夾竹桃優(yōu)秀教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的夾竹桃優(yōu)秀教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
夾竹桃優(yōu)秀教學(xué)反思1
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達(dá)的思想感情。
本節(jié)課，我抓住了課文四字短語特多的特點(diǎn)，讓學(xué)生找出來，為了理解課文表達(dá)準(zhǔn)確、精練、而又結(jié)構(gòu)整齊，讀起來瑯瑯上口的特點(diǎn)，我讓學(xué)生直接去讀它，悟它，還讓學(xué)生學(xué)會將它譯成散文句式，比較著讀，從而讓他們透過自己的語感來體會到這種語言形式的妙處。同時，從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的贊美這一顯得十分可貴的未盡之言、未了之情。
教學(xué)時，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段，以作者的感情為主線，以最后一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊之后講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求透過個性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我讓學(xué)生朗讀、談感受、說體會，結(jié)果學(xué)生談得面面俱到，過于細(xì)化，沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認(rèn)識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。
第三自然段對于第四自然段而言，所起的是比較襯托的作用。這一自然段無需過多講解，能夠透過比較朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的比較襯托作用�；仡櫸业恼n堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認(rèn)識，但印象必須不及比較朗讀的方式來得深刻。
在這個過程中，由于學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，他們透過觸摸語言，加深了對季羨林先生所要表達(dá)的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的'樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學(xué)生透過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。
夾竹桃優(yōu)秀教學(xué)反思2
《夾竹桃》是我國著名作家季羨林寫的一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃可貴的韌性和滑行迷離的動人情景，文章字里行間流露出對夾竹桃的喜愛之情。本節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達(dá)的思想感情。
《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”
教學(xué)伊始，我以作者的感情為主線，以“夾竹桃是作者最值得留戀最值得回憶的花”為突破口，直奔中心。第二自然段的教學(xué)我以讀為主，力求透過個性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。讓學(xué)生在個性化的朗讀中感受到夾竹桃顏色的奇特、搞笑。
第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”：從“悄悄地”、“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻(xiàn)。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無日不迎風(fēng)吐艷”讀出了夾竹桃的堅(jiān)強(qiáng)，花期長，從“一向……一向……無不奉陪”中體會出了夾竹桃生命力頑強(qiáng)，從而感受到“韌性”就是堅(jiān)強(qiáng)，就是默默地奉獻(xiàn)，就是堅(jiān)持不懈。運(yùn)用比較襯托手法突出夾竹桃，是本文的主要寫作特色，課文第3自然段濃墨重彩描繪了院子里的14種花，爭奇斗艷，只有夾竹桃“悄悄地一聲不響”，總是迎風(fēng)吐艷。所以在閱讀中滲透寫作方法的指導(dǎo)也是六個級語文教學(xué)必需要注意的。
第五自然段對月下夾竹桃的幻想一段十分細(xì)膩，充分表達(dá)了作者對夾竹桃喜愛的情感。我讓學(xué)生動用自己的聽覺、視覺、嗅覺、觸覺，張開想象的翅膀去感受月下夾竹桃的美妙。并布置作業(yè)學(xué)會用這種方法去寫一種身邊的植物。
整個教學(xué)過程，是開放的，真正體現(xiàn)了閱讀是學(xué)生個性化的。行為。學(xué)生透過觸摸語言，加深了對季羨林先生所要表達(dá)的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學(xué)生透過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。
可見語言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結(jié)合起來。
夾竹桃優(yōu)秀教學(xué)反思3
早就讀過季羨林的散文，對這位學(xué)界泰斗懷著深深地景仰之情來閱讀和教學(xué)他的散文《夾竹桃》。雖然課前也進(jìn)行了較充分的備課，但應(yīng)對突如其來地調(diào)課和聽課的狀況，讓我還是有些措手不及。學(xué)生也同樣是這樣的狀況，換了環(huán)境又應(yīng)對聽課，讓原本就沉悶的他們顯得更安靜了。所以前半節(jié)課學(xué)生都有些游離于課堂，讓我不由得心生著急。我暗暗鼓勵自己，必須要沉穩(wěn)，必須要調(diào)動起學(xué)生的用心性，必須要更關(guān)注學(xué)生的閱讀感受。
本堂課我循著文本的思路，作者的思路組織教學(xué)，由中心句“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃�！鼻腥�，找找是什么原因讓作者對夾竹桃情有獨(dú)鐘。接下來就直奔課文的重點(diǎn)段——第四自然段，讓學(xué)生找找是從哪些語句感悟到夾竹桃的韌性的。我原本設(shè)計(jì)的是從“悄悄地一聲不響”感受它的不張揚(yáng)、不起眼、默默無聞的品性，從“又……又……”感受夾竹桃的堅(jiān)持不懈。再抓住“和煦的春風(fēng)、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夾竹桃面臨多變的氣候環(huán)境，仍然堅(jiān)持開花，展現(xiàn)自己的魅力，這樣一種頑強(qiáng)的精神。但在真正交流時，學(xué)生的狀況讓我始料未及，有學(xué)生直接說從“無不奉陪”感受夾竹桃的花期之長，看出韌性。我順勢從雙重否定句入手，從春天一向到秋天，夾竹桃一向都陪伴著這些花迎風(fēng)怒放，可看出它的韌性——堅(jiān)持不懈。課堂上一些學(xué)生的回答浮于表面，他直接說：我從這句話感受到夾竹桃的韌性。我引導(dǎo)學(xué)生：如果你能走進(jìn)文字，你必須能抓住字眼談出自己最真實(shí)的體會。課后，我想備課時除了要吃透文本，還要更多地思考到學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生的認(rèn)知水平，才能站在更高的角度引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，更能關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，讓課堂有生成。
我始終認(rèn)為品讀文章的最終目的是為了應(yīng)用文字，學(xué)會寫作。這篇文章為學(xué)生的寫作也帶給了一個很好的范例。所以課堂上，我滲透了一些寫作方法：如比較的寫法，首尾呼應(yīng)的寫法。我原本在學(xué)習(xí)了第五自然段安排了一個寫話練習(xí)，月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。讓作者陶醉其中產(chǎn)生了許多幻想，如果是你，你會產(chǎn)生怎樣的幻想？出示句子練寫：月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。我幻想它是……但在實(shí)際教學(xué)中，由于前面學(xué)生和老師的緊張，以至課堂節(jié)奏不是那么緊湊，所以在拖課的狀況下，我只能把這部分“忍痛割愛”了，課堂上也失去了欣賞學(xué)生精彩片段的機(jī)會。我決定把它放在課后進(jìn)行練習(xí)，也算亡羊補(bǔ)牢吧。
夾竹桃優(yōu)秀教學(xué)反思4
《夾竹桃》是我國著名教育學(xué)家季羨林先生的一篇散文，作為當(dāng)代著名的語言學(xué)教育家，季羨林先生的作品，一向以文質(zhì)兼美而著稱。而這篇夾竹桃可以說是季羨林先生的代表作。文章用美麗生動的語言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達(dá)了作者對夾竹桃的喜愛之情。第二課時的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達(dá)的思想感情。
我上課時緊緊圍繞課文的最后一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛上了夾竹桃。”展開教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內(nèi)涵。學(xué)生對夾竹桃的韌性較難體會，因此我采用了“從文本自身入手，緊扣關(guān)鍵語句設(shè)計(jì)回環(huán)再現(xiàn)的朗讀來突破這一教學(xué)重點(diǎn)。首先，我讓學(xué)生自由讀課文的第四自然段，劃出能體現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句，學(xué)生很快地找到了。我又讓他們細(xì)細(xì)品讀，從”悄悄地”“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻(xiàn)。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無日不迎風(fēng)吐艷”讀出了夾竹桃的堅(jiān)強(qiáng)，花期長，從“一直……一直……無不奉陪”中體會出了夾竹桃生命力頑強(qiáng)，從而感受到“韌性”就是堅(jiān)強(qiáng)，就是默默地奉獻(xiàn)，就是堅(jiān)持不懈。教學(xué)到這里，學(xué)生對夾竹桃的韌性已有了初步的了解，但我認(rèn)為，他們并沒有真正領(lǐng)悟到作者對夾竹桃可貴韌性的那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情。于是，我便抓住關(guān)鍵句“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕�！痹O(shè)計(jì)了回環(huán)朗讀，讓文本不斷地再現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)作者的心靈，一起去感受。
在這一堂課的教學(xué)中，我的追求目標(biāo)是讓學(xué)生在情境中品讀語言，欣賞語言。不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到夾竹桃的美，更要讓學(xué)生領(lǐng)略到語言的美。因此在學(xué)生朗讀時，我注重讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞語，重點(diǎn)體會，提高朗讀效果。如在讀文章第四自然段“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響……”我指導(dǎo)學(xué)生把“悄悄地一聲不響”讀得輕一些，慢一些，感受到夾竹桃默默無聞的品質(zhì)。再如，讀“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……”我讓學(xué)生讀出環(huán)境的變化，抓住“暴雨、清冷”等詞，讀出夾竹桃旺盛的生命力。
接著，我又帶領(lǐng)學(xué)生由情入境，將美好的語言文字記在心里，就如同在心里刻記下動人的畫面。隨后，我又安排了一個小練筆，讓學(xué)生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法，欣賞月光下的夾竹桃片，展開幻想，仿照句式說話。寫不僅有利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)，參與活動的積極性，也能更好地促進(jìn)學(xué)生對文本的閱讀、領(lǐng)悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現(xiàn)了語文教學(xué)讀寫結(jié)合的原則，由讀向?qū)戇w移，對學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的寫作指導(dǎo)。
課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，教無止境，學(xué)無止境，真正靜下心來研讀課文，真正實(shí)實(shí)在在走進(jìn)課堂，真正以一個批判者的角度來進(jìn)行教學(xué)反思，才會發(fā)現(xiàn)有許多精彩之處還在等著我去挖掘，才會發(fā)現(xiàn)還有很多遺憾留著我在將來的課堂中去彌補(bǔ)。
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