我和祖父的園子教學(xué)反思（通用5篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的我和祖父的園子教學(xué)反思（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
我和祖父的園子教學(xué)反思1
隨著作者富有詩(shī)意的語(yǔ)音，教學(xué)時(shí)主要讓學(xué)生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂(lè)，發(fā)揮想象，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。整個(gè)過(guò)程有兩個(gè)“亮點(diǎn)”值得回味：讓我們隨著作者美好的回憶，走近她魂縈夢(mèng)饒的祖父的園子。
1、抓住佳詞佳句感悟作者的寫(xiě)法。
文中許多ABB式的詞語(yǔ)，如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì)到了，有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂握在手里一定很有趣；有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達(dá)顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。這樣有機(jī)的在布置學(xué)生寫(xiě)“廣告語(yǔ)”時(shí)，如果引導(dǎo)其力爭(zhēng)在寫(xiě)話中運(yùn)用上“愿意”、“瞎鬧”、“亂鬧”等詞語(yǔ)，不僅深化對(duì)這些關(guān)鍵詞的理解，還能獲得真正的意義延伸。教學(xué)本該如此，在敗筆與遺憾中生長(zhǎng)教學(xué)智慧！
2、在聯(lián)想中感受自由。
課文中的作者字里行間體現(xiàn)出童年生活是無(wú)拘無(wú)束的，是豐富多彩的。吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書(shū)本中看到過(guò)，可能只聽(tīng)長(zhǎng)輩講過(guò)，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生們都舉起了手，熱烈地說(shuō)著他們喜歡做的事情：爬樹(shù)、挖坑、種豆，從樹(shù)上搖果子，摘花，撒花……正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開(kāi)了思維的翅膀，盡情地說(shuō)著自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感受。體悟童年生活的情趣。
我和祖父的園子教學(xué)反思2
課文《我和祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。主要寫(xiě)了“我”幼時(shí)和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的好奇、自由和快樂(lè)。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學(xué)生的共鳴。文中的語(yǔ)言非常有特色，平和、樸實(shí)、充滿童趣，運(yùn)用擬人、排比等修辭手法，使語(yǔ)言整齊而優(yōu)美。
一、充分閱讀，感悟文本
本文的語(yǔ)言描寫(xiě)十分有特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活�，F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)定教。薛法根老師曾說(shuō)道語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變：
1、把講課文變?yōu)閷W(xué)語(yǔ)言。
2、把讀課文變?yōu)閷W(xué)閱讀。
3、把悟課文變?yōu)閷W(xué)表達(dá)。
我在教授本課時(shí)，運(yùn)用多種形式來(lái)進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生能充分理解課文，感悟課文中的情感，把教教材變?yōu)橛媒滩膶W(xué)語(yǔ)言，教語(yǔ)言。特別是對(duì)于重點(diǎn)詞語(yǔ)及難以讀準(zhǔn)的地方及時(shí)指導(dǎo)。通過(guò)語(yǔ)言的魅力來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生愛(ài)閱讀，愛(ài)語(yǔ)文，提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和動(dòng)力。
二、以生為本，以學(xué)定教
語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的根本在于時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，跟隨學(xué)生，以生為本。在課堂中老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是一條主線，但不應(yīng)該是一張大網(wǎng)。我覺(jué)得，教師的思路應(yīng)該像一條猴皮筋，可以根據(jù)學(xué)生情況被扯來(lái)扯去，但始終能夠回歸原位，但我在上本課時(shí)思路就像一條棍子，雖然沒(méi)有被扯遠(yuǎn)，但更關(guān)鍵的卻沒(méi)有吧學(xué)生思維充分打開(kāi)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，這一點(diǎn)是應(yīng)該注意的。說(shuō)到這里，不得不說(shuō)教學(xué)機(jī)智。教師的教學(xué)機(jī)智在課堂中有著不可或缺的作用，或者是承上啟下，或者是查缺補(bǔ)漏，或者是畫(huà)龍點(diǎn)睛，但不論那一種，最根本的就是要為學(xué)生服務(wù)，而不能成為教師嘩眾取寵的工作。教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)其實(shí)更多是經(jīng)驗(yàn)和反思的積累，思考的多了，教學(xué)機(jī)智也就自然而然浮出水面了。
另外，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。以前的單純的鼓勵(lì)性語(yǔ)言已經(jīng)不太能適應(yīng)現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該是能夠促動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升思考深度，以評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)推動(dòng)課堂往更深的層次里進(jìn)行。
三、習(xí)慣養(yǎng)成，基礎(chǔ)訓(xùn)練
語(yǔ)文課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和培養(yǎng)也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，特別是讀書(shū)姿勢(shì)、寫(xiě)字姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)等，都要隨時(shí)性地進(jìn)行糾正和指導(dǎo)讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好習(xí)慣。另外對(duì)于字、詞、句、段、篇的學(xué)習(xí)方法的滲透還需要更加藝術(shù)化，學(xué)生感悟更深，效果更明顯。鄒局長(zhǎng)說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是扎實(shí)、細(xì)膩、簡(jiǎn)約、空靈，這就要求在課堂中教師應(yīng)該從根本出發(fā)，藝術(shù)性地進(jìn)行指導(dǎo)，把握語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特征，從原來(lái)的大環(huán)境中走出來(lái)對(duì)自己、對(duì)學(xué)生能夠有一個(gè)特殊的評(píng)判。
語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)性的工作，抓住學(xué)段目標(biāo)，言意兼得，只有這樣才能讓語(yǔ)文課堂更有語(yǔ)文味。
我和祖父的園子教學(xué)反思3
教學(xué)中抓住詞語(yǔ)讓學(xué)生去感受，文中許多ABB的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì)到了，有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達(dá)顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書(shū)本中看到過(guò)，可能只聽(tīng)長(zhǎng)輩講過(guò)，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生一個(gè)個(gè)都舉起了手，爭(zhēng)著說(shuō)他們喜歡做的事情：爬樹(shù)、挖坑、種豆，從樹(shù)上搖果子，摘花，撒花……正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開(kāi)了思維的翅膀，盡情地說(shuō)著自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感。
整節(jié)課的教學(xué)，我著力引領(lǐng)學(xué)生感悟文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地對(duì)文本進(jìn)行解讀。課文學(xué)習(xí)快結(jié)束時(shí)，我進(jìn)行了延伸練筆：“假如時(shí)光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的'那棵大榆樹(shù)下睡著了，一覺(jué)醒來(lái)……”讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂(lè)，按照作者的表達(dá)方式來(lái)續(xù)寫(xiě)。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗(yàn)和感受。
我和祖父的園子教學(xué)反思4
《我和祖父的園子》節(jié)選自蕭紅《呼蘭河傳》。文章通過(guò)描寫(xiě)我跟隨祖父在園子里勞動(dòng)情景的描寫(xiě)，表達(dá)出作者對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)親人的懷念。教學(xué)這篇散文時(shí)，讓學(xué)生感受快樂(lè)的氣氛不難，但讓學(xué)生透過(guò)快樂(lè)感受眷戀懷念之情就稍顯困難了。
在教學(xué)中，我遵循著散文“文散而神聚”的特點(diǎn)，在初讀的基礎(chǔ)上，直接抓住學(xué)生的初讀感受——小女孩在園子里是快樂(lè)的、園子里的一切都是自由的——展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，感受文中自由的快樂(lè)。
其一：學(xué)生抓住課文中快樂(lè)的事，體會(huì)小女孩的自由。
無(wú)論栽花、拔草，也無(wú)論種菜、鏟地，學(xué)生在朗讀那些看似重復(fù)，又充滿情趣的句子時(shí)，臉上是帶著笑的，心里也一定是快樂(lè)的。特別是文章中描寫(xiě)“狗尾草”“澆菜”的段落更勾起孩子們的回憶，課堂氣氛非�；钴S。同時(shí)，我也用這樣的感嘆來(lái)回應(yīng)著孩子們的朗讀和交流：“是呀，踢出的是泥土和種子，可飛出的卻是快樂(lè)！”“我揚(yáng)起的不僅是水滴，更是我的無(wú)憂無(wú)慮”“是呀，玩得累了，玩得睡著了，玩得多盡興呀！”……
其二：學(xué)生們抓住自由的景物，體會(huì)園子里的一切都是自由的。
尤其是課文第二、和倒數(shù)第二自然段。文章中那些抓住色彩來(lái)描寫(xiě)的語(yǔ)言、那些“要怎么就怎么”的無(wú)拘束的語(yǔ)言，充滿著感染力，學(xué)生在朗讀挑戰(zhàn)中發(fā)出這樣的感嘆：“園子里那些黃瓜、倭瓜、蝴蝶、蜂子都是自由的，生活在園子里的我和祖父更是快樂(lè)的了！”“這樣無(wú)拘無(wú)束的天地，一定充滿情趣，我敢說(shuō)是我們大家都向往的！”我也附和著他們的感受說(shuō)：“是呀，快樂(lè)是不嫌重復(fù)的，自由是不嫌羅嗦的！只有擁有了愛(ài)的快樂(lè)和自由，才是最快樂(lè)的，最自由的，最讓人難以忘懷的�！�
其三：引導(dǎo)學(xué)生抓住快樂(lè)的主線，感受親情無(wú)限。
當(dāng)孩子們帶著滿心的歡喜，滿懷的自由，陶醉其中時(shí)，我拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：這樣的快樂(lè)是怎樣獲得的呢？學(xué)生帶著問(wèn)題再次閱讀課文，終于，他們發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，那就是“笑”，祖父的笑。這時(shí)，我們才完全明白了，是祖父的愛(ài)讓“我”擁有了快樂(lè)和自由�！笆沁@份溫暖的愛(ài)，無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及祖父那甜甜的笑時(shí)，蕭紅的心中的園子，就立即成了一個(gè)愛(ài)的園子，一個(gè)充滿快樂(lè)和自由的園子�！敝链耍⒆觽儾艔母畹那楦兄懈惺苤n文的內(nèi)涵。
我和祖父的園子教學(xué)反思5
《我和祖父的園子》講述的是作者蕭紅童年的故事，那份在祖父的園子里隨心所欲，想做什么便做什么的自由令人向往，我和祖父的園子教學(xué)反思。文中字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引起學(xué)生的共鳴。教學(xué)中，我試圖在通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生打開(kāi)一扇窗戶，以此走近中國(guó)現(xiàn)代著名女作家蕭紅，感覺(jué)她和祖父的一段親情，。了解先輩的一段生活歷史，初步感覺(jué)蕭紅語(yǔ)言文字的魅力，體會(huì)著名作家茅盾對(duì)《呼蘭河傳》的贊譽(yù)──“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠”。
在對(duì)教材的多次研讀后，我們發(fā)現(xiàn)整篇課文的第13自然段概括了主題。課文的核心情感是自由、快樂(lè)。教學(xué)時(shí)，我緊扣情感線索，展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書(shū)，在朗朗的書(shū)聲中感受作者童年生活的自由和快樂(lè)。整節(jié)課以自由、快樂(lè)為線索，“四讀”13自然段，在一遍又一遍的誦讀中學(xué)生的認(rèn)知得以升華：一讀13自然段，初步感受園子里的一切是自由、快樂(lè)的；二讀13自然段，學(xué)生感知園子里的一切的快樂(lè)是因?yàn)槲沂强鞓?lè)的，引導(dǎo)孩子們?cè)谧掷镄虚g中徜徉，感受“我”的快樂(lè)；三讀13自然段，學(xué)生懂得了“我”的快樂(lè)是因?yàn)橛凶娓傅奶蹛?ài)，重點(diǎn)品讀對(duì)話，感悟濃濃的祖孫情；四讀13自然段，體悟?qū)懽骷记�，掌握借景抒情、借物喻人的�?xiě)作方法，了解作者生平，升華對(duì)作者的情感認(rèn)識(shí)，感悟作者追尋精神家園的那份執(zhí)著。
教學(xué)這堂課，我感覺(jué)思路是清晰的，教材的把握是準(zhǔn)確的，做到了工具性和人文性的統(tǒng)一。課堂上師生的思維激情碰撞，學(xué)生靈動(dòng)、智慧的語(yǔ)言，聲情并茂的朗讀充分展示了我們東臺(tái)實(shí)小孩子厚實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)。課堂節(jié)奏的把握也比較到位，開(kāi)課的歡快，課尾的傷感，感染著孩子。如果把這樣一篇課文僅僅解讀為自由、快樂(lè)，那肯定是片面的，如何在教學(xué)中讓學(xué)生感受出作者對(duì)自由、快樂(lè)生活的追求和向往，資料的呈現(xiàn)顯得尤為重要。經(jīng)過(guò)再三推敲，最終選擇了課中的簡(jiǎn)短介紹，卻字字給學(xué)生以引導(dǎo)和啟示，因此學(xué)生的感悟是深刻的，也是水到渠成的。這堂課留給我很多的思考：一切設(shè)計(jì)應(yīng)由學(xué)情出發(fā)，并為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。教師要做作者的知音，真正走進(jìn)作者的心，才能正確把握文本。面對(duì)豐富的課程資源，教者如何取舍、選擇，從而讓課程資源的開(kāi)發(fā)和利用做到最優(yōu)。教學(xué)中，一節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)到什么，怎么去指導(dǎo)孩子們樂(lè)學(xué)樂(lè)思，并學(xué)有所獲。
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