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部編版二年級下冊《楓樹上的喜鵲》教學(xué)反思范文（精選5篇）
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的部編版二年級下冊《楓樹上的喜鵲》教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
部編版二年級下冊《楓樹上的喜鵲》教學(xué)反思 1
小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，能正確地理解和運(yùn)用祖國語文�！�
一年級學(xué)生重在訓(xùn)練“口頭表達(dá)能力”，而二年級開始學(xué)生的訓(xùn)練重點(diǎn)側(cè)從口頭表達(dá)提升為“寫話”和創(chuàng)編“繪本式小童話”。學(xué)生創(chuàng)作“童話”的階梯是什么？從何而來？針對性的訓(xùn)練如何落實(shí)？我認(rèn)為可以從以下幾個方面來考慮：
一、聚焦文本內(nèi)容，感受“童真童趣”
本單元涉及的四篇童話故事，雖然人物和情節(jié)各不相同，但是運(yùn)用的表達(dá)方式如出一轍，都是采用了“想象”的方式。無論是住在楓樹上的“喜鵲一家”還是“沙灘上打魔王救公主”的故事，每一篇文本都是學(xué)生極其喜愛的，學(xué)生徜徉在“美麗的彩色夢境”中，沉醉在“有趣的蟲子世界”里。這些脫離現(xiàn)實(shí)，充滿驚奇色彩的文字極具想象的趣味，學(xué)生讀著這些富有童趣的文字如同打開了一扇扇童話王國的大門。
二、關(guān)注教學(xué)資源，搭好“想象平臺”
有趣的文本是重要的教學(xué)資源，文中的插圖、泡泡語和課后練習(xí)同樣不可忽視，往往這其中暗藏著編者想要提示我們注意的本課甚至本單元中學(xué)生需要了解或掌握的閱讀技巧和寫話策略。本單元的重點(diǎn)在于童話的閱讀教學(xué)，在每一課的課后練習(xí)中幾乎都出現(xiàn)了語言和想象的訓(xùn)練。例如《楓樹上的喜鵲》的課后練習(xí)：看到下面的情景，你會想到什么？試著寫下來。還有《沙灘上的童話》的練習(xí)：從以下的情境中選擇一個展開想象，將故事補(bǔ)充完整。這些都是需要學(xué)生根據(jù)已有知識，充分運(yùn)用想象進(jìn)行語言訓(xùn)練。從這些練習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)編者的意圖：通過童話的文本，為學(xué)生插上想象的翅膀。
三、落實(shí)單元目標(biāo)，推進(jìn)“想寫整合”
新課標(biāo)指出，對于低年段的閱讀教學(xué)來說，除了識字寫字，強(qiáng)化語言的運(yùn)用和表達(dá)同樣重要。那么從單元目標(biāo)來看，本單元的每一課都突出了寫話要求，《楓樹上的喜鵲》即需要學(xué)生通過想象將情景補(bǔ)充完整，是從想象畫面到想象故事的過渡。這樣的編排，遵循了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加容易鞏固本單元的知識，也能在無形的訓(xùn)練中由“讀”到“想”再到“寫”。部編本教材希望學(xué)生在童話的學(xué)習(xí)中感受到整個單元之間的聯(lián)動和互關(guān)，在童話文本這一載體中實(shí)現(xiàn)從“想”到“寫”的跨越。
結(jié)合整個單元的寫話目標(biāo)，我們可以在每一課中進(jìn)行目標(biāo)的分解，從而更好地達(dá)成“寫”的最終目標(biāo)。例如在《楓樹上的喜鵲》一課，我針對后面創(chuàng)作整個故事的目標(biāo)，鼓勵學(xué)生脫離教師提供的情境，自己創(chuàng)設(shè)情境，大膽想象，編織屬于自己的童話片段，從而推動學(xué)生從“想”到“寫”的逐步提升，真正地將閱讀教學(xué)和寫話訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。
四、展示寫話成果，碰撞“產(chǎn)生火花”
課標(biāo)要求：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”因此，在展示學(xué)生們寫話的.成果時，教師應(yīng)當(dāng)充分鼓勵學(xué)生在交流和討論中積極展示自己寫話的成果。《楓樹上的喜鵲》一課的課后練習(xí)完成后，我組織學(xué)生小組討論，選擇小組內(nèi)“最有趣最合理”的童話片段進(jìn)行展示。這一活動不僅使學(xué)生在交流中充分感受想象和魅力，更加可以幫助學(xué)生打開寫話的思路，并且在無形中灌輸給學(xué)生想象也有“合理、新穎”等評優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。
五、小結(jié)
結(jié)合部編版教材的特點(diǎn)，教師需放眼關(guān)注整個單元，了解單元的目標(biāo)，整合資源，為教學(xué)指明方向、鋪好基石。童話是學(xué)生想象能力提升的載體，在學(xué)習(xí)童話的時候，也正是學(xué)生“童真童趣”表達(dá)最旺盛的時候，因此，我們要牢牢抓住這個契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在童話中想象，在想象中握住手中的“筆桿”，將自身的語文要素通過“寫”有序地表達(dá)出來，在提升語文素養(yǎng)的同時，實(shí)現(xiàn)童話的價值。
部編版二年級下冊《楓樹上的喜鵲》教學(xué)反思 2
《楓樹上的喜鵲》是部編本第四單元課文。本文講了小作者喜歡站在楓樹下看喜鵲一家，由喜鵲一家的叫聲中，想象到的喜鵲媽媽和喜鵲寶寶們的日常生活。充滿了兒童的奇思妙想。
在本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，有一個主要的語文能力的培養(yǎng)——運(yùn)用學(xué)到的詞語，把想到的畫面寫出來。二年級第一次關(guān)于想象的能力訓(xùn)練，要求是：展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)。第二次關(guān)于想象的能力訓(xùn)練，要求是：讀句子，想畫面。這三次要求，由易到難，螺旋上升。意識到這一點(diǎn)，真慶幸自己成為第一批教新教材的老師，每一個能力訓(xùn)練點(diǎn)，都符合著學(xué)生的發(fā)展，為我提供了教的方向。
拿到這篇文章的第一感覺，真的很好玩，孩子們一定會喜歡讀這個故事。再細(xì)品下，文中可講的點(diǎn)很多。詞語“蔥郁、遮蔽、渡口”是什么意思？文中的作者喜歡的.是什么？課文運(yùn)用了什么樣的修辭手法？從哪里可以看出“我”的快樂？同樣是喜鵲的語言，為什么有的地方用到的是感嘆號，有的地方用到的是逗號？作者看到、聽到、想到的分別是什么？生字詞的教學(xué)也不能放手吧？……這樣一系列的問題出現(xiàn)后，課文最應(yīng)該體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)不見了。我迷茫了——文章中的字、詞、句、段、篇個個要講，又要突出主題，怎么辦？——舍！有舍才有得。語文教學(xué)不同于其他學(xué)科的地方在于，語文課要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的能力，語文課必須要有語文味！
部編版二年級下冊《楓樹上的喜鵲》教學(xué)反思 3
一、應(yīng)該抓住“喜歡”這個核心詞語，多讀多體會。
因?yàn)楸菊n是一篇簡單易懂的童話故事，生詞和難懂的詞語，句子很少，所以教師應(yīng)該少講解，而是應(yīng)該以學(xué)生多閱讀，多體會為主，而我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會“喜歡”的程度不夠，讀的量不夠。
二、課文的主線要明確，課要重點(diǎn)突出，簡單明了。
主線：因?yàn)橄矚g，所以懂得。因?yàn)槎�，所以快樂�?/p>
因?yàn)椤跋矚g極了”，所以“我”才會想象出喜鵲們的一連串的有趣的故事：唱歌，做游戲，學(xué)拼音，看日出……也是因?yàn)椤跋矚g極了”，所以喜鵲們快樂，我也就高興，它們的一舉一動我都“懂得”，我們心心相印，互為知音。課文滲透了人與自然和諧相處的道理。
主線明確了，就應(yīng)該抓住核心開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深情地體會和有感情的朗讀。而我卻抓的點(diǎn)太多，比如講比喻句，擬人句，相似詞語替換，恰恰反映出課的重點(diǎn)不突出，把簡單的課上復(fù)雜了。對于二年級的孩子，多讀多體會就好，少講解。否則，課堂氣氛活躍不起來，教學(xué)效果不理想。
三、通過高啟山主任現(xiàn)場示范教學(xué)，我看到了我與名師的差距有多大。
課后，我意識到我沒有講出童話應(yīng)該有的美感，自己在引導(dǎo)孩子體驗(yàn)“喜歡極了”方面做得不到位，于是我向高主任表達(dá)了想讓他親自上一會兒課，我想看看高主任是如何引導(dǎo)孩子讀書和進(jìn)行情感體驗(yàn)的，高主任欣然答應(yīng)。高主任抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反復(fù)讀，對比讀，問問題時采用請教孩子們的`語氣“是嗎？”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來的呀？”……激發(fā)孩子們認(rèn)真思考的熱情，孩子們回答問題的積極性頓時高漲。后來，高主任又利用身邊的情境進(jìn)行拓展教學(xué)，他讓孩子們來到窗邊，觀察窗外的丁香樹，問：“春天來了，誰來說說丁香花有了什么樣的變化？”“你們喜歡它嗎？”“它會和你說什么？”“你在心里叫它什么？”“你有什么話要對它說？請大聲說出來�！焙⒆觽冊谒囊龑�(dǎo)下，深深的體會到了“喜歡極了”這種感情，我想雖然高主任只給他們示范了十五分鐘，可是比我的四十分鐘他們更享受這個課堂。
我想，這才是開心的課堂，享受輕松快樂的課堂，學(xué)生輕松，老師也輕松。而我的課堂恰恰是我累，學(xué)生也疲勞。
“把課上簡單”一直是高主任在平時培訓(xùn)中對我們老師的期待，不論低，中，高年級都適用，而我們老師愛犯的毛病恰恰是抓的點(diǎn)太多，無效問題太多。
通過今天的教學(xué)，我深深的體會到真的是“臺上一分鐘，臺下十年功”“行家一出手，便知有沒有。”我與優(yōu)秀教師的差距在于如何將書上的文字活化成打動學(xué)生心靈的律動的音符，如何引導(dǎo)學(xué)生體會語言文字獨(dú)有的魅力。我想，有朝一日，當(dāng)學(xué)生說：“聽韓老師講課真是一種享受”的時候，我離優(yōu)秀教師就不遠(yuǎn)了……
部編版二年級下冊《楓樹上的喜鵲》教學(xué)反思 4
在完成了部編版二年級下冊《楓樹上的喜鵲》這篇課文的教學(xué)后，我進(jìn)行了深入的教學(xué)反思，旨在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題并探索改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
一、教學(xué)亮點(diǎn)
情境創(chuàng)設(shè)有效：本節(jié)課我通過多媒體展示了一幅幅生動的楓樹林圖片，配以輕柔的音樂，成功營造了一個寧靜而充滿想象力的課堂氛圍。這樣的情境創(chuàng)設(shè)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠快速進(jìn)入課文所描述的情境中，感受喜鵲在楓樹上的快樂與自由。
朗讀指導(dǎo)到位：我注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，通過范讀、個別讀、集體讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生體會文本中的情感變化。特別是在朗讀喜鵲叫聲的段落時，我引導(dǎo)學(xué)生模仿喜鵲的叫聲，增加了課堂的趣味性和互動性，同時也幫助學(xué)生更好地理解了喜鵲活潑可愛的形象。
想象力培養(yǎng)：課文中有許多留白處，我充分利用這些空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。比如，我讓學(xué)生想象喜鵲在楓樹上會說些什么，做些什么，這樣的活動不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，還鍛煉了他們的語言表達(dá)能力。
二、存在問題
時間分配不夠合理：在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)自己在某些環(huán)節(jié)的講解上花費(fèi)了過多時間，導(dǎo)致后面的教學(xué)活動顯得有些倉促。這影響了學(xué)生對知識的深入理解和鞏固。
學(xué)生參與度不均：雖然大部分學(xué)生能夠積極參與課堂活動，但仍有一部分學(xué)生顯得比較被動，缺乏主動思考和表達(dá)的機(jī)會。這可能與我的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂管理策略有關(guān)。
情感目標(biāo)達(dá)成不夠充分：雖然我在教學(xué)中注重了情感的培養(yǎng)，但部分學(xué)生可能還沒有完全感受到作者對喜鵲的喜愛之情以及對自然的熱愛。這可能與我的情感引導(dǎo)方式不夠貼切或深入有關(guān)。
三、改進(jìn)措施
優(yōu)化時間管理：在未來的教學(xué)中，我將更加注重時間的管理和分配，確保每個環(huán)節(jié)都有足夠的時間進(jìn)行深入探討和學(xué)習(xí)。同時，我也會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，確保教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。
提高學(xué)生參與度：我將采用更多的教學(xué)方法和手段來提高學(xué)生的參與度，如小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演等。同時，我也會關(guān)注每一位學(xué)生的.學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予他們更多的鼓勵和支持，讓他們在課堂上敢于表達(dá)自己的想法和感受。
深化情感引導(dǎo)：在情感目標(biāo)的達(dá)成上，我將更加注重情感引導(dǎo)的方式和方法。我會通過更多的情境創(chuàng)設(shè)、故事講述等方式來激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓他們更加深刻地感受到文本中所蘊(yùn)含的情感和價值觀。同時，我也會引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)他們的情感遷移能力和社會責(zé)任感。
部編版二年級下冊《楓樹上的喜鵲》教學(xué)反思 5
在教授部編版二年級下冊《楓樹上的喜鵲》這篇課文時，我深感這是一次充滿童趣與想象力的教學(xué)之旅。這篇課文以其生動的語言、豐富的想象和溫馨的情感，為學(xué)生們構(gòu)建了一個充滿愛與和諧的自然世界。通過本次教學(xué)，我既有收獲也有反思，以下是我的幾點(diǎn)教學(xué)反思。
一、教學(xué)亮點(diǎn)
情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣：在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用多媒體展示了一幅幅美麗的楓樹圖片，配以清脆的鳥鳴聲，迅速將學(xué)生帶入到課文所描繪的情境中。這樣的情境創(chuàng)設(shè)極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。
朗讀感悟，情感共鳴：我注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受文本的語言美和情感美。通過分角色朗讀、集體朗讀等多種形式，讓學(xué)生在朗讀中體會“我”與喜鵲之間的深厚情誼，以及對自然的熱愛之情。學(xué)生們讀得聲情并茂，仿佛自己就是那只站在楓樹上的小喜鵲，與文中的“我”共同享受著大自然的饋贈。
想象拓展，培養(yǎng)思維：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，想象自己與喜鵲之間的故事，或者描繪自己心中的那片“楓樹林”。學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，有的講述自己與小動物之間的趣事，有的則描繪了五彩斑斕的自然景觀。這一環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。
二、教學(xué)不足與反思
時間分配需優(yōu)化：在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)自己在某些環(huán)節(jié)的講解上花費(fèi)了過多時間，導(dǎo)致后面的拓展活動和總結(jié)時間略顯緊張。今后，我需要更加精細(xì)地設(shè)計(jì)教學(xué)流程，合理分配時間，確保每個環(huán)節(jié)都能得到充分的`展開和深入。
學(xué)生參與度需提高：雖然大部分學(xué)生都能積極參與到課堂活動中來，但仍有個別學(xué)生顯得較為被動。這可能與我的教學(xué)方法和提問方式有關(guān)。在未來的教學(xué)中，我將嘗試采用更多樣化的教學(xué)手段和更貼近學(xué)生實(shí)際的問題設(shè)計(jì)，以激發(fā)每一位學(xué)生的參與熱情。
情感教育需深化：雖然本課在情感上有所觸動，但我認(rèn)為在引導(dǎo)學(xué)生深入理解人與自然和諧共處的重要性方面還可以做得更深入一些。我可以通過引入更多關(guān)于生態(tài)保護(hù)、動物保護(hù)的實(shí)例或視頻資料，讓學(xué)生更加直觀地感受到保護(hù)自然、關(guān)愛動物的重要性。
三、改進(jìn)措施
加強(qiáng)時間管理：在備課時更加細(xì)致地規(guī)劃每個教學(xué)環(huán)節(jié)所需的時間，并在課堂上靈活調(diào)整，確保每個環(huán)節(jié)都能得到充分的展開。
創(chuàng)新教學(xué)方法：嘗試采用更多元化的教學(xué)手段，如小組合作、角色扮演、情境模擬等，以提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。
深化情感教育：結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際，深入挖掘文本中的情感教育元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生態(tài)觀和價值觀。
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