《確定位置一》教學反思（精選6篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學是我們的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《確定位置一》教學反思（精選6篇），希望對大家有所幫助。
《確定位置一》教學反思1
本節(jié)課的內容是用方向和距離確定位置。學生在以前的學習中已經(jīng)認識了東南西北以及東南、東北、西南、西北等方向，也會用相關的方位詞描述簡單的行走路線，也已經(jīng)學了用數(shù)對表示具體情景中物體的位置，以及有關角和比例尺的知識，這些都是學生學習本節(jié)課的基礎。
本節(jié)課的教學重點在于讓學生在具體的活動中自主構建知識，我設計了四個環(huán)節(jié)，首先是確定方向，學生發(fā)現(xiàn)熊貓館和獅虎山都在東北方向，那么怎么區(qū)分呢？引發(fā)沖突，從而探究出用角度來描述一個物體的準確方向；其次是確定位置，同學們在測量大象館方向的時候發(fā)現(xiàn)大象館和長頸鹿館都在北偏西60度的方向上，再一次產(chǎn)生沖突，發(fā)現(xiàn)用角度只能確定在一條線上，而要準確到某一點還需要加上距離。第三是前后知識的聯(lián)系和拓展，和用數(shù)對確定位置進行對照并介紹二維空間、一維空間、三維空間、四維空間；第四是描述簡單的路線圖。
通過這兩個步驟的探究學生顯然已經(jīng)在自己的腦海中構建出了用方向和距離來確定位置的過程，用方位詞描述不夠具體，需要用角度來加以區(qū)分，而角度只能確定在哪條線上，需要用距離來準確的確定出是在具體的某的點。通過老師的引導和學生的發(fā)現(xiàn)基本掌握了本節(jié)課的重點。第三個環(huán)節(jié)主要和前面學習的知識進行聯(lián)系使學生對學過的知識進行整理并形成體系，當然也有對空間的認識，豐富學生的知識面，學生也反映出在這個環(huán)節(jié)很有收獲。第四個環(huán)節(jié)描述路線，這是本節(jié)課的難點，沒有較好的突破。原因在于：
一、固定一個觀測點學生能夠輕易的判斷出一個物體的準確方向，但是更換觀測點以后，學生不能迅速反應出來是要以改變后的觀測點為中心去判斷；
二、學生動手操作的能力較差，學生能感覺到好像應該是這樣的，但具體應該怎么操作呢就沒有頭緒了。對于這一點我感覺不能放開讓孩子們自己去探究，還是需要老師給予方法的指導。
總之，本節(jié)課后發(fā)現(xiàn)了很多問題，對學生操作起來有困難的地方應該在探究前先引導，對學生應該多鼓勵和表揚等等，這些都上完本節(jié)課最寶貴的收獲，會在以后的教學中改進。
《確定位置一》教學反思2
本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，有意地為學生的學習活動設置障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活經(jīng)驗，喚醒了學生已有的知識。其中有三名學生的座號是數(shù)對形式，有兩名同學的數(shù)對是不完整的而無法確定自己的位置，從而引發(fā)了學生的認知沖突，激發(fā)了學生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。
在學生認識了“數(shù)對”之后，我馬上提出“數(shù)對”在寫法上可不可以把括號中前、后兩個數(shù)字調換位置，又引起了學生的一場小爭論，最終明確了“數(shù)對”中的兩個數(shù)各自的意義。這樣在培養(yǎng)學生的探究能力的同時，使學生逐步突破學習難點。
1、有效利用學生的思維矛盾，成為學生良好的求知環(huán)境。
2、創(chuàng)設生活情境，讓學生在身邊找到數(shù)學
新課標明確提出“使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親歷數(shù)學學習的過程”�！白弧笔且粋�學生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，但由找朋友而引出的座位紛爭卻讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數(shù)學來源于生活，數(shù)學與生活息息相關的印象。例如導入神州飛船成功返回，衛(wèi)星定位很重要、根據(jù)座號找新位置的活動和練習時選取的學校周圍的地圖、游樂場的場景等，都極大的激發(fā)了學生學習熱情�；仡欉@節(jié)課，學生在有意創(chuàng)設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數(shù)學學習的過程中，體驗到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系。
3、從學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗入手，通過與學生交流，感悟等自主學習的活動，讓學生在活動中自主發(fā)現(xiàn)、探究，獲取有關確定位置的知識，掌握表示位置的方法。聯(lián)系學生的生活實際，增強了運用所學知識解決實際問題的能力。
4、在找新位置的游戲中，把兩個同學的新位置故意只寫了一個數(shù)字，但是由于我們班的位置只空了兩個，所以同學們都很容易的猜到了準確的位置。這時候我應該再把空位置多留出來一個或兩個就更好了，讓學生更明確只有一個數(shù)字是不能通過數(shù)對來找到位置的。
《確定位置一》教學反思3
本節(jié)課是用數(shù)對確定位置。用數(shù)對確定位置，以往我們常常注重得到數(shù)對后的鞏固應用，而忽視了讓學生經(jīng)歷數(shù)對產(chǎn)生和對數(shù)對意義理解的過程。因此，這節(jié)課，我充分結合學生的座位圖，讓學生體會到確定位置統(tǒng)一標準的必要性，經(jīng)歷座位圖抽象為方格圖，并在方格圖上用數(shù)對表示位置的探索過程，體會數(shù)對與方格圖上的點的對應關系。
一、創(chuàng)設生活情境，多種方式描述位置
我結合上周召開家長會的情況，向學生提出“怎樣向家長說明你的座位？”很快有的學生說在第幾組第幾個，有的說同桌有兩個，還要說清左邊和右邊，這時有同學提出，可以把5個小組分成10列，這樣說可以更清楚了。于是學生自然產(chǎn)生了“列、排”約定的需要，數(shù)對的產(chǎn)生奠定了基礎。
二、自主探索，學生用數(shù)對確定位置的方法
當我讓學生用第幾組第幾排記錄自己的位置后，又讓學生記錄下老師說的幾個位置，當我速度加快時，學生有的記錄跟不上了，從而產(chǎn)生了簡潔記錄的方法。于是我請幾位學生上臺將各自的表示方法演示，我借此提示數(shù)對的意義。并讓學生用數(shù)對表示自己的位置。
三、分析思考，加深對數(shù)對有序性的理解
當學生已懂得用數(shù)對表示時，我以游戲的形式加深對數(shù)對有序性的理解。請說到相應數(shù)對的同學起立，如（3，2）（2，3）并引導同樣是2、3為什么站起來的同學不是同一個。
《確定位置一》教學反思4
11月21日，我有幸參加石練小學與金岸小學數(shù)學教研聯(lián)誼活動，并在此次活動中上了《確定位置》一課。
本節(jié)課既是認識圖形知識的繼續(xù)，又是后面學習直角坐標系等知識的基礎。這節(jié)課要求學生體驗確定位置的重要性，理解數(shù)對的意義和表示方法，能在具體情境中用數(shù)對來表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。
“數(shù)對”是學生第一次接觸到的，教學時我沒有讓學生自己去探索數(shù)對的表示方法，而是直接告訴他們，然后圍繞“這個數(shù)對第一個數(shù)表示什么？”“數(shù)對中第二個數(shù)表示什么？”“寫數(shù)對的時候要注意什么？”這幾個問題展開，讓學生體會數(shù)對的含義和書寫，并使學生初步理解用數(shù)對表示物體位置的方法。再通過確定小青班同學的位置幫助學生熟悉這一規(guī)則。之后讓學生嘗試用數(shù)對來描述其他事物的位置，加深了對數(shù)對含義的理解。
反思這節(jié)課，從設計準備到試教，到最后上完這節(jié)課，需要我反思的地方還有很多。
1、關于在實際教室里用數(shù)對表示學生的座位時，在數(shù)第幾組的時候，我沒有說明要站在觀察者的角度從左往右數(shù)，而從學生的角度想則是從右往左來確定，這樣就會導致有的學生對“列”和“行”的規(guī)定迷迷糊糊，現(xiàn)在反思才明白關鍵是我在教學時沒有突出以觀察者的角度來規(guī)定第一列和第一行。
2、對于課堂生成問題不能及時的處理。在課堂上讓學生根據(jù)座位卡找自己的新座位時，出現(xiàn)了兩張相同的座位卡（4，1），其實可以先讓學生去判斷一下是誰坐錯位置了，那么她的座位卡應該怎么改？但在面對這種突如其來的“意外”時，我并沒有把它很好的利用起來，在這方面還有待我在教學中去實踐去探索！課堂教學是可以預設的，教師只有積極主動地把握臨時生成的環(huán)節(jié)，及時反思和調整教學內容，才能更有效的來調控課堂。
一節(jié)課已經(jīng)結束了，但我的思考卻沒有終止，考慮著我教學的得與失。每節(jié)課都會存在不足，我們要在不斷的反思中不斷提高。
《確定位置一》教學反思5
“位置”對于學生并不陌生，但是要確切地描述某一建筑相對于參照物的具體位置需要涉及到方向、角度和距離的問題，這是本節(jié)課所要解決的，因此，我就從學生的'生活經(jīng)驗和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學生說說我相對于他們所在的位置，學生能用“正北、正南、東北、西南”等方位詞進行描述，然后我又改變自己的位置，讓剛才的幾個同學說說我相對于他們所在的位置，學生發(fā)現(xiàn)我的位置變化了，他們相對于我的位置也在變化，于是我就指出本節(jié)課一個很重要的概念“參照物”，任何物體的位置都是相對于參照物而言的，因此，我們在分析物體所處的位置時一定要弄清以何為參照物。
接著，我讓學生畫出方位坐標，指出：東北方向也叫北偏東，西北方向也叫北偏西。那么，東南和西南方向呢？這時有同學提出疑問：是否有西偏南等方向呢？于是就指出，在平面圖中，是以南北為主要方向，因此，其余的方向都是以北偏×，南偏×而命名，西偏南等方向就無此說法了，其實，對于這一點，個別學生的觀念無法轉變，因此在“練習十二第2題”中就出現(xiàn)了這樣的問題：以林峰塔為觀測點，玉龍?zhí)镀鋵嵤窃诹址逅掀?0°方向，但是一些同學就偏偏量了玉龍?zhí)杜c正東方向的夾角度數(shù)，我抓住這一典型錯例，就進一步強調建筑物如在參照物的北偏×，南偏×方向，那么我們所要量取的角度就是建筑物與正南或正北方向的夾角度數(shù)，學生欣然接受此法，從后來的作業(yè)來看，沒有出現(xiàn)夾角度數(shù)錯誤的情況。
總結下來，學生掌握得還可以，主要的錯誤就是已知圖上距離和比例尺，要求實際距離時，計算和單位名稱方面有所疏漏，在上本節(jié)課之前，由于我的疏忽，沒有安排這一方面的練習，學生缺少對舊知的復習，以后應在新課之前全面考慮。
《確定位置一》教學反思6
今天執(zhí)教了二年級上學期《確定位置》一課�，F(xiàn)就對教學內容的理解和教學環(huán)節(jié)的設計，結合教學效果反思如下。
一、如何讓孩子掌握確定位置的方法。
首先，教學中我讓孩子通過“找第二個”感知到確定位置需要知道“數(shù)的順序”，然后通過讓孩子找在4排小動物中“找第3個”，體會到有幾排時，只是“第幾個”是無法準確地表述位置的，需要“第幾排第幾個”的表述方式。這時再出示小動物的話，讓孩子在這些提示語中發(fā)現(xiàn)“數(shù)的順序”，最后，學生在活動中找到相應位置的小動物。
二、如何讓學生體悟到確定位置在生活中的運用。
在教學中，我對教材中出現(xiàn)的練習題做了一些處理。如：在“書架圖”一題中，先出現(xiàn)一層書架，讓孩子快速找到“新華字典”的位置，再讓孩子在三層書架上找到“新華字典”的位置，通過比較讓孩子體悟到“第幾本”和“第幾層第幾本”在現(xiàn)實生活中運用的不同情況。再如“電影院”一題，我先讓孩子設計座位，讓孩子體會到電影院座位安排的特殊性，為后面的確定位置奠定基礎，理解電影院兩種安排方式后，根據(jù)電影票上的“第幾排第幾號”確定位置，最后出示兩張電影票讓孩子分辨是哪一種座位安排的情況。在活動中，孩子運用方法解決生活的能力有所提高。
同時，教學中出現(xiàn)了一些沒有處理好的環(huán)節(jié)和困惑之處。
1、在處理例題時
例圖“從左往右數(shù)”和“從右往左數(shù)”第三個是同一個小動物，對孩子是不是明確數(shù)的順序沒有檢查到，同時有孩子在找“第幾個”的時候出現(xiàn)錯誤，我本該讓孩子糾錯，可是孩子當時說不出自己的想法，一帶而過，留下遺憾。接著在感知數(shù)排的順序時，所有的孩子都認為第一排是最前面的一排，沒有質疑，這時再從動物的話語中感知“數(shù)的標準”需求性就不是很強，不利于孩子形成先分析“數(shù)的標準”再開始確定位置的意識。
2、在處理“生活情境題”時。
因為每個練習題的基本目標類似，分別感知“第幾層第幾號”、“第幾層第幾本”、“第幾組第幾個”，“第幾排第幾號”。教學流程難免雷同，教學設計中，也考慮到學生活動的多樣性，如何讓孩子通過不同的活動形式感知確定位置的方法，但是活動設計上沒有兼顧到高效和形式上的豐富。
3、最后一道練習的處理。
由于時間關系，沒有引導孩子細心地分析題目要求，缺少相應的環(huán)節(jié)設計，“放”得大了。直接影響到孩子解答此類問題的正確率和速度。
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