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小班音樂(lè)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思（通用10篇）
隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的小班音樂(lè)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思（通用10篇），希望能夠幫助到大家。
小班音樂(lè)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 1
小學(xué)低段語(yǔ)文中相當(dāng)數(shù)量的課文是以小動(dòng)物的生活、成長(zhǎng)為線索展開(kāi)的，具有生動(dòng)、有趣的特點(diǎn)，深受小朋友的喜愛(ài)。如果講課時(shí)重視讓學(xué)生扮演課文中小動(dòng)物的角色，表演成課本劇，學(xué)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更高，教學(xué)效果會(huì)更好。如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文通過(guò)小蝌蚪找媽媽的故事，介紹了小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程。故事情節(jié)生動(dòng)、有趣，深受小朋友的喜愛(ài)。在課文總結(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生更好形象的了解蝌蚪變成青蛙的過(guò)程。我就讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行課本劇的表演。請(qǐng)了兩組同學(xué)進(jìn)行表演，第1組表現(xiàn)：小蝌蚪迎上鯉魚(yú)媽媽向鯉魚(yú)媽媽詢問(wèn)，小蝌蚪追烏龜媽媽?zhuān)e(cuò)認(rèn)媽媽?zhuān)詈蠼K于找到了媽媽。基本的動(dòng)作和對(duì)話都表演出來(lái)了。第2組表現(xiàn)：小蝌蚪在池塘里快活地游動(dòng)，伸伸雙腳、長(zhǎng)出后腿，迎上鯉魚(yú)媽媽向鯉魚(yú)媽媽詢問(wèn)，伸伸雙手就是長(zhǎng)出前腿，去追烏龜媽媽?zhuān)e(cuò)認(rèn)媽媽?zhuān)笏Φ氖直蹪u漸變短就是尾巴變短了，小蝌蚪也找到了媽媽?zhuān)詈笮◎蝌骄妥兂尚∏嗤�，一蹬，一跳，去捉害蟲(chóng)了。
課本劇表演是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)。我在學(xué)生理解了這篇課文的語(yǔ)言文字、感知了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課文中的角色進(jìn)行表演。這兩組小朋友表演的都不錯(cuò)，通過(guò)他們的表演可以看出學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文大意有了了解，特別是第2組的小朋友表演的更好，把蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程巧妙的用伸腿代表長(zhǎng)出后腿，伸手代表長(zhǎng)出前腿，后甩的手臂漸漸變短代表尾巴變短了，將小蝌蚪轉(zhuǎn)變成青蛙的過(guò)程惟妙惟肖地表現(xiàn)出來(lái)了。
另外，兩組同學(xué)都注重課文中動(dòng)詞的把握，如：小蝌蚪看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽就迎上去的“迎”和小蝌蚪看見(jiàn)烏龜以為是媽媽就追上去的“追”，這兩個(gè)動(dòng)詞兩組小朋友都表演的很準(zhǔn)確、到位�？梢�(jiàn)學(xué)生已經(jīng)理解了這兩個(gè)字的意思。在請(qǐng)第２組表演時(shí)我心里有點(diǎn)擔(dān)心，因?yàn)檫@組里的兩個(gè)女同學(xué)平時(shí)膽子比較小，我怕沒(méi)有第一組表演得好，但事實(shí)出乎意料，這組表現(xiàn)得非常棒，其中最讓我感到高興的是那個(gè)大膽而且敢于表現(xiàn)的“小蝌蚪”，她巧妙的用伸腿代表長(zhǎng)出后腿，伸手代表長(zhǎng)出前腿，后甩的手臂漸漸變短代表尾巴變短了，或許在她的帶領(lǐng)下，扮演鯉魚(yú)媽媽和青蛙媽媽的那兩個(gè)開(kāi)始讓我擔(dān)心的女孩，不但完整的將要說(shuō)的話有感情地說(shuō)完，還加上了合理的動(dòng)作，四個(gè)人分工合作，協(xié)調(diào)配合，表演的很成功。膽小的孩子能夠到位的`表演自己的角色，大膽的孩子能夠?qū)⒔巧芾毂M致的發(fā)揮。這樣培養(yǎng)了學(xué)生勇于表現(xiàn)自己的意識(shí)，訓(xùn)練了膽小的同學(xué)，提高了膽大的同學(xué)，而且還鍛煉了學(xué)生的合作意識(shí)和組織能力。
在表演后我還讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生各抒己見(jiàn)，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。當(dāng)組織學(xué)生表演完課本劇后，我讓學(xué)生再齊讀課文，我覺(jué)得學(xué)生讀得更加投入了，“小蝌蚪找媽媽時(shí)的著急，找到媽媽時(shí)的高興�！碑�(dāng)讀到長(zhǎng)出后腿時(shí)：有幾個(gè)學(xué)生不自覺(jué)的伸了伸腿。讀到長(zhǎng)出前腿時(shí)：又有學(xué)生不覺(jué)地動(dòng)了動(dòng)手。這就是課本劇表演拉近了學(xué)生與課文的距離，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的真切體驗(yàn)。既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
當(dāng)然課本劇也要從課文內(nèi)容出發(fā)，考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不能亂演，不然只會(huì)適得其反。
小班音樂(lè)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 2
本節(jié)課的學(xué)習(xí)，利用兩課時(shí)學(xué)完，重點(diǎn)側(cè)重了兩種語(yǔ)文能力的培養(yǎng)：一是朗讀能力，二是說(shuō)話寫(xiě)話能力。下邊詳細(xì)闡述：
一、朗讀能力的培養(yǎng)
朗讀，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最根本最有效的途徑，這篇課文的語(yǔ)言很有特色，最突出的就語(yǔ)句有描述型的，也有對(duì)話型的。
1、描述性段落的朗讀指導(dǎo)。
如第一自然段。課始，以猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入后，出示謎底小蝌蚪的圖片，請(qǐng)學(xué)生用自己的話來(lái)描述一下你看到的小蝌蚪是什么樣子的，根據(jù)學(xué)生的回答寫(xiě)板書(shū)，再引導(dǎo)孩子看著板書(shū)看著圖片說(shuō)成一段話。
然后再請(qǐng)孩子讀第一自然段，發(fā)現(xiàn)作者是怎樣描寫(xiě)小蝌蚪的，思考作者的觀察點(diǎn)和自己觀察點(diǎn)的不同，作者的表達(dá)與自己的表達(dá)有何不同。這個(gè)環(huán)節(jié)就在潛移默化的對(duì)孩子進(jìn)行也就是進(jìn)行對(duì)比閱讀的訓(xùn)練。在對(duì)比后，再次對(duì)課文第一段進(jìn)行欣賞性閱讀，這時(shí)有個(gè)別讀，小組讀，老師范讀，通過(guò)不同形式的閱讀，逐漸達(dá)到會(huì)背誦。第一段的學(xué)習(xí)順利完成。
2、對(duì)話的朗讀指導(dǎo)
對(duì)話朗讀的指導(dǎo)更多的通過(guò)分角色表演讀的方式來(lái)完成。課文中小蝌蚪和鯉魚(yú)阿姨、烏龜先生的兩次對(duì)話，我分別和孩子們進(jìn)行了分角色的朗讀，在角色的扮演中，在對(duì)重點(diǎn)詞句的理解中，使朗讀的訓(xùn)練得到了提升：例如：小蝌蚪與鯉魚(yú)阿姨的對(duì)話：我直接就請(qǐng)孩子們來(lái)扮演角色，我讀旁白，然后師生共同評(píng)價(jià)角色扮演讀的優(yōu)點(diǎn)和不足。
比如，兩次對(duì)話中旁白中動(dòng)詞的運(yùn)用，“迎上去”和“追過(guò)去”，不同的動(dòng)詞表達(dá)不同的心情，體現(xiàn)不同的情景，我引導(dǎo)孩子體會(huì)“迎”“追”的不同。追字的感受相對(duì)容易，迎的難度就大了，迎字孩子僅僅感受到了小蝌蚪的禮貌和客氣，沒(méi)人能理解到他們的方位是怎樣的。我就和坐在前排的李祖庭來(lái)表演“迎”。我扮演小蝌蚪，祖庭扮演鯉魚(yú)阿姨。
“鯉魚(yú)阿姨在教小鯉魚(yú)吃食物�！蔽夜室庹驹凇磅庺~(yú)阿姨”的后邊問(wèn)孩子們：“小朋友們，我是小蝌蚪，我應(yīng)該在鯉魚(yú)阿姨的什么地方游�。俊焙⒆觽兯伎家幌�，說(shuō)：“在鯉魚(yú)阿姨的前面�！�
我馬上游過(guò)去，停在鯉魚(yú)阿姨的前面，并熱情的游到阿姨的跟前問(wèn)她：“鯉魚(yú)阿姨，我們的媽媽在哪里？”我用表演的方法告訴孩子們，迎，是小蝌蚪主動(dòng)積極的`游過(guò)去，表現(xiàn)出了他們急切想找到媽媽的心情。就這樣，在表演中理解，在理解中感悟，在感悟后分角色朗讀。幾次的體驗(yàn)后，孩子們的朗讀越來(lái)越好。
二、說(shuō)話寫(xiě)話
課堂上，關(guān)于說(shuō)話的練習(xí)無(wú)處不在。每篇課文我都做到一課一得，精心的尋找語(yǔ)用點(diǎn)，一般是根據(jù)文字表達(dá)到額特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，以據(jù)此來(lái)拓展孩子的思維，豐富孩子的積累，鞏固孩子的表達(dá)。再有就是文中的看圖說(shuō)話，比如這篇課文：課始，以猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入后，出示謎底小蝌蚪的圖片，請(qǐng)學(xué)生用自己的話來(lái)描述一下你看到的小蝌蚪是什么樣子的，根據(jù)學(xué)生的回答寫(xiě)板書(shū)，再引導(dǎo)孩子看著板書(shū)看著圖片說(shuō)成一段話。
本節(jié)課就是這樣，在學(xué)習(xí)第一段“小蝌蚪”和“青蛙”的外貌描寫(xiě)之外，我就引導(dǎo)孩子嘗試著描寫(xiě)“小金魚(yú)”之類(lèi)的小動(dòng)物，進(jìn)行簡(jiǎn)單的外貌描寫(xiě)。課件顯示小動(dòng)物金魚(yú)，引導(dǎo)觀察，進(jìn)行仿寫(xiě)。
訓(xùn)練完后，布置作業(yè)，再次進(jìn)行仿寫(xiě)，小白兔或者小烏龜，或者小鴨子等等自己熟悉的小動(dòng)物的外形。講讀和寫(xiě)、說(shuō)和寫(xiě)緊密的結(jié)合起來(lái)，使訓(xùn)練真正的做到扎實(shí)有效。
小班音樂(lè)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 3
《小蝌蚪找媽媽》是中班主題活動(dòng)《春天》中的一節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)，春天來(lái)了，在各個(gè)領(lǐng)域里都涉及到一些和春天有關(guān)的活動(dòng)，剛開(kāi)始的時(shí)間里，孩子們對(duì)現(xiàn)在是什么季節(jié)還不是很清楚，所以春、夏、秋、冬都有回答到的。漸漸的，在系列活動(dòng)開(kāi)展后，孩子們已充分感知了春天氣候、植物的變化，春天的動(dòng)物基本特征等。
在上這節(jié)課之前，我們已經(jīng)通過(guò)畫(huà)“小蝌蚪”“折小蝌蚪”利用一次性紙盤(pán)制作“青蛙”等一系列活動(dòng)讓孩子已經(jīng)初步了解了“小蝌蚪變成青蛙”的簡(jiǎn)單過(guò)程。所以孩子對(duì)這節(jié)課已經(jīng)有了基本的認(rèn)識(shí)，在有這個(gè)故事孩子也有聽(tīng)過(guò)不同的版本，孩子還是比較喜歡的。
但怎樣能使中班的孩子更進(jìn)一步地了解“小蝌蚪變成青蛙”的成長(zhǎng)過(guò)程，讓他們?cè)谠械幕A(chǔ)上對(duì)知識(shí)有所期待呢?
首先，我以猜謎語(yǔ)的方法導(dǎo)入，激發(fā)孩子的興趣;然后請(qǐng)孩子觀看圖片，說(shuō)說(shuō)你都看到了什么，讓孩子通過(guò)觀察說(shuō)說(shuō)自己的想法，然后把孩子的答案做一個(gè)整理。這樣既鍛煉了孩子的觀察力，又給了孩子充分的想象空間，使孩子有自己的.思維來(lái)考慮問(wèn)題，也鍛煉了孩子的語(yǔ)言表達(dá)力。
二、我在用不同的聲調(diào)來(lái)分段講故事，把問(wèn)題拋給孩子：如，青蛙媽媽在水草上生下了什么樣的卵?讓孩子學(xué)說(shuō)：“黑黑的、圓圓的卵”。以此層層遞進(jìn)，通過(guò)“小蝌蚪與四個(gè)媽媽”的對(duì)話，讓孩子逐步了解青蛙的特征。以至于到最后“小蝌蚪通過(guò)與青蛙媽媽”的對(duì)白，知道小蝌蚪與媽媽不一樣的原因，把本課的重點(diǎn)推向了高潮。
三、在孩子自由觀察和通過(guò)講解的基礎(chǔ)上，在進(jìn)行“角色表演”，使孩子的興趣點(diǎn)又達(dá)到了一個(gè)級(jí)別，這樣可以增加孩子對(duì)故事的進(jìn)一步記憶和鞏固。
但由于故事偏長(zhǎng)，對(duì)中班孩子來(lái)說(shuō)不是一個(gè)課時(shí)就能達(dá)到目的的。所以，趁孩子午睡時(shí)我又生動(dòng)地講了一遍，孩子在原有的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步的理解了故事的內(nèi)容，對(duì)青蛙生長(zhǎng)過(guò)程的科學(xué)知識(shí)有了完全的了解。
每個(gè)活動(dòng)過(guò)后，都有很多缺陷等待著我們?nèi)シ此迹ヌ接�，去學(xué)習(xí)，只有不斷地進(jìn)行剖析，我們的孩子才能有所收獲，但愿自己能夠不斷地進(jìn)步，不斷地了解孩子的所需，為了孩子的成長(zhǎng)而努力。
小班音樂(lè)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 4
《小蝌蚪找媽媽》是一篇看圖學(xué)文，因其內(nèi)容生動(dòng)、有趣而深受學(xué)生的喜愛(ài)。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、尋人啟事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是一個(gè)人對(duì)某件事所表現(xiàn)出來(lái)的喜愛(ài)的情緒。課堂中，學(xué)生對(duì)課文的興趣有無(wú)，直接影響著課的質(zhì)量。上課伊始，我神秘地告訴學(xué)生，剛才在學(xué)�？吹搅艘粡垖と藛⑹�，想看看嗎？在同學(xué)們?cè)尞惵曋�，教師用幻燈打出《尋人啟事》，把學(xué)生的`吸引到課堂中來(lái)。
二、看視頻，整體感知課文
視頻出示這一課的動(dòng)畫(huà)，全文配文字，利用課件，將本課中的圖與文對(duì)照起來(lái)展示給學(xué)生，學(xué)生讀起來(lái)興味盎然，一些不理解的生字就可以借助圖來(lái)理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚(yú)和蝌蚪面對(duì)面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個(gè)在前一個(gè)在后，這就是追過(guò)去。對(duì)文中這兩個(gè)生字學(xué)生更好的理解�？磩�(dòng)畫(huà)，也能讓學(xué)生整體感知課文。
1、讀——分層朗讀，讀出感情
要注重學(xué)生的讀，在讀課文中，讓他們帶有表情的讀。例如：看到鯉魚(yú)阿姨時(shí)，急切的心情；看到烏龜時(shí)，高興的心情等等，要求他們讀自然段時(shí)，加入這些表情。
2、貼——據(jù)文貼畫(huà)，貼中取樂(lè)
教師準(zhǔn)備好五幅畫(huà)，分別為小蝌蚪、長(zhǎng)了兩條前腿的蝌蚪、長(zhǎng)了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。在講課文的過(guò)程中，我貼出對(duì)應(yīng)的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程時(shí)就輕松自如，毫不吃力。
3、說(shuō)——以對(duì)話為主，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練
這篇課文，有許多的對(duì)話，讓學(xué)生通過(guò)表演，來(lái)經(jīng)行對(duì)話練習(xí)。多鼓勵(lì)他們說(shuō)，加上表演，能激發(fā)他們的興趣，讓他們更有表情地說(shuō)。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對(duì)學(xué)生理解課文的方法不夠多樣，在分析課文不夠深入，創(chuàng)新性不夠，在今后的教學(xué)中，我還將堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給學(xué)生；把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生；把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。
總之，只有在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，憑借教材的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，才能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。相信，只要在閱讀教學(xué)中用心去引導(dǎo)，孩子們一定會(huì)喜歡閱讀，喜歡語(yǔ)文的。
小班音樂(lè)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 5
今日一共用了兩課時(shí)。15個(gè)生字都是隨文識(shí)字。
首先由小蝌蚪的特點(diǎn)導(dǎo)入，隨文認(rèn)識(shí)“腦”及月字旁的字。隨后根據(jù)屏幕提示畫(huà)出小蝌蚪長(zhǎng)大以后的.特點(diǎn)。（直線，共三處）隨文認(rèn)識(shí)三個(gè)動(dòng)詞“披”“露”“鼓”。畫(huà)出小蝌蚪的特點(diǎn)。（直線）小蝌蚪與青蛙長(zhǎng)得不像由此揭示課題。
其次，自讀課文，畫(huà)出小蝌蚪找媽媽的過(guò)程中發(fā)生了哪些變化（曲線），朗讀。著重“游哇游”。
再次，小蝌蚪找媽媽時(shí)向哪幾位大人打聽(tīng)了消息（鯉魚(yú)阿姨烏龜）隨文“迎”“阿”“姨”“寬”“頂”“龜”。
分主角朗讀。
最終，復(fù)述小蝌蚪變青蛙的過(guò)程。
缺：①應(yīng)當(dāng)先找媽媽?zhuān)侔l(fā)現(xiàn)自我的身子發(fā)生了變化。②復(fù)述時(shí)，青蛙的特點(diǎn)沒(méi)有說(shuō)清楚，只是能說(shuō)則說(shuō)。③能夠適當(dāng)提一提擬人手法。
補(bǔ)：回去整理教案的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，還是先講變化再講找媽媽比較好。
小班音樂(lè)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 6
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思《小蝌蚪找媽媽》這一童話故事生動(dòng)地?cái)⑹隽诵◎蝌绞窃鯓幼兂汕嗤艿南盗羞^(guò)程.文章是按“找”和“變”兩條線索展開(kāi)情節(jié)的，兩條線索齊頭并進(jìn)，我運(yùn)用電教手段，使學(xué)生能形象直觀地觀察到小蝌蚪的變化過(guò)程，有一種身臨其境的感覺(jué)。教學(xué)中我是這樣處理這一環(huán)節(jié)的。
一、抓明線從課題入手，首先演示小蝌蚪找媽媽的'畫(huà)面，并提問(wèn)：小蝌蚪是什么樣子的？這一動(dòng)畫(huà)畫(huà)面馬上吸引了學(xué)生的注意力，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)觀察，使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的印象，我接著再問(wèn)，題目中哪個(gè)詞是重點(diǎn)詞，小蝌蚪為什么要找媽媽/他是怎樣找的？結(jié)果怎樣？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題聽(tīng)錄音范讀課文，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。弄清文章的主要內(nèi)容和層次。
二、引暗線通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了小蝌蚪是根據(jù)鯉魚(yú)、烏龜?shù)闹更c(diǎn)找到媽媽的，我接著提問(wèn)：小蝌蚪找到媽媽后，媽媽對(duì)他們說(shuō)了一句什么話？他為什么說(shuō)：“你已經(jīng)長(zhǎng)成青蛙了”引導(dǎo)學(xué)生回頭去找每一小節(jié)的首句，再將學(xué)生的回答通過(guò)多媒體逐次演示在屏幕上，使學(xué)生開(kāi)象地了解了小蝌蚪在找媽媽的同時(shí)，身體外形怎樣變化的，這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點(diǎn)，通過(guò)多媒體演示使學(xué)生對(duì)這一暗線的了解得到了加深，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高，從而達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。
小班音樂(lè)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 7
《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程中，不知不覺(jué)變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲(chóng)。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長(zhǎng)過(guò)程的科學(xué)知識(shí)，蘊(yùn)含了從小能獨(dú)立生活、遇事主動(dòng)探索的道理。
在教學(xué)本課時(shí)，首先我以猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的.注意力，激發(fā)起孩子對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣。并適時(shí)拋出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走入創(chuàng)設(shè)的情境中，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。孩子們都喜歡猜謎語(yǔ)，所以我一說(shuō)要猜謎語(yǔ)，一個(gè)個(gè)都顯得相當(dāng)興奮，這一環(huán)節(jié)進(jìn)行的還可以。接下來(lái)我再以提問(wèn)的形式追問(wèn)“小蝌蚪和青蛙是不是一家人呀?那他們?cè)趺聪嗖钅敲创?”，孩子們被問(wèn)著了，我就以此引到本課的學(xué)習(xí)中。
在教學(xué)過(guò)程中，我還采用圖文并茂的方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我讓學(xué)生分角色朗讀課文中的故事，幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境下獲得知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。
在上課的整個(gè)過(guò)程中，首先，我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上還欠缺一些。其次，對(duì)于在上課過(guò)程中出現(xiàn)的突發(fā)狀況，我沒(méi)有做到很好的處理，完全沒(méi)有顧忌孩子的想法，只是草草的收?qǐng)隽恕Ｔ俅�，我在講課的過(guò)程中，沒(méi)有完全放開(kāi)自己，導(dǎo)致孩子們的積極性也沒(méi)調(diào)動(dòng)起來(lái)，整節(jié)課上的氣氛比較悶�？偠灾�，我還需要多講課，多讓老教師聽(tīng)課、評(píng)課，打磨自己，平時(shí)多讀書(shū)學(xué)習(xí)，在磨練中成長(zhǎng)!
小班音樂(lè)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 8
1、教學(xué)效果
教學(xué)本課，我緊緊圍繞小蝌蚪的成長(zhǎng)變化這一線索，緊抓識(shí)字、讀書(shū)的重點(diǎn)，把朗讀和看圖及隨課文識(shí)字結(jié)合起來(lái)，讓孩子學(xué)會(huì)動(dòng)腦，學(xué)會(huì)講述故事梗概，同時(shí)把積極思考、努力發(fā)現(xiàn)結(jié)合起來(lái)，從不同角度帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)了一個(gè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的動(dòng)物世界。并且，我注意不同學(xué)生的原有水平，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們的個(gè)別差異進(jìn)行有重點(diǎn)、針對(duì)性的指導(dǎo)，取得了很好的`效果。
2、成功之處
�。�1）感知領(lǐng)悟，創(chuàng)設(shè)情境。
在引導(dǎo)學(xué)生感悟故事內(nèi)容時(shí)，我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)的整合，獨(dú)具匠心地采取有效措施，避開(kāi)了學(xué)生早已熟悉的“怎樣找媽媽”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生先與小蝌蚪和青蛙交朋友，了解蝌蚪的樣子，感知青蛙的樣子，知道蝌蚪與青蛙的巨大不同——本來(lái)是截然不同的兩種小動(dòng)物�。≡偻ㄟ^(guò)科普知識(shí)介紹，感悟“小蝌蚪是怎樣變成青蛙的？”這樣孩子們始終饒有興趣地與文本對(duì)話，找變化點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀思考、表演解說(shuō)過(guò)程中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，達(dá)到了鍛煉思維、發(fā)展語(yǔ)言的目的，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子們細(xì)心觀察的好習(xí)慣。另外，我準(zhǔn)備了動(dòng)畫(huà)資料，結(jié)合動(dòng)畫(huà)，從朗讀入手，有利于提高孩子們學(xué)習(xí)的興趣，帶動(dòng)讀的欲望和參與的動(dòng)力。
（2）花樣識(shí)字，加深記憶。
結(jié)合低年級(jí)孩子的特點(diǎn)，在自主朗讀識(shí)字中，我采用多種識(shí)字方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，加一加，減一減，換一換，深化了學(xué)生的記憶基礎(chǔ)，增加了記憶的深度。如：“肚”字，用加一加的方法，使原本枯燥的識(shí)字變得簡(jiǎn)單容易。“眼睛”乃心靈的窗戶，“目”字旁與眼睛息息相關(guān)，體現(xiàn)了生字的音、形、義的結(jié)合。在此我還以“識(shí)字大王”的評(píng)比激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)的興趣，收到了不錯(cuò)的效果。
小班音樂(lè)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 9
上周五，教育中心督導(dǎo)團(tuán)來(lái)我校檢查教科研工作，聽(tīng)了我的一節(jié)原生態(tài)的《小蝌蚪找媽媽》。因“思路清晰、目標(biāo)明確、氣氛活躍、優(yōu)質(zhì)高效的課堂實(shí)效”，獲得了領(lǐng)導(dǎo)們的一致好評(píng)。總體來(lái)說(shuō)，這節(jié)課上得比較成功。
但我明白，人僅有在不斷的反思中才能獲得成長(zhǎng)，任何一堂課，都不會(huì)十全十美。我的這節(jié)課成功之處在哪里？不足之處又在哪里呢？我靜下心來(lái)好好地進(jìn)行了反思——
成功之處：
一、抓住兩條主線教學(xué)，思路清晰
這篇課文有兩條線索，一條是明線“找”，講了小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中，遇到鯉魚(yú)阿姨就迎上去問(wèn)，看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊，最終看到大青蛙才游過(guò)去叫媽媽。同時(shí)在找的過(guò)程中，它的身體發(fā)生了一系列的變化，這是第二條暗線“變”，先長(zhǎng)出兩條后退，再長(zhǎng)出兩條前腿，最終尾巴變短不見(jiàn)了，變成了青蛙。
理清了文章的思路之后，我的教學(xué)設(shè)計(jì)就圍繞著這兩條主線展開(kāi)了。因我的思路清楚，所以就能很好地駕控課堂，使之不偏離主方向。孩子們?cè)趯W(xué)的時(shí)候也簡(jiǎn)便明白，興趣昂然。
二、從培養(yǎng)孩子興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)流程
這是一節(jié)低年級(jí)的課，所以更應(yīng)當(dāng)還課堂以童真、童趣。低年級(jí)學(xué)生注意力不能持久，課堂上一般要多采用一些直觀形象的形式去代替理性的分析和講解。在本課的設(shè)計(jì)時(shí)，我首先想到的是學(xué)生，盡量采用一些兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式去調(diào)動(dòng)他們的興趣。
1、導(dǎo)入激趣：一般孩子們都喜歡猜謎語(yǔ)，所以上課之前我先讓他們猜了兩個(gè)關(guān)于“蝌蚪”和“青蛙”的謎語(yǔ)，引出本課的課題；
2、動(dòng)畫(huà)激趣：他們愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片，我就在一開(kāi)始放這篇課文的動(dòng)畫(huà)片，吸引他們的注意力，使之對(duì)全文有一個(gè)總體的感性認(rèn)識(shí)；
3、表演讀激趣：“表演”這種形式很適合我們低年級(jí)的課堂教學(xué)，語(yǔ)文課堂上的表演是一種深讀課文，推敲課文語(yǔ)言文字，體會(huì)人物情感并將其“形諸于外”的排演過(guò)程，是一種特殊的閱讀理解手段，表演的過(guò)程，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的過(guò)程。這不僅僅包括對(duì)主角的創(chuàng)造上，還表此刻對(duì)課文資料的再創(chuàng)造上�！缎◎蝌秸覌寢尅愤@篇看圖學(xué)文中有“迎上去，追上去，游過(guò)去”三個(gè)表示不一樣動(dòng)作的詞，為了讓學(xué)生能更直觀、更清楚地理解三個(gè)詞所表達(dá)的含義，就讓他們?nèi)パ菀谎�、試一試，盡量讓學(xué)生歡樂(lè)地參與學(xué)習(xí)，構(gòu)成一種其樂(lè)融融的課堂氛圍，還課堂以童真和童趣；
4、課中操激趣：低年級(jí)孩子的注意力持久性不夠，當(dāng)課程進(jìn)行到中間的時(shí)候，應(yīng)適當(dāng)?shù)淖尯⒆觽兒?jiǎn)便一下，這時(shí)，跳一段簡(jiǎn)便歡快的課中操，無(wú)疑像注入了新的動(dòng)力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。本課的教學(xué)中，我安排了《小青蛙找家》的律動(dòng)這一環(huán)節(jié)，在課中帶著孩子們一齊跳起來(lái)，孩子們立刻興趣高漲，以更高的熱情投入到新的學(xué)習(xí)中去，課堂氣氛更加活躍，孩子們的思維也更加活躍。
5、拓展激趣：課堂的最終一個(gè)環(huán)節(jié)是知識(shí)的拓展和延伸，讓孩子們看“捕捉、宰殺、吃青蛙”的畫(huà)面，能激發(fā)他們的同情心，從而做到用自我的實(shí)際行動(dòng)保護(hù)青蛙，到達(dá)德育滲透的作用；其次，作業(yè)是“養(yǎng)小蝌蚪觀察生活習(xí)性和其變化最終放生”，也十分貼合孩子的喜好，使書(shū)本知識(shí)與生活結(jié)合，觀察與習(xí)作巧妙的結(jié)合。
三、識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)文，資料全面
本堂課不是孤立地單純講讀課文，而是做到了把“識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)文”三方面進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，使得課堂結(jié)構(gòu)豐滿，學(xué)生全方位吸收知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)。尤其是寫(xiě)字教學(xué)，選擇了兩個(gè)學(xué)生易錯(cuò)的“變”和“披”進(jìn)行指導(dǎo)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
四、注重寫(xiě)作知識(shí)的滲透，潛移默化
單從文本表面看，資料十分淺顯，學(xué)生很容易就能理解。但我們能否借助文本，給孩子更多的東西呢？這一向是我課堂研究的方向。在這節(jié)課上，我在幾個(gè)地方巧妙地滲透了“對(duì)學(xué)生寫(xiě)作本事的培養(yǎng)”。
1、在講“青蛙”一段時(shí)，讓孩子們變成第一人稱自述的方式，其實(shí)也是一種寫(xiě)作方面的訓(xùn)練；
2、在講小蝌蚪和烏龜?shù)哪且欢螌?duì)話時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么小蝌蚪把烏龜當(dāng)成它們的媽媽呢？（因?yàn)闉觚斠灿袀�(gè)大嘴巴）進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明白：之所以小蝌蚪認(rèn)錯(cuò)，是因?yàn)轷庺~(yú)媽媽沒(méi)有把青蛙的全部特征描述清楚，才造成這樣的誤會(huì)。以后我們?cè)诿枋鋈宋锿饷驳臅r(shí)候必須要描述全面和具體，把特征說(shuō)全。另外，小蝌蚪也不對(duì)，不能根據(jù)身體的部分的特征就去確定，也就是說(shuō)看事物要全面，做深入了解。
這問(wèn)題就是引導(dǎo)學(xué)生明白以后在描述人物外貌的時(shí)候，必須要描述完整和具體。
五、注重多種本事的培養(yǎng)，機(jī)智到位
1、朗讀本事：本節(jié)課我十分注重培養(yǎng)孩子們的朗讀本事，我配樂(lè)范讀，孩子們配樂(lè)接力讀，表演讀，師生分主角共讀……多種形式的朗讀，使孩子們的朗讀本事一步步提高；
2、想象本事：在講“烏龜”一段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：小蝌蚪們看到烏龜，會(huì)怎樣想、怎樣說(shuō)？學(xué)生回答：（前邊那只動(dòng)物就是四條腿、寬嘴巴，它可能就是我們的'媽媽吧！快，追上它！）課堂上，學(xué)生們精彩的發(fā)言，都是自身思維的超越，更是對(duì)課文的超越，體現(xiàn)了其獨(dú)特的閱讀感受過(guò)程。這是我有意地在培養(yǎng)孩子的想像本事，為今后寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我堅(jiān)信：只要我每一節(jié)課都有意地在這方面進(jìn)行訓(xùn)練，孩子們的想象力和寫(xiě)作本事將會(huì)快速提高。
3、表演本事：在講遇到“鯉魚(yú)”、“烏龜”和找到“青蛙”的三個(gè)部分中，我讓孩子們和我一齊表演，孩子們一個(gè)個(gè)興趣盎然，表演得惟妙惟肖，在表演中，膽量和表演本事都在得到鍛煉。
六、簡(jiǎn)潔明了的板書(shū)，獨(dú)具匠心
34、小蝌蚪找媽媽
長(zhǎng)后腿長(zhǎng)前腿尾巴變短
變小蝌蚪——青蛙
找鯉魚(yú)（迎）烏龜（追）媽媽?zhuān)ㄓ危?/p>
板書(shū)的設(shè)計(jì)是對(duì)文章資料的涵蓋和提煉，兩條主線清晰明了，重點(diǎn)詞也突出醒目，貼合低年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，我覺(jué)得這個(gè)板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，中心突出，能夠說(shuō)獨(dú)具匠心。
不足之處：
1、看動(dòng)畫(huà)之前忘了提出問(wèn)題：學(xué)生在完成每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要有必須的目標(biāo)性。在剛開(kāi)始讓學(xué)生看動(dòng)畫(huà)的時(shí)候，目的是想讓孩子帶著這樣一個(gè)問(wèn)題：“這篇課文主要講了一件什么事？”去欣賞，而不是漫無(wú)目的地看熱鬧。原先設(shè)計(jì)好的這個(gè)問(wèn)題，由于操作“動(dòng)畫(huà)播放”這一課件出了點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)果就忘記問(wèn)學(xué)生了，是個(gè)小小的漏洞。
2、不鼓勵(lì)挑毛�。涸趯W(xué)生分主角朗讀完之后，有個(gè)孩子讀小蝌蚪的話，讀得不緊不慢，沒(méi)有讀出著急的語(yǔ)氣。我就問(wèn)同學(xué)們：“這三個(gè)同學(xué)中間，有一個(gè)讀得不到位，是誰(shuí)呢？”結(jié)果孩子們都紛紛評(píng)價(jià)開(kāi)了，挑起了這個(gè)同學(xué)的毛病。我覺(jué)得這一問(wèn)問(wèn)錯(cuò)了，這樣會(huì)培養(yǎng)孩子光挑別人缺點(diǎn)的毛病，不會(huì)用賞識(shí)的眼光看待他人。其實(shí)我應(yīng)當(dāng)直接問(wèn)這個(gè)孩子：“小蝌蚪找不到媽媽了，心里有什么樣的感受？那么，該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀呢？請(qǐng)你再讀一遍。”這樣的引導(dǎo)，不但節(jié)省了時(shí)間，也沒(méi)有給學(xué)生挑毛病的機(jī)會(huì)，還保護(hù)了讀得不太好的這個(gè)孩子的自尊心，何樂(lè)而不為呢？以后得注意了。
3、師生分主角共讀課文未完成：原先在全文學(xué)完之后設(shè)計(jì)的這一個(gè)環(huán)節(jié)，目的是避免“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”這一教學(xué)現(xiàn)象，起到回顧全文的作用，但由于時(shí)間關(guān)系，省略了這一步，稍有遺憾。能夠研究前邊的“教師配樂(lè)讀”和“學(xué)生配樂(lè)分段接力讀”合二為一，就能節(jié)省出必須的時(shí)間，最終進(jìn)行這一環(huán)節(jié)了。
4、資料匯報(bào)沒(méi)有進(jìn)行：課前讓孩子們查找了有關(guān)青蛙的一些資料，目的是讓學(xué)生了解青蛙是益蟲(chóng)，我們應(yīng)當(dāng)保護(hù)它。我看孩子們都準(zhǔn)備得很充分，可是還是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，沒(méi)有讓孩子一一匯報(bào)。但能在課前進(jìn)行資料的查找，也到達(dá)了教育的目的，課堂展示只是一個(gè)分享的過(guò)程，這個(gè)放在下一節(jié)課進(jìn)行也能夠……
總之，一節(jié)課不可能面面俱到，課堂永遠(yuǎn)都有遺憾，但有遺憾就會(huì)有思考，有思考就會(huì)有提高，我會(huì)在不斷的反思中，使自我的教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升，向著更高的標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)。
小班音樂(lè)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 10
《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的課文。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長(zhǎng)過(guò)程的科學(xué)知識(shí)，蘊(yùn)含了從小能獨(dú)立生活、遇事主動(dòng)探索的道理。
在教學(xué)本課時(shí)，首先我以猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)，激發(fā)起孩子對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣。孩子們都喜歡猜謎語(yǔ)，所以我一說(shuō)要猜謎語(yǔ)，一個(gè)個(gè)都顯得相當(dāng)興奮，我就以此引到本課的學(xué)習(xí)中。
其次，初讀課文，識(shí)記生字。在在這一環(huán)節(jié)中我先范讀，然后再讓孩子自己讀，自己邊讀邊標(biāo)出生字，不會(huì)的可以問(wèn)問(wèn)同桌。接著檢查生字，我采用多種形式的讀學(xué)習(xí)鞏固生字。
再次，精讀課文，朗讀感悟。讓孩子先認(rèn)識(shí)一下這群小蝌蚪并說(shuō)說(shuō)他們的樣子，在這個(gè)過(guò)程中訓(xùn)練孩子的說(shuō)話能力。然后引出小蝌蚪找媽媽分別遇到了誰(shuí)，讓孩子仔細(xì)觀察小蝌蚪在這個(gè)過(guò)程中發(fā)生的變化并讓他們熟讀第二三段。最重要的一部分是把課文的.二、三段情景再現(xiàn)，把孩子當(dāng)成小蝌蚪，來(lái)詢問(wèn)孩子跟鯉魚(yú)媽媽、烏龜都說(shuō)了些什么，同時(shí)也訓(xùn)練了孩子的好、說(shuō)話能力。然后讓孩子戴著頭飾將這個(gè)過(guò)程表演一下，在這個(gè)過(guò)程中，讓孩子親身體會(huì)一下小蝌蚪找媽媽的辛苦與不易。重點(diǎn)的感受了“迎”和“追”的方位的不同。最后，小蝌蚪們終于找到了自己的媽媽?zhuān)尯⒆臃磸?fù)的讀第4、5、6段，感受找到媽媽的高興、快樂(lè)、開(kāi)心的心情。在這個(gè)過(guò)程中我在走入孩子中間，進(jìn)行情景再現(xiàn)，讓孩子把自己當(dāng)成小蝌蚪，把老師當(dāng)成青蛙媽媽?zhuān)儐?wèn)終于找到媽媽了，見(jiàn)到媽媽的那一刻想跟媽媽說(shuō)些什么呢？以此再訓(xùn)練孩子的說(shuō)話能力。
課的最后，讀歌謠、學(xué)生字。老師將本課小蝌蚪找媽媽發(fā)生變化的過(guò)程編成了歌謠，讓孩子自己拍手讀，大大提高了孩子的學(xué)習(xí)興趣。為接下來(lái)生字的學(xué)習(xí)也奠定了基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)生字還是讓孩子仔細(xì)觀察結(jié)構(gòu)、偏旁以及在田字格中的占格位置，然后大膽的放手讓孩子練寫(xiě)。
本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對(duì)學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時(shí)；最后分角色朗讀時(shí)，只請(qǐng)五個(gè)人分別擔(dān)任旁白朗讀、小蝌蚪、鯉魚(yú)媽媽、烏龜媽媽和青蛙媽媽?zhuān)渌瑢W(xué)欣賞。應(yīng)該在時(shí)間充分的情況下根據(jù)課文內(nèi)容在請(qǐng)多名同學(xué)表演朗讀。在今后的教學(xué)中，我還將堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給學(xué)生；把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生；把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生；把評(píng)的自由還給學(xué)生。通過(guò)感悟、聯(lián)想兩個(gè)支點(diǎn)，盡可能讓全體學(xué)生參與，人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，全員活動(dòng)，全程活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。
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