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《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思范文（通用16篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家整理的《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 1
《有余數(shù)的除法》是表內(nèi)除法的延伸，教學(xué)中我為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識的平臺，把理解有余數(shù)的除法的意義作為教學(xué)的主線，讓學(xué)生在動手操作中感知余數(shù)，認(rèn)識余數(shù)。根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，通過直觀形象的教具展示、學(xué)具操作、自我探究等形式，使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，來構(gòu)建新的知識體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分地體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。
同時(shí)課堂中培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動手中認(rèn)識余數(shù)，得出結(jié)論。創(chuàng)設(shè)小精靈聰聰獲獎分10支鉛筆為契機(jī)，既讓學(xué)生懂得了成功應(yīng)與伙伴同享又通過具體操作如何分10支鉛筆（小棒），在學(xué)生動手操作感知：每人分3根，可以分3人，還多1根。突出了“剩余”的概念，培養(yǎng)了學(xué)生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)余數(shù)打下了良好的基礎(chǔ)。
在認(rèn)識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時(shí)，作為拓展題引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散思維，在掌握口算有余數(shù)的除法后，通過讓學(xué)生計(jì)算，逐步發(fā)現(xiàn)不斷的改變被除數(shù)，這里數(shù)字取了比較小的數(shù)，如10÷3、11÷3、12÷3等，被除數(shù)變大，余數(shù)也跟著變大，不過不管被除數(shù)怎么變，余數(shù)始終比除數(shù)小。整節(jié)課學(xué)生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學(xué)生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。
對教材作了一些的處理。教學(xué)時(shí)聯(lián)系前后的知識，如從復(fù)習(xí)舊知引入，而最后的拓展就是為后節(jié)課的教學(xué)鋪墊，從動手操作再到口算，讓學(xué)生不僅存知道余款數(shù)必須比除數(shù)小，也明白余數(shù)為什么不能大于或等于除數(shù)。
但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程時(shí)，對比反復(fù)撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)來講，還存在著很多的不足。如：
1、導(dǎo)入從復(fù)習(xí)舊知入手。學(xué)生很快能做出來，但在后面的練習(xí)時(shí)學(xué)生不能很快的口算，課前應(yīng)該多做這方面的練習(xí)。
2、在學(xué)生動手操作后，應(yīng)該讓學(xué)生充分的說，多讓學(xué)生說，從學(xué)生描述的過程中注重學(xué)生的動手操作過程，重視學(xué)生的思考過程，讓學(xué)生用自己的'語言來描述自己的想法及動手操作的流程，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言來描述�？赡芘c周一第一節(jié)課有關(guān)，學(xué)生還沒有從假期中回到課堂，所以整課堂顯得沉悶了一些，有的同學(xué)對了老師拋出的問題知道答案就是不敢說，不想舉手，但老師點(diǎn)名叫到還能答上來，這使我在教學(xué)中把我推到了被動的角色，本應(yīng)是導(dǎo)演，可是沒有導(dǎo)好整出劇，使們臨時(shí)改變角色，不得不成為了臨時(shí)演員。這是我在以后的教學(xué)中面對三年二班同學(xué)棘手改進(jìn)的，這令我產(chǎn)生了深深的思考。我想我會探索出一條適合我和學(xué)生共同成長的教學(xué)之路。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 2
本節(jié)課是讓學(xué)生在分東西的活動中先形成有“剩余”的表象，在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念。在教學(xué)中我比較注重以下方面：
一、注重學(xué)生的合作與動手操作
小學(xué)生學(xué)習(xí)新概念，一般從感知具體事物，獲得感性認(rèn)識開始的，所以在教學(xué)中我聯(lián)系生活實(shí)際首先讓學(xué)生分小組進(jìn)行分10枝鉛筆的操作，一方面加強(qiáng)學(xué)生的感知，一方面培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。然后再把分的結(jié)果填在表格中，并讓學(xué)生根據(jù)平均分的結(jié)果分成兩類：即分完后沒有剩余和分完后還有剩余。
二、聯(lián)系操作的結(jié)果列除法算式，理解有余數(shù)除法的含義
沒有剩余的情況學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過，通過列除法算式幫助學(xué)生回憶算式各部分名稱以及算式的含義，再根據(jù)“10枝鉛筆，每人分得3枝，還剩1枝”這種情況為例，講述怎樣寫成除法算式，使學(xué)生知道剩余的1枝在除法算式里叫余數(shù)，這樣的除法是有余數(shù)的除法，并且注重讓學(xué)生說說算式的.含義。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊有序，學(xué)生對余數(shù)的理解也特別深。
接著讓學(xué)生完成試一試，獨(dú)立寫出另外兩種有剩余情況的算式，再通過交流進(jìn)一步體會有余數(shù)除法中商和余數(shù)的含義。然后觀察他們所列的算式，通過比較，進(jìn)一步明確有余數(shù)除法的含義。在“想想做做”中，讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行分圓片、分三角形紙片等活動，觀察把花插入花瓶的現(xiàn)象，比較概括地認(rèn)識平均分東西的時(shí)候，如果沒有正好全部分完，都可以用有余數(shù)的除法來計(jì)算。最后一個(gè)游戲設(shè)計(jì)，學(xué)生興趣也比較濃厚。
總之，本節(jié)課使學(xué)生通過動手分鉛筆，經(jīng)歷了知識形成的過程，給學(xué)生充分展示的機(jī)會，在展示與匯報(bào)中使學(xué)生正確掌握有余數(shù)除法的意義和算式寫法，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的精神，使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生的表達(dá)能力和課堂表現(xiàn)也還不錯(cuò)。
但是，本節(jié)課也有一些不足的地方：例如，我對分是“平均分”的強(qiáng)調(diào)還不夠，后面的練習(xí)由于時(shí)間關(guān)系處理得有些倉促，還應(yīng)多讓學(xué)生說一說，加深對有余數(shù)除法的認(rèn)識，游戲環(huán)節(jié)要加一個(gè)根據(jù)抱團(tuán)的情況說除法算式可能會更好。另外，語言還應(yīng)更加規(guī)范簡潔，問題指向還要更明確，在學(xué)生回答問題后應(yīng)適時(shí)地歸納總結(jié)，注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)思維。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 3
今天去xx小學(xué)講授了《有余數(shù)的除法》這一課，講完之后，xx老師們的講評讓我收獲很大，明白了一些自己講課中的不足。
本課教學(xué)目標(biāo)的定位是基于學(xué)生已有的表內(nèi)除法的基礎(chǔ)之上，同時(shí)它也是今后學(xué)習(xí)一位數(shù)除多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。通過分草莓的操作活動，使學(xué)生經(jīng)歷把物品平均分后有剩余的現(xiàn)象，抽象為有余數(shù)的除法的過程，理解有余數(shù)除法的含義。借助用小棒知道可以用“除數(shù)×商+余數(shù)=被除數(shù)”的方法來檢驗(yàn)是否做對。
通過對于《有余數(shù)的除法》這節(jié)課的`多次講授發(fā)現(xiàn)了自己板書和教學(xué)方法中存在的問題。大致有以下幾個(gè)方面：
1、根據(jù)新課標(biāo)的要求，要將課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體，教師在其中起主導(dǎo)作用。所以可以將一些男的不大的問題，交由學(xué)生辯論探討得出答案，生生的碰撞會讓這節(jié)課更加精彩。
2、板書的設(shè)計(jì)要有條理、清晰，突出重點(diǎn)。在讓學(xué)生回答問題時(shí)，錯(cuò)誤的地方可以寫上，一起訂正后再把錯(cuò)誤方法涂掉。
3、在讓學(xué)生擺小棒的環(huán)節(jié)之前要先讓學(xué)生猜想，經(jīng)歷動腦思考的環(huán)節(jié)，然后再用小棒去驗(yàn)證。在學(xué)生猜想或者討論的時(shí)候無論對錯(cuò)，都不要打斷，以免使得學(xué)生怕出錯(cuò)不敢發(fā)言。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 4
《有余數(shù)的除法》這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是《表內(nèi)除法》知識的延伸和擴(kuò)展，這部分內(nèi)容也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。
本課的教學(xué)目標(biāo)是通過對6個(gè)草莓每兩個(gè)一盤，7個(gè)草莓每兩個(gè)一盤，能分幾盤？理解什么是余數(shù)和有余數(shù)的的除法，再體會什么情況可以用有余數(shù)的除法來解決；知道余數(shù)一定要比除數(shù)小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過實(shí)際操作感悟有余數(shù)的除法，通過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。
通過直觀形象的學(xué)具操作等形式，使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，通過用小棒擺正方形的活動來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，構(gòu)建新的知識體系。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動手中認(rèn)識余數(shù)，學(xué)生通過觀察比較得出結(jié)論：把草莓平均分后有兩種不同的結(jié)果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“草莓”開始初步感知了“剩余”，到形成結(jié)論得出概念，突出了“剩余”的概念。
整節(jié)課學(xué)生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學(xué)生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。
但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程時(shí)，還存在著很多的'不足。比如沒有很好的分析二年級學(xué)生的特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過多，二年級學(xué)生的注意時(shí)間很短，要充分調(diào)動孩子的積極性，必須讓孩子們在課堂內(nèi)也得到充分的休息；在學(xué)生動手操作后，應(yīng)該讓學(xué)生充分的說，讓學(xué)生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程。
因此，在今后的備課乃至教學(xué)過程中要本著認(rèn)真、虛心的態(tài)度，塌實(shí)地搞好教學(xué)工作，從了解學(xué)生、研讀教材、教參、入手，多聽聽經(jīng)驗(yàn)豐富老師的課，讓自己駕馭課堂的能力有進(jìn)一步的提高。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 5
教學(xué)《有余數(shù)的除法》，學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是重新從等分的事實(shí)開始來構(gòu)建有余數(shù)的除法算式，還是可以根據(jù)除法的算式研究計(jì)算中出現(xiàn)的新問題，但是經(jīng)歷了這一次活動，我認(rèn)為其實(shí)我們的對象已經(jīng)不是除法的事實(shí)，而是除法的本身在平均分正好分完時(shí)可以用沒有余數(shù)的除法在解決，而在平均分后有剩余就要運(yùn)用有余數(shù)的出發(fā)來解決，這只是除法計(jì)算中的另一種情況。
因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法以前，已經(jīng)認(rèn)識了除法，知道要把一個(gè)數(shù)等分，可以用除法計(jì)算。至于這個(gè)數(shù)能不能正好分完，對每一個(gè)人來說，在沒有計(jì)算或進(jìn)行分的實(shí)踐之前，是不會知道能分完或不能分完的。只是在建構(gòu)了除法后，在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，需要我們研究會出現(xiàn)的兩種情況。
本課的教學(xué)目標(biāo)是通過對具體物體的平均分，理解什么叫有余數(shù)的除法，再體會什么情況可以用有余數(shù)的除法來解決；了解余數(shù)的含義，知道余數(shù)一定要比除數(shù)小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過實(shí)際操作感悟、理解有余數(shù)的除法，通過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。
通過直觀形象的學(xué)具操作、自我探究等形式，使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，通過自己的`努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，來構(gòu)建新的知識體系。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動手中認(rèn)識余數(shù)，學(xué)生通過觀察比較得出結(jié)論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結(jié)果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“小棒”開始初步感知了“剩余”，到形成結(jié)論得出概念，突出了“剩余”的概念在認(rèn)識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時(shí)，不是我告訴學(xué)生這規(guī)律，而也是讓學(xué)生動手操作，動手圈。在圈一圈，猜一猜的過程中學(xué)生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學(xué)生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學(xué)生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。
但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程時(shí)，還存在著很多的不足。如：在后面的練習(xí)時(shí)學(xué)生不能很快的口算，課前應(yīng)該多做這方面的練習(xí)；在學(xué)生動手操作后，應(yīng)該讓學(xué)生充分的說，讓學(xué)生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程。因此，在今后的備課乃至教學(xué)過程中要本著認(rèn)真、虛心的態(tài)度，塌實(shí)地搞好教學(xué)工作，讓自己駕馭課堂的能力有進(jìn)一步的提高。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 6
《認(rèn)識有余數(shù)的除法》這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是《表內(nèi)除法》知識的延伸和擴(kuò)展，兩部分內(nèi)容相互聯(lián)系，具有互補(bǔ)性，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸。這部分內(nèi)容也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。在本節(jié)課里我注重為學(xué)生提供自主發(fā)展的平臺，堅(jiān)持“以人為本”的原則，讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》，下面我對本節(jié)課進(jìn)行全面細(xì)致的反思：
教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了幫助大象伯伯分草莓的情境，讓孩子利用學(xué)具在分東西的活動中先形成有“剩余”的表象，在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)和有余數(shù)除法的概念。平均分東西的時(shí)候，可能剛好全部分完，可能剩下一些不夠再繼續(xù)分。在擺的過程中，學(xué)生交流中，自己通過操作活動，認(rèn)識到當(dāng)平均分有剩余時(shí)，需要用一種新的算法來解決，那就是有余數(shù)的除法，而剩余的部分就是余數(shù)，凸顯了有余數(shù)除法的的概念與意義，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的'情景中理解有余數(shù)除法的意義。我欣喜地看到，整節(jié)課孩子們自始至終處于思維的活躍狀態(tài)，他們被數(shù)學(xué)問題所吸引，他們?yōu)榻鉀Q問題而思考，課堂教學(xué)活動成了學(xué)生自主探究的活動。整節(jié)課，孩子們時(shí)而安靜地思考、時(shí)而踴躍地發(fā)言，時(shí)而安靜地書寫、時(shí)而大膽地表達(dá)……。課堂上動靜交替，孩子們積極參與，教師的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色得到充分的體現(xiàn)，課堂教學(xué)效果顯著。
在認(rèn)識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時(shí)，不是我告訴學(xué)生這規(guī)律，而是讓學(xué)生動手通過分學(xué)具的操作，總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律，整節(jié)課學(xué)生動手、動口、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學(xué)生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性，通過這樣一次次的自我發(fā)現(xiàn)，在概括探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。
總之，自己在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程還存在著許多不足，希望自己在以后的教學(xué)工作中，能好好專研教材，理清思路，在教學(xué)環(huán)節(jié)中加以達(dá)成與突破，應(yīng)該在以后的教學(xué)中自己少講，學(xué)生多說，把主動權(quán)真正還給學(xué)生。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 7
有余數(shù)的除法這節(jié)課是要學(xué)生認(rèn)識余數(shù)、掌握有余數(shù)除法的橫式的寫法，正確表達(dá)商和余數(shù)，并學(xué)會有余數(shù)除法的豎式計(jì)算方法，探索有余數(shù)除法的試商方法和余數(shù)規(guī)律，感受到探索的樂趣。在教學(xué)過程中通過學(xué)生擺一擺，在平均分若干物體還有剩余的活動中認(rèn)識余數(shù)，感知、理解有余數(shù)的除法的意義，在嘗試中學(xué)習(xí)有余數(shù)除法的計(jì)算方法。例如在教學(xué)17除以5的時(shí)候，在教師引導(dǎo)下，通過商幾的過程分析，使學(xué)生明白：5和幾相乘的積接近17而且小于17就商幾，從而使學(xué)生初步掌握了有余數(shù)除法的試法。
這節(jié)有余數(shù)的除法是以表內(nèi)除法知識作為基礎(chǔ)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它的內(nèi)涵發(fā)生了新的變化，學(xué)生雖然在實(shí)際生活中有一些感性的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏清晰的認(rèn)識和數(shù)學(xué)思考的過程。因此，為了使學(xué)生掌握有余數(shù)的除法的意義和計(jì)算，在教學(xué)中有意識地注意聯(lián)系學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過理解表內(nèi)除法的含義，來溝通有余數(shù)的除法和表內(nèi)除法的關(guān)系，在具體情境中感知有余數(shù)的除法的意義。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生觀察、猜測、想象、操作等活動，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中理解有余數(shù)的除法的算理和算法，知道具體情境中的余數(shù)表示什么，發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。在教學(xué)中比較注重為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識的平臺，從表內(nèi)除法的`引入到理解有余數(shù)的除法的意義和計(jì)算的算理，都安排了符合邏輯的活動和思考空間，通過創(chuàng)設(shè)的問題情境和探索性的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生能主動參與、獨(dú)立思考。從整節(jié)課的效果來看，學(xué)生學(xué)的還不錯(cuò)，但在發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)小這個(gè)規(guī)律時(shí)，我是指名學(xué)生板書連續(xù)的算式，原先是想這樣會縮短時(shí)間，由于學(xué)生在板書過程中沒有把各數(shù)對齊，使學(xué)生沒能很快的觀察出這個(gè)規(guī)律，反而花的時(shí)間更多，如果由老帥自己來板書可能效果會更好，學(xué)生可以很快地發(fā)現(xiàn)余數(shù)1、2、3、1、2、3、都是比4小的，沒有超過4的，從而得出余數(shù)要比除數(shù)小這一規(guī)律。
當(dāng)然，有余數(shù)的除法是這一單元的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生的試商，豎式的寫法，余數(shù)不能不寫等等這些都要靠以后反復(fù)的練習(xí)，從而加以鞏固。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 8
強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)味”并非要否定數(shù)學(xué)的“生活味”，而是要把“數(shù)學(xué)味”和“生活味”有效地結(jié)合。在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，為了有利于他們理解抽象的數(shù)學(xué)問題，我們必須為他們構(gòu)建生活原型。在本節(jié)課的教學(xué)中，當(dāng)孩子們說出一些有余數(shù)的除法算式之后，為了讓孩子們更好地理解這些算式的意義，教師讓孩子們?nèi)フ艺摇吧钪心男┑胤綍眠@個(gè)算式去計(jì)算”，這樣的問題創(chuàng)設(shè)，就為孩子們溝通“數(shù)學(xué)──生活”搭建了橋梁，抽象的數(shù)學(xué)知識找到了具體的生活原型作依托，孩子們對于有余數(shù)除法的意義理解就更形象了。
之后，再讓孩子們用自己喜歡的方式表示出這個(gè)算式，又把孩子們的思維從具體的生活中得到提升，孩子們運(yùn)用符號、簡圖來表示，對有余數(shù)除法的意義的理解得到深化，孩子們的思維過程逐步地“數(shù)學(xué)化”。
正如鄭毓信教授指出，“我們所追求的不應(yīng)是由‘學(xué)校數(shù)學(xué)’向‘日常數(shù)學(xué)’的簡單‘回歸’，而應(yīng)是兩者在更高層次上的整合”。在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些非數(shù)學(xué)活動傾向偏離了數(shù)學(xué)課的'本來目的，影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)課的正常體驗(yàn)。我們應(yīng)該克服這種傾向，組織有效而真實(shí)的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上品出“數(shù)學(xué)味”，追求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。
總之，教學(xué)后，我深深體會到：在教學(xué)上首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，使情境具有“數(shù)學(xué)味”；其次，提供安靜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使孩子們進(jìn)行數(shù)學(xué)的思考；最后要構(gòu)建生活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)原型，使“生活味”為“數(shù)學(xué)味”服務(wù)。這次教學(xué)嘗試，我欣喜地看到，整節(jié)課孩子們自始至終處于思維的活躍狀態(tài)，他們被數(shù)學(xué)問題所吸引，他們?yōu)榻鉀Q問題而思考，課堂教學(xué)活動成了學(xué)生自主探究的活動。整節(jié)課，孩子們時(shí)而安靜地思考、時(shí)而踴躍地發(fā)言，時(shí)而安靜地書寫、時(shí)而大膽地表達(dá)。課堂上動靜交替，孩子們積極參與，教師的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色得到充分的體現(xiàn)，課堂教學(xué)效果顯著。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 9
《有余數(shù)的除法》本課的教學(xué)目標(biāo)是通過對具體物體的平均分，理解什么叫有余數(shù)的除法，再體會什么情況可以用有余數(shù)的除法來表示，了解余數(shù)的含義，知道余數(shù)一定要比除數(shù)小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過實(shí)際操作感悟、理解有余數(shù)的除法，通過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系，理解余數(shù)要比除數(shù)小的道理。下面對本節(jié)課的教學(xué)作如下反思：
一、在問題情境中理解意義本課的設(shè)計(jì)，我充分利用問題情境讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去發(fā)現(xiàn)生活里的“有余”現(xiàn)象。例如本節(jié)課讓學(xué)生通過“擺草莓”的生活情景，充分了解到平均分有兩個(gè)結(jié)果：一是剛好分完；二是余下少許不能再平均分，并通過小組和全班同學(xué)的討論、辨析，大家都參與了有余數(shù)除法、余數(shù)等知識的發(fā)生、發(fā)展的過程，在情景體驗(yàn)中理解有余數(shù)除法的意義，并充分體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)氣息，感受生活中的余數(shù)問題需要用數(shù)學(xué)方法來解決。讓學(xué)生們獲得了成功感，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。在心理上驅(qū)動著學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，在情感上產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、在動手操作中提升學(xué)生能力本課的通過教學(xué)“擺草莓”、“擺小棒”的操作活動，教師留足時(shí)間和空間讓學(xué)生幾次自主操作，在操作比較中探索有余數(shù)除法。學(xué)生在已有的知識積累和力所能及的情況下，通過“擺一擺”、“猜一猜”等活動獨(dú)立地完成從表內(nèi)除法到有余除法的學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)小的規(guī)律。在活動中，學(xué)生還注意對事物進(jìn)行觀察、分析、探究、歸納，既提升了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的`能力，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、在有趣游戲中拓展學(xué)生思維課的開始，在“猜一猜”的游戲中導(dǎo)入新課，既激起了同學(xué)的好奇心和求知欲，又巧妙地照應(yīng)了本課的教學(xué)內(nèi)容，輕松自然，直奔主題。最后，依然用“猜一猜”的游戲結(jié)課，讓學(xué)生利用所學(xué)知識解答老師課前游戲猜得準(zhǔn)的。奧秘，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，即做到了首尾呼應(yīng)，還拓展了學(xué)生的思維。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 10
這節(jié)課《認(rèn)識有余數(shù)的除法》在學(xué)習(xí)除法中，具有承上啟下的作用。教學(xué)中我充分利用學(xué)具讓學(xué)生先動手?jǐn)[，讓學(xué)生在分東西的活動中知道，有時(shí)恰好分完，有時(shí)還有剩余不夠再分一份，先形成有“剩余”的表象，在此基礎(chǔ)上建立余數(shù)、有余數(shù)的除法的概念。
在擺的過程中，通過圖片展示、連麥互動，學(xué)生的互動交流，使學(xué)生感受到擺、說的過程與算式表示的意思相同，認(rèn)識當(dāng)有剩余的時(shí)候，可以用一種新的算式來解決，就是有余數(shù)的除法來表示，而剩余不夠再分一份的數(shù)叫做余數(shù)，為抽象的算式建立表象支撐，加深對有余數(shù)除法含義的理解。
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)具有“趣味性”，在這里我組織學(xué)生進(jìn)行擺小棒拼圖的游戲，還有偵探柯南推理的'學(xué)習(xí)活動，以偵探柯南觀察發(fā)現(xiàn)，思考推理，解決問題，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、歸納及概括的能力。讓學(xué)生在動手操作中，觀察發(fā)現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，得出余數(shù)比除數(shù)小的結(jié)論。在得到結(jié)論后，我還給學(xué)生隨意出題，驗(yàn)證結(jié)論是否總是成立，深化學(xué)生的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神。
我欣喜的看到，整節(jié)課孩子們自始至終都處于思維活躍的狀態(tài)，他們被數(shù)學(xué)問題所吸引，他們?yōu)閿?shù)學(xué)問題而思考，擺一擺、說一說、做一做等讓學(xué)生自主探究，時(shí)而安靜思考，時(shí)而踴躍發(fā)言，整節(jié)課學(xué)生動手、動腦、動嘴，真正的參與活動的全過程。課堂動靜交替，學(xué)習(xí)效果顯著。
這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)過程中，還存在一些不足。由于是線上網(wǎng)絡(luò)授課，受到網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定的原因，在連麥互動中，出現(xiàn)有回音、不清晰的現(xiàn)象。另外，在用不同數(shù)量的小棒擺正方形展示環(huán)節(jié)，如果能夠分批按數(shù)字上傳呈現(xiàn)的話，效果會更好，方便孩子們觀察比較。因此，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)在把控好整個(gè)教學(xué)大環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，還要關(guān)注一些小細(xì)節(jié)，這樣會更完美，效果也會更好。我會不斷學(xué)習(xí)，繼續(xù)努力，提升自己的教學(xué)水平，使自己駕馭課堂的能力更進(jìn)一步。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 11
在這一節(jié)課的教學(xué)中，我覺得有兩個(gè)地方是關(guān)鍵，第一在等分的基礎(chǔ)上認(rèn)識有余數(shù)的除法。學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中一直都是被除數(shù)都能被除數(shù)整除的除法，在思維上有一點(diǎn)的定式，對有余數(shù)的除法學(xué)習(xí)有一點(diǎn)的困難，不知道有余數(shù)余數(shù)寫在哪里，應(yīng)該怎么樣寫，余數(shù)是多少合適。教師在任教時(shí)這里就要把問題講清楚了，有余數(shù)的除法和整除的除法是沒有多大的差別的，就是被除數(shù)不能被除數(shù)整除有剩余。在計(jì)算時(shí)都一樣，就是在書寫的時(shí)候有差別，要把剩下的余數(shù)寫在后面。
第二認(rèn)識有余數(shù)的除法；了解余數(shù)的含義，知道余數(shù)一定要比除數(shù)小，并能正確的書寫豎式。學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是重新從整除的除法中開始來構(gòu)建有余數(shù)的除法算式，并且根據(jù)除法的算式去發(fā)現(xiàn)計(jì)算中出現(xiàn)的新問題。首先是學(xué)生動手操作分小棒的活動來讓學(xué)生感受余數(shù)。讓學(xué)生分一分小棒。將48根小棒每人分7根，通過這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有了“分剩下的就是余數(shù)”這一基本概念。在這一基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的.情況，使學(xué)生初步體會有余數(shù)除法的含義，進(jìn)一步理解“分剩下的就是余數(shù)”。接著講述怎樣寫除法算式，使學(xué)生知道剩余的6根在除法算式里叫余數(shù)，板書有余數(shù)除法豎式的寫法。然后讓學(xué)生試一試。
本節(jié)課有很多不足之處：特別是在讓學(xué)生動手操作分小棒時(shí)，給學(xué)生的活動的時(shí)間偏少，所以沒能很好把握，給學(xué)生主動探索知識的機(jī)會，對有余數(shù)理解不夠徹底。.在理解有余數(shù)的除法時(shí)，當(dāng)學(xué)生得出商和余數(shù)時(shí)，教師應(yīng)該多做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，余數(shù)不能大于除數(shù)，讓學(xué)生理解到位。.新課前的復(fù)習(xí)時(shí)間偏多，以至于新課后的鞏固練習(xí)時(shí)間安排較少，沒能及時(shí)的查看學(xué)生掌握的情況，練習(xí)的題型也不夠豐富，沒能為下節(jié)課的內(nèi)容做更多更好的過渡和鋪墊。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 12
一、游戲引入激發(fā)探索欲望
本節(jié)課，從學(xué)生已有知識出發(fā)，用學(xué)生與老師比記憶力的形式引入新課，游戲是孩子們十分喜愛的活動，這樣做，既為學(xué)生創(chuàng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師每次都能猜對時(shí)，會產(chǎn)生好奇與疑問，當(dāng)老師告訴大家學(xué)了這節(jié)課的知識也會像老師一樣猜出來時(shí)，更加產(chǎn)生了探究新知的欲望。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在已具備的表內(nèi)除法知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行有余數(shù)的除法的學(xué)習(xí)。
二、改編教材降低學(xué)習(xí)的難度
教材上的兩道例題是通過學(xué)校舉行活動同學(xué)們幫忙擺盆花的生活情境引入的，其實(shí)這個(gè)活動對于學(xué)生來說很熟悉，引入新課也很不錯(cuò)，但我考慮到這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)整除和有余數(shù)除法豎式的寫法及豎式的含義對于學(xué)生來說都是嶄新的，以前從來沒有接觸過，所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我力求減少每一步的難度，因此在這節(jié)課上我采取了直接擺小棒的做法，我認(rèn)為這樣做更能使學(xué)生將擺小棒的過程和豎式每一步的含義結(jié)合起來，直觀了當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生去理解除法豎式的含義。另外在數(shù)字的大小上我也降低了難度，兩道例題被除數(shù)都是10，而通過改除數(shù)的大小從而串聯(lián)了整除與有余數(shù)的除法兩道例題，我認(rèn)為除法試商對于學(xué)生來說也是個(gè)難點(diǎn)，而試商問題需要學(xué)生在學(xué)會了除法豎式的基礎(chǔ)上慢慢去練習(xí)體會，從而達(dá)到很快試出商的目的。
三、注重操作，理解除法豎式的含義
在整節(jié)課中，我注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系擺小棒的過程理解除法豎式的.含義，以突破本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，從擺小棒展開教學(xué)到學(xué)生看除法豎式聯(lián)系小棒說含義再到教師課件展示小棒和豎式相結(jié)合的演示過程，都是力求通過學(xué)生的動手操作理解算理，突破重難點(diǎn)。
反思整節(jié)課，還存在一些不足：
1、在介紹豎式寫法時(shí)，教師說的過多，語言不夠精煉。
2、在課堂上的生成資源調(diào)控的不及時(shí)不到位，對于學(xué)生的發(fā)言評價(jià)的不夠準(zhǔn)確具體。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 13
這節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)了用豎式計(jì)算有余數(shù)的除法，懂得余數(shù)的意義，知道余數(shù)比除數(shù)小的道理后進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)課主要的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生初步學(xué)會用有余數(shù)的除法，解決生活中的簡單實(shí)際問題，加深對除法應(yīng)用題的認(rèn)識。感受數(shù)學(xué)就在生活中。在教學(xué)中我盡量讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如“跳繩”、“買書”等，這些素材的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。真實(shí)的情境也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)就在生活中。同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)了自己在本節(jié)課教學(xué)中華存在的一些問題。
1、審題不夠細(xì)致
這節(jié)課是用“有余數(shù)的除法”解決問題，也就是有余數(shù)的除法的應(yīng)用題教學(xué)，而應(yīng)用題教學(xué)的.第一步就是：審題。審題的過程就是讓學(xué)生把主題圖中的信息抽象成文字信息。再通過充分的讀和思考，弄清楚已知條件和問題。在教學(xué)時(shí)，我只讓學(xué)生觀察主題圖，然后就找數(shù)學(xué)信息和問題，并分析題意，沒有給學(xué)生充分的讀題和思考的時(shí)間，這樣那些中差生很難理解題意。以后應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生審題的習(xí)慣，讓學(xué)生多次默讀并思考，然后再分析題意。
2、析題的方法單一
在教學(xué)例題時(shí)，我先出示了主題圖，并沒有出示問題，我是想讓學(xué)生根據(jù)圖中的數(shù)學(xué)信息提出一個(gè)除法問題。這樣如果學(xué)生能提出問題，他也就明白為什么用除法解答了，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在完成做一做和練習(xí)時(shí)，我也是讓學(xué)生從數(shù)學(xué)信息入手去思考怎樣解決問題，而忽略了應(yīng)用題也可以從問題入手，反過來再去找能解決這個(gè)問題的條件。
3、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善
教學(xué)活動中，教師讓學(xué)生主動從情境中收集數(shù)學(xué)信息，自主地根據(jù)數(shù)學(xué)信息確定不同的解決策略，既有學(xué)生的獨(dú)立思考，又有學(xué)生的合作交流，相得益彰，樸實(shí)而扎實(shí)。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 14
《有余數(shù)的除法》這一節(jié)課我通過讓學(xué)生分學(xué)具的方法來經(jīng)歷有余數(shù)除法和沒有余數(shù)除法的不同，學(xué)生在分學(xué)具時(shí)發(fā)現(xiàn)了有剩余，進(jìn)而理解余數(shù)的概念，學(xué)生了解的比較清楚。
讓學(xué)生在分學(xué)具時(shí)，列出算式，對前面的解決問題進(jìn)行了鞏固，通過說除法算式中每個(gè)數(shù)字代表的意義使學(xué)生再次理解除法的意義。
但是部分學(xué)生在列算式時(shí)把除法算式列成了乘法算式，老師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)必須根據(jù)已知信息進(jìn)行列算式，結(jié)果只讓一個(gè)學(xué)生說了不能列乘法的原因，沒有在班上再次明確地強(qiáng)調(diào)。
通過讓學(xué)生列算式自己寫單位名稱，加強(qiáng)學(xué)生對商和余數(shù)的單位名稱不一致的理解。這是一個(gè)難點(diǎn)，書上把算式和單位名稱都給寫出來了，只讓學(xué)生圈一圈，填一填商和余數(shù)，比較簡單，通過讓板演學(xué)生上臺板書，讓學(xué)生明確商和余數(shù)的單位名稱是不一樣的。
通過本次上課，學(xué)習(xí)陳老師讓學(xué)生多動手操作的教學(xué)理念，讓我發(fā)現(xiàn)了一些驚喜的地方，比如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一個(gè)上臺的同學(xué)再分7個(gè)草莓時(shí)，前兩盤都是每盤2個(gè)，第三盤變成了3個(gè)，不是平均分，通過別的`同學(xué)的糾正，讓學(xué)生明白，有剩余時(shí)應(yīng)放在一邊。
還有一個(gè)驚喜，是有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)上臺板演的學(xué)生在分小棒時(shí)，先把多余的小棒放前面了，應(yīng)該放到后面，分到最后才知道有沒有剩余。通過讓學(xué)生當(dāng)小老師找出板演學(xué)生的錯(cuò)誤，既使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，也注意了易出錯(cuò)的地方。
本節(jié)課還有些很多不足，比如學(xué)具準(zhǔn)備還不夠充分，課件有一道練習(xí)題沒有出上。最后沒有再讓學(xué)生根據(jù)課件回顧一下知識，說說除法算式中每個(gè)數(shù)的代表的意義。小棒沒有找夠，學(xué)生動手拼正方形、三角形、五邊形的活動沒有進(jìn)行。
以前，總是害怕學(xué)生動手操作浪費(fèi)時(shí)間，注意力不集中，所以讓學(xué)生動手操作的活動能省則省，通過本節(jié)課，雖然學(xué)生動手操作耽誤了一些時(shí)間，但學(xué)生對平均分的意義理解更深了，學(xué)習(xí)興趣也高了。今后還要躲讓學(xué)生動手操作的活動。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 15
《有余數(shù)的除法》是小學(xué)數(shù)學(xué)中的一個(gè)重要概念，它標(biāo)志著學(xué)生從整除到非整除的過渡，對后續(xù)學(xué)習(xí)如分?jǐn)?shù)、小數(shù)等有著基礎(chǔ)性的影響。以下是對《有余數(shù)的除法》教學(xué)的一些反思：
1.概念引入的清晰性
反思點(diǎn)：在引入有余數(shù)的除法概念時(shí)，是否足夠清晰、直觀？是否有效地幫助學(xué)生從整除的概念過渡到有余數(shù)的除法？
改進(jìn)方向：可以通過生活實(shí)例或情境模擬（如分蘋果、分糖果等）來引入有余數(shù)的除法，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受到“分不完”的情況，從而自然引出余數(shù)的概念。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)余數(shù)產(chǎn)生的必然性，以及余數(shù)必須小于除數(shù)的原則。
2.算理與算法的融合
反思點(diǎn)：在教學(xué)過程中，是否過于注重算法（即如何計(jì)算余數(shù)）的傳授，而忽視了算理（即為什么這樣算）的理解？
改進(jìn)方向：應(yīng)注重算理與算法的融合教學(xué)。在教授算法之前，先引導(dǎo)學(xué)生理解有余數(shù)除法的算理，即被除數(shù)中包含了多少個(gè)除數(shù)以及剩余的部分是什么，然后再教授具體的計(jì)算方法。同時(shí)，通過多次練習(xí)和反饋，讓學(xué)生逐步掌握算法并理解其背后的算理。
3.學(xué)生主體性的發(fā)揮
反思點(diǎn)：在教學(xué)過程中，是否充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人？是否給予了學(xué)生足夠的探索和實(shí)踐空間？
改進(jìn)方向：應(yīng)鼓勵學(xué)生通過動手操作、小組討論等方式自主探索有余數(shù)除法的規(guī)律。例如，可以讓學(xué)生自己嘗試用實(shí)物或圖形進(jìn)行分割，觀察并記錄結(jié)果，然后引導(dǎo)他們總結(jié)有余數(shù)除法的特點(diǎn)。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的.個(gè)體差異，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予更多的指導(dǎo)和幫助。
4.問題解決能力的培養(yǎng)
反思點(diǎn)：是否注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用有余數(shù)除法解決實(shí)際問題的能力？是否讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂趣和價(jià)值？
改進(jìn)方向：應(yīng)設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題情境，讓學(xué)生運(yùn)用有余數(shù)除法的知識去解決。例如，可以設(shè)計(jì)關(guān)于班級分組、物品分配等實(shí)際問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。
5.反饋與評價(jià)的有效性
反思點(diǎn)：是否建立了有效的反饋與評價(jià)機(jī)制？是否及時(shí)、準(zhǔn)確地了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予了針對性的指導(dǎo)和幫助？
改進(jìn)方向：應(yīng)建立完善的反饋與評價(jià)機(jī)制，包括課堂觀察、作業(yè)批改、學(xué)生自評和互評等多種方式。通過及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)中的問題和困難，并給予針對性的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，要注重評價(jià)的多元化和全面性，不僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能掌握情況，還要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神和創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 16
《有余數(shù)的除法》是小學(xué)數(shù)學(xué)中的一個(gè)重要概念，它不僅是整數(shù)除法知識的延伸，也是后續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)等數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。以下是對《有余數(shù)的除法》教學(xué)的一些反思：
1.概念引入的直觀性
反思點(diǎn)：在引入有余數(shù)的除法概念時(shí)，是否采用了足夠直觀和生動的方式，幫助學(xué)生理解“余數(shù)”的含義？
改進(jìn)方向：可以通過具體的實(shí)物操作（如分發(fā)蘋果、分糖果）或多媒體動畫演示，讓學(xué)生直觀看到當(dāng)物品不能平均分配時(shí)，剩下的部分即為余數(shù)。這樣的引入方式能幫助學(xué)生更好地理解余數(shù)的概念。
2.算理講解的清晰性
反思點(diǎn)：在講解有余數(shù)的除法算理時(shí)，是否清晰明了地闡述了除法運(yùn)算的過程以及余數(shù)產(chǎn)生的條件？
改進(jìn)方向：通過分步講解和示例演示，確保學(xué)生理解每一步的運(yùn)算意義。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)除數(shù)、被除數(shù)、商和余數(shù)之間的關(guān)系，特別是余數(shù)必須小于除數(shù)的規(guī)則，幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
3.練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性
反思點(diǎn)：練習(xí)題目是否涵蓋了不同難度和類型的題目，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？
改進(jìn)方向：設(shè)計(jì)具有層次性的練習(xí)題目，從基礎(chǔ)題開始，逐步過渡到提高題和拓展題。基礎(chǔ)題主要鞏固有余數(shù)除法的計(jì)算方法；提高題則增加了一些實(shí)際問題，讓學(xué)生在解決問題中運(yùn)用所學(xué)知識；拓展題則可以引入更復(fù)雜的情境，培養(yǎng)學(xué)生的`綜合運(yùn)用能力。
4.學(xué)生主體性的體現(xiàn)
反思點(diǎn)：在教學(xué)過程中，是否充分尊重了學(xué)生的主體地位，鼓勵他們主動探索和發(fā)現(xiàn)？
改進(jìn)方向：通過小組合作學(xué)習(xí)、自主探究等方式，讓學(xué)生參與到有余數(shù)除法的發(fā)現(xiàn)過程中來。例如，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)嘗試用不同數(shù)量的物品進(jìn)行分配，觀察并記錄分配的結(jié)果，從而發(fā)現(xiàn)余數(shù)的存在和規(guī)律。
5.反饋與評價(jià)的及時(shí)性
反思點(diǎn)：是否及時(shí)給予學(xué)生反饋，幫助他們糾正錯(cuò)誤并鞏固所學(xué)知識？
改進(jìn)方向：在課堂練習(xí)和課后作業(yè)中，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的答題情況，給予針對性的反饋和指導(dǎo)。對于普遍存在的問題，可以在課堂上統(tǒng)一講解；對于個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤，可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。同時(shí)，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行相互評價(jià)和自我評價(jià)，培養(yǎng)他們的反思能力和自主學(xué)習(xí)能力。
6.生活應(yīng)用的聯(lián)系
反思點(diǎn)：是否將有余數(shù)的除法與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解其應(yīng)用價(jià)值？
改進(jìn)方向：通過引入生活中的實(shí)例（如購物找零、分組游戲等），讓學(xué)生感受到有余數(shù)除法在生活中的廣泛應(yīng)用。同時(shí)，鼓勵學(xué)生自己尋找和發(fā)現(xiàn)生活中的有余數(shù)除法現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的觀察力和應(yīng)用能力。
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