng)計圖的對比。讓學生明白統(tǒng)計圖的選擇要根據(jù)解決問題的需要來確定哪種更合理。

  3、注重在分析與預測中體會統(tǒng)計意義和作用

  課標中提出,統(tǒng)計教學應讓學生經(jīng)歷統(tǒng)計的'過程,并能根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)作出簡單的判斷和預測,本課中的例題預測20xx年來陜西旅游人數(shù)的預測,練習中預測病人體溫,天氣情況等富有現(xiàn)實意義的素材,使學生不但能根據(jù)折線統(tǒng)計圖對數(shù)據(jù)進行簡單的分析,提出問題、解決問題,而且能根據(jù)折線統(tǒng)計圖數(shù)據(jù)變化的趨勢做出合理的推測。同時在學習過程中使學生體會到了統(tǒng)計在生活中的作用和意義,培養(yǎng)了學生描述、分析數(shù)據(jù)的能力,激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。

  課后回顧反思,存在不足:

  1、忽視很多小的教學環(huán)節(jié),教學方法的滲透掉了。如:看到折線統(tǒng)計圖,你有什么疑問?用手勢表示趨勢時,除了上升趨勢,還有下降趨勢,水平趨勢,波動趨勢等,通過多種這些高低起伏的線段手勢,更能讓學生看出數(shù)量間整體的變化趨勢。

  2、語言表達不精練,問題設計不精準,導致個別地方學生理解不透提問意圖。

  3、教學重難點沒有很好的突破。除了對折線統(tǒng)計圖特點的分析外,在對學生數(shù)據(jù)分析觀念培養(yǎng)突破不夠。

  《折線統(tǒng)計圖》的教學反思 篇4

  我在教學中先由學生已有的統(tǒng)計知識入手,回顧了學生以前學過統(tǒng)計知識,各種統(tǒng)計方法的特點,再出示信息窗內(nèi)容,讓學生通過觀察進行縱向比較,然后讓學生進行橫向比較,發(fā)現(xiàn)比較的不方便,在此基礎上引出復式折線統(tǒng)計圖,并從中得出復式折線統(tǒng)計圖的另一特點:便于比較。

  本節(jié)課的教學重點之一就是讓學生學會分析統(tǒng)計圖的發(fā)展趨勢,從中得到一些有價值的信息。為了讓更多的學生參與到活動中,我采取了小組討論、同位交流、自己的靜思等多種教學形式,但在匯報交流時,形式仍然非常單一,一個學生在前面匯報,其他學生只能做忠實的聽眾。但是班里學生很多,不可能讓每位同學都上前表達自己的想法,所以怎樣處理這種矛盾,是今后教學中應思考的問題。例如今天這節(jié)課中,教師就可以適當?shù)霓D換角色,讓學生成為小老師,生生互動,師生互動,讓課堂成為充滿生機和活力的地方。

  學生對于通過觀察獲得信息掌握得不錯,只是在練習中發(fā)現(xiàn)學生在制作復式折線統(tǒng)計圖時出現(xiàn)了以下問題:

  1、不認真看圖例,全部畫成了實線。

  2、數(shù)據(jù)沒標。

  3、在找點時沒發(fā)現(xiàn)沒弄清單位長度的'多少,在找點時發(fā)生了錯誤。

  4、忘記寫統(tǒng)計日期。

  所以在教學中,我一方面注意突出復式折線統(tǒng)計圖的特點,引導學生進行思考;另一方面還啟發(fā)學生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗,結合有關的復式折線統(tǒng)計圖,談體會、說感受、提建議。

  課后,多次反思自己的教學過程,我感觸最深的是:要培養(yǎng)學生合作后正確交流的習慣,實現(xiàn)合作需要。交流是合作學習中的重要表現(xiàn)形式,通過交流而展現(xiàn)自我,探索真理,但如何讓學生更有效地進行交流呢?

  1、學會表達自己的見解。表達自己的見解,就是“說”,這種“說”的能力包括思維的邏輯性、語言的組織能力等,這不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的,這需要教師在教學中甚至生活中不斷地為學生提供練習的機會。

  2、學會傾聽他人的習慣。合作學習中除了要獨立思考,還應具有認真傾聽他人發(fā)言的習慣。不僅要讓學生肯聽,更要讓學生會聽,能夠聽出別人說的重點和問題,才能重視并采納他人意見,達到優(yōu)勢互補,共同提高。本課中,有個同學的統(tǒng)計方法用起來較麻煩易出錯,但是她并沒有在交流中吸取他人有效的成分修正自我觀點,取人之長為己用,

  《折線統(tǒng)計圖》的教學反思 篇5

  統(tǒng)計與人們的日常工作和社會生活息息相關,生活已先于數(shù)學課程將統(tǒng)計推到學生的面前。新的課程改革十分重視培養(yǎng)學生的統(tǒng)計觀念。我們要讓學生學習有價值的數(shù)學,就應讓學生在學習中體會數(shù)學的價值。為了培養(yǎng)學生具有從紛繁復雜的情況中收集、處理數(shù)據(jù),并作出適當?shù)倪x擇和判斷的能力,本節(jié)課教學中我力求做到讓學生在生活的情景中認識復式折線統(tǒng)計圖、會制作復式折線統(tǒng)計圖、會分析復式折線統(tǒng)計圖。

  我在教學本節(jié)課時,注重了以下幾方面:

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設生活情景,激發(fā)學生愛國情感與學習興趣。

  數(shù)學依賴于生活,并從生活中抽象和升華。讓學生學習大眾的數(shù)學,學習生活的數(shù)學,這是新課程理念下的數(shù)學觀。依據(jù)學生的實際情況設計教學過程,這是我的第一想法。書中例題只提供了兩幅單式折線統(tǒng)計圖和一幅復式折線統(tǒng)計圖,看上去很單調(diào),枯燥無味。怎樣激發(fā)學生情感呢?

  新課開始我就講述了最近發(fā)生的西南地區(qū)干旱,給人們的生活帶來的影響,從而讓學生體會到氣候、降水量等與生活的關系。也激發(fā)了學生對災區(qū)人們的情感。然后我各出示了兩幅我們鎮(zhèn)江市和美麗的海濱城市-青島某一年中各月降水量統(tǒng)計圖,讓學生來觀察、談論,由于接近學生生活,學生是暢所欲言,說了很多有價值的信息。我覺得這樣處理可激發(fā)學生的愛國情感,有效地調(diào)動了學生學習的興趣。

 。ǘ┰O置學習懸念,引導學生主動探索。

  南宋理學家朱熹說:“讀書無疑者,須教有疑,有疑者,卻要無疑,到這里方是長進!惫湃艘苍f:“學起于思,思源于疑!笨梢姡耙伞睂W習的重要作用。“疑”是學生深入學習的'原動力,“疑”是開啟思維的金鑰匙。例題教學時先用兩幅折線統(tǒng)計圖分別表示鎮(zhèn)江、青島兩個城市20xx年各月的降水量,引起對折線統(tǒng)計圖的回憶;再提出懸念:“這兩個城市哪個月的降水量最接近、哪個月的降水量相差最多?”這些問題僅在一幅統(tǒng)計圖里找不到答案,需要把兩幅統(tǒng)計圖中相對應的數(shù)據(jù)進行比較,逐月計算兩個城市降水量的相差數(shù),才能找到答案。學生們先沉思了一下,緊接著都叫著舉起了手,他們知道怎么辦了,“合在一起”是大家共同的呼聲,然后我出示了一幅簡單合在一起的統(tǒng)計圖,面對這幅亂七八糟的統(tǒng)計圖,請學生自己討論該怎樣修改?課堂一下子就進入高潮,學生說的各種修改意見,一下子就把復式統(tǒng)計圖的重點和特征都得了出來,讓我體會到學生的想象力和創(chuàng)造力是無窮的。

 。ㄈ┱_分析,大膽預測,培養(yǎng)學生統(tǒng)計意識。

  統(tǒng)計活動的過程不僅包括收集、整理和描述數(shù)據(jù),而且還包括分析數(shù)據(jù)以及根據(jù)分析的結果做作出簡單的判斷和預測。而其中的最后一個環(huán)節(jié)對于增強學生的統(tǒng)計觀念、發(fā)展學生的統(tǒng)計能力是非常重要的。所以在教學中,我一方面注意突出復式折線統(tǒng)計圖的特點,引導學生進行思考;另一方面還啟發(fā)學生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗,結合有關的復式折線統(tǒng)計圖,談體會、說感受、提建議。比如在統(tǒng)計男女生的身高時,在談論了題中的問題后,我又問:“對于那些比全國平均身高低的同學,你有什么好的建議?”“看著這張統(tǒng)計圖,你還有什么想法?你覺得這條折線會一直往上升嗎?為什么?”這樣,就把問題進一步得以延伸,體會到統(tǒng)計對生活產(chǎn)生的影響;拓展了學生的視野,讓學生初步體驗極限的思想,另外也是進一步加深對復式折線統(tǒng)計圖的認識,逐步提高識圖和用圖的能力,進一步培養(yǎng)學生的統(tǒng)計意識。

  總之,在本節(jié)課的教學中,從“創(chuàng)設情景,激發(fā)情感——設置懸念,主動探索——正確分析,大膽預測”等教學環(huán)節(jié)中學生即強化了思維,鍛煉了能力,又增強了統(tǒng)計意識。

  《折線統(tǒng)計圖》的教學反思 篇6

  折線統(tǒng)計圖是小學階段統(tǒng)計知識的一個重要內(nèi)容。折線統(tǒng)計圖是在學生認識了條形統(tǒng)計圖之后進行教學的,但是折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖有著明顯的區(qū)別,而且兩種統(tǒng)計圖在生活中也有著不同的用處,雖然從兩種統(tǒng)計圖中,人們都可以清楚地看出所需要的信息。但是條形統(tǒng)計圖的最大特點是:它可以清晰地呈現(xiàn)不同類別中統(tǒng)計量的數(shù)量,不同的類別之間沒有次序關系,即使改變不同類別在條形統(tǒng)計圖中的次序,也不改變其本質(zhì)。條形統(tǒng)計圖適用于不同類別中統(tǒng)計量大小的比較。而折線統(tǒng)計圖不但可以清晰呈現(xiàn)數(shù)量的多少,還清晰地表現(xiàn)數(shù)量增減的變化情況,它關鍵在于描述時間或次序關系及統(tǒng)計量數(shù)量的變化情況,并用來預測。它的橫軸通常是依時間或次序的先后排列的,若改變其順序則往往會失去原來的意義。折線統(tǒng)計圖適用于表示隨著時間或次序逐漸變化的統(tǒng)計量。

  數(shù)學依賴于生活,并從生活中抽象和升華,讓學生學習大眾的數(shù)學,學習生活的數(shù)學,這是新課程理念下的數(shù)學觀。依據(jù)學生的實際情況設計教學過程,這時新課程理念下的數(shù)學觀。依據(jù)學生的實際情況設計教學過程,這是我的第一想法,我覺得如果選擇學生身邊熟知的`例子,他們會更樂于接受。因此我就把教材中的例題進行了處理,選取了學校體育比賽中的踢毽子比賽,聰聰和明明兩位同學的訓練成績。另一方面兩位同學的統(tǒng)計圖有利于新課中對比預測,用一個事例貫穿了整個教學過程。且出示兩位同學的條形統(tǒng)計圖后,出示一位學生跳繩成績的折線統(tǒng)計圖,讓學生猜一猜,這一環(huán)節(jié)不但能有效地調(diào)動學生學數(shù)學的興趣,促進學生學習的主動性認識了折線統(tǒng)計圖。

  折線統(tǒng)計圖“能反映數(shù)量的增減變化情況”這一特點,在相應的條形統(tǒng)計圖中同樣可以體現(xiàn),只是它更清楚而已。如何讓學生有效地感知這一特點?比較重視讓學生經(jīng)歷從條形統(tǒng)計圖到折線統(tǒng)計圖的演化過程,且采取加強對比的策略解決它。通過出示兩幅圖來進行比較,這樣可以讓學生很清楚地看出它們之間的不同點和相同點,這樣不僅溝通了兩者在反映數(shù)量變化趨勢上的不同,更彰顯了折線統(tǒng)計圖的直觀性與便捷性。

  在整個教學活動中,我注重學生整體的發(fā)揮,而對于每個學生獨特的,我又不急于給予評價孰優(yōu)孰劣,而是留給學生自己思考、判斷、比較的思維空間。如在案例中,我給學生提供自主學習探索的空間,充分相學生,放手讓學生去操作(繪制折線統(tǒng)計圖),去探索,去講解,最后,在各方面的反饋中,讓其他學生在感悟、選擇、反思、糾正中學到了知識,這樣的課堂不僅使學生獲得了共性的發(fā)展,還發(fā)展了學生的個性,為學生人性的張揚搭建了舞臺。

  《折線統(tǒng)計圖》的教學反思 篇7

  折線統(tǒng)計圖是在學生認識了條形統(tǒng)計圖之后進行教學的,但是折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖有著明顯的區(qū)別,而且兩種統(tǒng)計圖在生活中也有著不同的用處。

  雖然從兩種統(tǒng)計圖中,人們都可以清楚地看出所需要的信息,但條形統(tǒng)計圖側重于幾個具體數(shù)量的多少和比較,而折線統(tǒng)計圖則能直觀地看出某一事物在一段時間里的發(fā)展變化,展示的是事物發(fā)展的趨勢。我在教學本節(jié)課時, 設計的思路是:初步感知——比較認識——動手制作——分析應用,運用這樣的方法,讓學生通過比較不同特點的統(tǒng)計數(shù)據(jù),理解條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖的'共同點和區(qū)別,能根據(jù)不同要求選擇不同的統(tǒng)計方式。而對于折線統(tǒng)計圖畫法的教學上,我只是在準備找點的方法上做了進一步的強調(diào),而放手讓學生自主動手操作,再從學生畫圖的實際情況中,糾正學生在畫圖中容易出現(xiàn)的問題,忘記標注數(shù)據(jù)等現(xiàn)象。接著讓學生討論這一信息更適合用什么樣的統(tǒng)計圖展示呢?學生在討論中明晰兩種形式統(tǒng)計圖各自的特點和區(qū)別,使學生對折線統(tǒng)計圖有了更好的認識。

  最后,讓學生再通過一些信息,并討論怎么用更準確的數(shù)據(jù)來呈現(xiàn),使學生更好的認識折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖的區(qū)別和應用。

  《折線統(tǒng)計圖》的教學反思 篇8

  折線統(tǒng)計圖是小學階段統(tǒng)計知識的一個重要內(nèi)容,該課是在學生已經(jīng)學習過統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖,對基本的統(tǒng)計過程和描述數(shù)據(jù)的方法有一定體驗的基礎上學習的。學習折線統(tǒng)計圖有利于提高學生應用數(shù)學知識的能力,同時也為進一步學習稍復雜的統(tǒng)計圖奠定基礎。反思本節(jié)課的教學,我認為有以下成功之處:

  1、注重數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,使德育滲透潛移默化。

  在這節(jié)課的教學設計中,我改變了教材的預設,播放了“上海世博會宣傳片”和“某地年汛情報道”兩個視頻,使學生在生活化的情境中認識折線統(tǒng)計圖,會根據(jù)折線統(tǒng)計圖上的數(shù)據(jù)去分析、預測事件的發(fā)展,并且使學生初步體會到折線統(tǒng)計圖的優(yōu)勢和作用。體現(xiàn)”數(shù)學從生活中來,并服務與生活”的課標理念。在教學中,結合具體情境,我還對學生進行了愛國主義教育,通過上海世博會的'舉行及抗洪搶險取得勝利,潛移默化的培養(yǎng)了學生們的愛國情操,讓他們體會到祖國的強大。

  2、注重新舊知識的遷移和對比,使學生的主體作用得以體現(xiàn)。

  在“議一議”這個環(huán)節(jié),把前面學過的條形統(tǒng)計圖和要學習的折線統(tǒng)計圖進行比較,分析它們的異同點,使學生在比較中認識了折線統(tǒng)計圖,知道了各部分的名稱,明確了折線統(tǒng)計圖的特征。讓學生在體會到了折線統(tǒng)計圖的優(yōu)勢:不僅能清楚地反映數(shù)據(jù)的多少,而且能更好地看出數(shù)據(jù)的增減變化情況,既培養(yǎng)了學生的統(tǒng)計意識,又鞏固了所學的新知。本節(jié)課,通過電腦媒體提供大量的能主動探索的、能利用已有知識經(jīng)驗的、能體驗感悟的素材,使學生在用眼觀察、動口交流、動腦思考的主動性的個人學習和小組學習中,掌握了折線統(tǒng)計圖的特點和作用,發(fā)展了他們利用所學知識進行簡單的分析和預測的能力。

  3、注重學生思維的層次性,使他們能可持續(xù)發(fā)展。

  學生認識事物是由表及里認識,培養(yǎng)學生的思維也應是由淺入深。在讀“某地年8月1日至8月6日水位變化統(tǒng)計圖”時,先讓學生認真讀圖,交流從這張折線統(tǒng)計圖中獲得的數(shù)學信息。學生一般都能獲得一些直接信息,能看出圖上各點所顯示的數(shù)據(jù)及最高水位和最低水位,這是表面的信息。緊接著讓學生思考:從這些數(shù)據(jù)組成的折線統(tǒng)計圖中,我們還能獲得什么信息呢?讓學生進一步觀察后,思考根據(jù)這些數(shù)據(jù)組織起來的有聯(lián)系的信息。如:水位是在變化著的,水位從幾日到幾日是上升的?水位從幾日開始下降?這些信息是需要學生根據(jù)數(shù)據(jù)觀察、分析、思考才能得出的,從而有效提高了學生的思維能力。

  《折線統(tǒng)計圖》的教學反思 篇9

  “折線統(tǒng)計圖的認識”是青島版教材五年級上冊統(tǒng)計單元的內(nèi)容。這節(jié)課是在學生已經(jīng)學習過統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖,對基本的統(tǒng)計過程和描述數(shù)據(jù)的方法有一定體驗的基礎上對統(tǒng)計知識的進一步學習,使學生能初步了解折線統(tǒng)計圖的特點,會從折線統(tǒng)計圖上獲取信息,獲得分析數(shù)據(jù)和進行合理推測的初步經(jīng)驗。學生認識事物是由表及里認識,培養(yǎng)學生的思維也應是由淺入深。在學生初步認識了折線統(tǒng)計圖的結構后,在具體了解折線統(tǒng)計圖的作用時,我通過讓學生以小組為單位,討論一下從這張折線統(tǒng)計圖,你們能獲得哪些信息?學生一般都能獲得一些直接信息,能看出圖上各點所顯示的數(shù)據(jù)及最高數(shù)量和最低數(shù)量,這是表面的信息。緊接著我繼續(xù)追問,從這些數(shù)據(jù)組成的折線統(tǒng)計圖中,我們還能獲得什么信息呢?讓學生進一步觀察后,思考根據(jù)這些數(shù)據(jù)組織起來的有聯(lián)系的信息。

  總的來說,這節(jié)課讓我體會到好的`數(shù)學教學應該是從學習者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),提供給學生充分進行數(shù)學活動和交流的機會,使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學知識、思想和方法,同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

  《折線統(tǒng)計圖》的教學反思 篇10

  統(tǒng)計教學是數(shù)學課程中重要的內(nèi)容之一,這是因為統(tǒng)計與人們的日常生活和社會密切相關!墩劬統(tǒng)計圖》是北師大教材四年級第一學期統(tǒng)計單元的內(nèi)容,這節(jié)課是在學生已經(jīng)認識統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖,對基本的統(tǒng)計過程和描述數(shù)據(jù)的方法有一定體驗的基礎上對統(tǒng)計的進一步學習,通過學習學生能初步了解折線統(tǒng)計圖的特點,會畫折線統(tǒng)計圖,并從折線統(tǒng)計圖上獲得信息,獲得分析數(shù)據(jù)和進行合理推測的初步經(jīng)驗。那么,如何引導孩子學會畫折線統(tǒng)計圖,掌握折線和條形統(tǒng)計圖的異同,并根據(jù)實際情況恰當?shù)剡x擇合適的統(tǒng)計圖呢?圍繞這些問題,我在教學中凸顯以下幾點:

  一、注重遷移和對比

  有效落實學習目標

  在數(shù)學教學中,遷移是教師經(jīng)常使用的教學方法。在這節(jié)課中,我十分關注學生的已有知識經(jīng)驗基礎,將新舊知識進行聯(lián)系和遷移。比如,在導入階段,把前面學過的條形統(tǒng)計圖和要學習的折線統(tǒng)計圖進行比較,分析它們的異同點,通過比較學生認識了折線統(tǒng)計圖,知道了各部分名稱,明確了折線統(tǒng)計圖的特點,在此基礎上,讓學生再一次把折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖進行對比,學生從中體會到了折線統(tǒng)計圖的優(yōu)勢,不僅能清楚地反映數(shù)據(jù)的多少,而且能更好地看出數(shù)據(jù)的增減變化。通過這一手段的運用,學習目標得到了有效的落實。

  二、注重重點和難點的突破

  促進學生持續(xù)發(fā)展

  學生認識事物的過程是由表及里的,思維也是由淺如深。本課的教學重點是認識、了解折線統(tǒng)計圖,能根據(jù)提供的數(shù)據(jù)進行分析和比較。教學難點是能根據(jù)分析的需要,正確選擇折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖。我充分利用多媒體的效能,將書本靜態(tài)的知識轉化為動態(tài)的內(nèi)容,為學生理解折線統(tǒng)計圖的本質(zhì)起到了事半功倍的作用。比如,在看線段升降的幾種不同情況變化看出統(tǒng)計圖的變化情況,借助多媒體的.輔助功能,將升降中的5種不同情況突現(xiàn)出來,使學生能夠比較清晰地了解“折線越陡,變化越大”,突出了教學難點,化解了教學重點,滲透了數(shù)形結合的思想。

  三、注重數(shù)學與生活的聯(lián)系 有機滲透思想教育 為了讓學生了解統(tǒng)計的意義和作業(yè),必須讓學生運用真實的材料,從具體情境中解決實際問題。我從學生感興趣的奧運引入,再用孩子們熟悉的身高以及體溫最后分析學習成績的折線統(tǒng)計圖,整節(jié)課采用與孩子生活息息相關的真實材料,讓孩子們經(jīng)歷統(tǒng)計活動,體會數(shù)學的價值,并從中有機的滲透思想教育。

  數(shù)學教學應該從學習者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),提供學生充分進行數(shù)學活動和交流的機會,讓他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學知識、思想和方法,同時獲得廣泛的數(shù)學經(jīng)驗。當然,課堂是動態(tài)的,教師事先預設并不能完全反映課堂的變化。因此,在以后的教學中,我要不斷提高課堂掌控和應變能力,使自己的課堂教學更上一層樓。

  《折線統(tǒng)計圖》的教學反思 篇11

  一、“讀懂教材”

  初讀教材,我認為這一節(jié)課有三個教學價值。另外,起初我覺得教材里的條形統(tǒng)計圖不必讓學童畫出來。當時我想,一節(jié)課四十分鐘,畫條形統(tǒng)計圖就要用到十分鐘,多耽誤時間,這節(jié)課是折線統(tǒng)計圖的認識,復習條形統(tǒng)計圖的繪制過程有什么意義呢?但是在作業(yè)中我發(fā)現(xiàn),有的孩子并不會畫折線統(tǒng)計圖的縱軸和橫軸。設計統(tǒng)計圖的縱軸和橫軸是一個舊知識,但是教材以條形統(tǒng)計圖引入,兼具復習的作用,同時又引導孩子注意到這兩種統(tǒng)計圖制橫軸和縱軸的方法是一樣的。教材這樣設計真是獨具匠心。即便不畫,書中有一個問題,你能獲得哪些信息?如果這個問題追問一下“你是怎么知道的?”也可以引導學生認真觀察條形統(tǒng)計圖的橫軸和縱軸。比如,看橫軸,我們知道了年份;看縱軸,我們知道了人數(shù)。把這個過程說一說,就加深了孩子對橫軸和縱軸的理解。因為制圖時制橫軸和縱軸實在是一個重點和難點,就是讀圖它也是一個重點和難點。

  讓學童了解折線統(tǒng)計圖的特點。這是一個重點。孩子怎么能發(fā)現(xiàn)折線統(tǒng)計圖的特點呢?我覺得有兩個策略。一個策略就是比較。橫軸,一樣;縱軸,一樣;每一年份的具體數(shù)量,條形統(tǒng)計圖是用豎條,折線統(tǒng)計圖使用點;接下來還有一個比較很關鍵———條形統(tǒng)計圖的每一個數(shù)量是單獨的,而折線統(tǒng)計圖的各個具體的數(shù)量連在一起了,連在一起就形成了折線。向上折的時候,就表示上升;向下折的時候,就表示下降;平平的時候,就是沒發(fā)生變化;看,上升下降平平的,這就是變化,也就是折線統(tǒng)計圖的特點————它可以反映數(shù)量的變化。這種變化就靠它的折線。還有呢,當折現(xiàn)比較陡的時候,變化就大;折線比較平緩,變化不明顯;折現(xiàn)平平的,就是沒有變化。關于折線統(tǒng)計圖的特點,我覺得學生必須要經(jīng)歷這種比較的過程,才會使他們對于折線統(tǒng)計圖的特點有很清晰的認識。這個比較的過程還有一個價值和意義就是———讓孩子在例二繪制折線統(tǒng)計圖的過程中了解每一步繪制過程的必要性。比如,點是必須繪制清楚的,因為它表示的是具體的數(shù)量;繪制過點之后還要把點連起來,這樣才能用折表現(xiàn)出變化。第二個策略就是讓孩子到折線統(tǒng)計圖中找到在條形統(tǒng)計圖中獲得的信息。這個策略的目的是讓孩子學會看折線統(tǒng)計圖。比如在條形統(tǒng)計圖中,1998年是占了3個格子的豎條。表示3萬人;在折線統(tǒng)計圖中,1998年是在第三個格子點一個點。還有一點,我覺得二者的區(qū)別在繪制方法上,觀察背景,條形統(tǒng)計圖的背景是空白的,而折線統(tǒng)計圖通常用坐標格作為背景。通過查找資料,我發(fā)現(xiàn)人們制作折線統(tǒng)計圖的時候通常都會利用坐標作為背景描點連線。也有不使用坐標的,但很少。

  看,簡簡單單的兩幅圖,通過閱讀教材,能夠解讀出這么多的教學價值呢。

  我覺得我的課堂就是缺乏這樣的細致的學的過程。孩子必須塌下腰來學,課堂才有真實的感覺。我感覺自己這節(jié)課上的假就在這里,雙方都很客氣,蜻蜓點水,禮儀性的對知識做了一些簡單的交流,沒有對學習的知識做很深入的思考,這真要不得。拿過教材之后,我只是看到了完整的兩幅圖,但是,怎樣才能深入淺出的用好教材,真是需要我細思量細琢磨細設計。上過這節(jié)課再讀教材,在這兩副主題圖的使用上,我梳理出了這樣幾個教學價值————

  1復習條形統(tǒng)計圖制圖的方法,為學習折線統(tǒng)計圖制圖的方法做鋪墊。

  2運用比較的策略,認識折線統(tǒng)計圖的特點。

  3運用在折線統(tǒng)計圖中找到條形統(tǒng)計圖中呈現(xiàn)的'信息的策略,學會讀折線統(tǒng)計圖。

  再者,為什么例一和例二要分開教學呢?我認為一體下來比較合適。因為例一孩子們只是了解了折線統(tǒng)計圖的特點,還沒有進行數(shù)據(jù)分析,也沒有嘗試完成折線統(tǒng)計圖的一部分也沒有根據(jù)折線統(tǒng)計圖進行一些合理的數(shù)據(jù)分析。把例一和例二分開了,就是把知識是什么,和知識怎樣運用分隔開了。

  二、讀懂學生

  在今天的課堂上,有一個很細微的聲音,用很沒自信的聲音在說:“比如,男孩和女孩,可以用條形統(tǒng)計圖;女孩連續(xù)七天做的花,可以用折線統(tǒng)計圖!边@番話沒頭沒尾,放著書中的例子不用卻另起爐灶。后來我才明白過來,其實我是錯過了一個很聰明的孩子的很聰明的思考。為什么這么說呢?據(jù)一位專家介紹,曾有老師上完課問過這個問題,他覺得條形和折線的許多功能都是相同的,有什么必要還學其他的呢?這就是離散量和連續(xù)量的刻畫了。條形統(tǒng)計圖一般都是刻畫離散量,比如幾年或幾個月的數(shù)據(jù)對比。而折線統(tǒng)計圖則更多的是刻畫連續(xù)量,比如,一個人一天的體溫等。孩子真是很有數(shù)學學習的天賦,他朦朦朧朧的感覺到了這兩種統(tǒng)計圖的區(qū)別。孩子第一種舉例說的男孩和女孩,可不就是兩種離散量嗎?孩子舉例想說明的女孩連續(xù)七天做的花,可不就是一組連續(xù)量嗎?“離散量”、“連續(xù)量”,不必讓學童了解這些專業(yè)術語。但是也許可以舉兩個例子,比如,班級里面七個小朋友的跳繩考試成績;一個星期的溫度的變化。讓孩子考慮一下選擇哪種統(tǒng)計方式比較合適。

  課堂瞬息萬變,有時候囿于我們的本體知識的匱乏,真是很難在瞬間讀懂孩子的想法,讀出這些想法里的精彩和智慧。〉俏覀兛梢躁P注,多問一問自己孩子們?yōu)槭裁磿@么說。

  三、讀懂課堂

  今天的課堂,劉義愷一個人和全班小朋友“單挑”,當孩子們都在異口同聲的認為折線統(tǒng)計圖優(yōu)于條形統(tǒng)計圖時,當孩子們都在說,折線統(tǒng)計圖能表現(xiàn)出數(shù)量的增減變化時,劉益愷堅持認為,條形統(tǒng)計圖也可以表現(xiàn)出數(shù)量的增減變化呀。這里有一個思辯和交鋒。很可惜,當時我沒有讓孩子們不僅辯,而且把各自的理由說一說。這表現(xiàn)出我應對課堂偶發(fā)事件還缺乏教育機智。如果把各自的理由展開說一說,比如說,折線統(tǒng)計圖怎么表示變化的?折線統(tǒng)計圖的各個具體的數(shù)量連在一起了,連在一起就形成了折線。向上折的時候,就表示上升;向下折的時候,就表示下降;平平的時候,就是沒發(fā)生變化;看,上升下降平平的,這就是變化呀,也就是折線統(tǒng)計圖的特點————它可以反映數(shù)量的變化。這種變化就靠它的折線。還有呢,當折線比較陡的時候,變化就大;折線比較平緩,變化不明顯;折線平平的,就是沒有變化。那,條形統(tǒng)計圖能不能表現(xiàn)變化?看,柱子的高矮,我們直觀可見,這不就可以很直觀的表現(xiàn)出變化嗎?條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖,不是誰取代誰,以及誰比誰在某一方面有優(yōu)勢的問題。是的,確實不是取代的問題。教參上為了說明折線統(tǒng)計圖引入的必要性,說折線統(tǒng)計圖能表現(xiàn)出數(shù)量的增減變化。但是,數(shù)量的變化,因為條形統(tǒng)計圖很直觀,所以一樣看得出來呀,從中我感覺,我的數(shù)學課還上得太假,當一個問題一個交鋒真的在數(shù)學課堂上出現(xiàn)的時候,我們肯不肯舍不舍得會不會讓孩子去交鋒?假如真的這樣一交鋒,孩子們對兩種統(tǒng)計圖的認識就更加深了,其實這是加深了知識之間橫向的聯(lián)系啊。這個課堂偶發(fā)事件使我掌握了一個策略—今后再遇到類似的事情,一是不能放任,二是要立刻把思辯雙方組織起來交鋒。不要讓孩子們只是堅持論點,更要緊的是拿出論據(jù)來。

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