數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)反思(精選20篇)
作為一名優(yōu)秀的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?下面是小編整理的數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)反思(精選20篇),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)反思1
《確定位置二》一課,主要教學(xué)用方向和距離來(lái)描述一個(gè)點(diǎn)的位置。本課的教學(xué)目標(biāo)是:通過(guò)具體的活動(dòng),認(rèn)識(shí)方向與距離對(duì)確定位置的作用,能根據(jù)任意方向和距離確定物體的位置。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,用所學(xué)知識(shí)解決生活中確定位置的有關(guān)問(wèn)題。難點(diǎn)是能根據(jù)方向(任意方向)和距離確定物體的位置,能描述簡(jiǎn)單的路線圖。
在前面學(xué)段,學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)用東、西、南、北、東北、東南、西北、西南這八個(gè)方位來(lái)描述物體的位置。在進(jìn)入新課時(shí),我先跟孩子們一起復(fù)習(xí)如何用這八個(gè)方位來(lái)描述具體位置,不僅復(fù)習(xí)了舊知,從而慢慢引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn),想要知道具體位置,除了方位,還需要知道具體角度以及具體距離,接著開始進(jìn)入新課教授。
在探索新知階段,我先出示了課本上的情境圖,以猴山為觀測(cè)點(diǎn),讓學(xué)生用已有的知識(shí)來(lái)描述大象館、熊貓館、鹿苑分別在猴山的什么方向。接著讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)方向坐標(biāo)被平均分成了四個(gè)直角,而每個(gè)直角又平均分成了三份,每一份是30°。用課件演示“北偏東”和“東偏北”,讓學(xué)生通過(guò)形象生動(dòng)、顏色鮮艷的課件來(lái)區(qū)分“——偏——°”,逐步引導(dǎo)下,孩子能夠很快的說(shuō)出相對(duì)的.“——偏——°”,例如“北偏東30°”,孩子能夠很快發(fā)現(xiàn)也可以用“東偏北60°”來(lái)描述具體位置。
情境圖上的角度是直接給予學(xué)生的,并沒有讓學(xué)生用量角器來(lái)實(shí)踐。在下面的練習(xí)中,有一題需要學(xué)生親自用量角器來(lái)量出角度,我借此再次與學(xué)生一同復(fù)習(xí)了如何正確使用量角器,也算是一舉兩得。在練習(xí)中,我要求學(xué)生把要量的角標(biāo)出來(lái),并且把度數(shù)標(biāo)出來(lái),以免混亂。但在后來(lái)的習(xí)題中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是會(huì)把55°看成45°,這說(shuō)明量角問(wèn)題需要加強(qiáng)。
教材是按“方位——角度——距離”這樣的順序,一個(gè)一個(gè)來(lái)出示,我遵循了這樣的處理。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中才出示了“距離”,學(xué)生接受起來(lái)相對(duì)容易,也比較循序漸進(jìn)!熬嚯x”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易,所以么有多大問(wèn)題。我把重點(diǎn)放在如何更好地說(shuō)清楚“——偏——°”上。
從練習(xí)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于本課的知識(shí)點(diǎn)掌握得相對(duì)牢固,就是在描述具體位置上,語(yǔ)言不太完整,這將是今后該加強(qiáng)訓(xùn)練的地方之一。
數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)反思2
1、貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活,充分利用學(xué)生身邊的教學(xué)資源。學(xué)生的座位是本節(jié)課的重要的學(xué)習(xí)資源,本節(jié)課力求把這一教學(xué)資源用足。寫出自己的位置,說(shuō)自己好朋友的位置等一系列活動(dòng),層層深入,引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)和描述生活中的位置的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)表示位置這一新的表示位置的方法,滲透平面直角坐標(biāo)系的知識(shí)。這樣設(shè)計(jì),最大限度地貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。
2、本課的教學(xué)設(shè)計(jì),力求體現(xiàn)問(wèn)題化理念,創(chuàng)設(shè)思考數(shù)學(xué)的情境,讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,積極地探究“數(shù)對(duì)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。整節(jié)課的'設(shè)計(jì),始終貫徹這樣一個(gè)原則:把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生能探索的不替代,能發(fā)現(xiàn)的不暗示,設(shè)計(jì)更加開放的課堂,多給學(xué)生思考的時(shí)間和嘗試的機(jī)會(huì)。如:讓學(xué)生說(shuō)位置,讓其他同學(xué)來(lái)猜一猜;又如讓學(xué)生寫出自己的位置,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)嘗試、探索、思考、猜測(cè)以及學(xué)生間的合作、交流,使他們能夠主動(dòng)發(fā)展。
3、在精心備課的基礎(chǔ)下,重視課堂上的互動(dòng)與生成。課前,對(duì)提出的每一個(gè)問(wèn)題都認(rèn)真思考,學(xué)生有可能出現(xiàn)的答案,并想出如何應(yīng)對(duì)。經(jīng)過(guò)周密考慮,備出詳細(xì)的教案。在此基礎(chǔ)上,在課堂上再隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中學(xué)生所提的問(wèn)題。整堂課,多次讓學(xué)生說(shuō)位置,其他學(xué)生猜猜“他說(shuō)的是誰(shuí)?”調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,營(yíng)造師生、生生互動(dòng)的氛圍。再如,在學(xué)生匯報(bào)表示小青同學(xué)位置的時(shí)候,結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)情況展開后面新知的教學(xué),使環(huán)節(jié)之間連貫自然。
總之,本課力求用精彩的設(shè)計(jì)吸引學(xué)生,將愉悅的情緒和熱情鼓勵(lì)毫不吝嗇地傳給學(xué)生。為使自己在新課改的浪潮中有更大的進(jìn)步,我將繼續(xù)奮力前行!
數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)反思3
《確定位置》這節(jié)課是青島版五年級(jí)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容,這一單元主要是讓學(xué)生能夠理解什么是列和行,知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則;初步理解數(shù)對(duì)的含義,會(huì)用數(shù)對(duì)表示平面上點(diǎn)的位置(限正整數(shù))。這一課時(shí)主要是要求學(xué)生能夠用數(shù)對(duì)來(lái)表示所在位置。
在此之前,學(xué)生已經(jīng)會(huì)有語(yǔ)言文字描述自己在教室中的位置,在日常生活中積累了用類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體位置的方法。數(shù)對(duì)的學(xué)習(xí)將為學(xué)生以后學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系打下基礎(chǔ)。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。喚醒學(xué)生原有知識(shí),了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景,是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此我在教學(xué)時(shí),首先通過(guò)讓學(xué)生自己來(lái)描述小軍的位置,激活學(xué)生頭腦中已有的描述物體位置的經(jīng)驗(yàn),然后通過(guò)交流評(píng)價(jià),自己認(rèn)識(shí)到這些方法的不足,引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用統(tǒng)一、簡(jiǎn)明的方式來(lái)確定位置的需求,體會(huì)學(xué)習(xí)新知的必要性!皵(shù)對(duì)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象,為了解決這一問(wèn)題,我注意了以下幾點(diǎn)。
1、找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。先讓學(xué)生看情境圖,說(shuō)出小軍的位置,喚起了學(xué)生對(duì)已有的用“第幾組第幾個(gè)”或“第幾排第幾個(gè)”的知識(shí)來(lái)確定位置的'經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。然后讓學(xué)生根據(jù)“小軍坐在第4組第3個(gè)”和“小軍坐在第3排第4個(gè)”確定小軍的位置,有的從左邊數(shù)起,有的從右邊數(shù)起,有的從前邊數(shù)起,有的從后面數(shù)起,這樣找出的位置不是唯一的,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣描述位置的方法不夠準(zhǔn)確。進(jìn)而讓學(xué)生將敘述的語(yǔ)句改準(zhǔn)確,從而知道了要統(tǒng)一說(shuō)法。最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你在班級(jí)是第幾列的小游戲,幫助學(xué)生們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)列和行。接著我又要求學(xué)生用列和行說(shuō)一說(shuō)你在班級(jí)的位置和你同桌的位置,通過(guò)小游戲幫助學(xué)生們加深了對(duì)列和行的認(rèn)識(shí)。
2、找到簡(jiǎn)便的記作方法。接著我又要求學(xué)生記錄下幾個(gè)同學(xué)的位置,這是學(xué)生們發(fā)現(xiàn)如果全部記錄下來(lái)太長(zhǎng)了,時(shí)間上也來(lái)不及。從而引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題有沒有一種既準(zhǔn)確又簡(jiǎn)明的方法呢?這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要,有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。然后我要求學(xué)生自己想一想設(shè)計(jì)出一個(gè)你認(rèn)為比較方便的方法,接著再要求學(xué)生寫在黑板上。最后我在學(xué)生設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上用數(shù)對(duì)表示位置的基本方法,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)表示“列”數(shù),第二個(gè)數(shù)就表示“行”數(shù)以及這個(gè)數(shù)對(duì)的讀法。
3、多種形式練習(xí)。首先是結(jié)合學(xué)生在教室中的位置,通過(guò)做游戲,說(shuō)位置,猜朋友等多種形式,使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了對(duì)行、列和數(shù)對(duì)含義的認(rèn)識(shí)。接著我又通過(guò)小游戲猜猜他是誰(shuí),使學(xué)生們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì),并且明確了要想確定具體的位置必須要同時(shí)知道數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)字。我又安排了找座位的小游戲,讓學(xué)生們找到自己的位置,其中我準(zhǔn)備了一張(6,6)的卡片,然后讓學(xué)生自己修改卡片,找到自己的位置,從而讓學(xué)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì),并且初步體會(huì)什么是一一對(duì)應(yīng)。
4、最后讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際用數(shù)對(duì)來(lái)確定墻面瓷磚和地面花色地磚的位置,這里注意通過(guò)比較瓷磚和地轉(zhuǎn)的位置特征,在觀察比較的基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分交流,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)對(duì)中的一些規(guī)律,如同一列中,數(shù)對(duì)中的前一數(shù)相同;同一行中,數(shù)對(duì)的后一個(gè)數(shù)相同等等。接著讓學(xué)生充當(dāng)小小的設(shè)計(jì)師,設(shè)計(jì)一下增添的地磚所貼的位置,鞏固了新知,又培養(yǎng)了美感,還提高了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力。
數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)反思4
《確定位置》是國(guó)標(biāo)蘇教版數(shù)學(xué)教材第三冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),“確定位置”的問(wèn)題雖然在日常生活中遇到過(guò),但是作為數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)還是第一次。根據(jù)這一特點(diǎn)和教材的編寫特點(diǎn),我在教學(xué)中注重突出以下幾個(gè)方面。
一、重“生活性”
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際,加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),能夠運(yùn)用這些知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。”因此我們教師要將數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來(lái),逐步培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的'眼光觀察生活,再用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
課一開始,我給學(xué)生每人發(fā)了一張座位號(hào),給學(xué)生明確了從教室門口的一組為第1組,依次是第2組、第3組……讓學(xué)生根據(jù)紙條上的第幾組第幾個(gè)去尋找自己新的座位。大部分學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)都能很快地找到新座位,有兩三個(gè)學(xué)生找得很慢,甚至找不到座位,原因是我給他的座位號(hào)上只明確了第幾組,沒明確第幾個(gè)或只明確了第幾個(gè),沒明確第幾組,甚至第幾組第幾個(gè)都沒明確,這時(shí)我就對(duì)學(xué)生說(shuō):原來(lái)生活中蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)知識(shí),那今天我們就來(lái)學(xué)確定位置,用我們學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決生活中的一些問(wèn)題。我通過(guò)設(shè)計(jì)障礙,讓學(xué)生經(jīng)歷曲折尋找座位過(guò)程,給學(xué)生留下深刻的印象,水到渠成地讓學(xué)生體驗(yàn)到確定位置的必備要素。讓學(xué)生感受到知識(shí)來(lái)源于生活,知識(shí)能幫助我們解決生活中的問(wèn)題,因而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要,體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。
二、注重“活動(dòng)性”
《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào):數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的活動(dòng)過(guò)程。因此,在教學(xué)“確定位置”這個(gè)比較抽象的概念時(shí),不能單純地作為知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),而要將其設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)活動(dòng),讓學(xué)生親自動(dòng)手去操作、去感受、去經(jīng)歷、去體驗(yàn)。于是,我通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境,設(shè)計(jì)去動(dòng)物學(xué)校參觀動(dòng)物做操,參觀動(dòng)物宿舍……等情節(jié),到最后模擬去電影院看電影,幫助小動(dòng)物找座位等一系列符合低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)的活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn),在活動(dòng)中感悟知識(shí)。
數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)反思5
今天教學(xué)了《確定位置》,學(xué)生認(rèn)識(shí)了列、行的概念(把場(chǎng)景中豎排叫做列,橫排叫做行。掌握了第幾列第幾行來(lái)確定位置的方法(確定第幾列時(shí),一般從左往右數(shù);確定第幾行時(shí),一般從前往后數(shù)。),用用數(shù)對(duì)表示物體位置的方法學(xué)得也很好(用數(shù)對(duì)表示物體的位置時(shí),先表示第幾列,再表示第幾行。寫的時(shí)候,用括號(hào)把代表列數(shù)和行數(shù)的數(shù)字或字母括起來(lái),用逗號(hào)隔開。),學(xué)生在練習(xí)中正確率很高。
教學(xué)例1,我首先讓學(xué)生觀察場(chǎng)景圖,知道圖上有6個(gè)豎排和5個(gè)黃排。然后鼓勵(lì)學(xué)生用自己的`方法說(shuō)出圖中小軍的位置,再匯總學(xué)生的方法,讓學(xué)生體會(huì)這些方法不能正確描述位置,最后引出用數(shù)對(duì)的方法來(lái)確定位置。
數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)反思6
《確定位置》是青島版教材數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第七單元方向與位置信息窗二的內(nèi)容,屬于空間與圖形領(lǐng)域,是在學(xué)生學(xué)習(xí)了用東西南北等八個(gè)方向表示物體位置、認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的路線圖等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,在學(xué)生已有的用東南、東北、西南、西北等方式描述物體位置的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上加以提升,用北偏東(西)或南偏東(西)多少度,并結(jié)合相應(yīng)的距離更加精確地確定物體的位置,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生用方向和距離確定物體的位置,教學(xué)難點(diǎn)用角度表示方向;趯(duì)教材的分析和理解,本節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面:
1、創(chuàng)造性地使用教材,開發(fā)學(xué)生身邊的教學(xué)資源。
本節(jié)課摒棄了教材呈現(xiàn)的素材,從導(dǎo)入到練習(xí)都選取了學(xué)生熟悉的生活環(huán)境,采用學(xué)校,家鄉(xiāng)的地理位置等為素材,貼近學(xué)生的生活實(shí)際,不僅讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,而且在描述學(xué)校地理位置、簡(jiǎn)單了解濟(jì)寧歷史文化的過(guò)程中,滲透愛校愛家鄉(xiāng)的思想教育。
2、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)層次分明,突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),同時(shí)體現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
本節(jié)課的新授知識(shí)點(diǎn)是理解北偏東(西)南偏東(西)的含義,學(xué)會(huì)用角度表示方向,并能用準(zhǔn)確完整的.數(shù)學(xué)語(yǔ)言精確地描述物體的具體位置。對(duì)于方向詞的理解,我認(rèn)為這是生活中約定俗成的,不需要探究,所以在學(xué)生已有的知識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上借助描述北門小學(xué)的位置時(shí),通過(guò)教師講解,課件動(dòng)態(tài)演示,指名說(shuō),同位互說(shuō)等多種方式進(jìn)行有層次的扶放結(jié)合的教學(xué),分散了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),有效地突出了重點(diǎn);對(duì)于用角度表示方向,借助描述北門小學(xué)和市政府的位置,巧設(shè)矛盾,有意識(shí)同時(shí)呈現(xiàn)描述語(yǔ)言,引發(fā)學(xué)生思維沖突,產(chǎn)生質(zhì)疑:它們不在同一位置,這樣描述不精確,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望,此時(shí),拋出問(wèn)題怎樣才能更精確更具體地描述北門小學(xué)和市政府的具體位置呢?引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考,積極探索,在體驗(yàn)角度必要性的基礎(chǔ)上,探究出用角度表示方向的方法,從而掌握根據(jù)方向、角度和距離確定位置的方法。
在這個(gè)過(guò)程中,除了常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)外,針對(duì)本節(jié)課所處的領(lǐng)域及知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn),在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面,主要體現(xiàn)了三點(diǎn):在識(shí)圖的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生找觀測(cè)點(diǎn),明確方向、角度以及相應(yīng)距離的細(xì)致觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣;在獨(dú)立探究和合作交流的過(guò)程中,設(shè)置具有啟發(fā)性的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦,培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù),有條理,有序地進(jìn)行思考和歸納、總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣;巧設(shè)矛盾,激起學(xué)生認(rèn)知沖突,給學(xué)生留有充分的提出問(wèn)題的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生善想敢講和質(zhì)疑的良好習(xí)慣。
3、注重方法的指導(dǎo),體現(xiàn)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性。
中國(guó)有句古話叫授人以魚不如授人以漁,在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),每一個(gè)小環(huán)節(jié)都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考性小結(jié),在練習(xí)匯報(bào)的過(guò)程中讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣想的,進(jìn)一步提升方法,體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性,并且進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽,進(jìn)行自評(píng)互評(píng)和積極發(fā)言的好習(xí)慣。
但在實(shí)際的教學(xué)中,對(duì)于角度的必要性體驗(yàn),學(xué)生并不是十分明確,這一塊教學(xué)教師收得太快,說(shuō)得太多,放的太少,沒有真正激起學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞,所以在后面量角獨(dú)立描述通信幼兒園和八中的位置時(shí)少部分學(xué)生不是十分明確,沒有真正的面向全體;在教學(xué)中沒有掌控好時(shí)間,有些環(huán)節(jié)處理得不夠干脆利落,也不扎實(shí),導(dǎo)致后面練習(xí)時(shí)間緊湊;對(duì)于環(huán)節(jié)思考性小結(jié)處,雖然學(xué)生能夠說(shuō)出方法的關(guān)鍵點(diǎn),但是并沒能用準(zhǔn)確完整的數(shù)學(xué)語(yǔ)言總結(jié)方法,教師這一點(diǎn)處理得不到位。
當(dāng)然在這節(jié)課中,還存在著很多不足,希望我們的教研組給予更多的建議,提出寶貴意見。謝謝!
數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)反思7
“數(shù)對(duì)”在生活中的應(yīng)用很廣泛,所以我在上課的形式和對(duì)教材內(nèi)容的處理上都比較地“生活化”。課的一開始“猜”的游戲設(shè)計(jì)引入,可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。然后讓學(xué)生感知位置---自主探究,獲取新知----應(yīng)用數(shù)對(duì),確定位置”等一系列活動(dòng),層層深入,引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)和描述生活中的位置的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)表示位置這一新的表示位置的方法。在完成了數(shù)對(duì)的認(rèn)識(shí)和數(shù)對(duì)的'寫法教學(xué)之后,組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,從而得出用“數(shù)對(duì)”表示位置的方法。讓學(xué)生進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”不是為了解決問(wèn)題,而是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。最后在學(xué)生很好地掌握有關(guān)用數(shù)對(duì)表示位置的方法后,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,思考生活中用兩個(gè)數(shù)確定位置的應(yīng)用。這樣設(shè)計(jì),不僅拓展了學(xué)生知識(shí)視野,也能讓學(xué)生深切感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)反思8
“位置”對(duì)于學(xué)生并不陌生,但是要確切地描述某一建筑相對(duì)于參照物的具體位置需要涉及到方向、角度和距離的問(wèn)題,這是本節(jié)課所要解決的,因此,我就從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我相對(duì)于他們所在的位置,學(xué)生能用“正北、正南、東北、西南”等方位詞進(jìn)行描述,然后我又改變自己的位置,讓剛才的幾個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)我相對(duì)于他們所在的位置,學(xué)生發(fā)現(xiàn)我的位置變化了,他們相對(duì)于我的位置也在變化,于是我就指出本節(jié)課一個(gè)很重要的概念“參照物”,任何物體的位置都是相對(duì)于參照物而言的,因此,我們?cè)诜治鑫矬w所處的位置時(shí)一定要弄清以何為參照物。
接著,我讓學(xué)生畫出方位坐標(biāo),指出:東北方向也叫北偏東,西北方向也叫北偏西。那么,東南和西南方向呢?這時(shí)有同學(xué)提出疑問(wèn):是否有西偏南等方向呢?于是就指出,在平面圖中,是以南北為主要方向,因此,其余的方向都是以北偏×,南偏×而命名,西偏南等方向就無(wú)此說(shuō)法了,其實(shí),對(duì)于這一點(diǎn),個(gè)別學(xué)生的觀念無(wú)法轉(zhuǎn)變,因此在“練習(xí)十二第2題”中就出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題:以林峰塔為觀測(cè)點(diǎn),玉龍?zhí)镀鋵?shí)是在林峰塔南偏西60°方向,但是一些同學(xué)就偏偏量了玉龍?zhí)杜c正東方向的夾角度數(shù),我抓住這一典型錯(cuò)例,就進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)建筑物如在參照物的北偏×,南偏×方向,那么我們所要量取的角度就是建筑物與正南或正北方向的夾角度數(shù),學(xué)生欣然接受此法,從后來(lái)的'作業(yè)來(lái)看,沒有出現(xiàn)夾角度數(shù)錯(cuò)誤的情況。
總結(jié)下來(lái),學(xué)生掌握得還可以,主要的錯(cuò)誤就是已知圖上距離和比例尺,要求實(shí)際距離時(shí),計(jì)算和單位名稱方面有所疏漏,在上本節(jié)課之前,由于我的疏忽,沒有安排這一方面的練習(xí),學(xué)生缺少對(duì)舊知的復(fù)習(xí),以后應(yīng)在新課之前全面考慮。
數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)反思9
“用數(shù)對(duì)確定位置”這部分知識(shí)是在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和提升,是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的重要基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)本課之前,學(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等物體具體位置的知識(shí),這些知識(shí)為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。本節(jié)課,我創(chuàng)設(shè)具體情境,引導(dǎo)學(xué)生探索確定位置的具體方法,讓學(xué)生能用數(shù)對(duì)確定物體的具體位置,體會(huì)數(shù)對(duì)在確定位置中的作用,使學(xué)生感受到數(shù)對(duì)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
一、自主探究用數(shù)對(duì)確定位置
教學(xué)中,我為學(xué)生提供了一組明星圖,通過(guò)問(wèn)答使學(xué)生感到:要確定“劉翔”的位置,必須要按照一定的順序規(guī)范表達(dá),才能使人明白。結(jié)合自學(xué)提綱,讓學(xué)生通過(guò)自學(xué),自主探究本課的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在探究的過(guò)程中感受到要確定劉翔的位置要從二維的角度(兩個(gè)方向)考慮。通過(guò)交流、匯報(bào)及教師的引導(dǎo),明確了“列”與“行”。在學(xué)生能用第幾列第幾行描述出某一位置后,進(jìn)一步讓學(xué)生探究如何用簡(jiǎn)潔的方法表示這一位置,從而引入了用數(shù)對(duì)表示位置。使學(xué)生感受到數(shù)對(duì)可以更簡(jiǎn)潔、更迅速地確定位置。通過(guò)這一的探究活動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)
二、應(yīng)用數(shù)對(duì)確定位置
當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了數(shù)對(duì)后,我設(shè)計(jì)了“找朋友”的小游戲。一是讓學(xué)生用數(shù)對(duì)寫出自己好朋友的位置,二是讓其他學(xué)生根據(jù)數(shù)對(duì)找到好朋友。三是教師出示數(shù)對(duì),學(xué)生找一找是誰(shuí)。此環(huán)節(jié)層層遞進(jìn),逐步滲透,一方面以螺旋上升的方式解決了這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn);另一方面使學(xué)生不僅鞏固了用數(shù)對(duì)確定位置的方法,而且體會(huì)數(shù)對(duì)的一一對(duì)應(yīng)性,同時(shí)也讓學(xué)生充分感知了數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美。
三、在平面圖和方格圖上用數(shù)對(duì)確定位置
由具體到抽象是數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)。對(duì)于讓學(xué)生在方格圖上確定位置是本節(jié)課的難點(diǎn),也是學(xué)生思維的一次飛躍,當(dāng)學(xué)生能在具體情境中、在平面圖中用數(shù)對(duì)確定位置后,再利用多媒體,直接抽象到方格圖,并且初步滲透平面直角坐標(biāo)系的思想,實(shí)現(xiàn)了由具體到抽象的過(guò)渡。通過(guò)“一公司邀請(qǐng)(4,X)位置中的'明星參加慈善演出,你知道可能邀請(qǐng)了哪些明星嗎?”“另一公司要邀請(qǐng)(Y,2)位置中的明星參加演出,有可能邀請(qǐng)了誰(shuí)?”讓學(xué)生感知到位置處于同一列時(shí),逗號(hào)前面的數(shù)字相同;位置處于同一行時(shí),逗號(hào)后面的數(shù)字相同;
四、拓展應(yīng)用
數(shù)學(xué)知識(shí)不能僅僅停留在課堂上,為學(xué)生準(zhǔn)備生活中數(shù)學(xué)的知識(shí),可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,拓寬學(xué)生的視野。在這一環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了:
。1)應(yīng)用數(shù)對(duì)確定國(guó)際象棋棋盤中每一個(gè)方格的位置。
。2)了解地球上用經(jīng)緯度可以確定任意一點(diǎn)的位置。
(3)GPS定位系統(tǒng)。
這樣,由數(shù)學(xué)上的位置到生活中的位置,二者雖不盡相同,但對(duì)學(xué)生具有引領(lǐng)和教育價(jià)值,從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的大教育觀。
數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)反思10
本節(jié)課是用數(shù)對(duì)確定位置。用數(shù)對(duì)確定位置,以往我們常常注重得到數(shù)對(duì)后的鞏固應(yīng)用,而忽視了讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)對(duì)產(chǎn)生和對(duì)數(shù)對(duì)意義理解的過(guò)程。因此,這節(jié)課,我充分結(jié)合學(xué)生的座位圖,讓學(xué)生體會(huì)到確定位置統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性,經(jīng)歷座位圖抽象為方格圖,并在方格圖上用數(shù)對(duì)表示位置的探索過(guò)程,體會(huì)數(shù)對(duì)與方格圖上的點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境,多種方式描述位置
我結(jié)合上周召開家長(zhǎng)會(huì)的情況,向?qū)W生提出“怎樣向家長(zhǎng)說(shuō)明你的座位?”很快有的學(xué)生說(shuō)在第幾組第幾個(gè),有的說(shuō)同桌有兩個(gè),還要說(shuō)清左邊和右邊,這時(shí)有同學(xué)提出,可以把5個(gè)小組分成10列,這樣說(shuō)可以更清楚了。于是學(xué)生自然產(chǎn)生了“列、排”約定的需要,數(shù)對(duì)的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。
二、自主探索,學(xué)生用數(shù)對(duì)確定位置的方法
當(dāng)我讓學(xué)生用第幾組第幾排記錄自己的位置后,又讓學(xué)生記錄下老師說(shuō)的幾個(gè)位置,當(dāng)我速度加快時(shí),學(xué)生有的記錄跟不上了,從而產(chǎn)生了簡(jiǎn)潔記錄的方法。于是我請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)將各自的表示方法演示,我借此提示數(shù)對(duì)的`意義。并讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示自己的位置。
三、分析思考,加深對(duì)數(shù)對(duì)有序性的理解
當(dāng)學(xué)生已懂得用數(shù)對(duì)表示時(shí),我以游戲的形式加深對(duì)數(shù)對(duì)有序性的理解。請(qǐng)說(shuō)到相應(yīng)數(shù)對(duì)的同學(xué)起立,如(3,2)(2,3)并引導(dǎo)同樣是2、3為什么站起來(lái)的同學(xué)不是同一個(gè)。
數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)反思11
數(shù)學(xué)與我們的現(xiàn)實(shí)生活之間常常有著緊密的聯(lián)系,數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容都能在生活中找到原形。二年級(jí)教材中的“確定位置”的數(shù)學(xué)原形在生活中就很常見,教室中的座位,電影院中的座位,乘坐火車、飛機(jī),超市中物品的擺放等都需要確定位置。教學(xué)中主要是引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中獲得數(shù)學(xué)知識(shí),從一幅幅場(chǎng)景圖中獲得直觀的.確定位置的方法,為高年級(jí)再學(xué)習(xí)“確定位置”奠定基礎(chǔ)。
教學(xué)時(shí)我將“第幾排第幾個(gè)”作為教學(xué)重點(diǎn),后面的“第幾層第幾號(hào)”“第幾層第幾本”還有“第幾組第幾個(gè)”都與“第幾排第幾個(gè)”有相似之處。只要第一個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)到位,后面的內(nèi)容我就更多的放手讓學(xué)生自己去探索,達(dá)到學(xué)以致用的目的,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,體現(xiàn)教學(xué)的梯度和層次性。其中在樓房圖的教學(xué)中,我滲透了生活中門牌號(hào),讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在身邊。在教學(xué)書柜書的擺放時(shí),將重點(diǎn)放在《少年百科全書》在第3層倒數(shù)第3本的突破上,讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō),大多數(shù)學(xué)生還是會(huì)說(shuō)“第3層第12本”,但也有孩子會(huì)想到用“第3層倒數(shù)第3本”,這是我讓大家說(shuō)說(shuō):“你喜歡哪種說(shuō)法?為什么?”我剛一問(wèn)完,有一學(xué)生就這樣回答:“我覺得第3層倒數(shù)第3本,數(shù)起來(lái)簡(jiǎn)單!边@時(shí)就可以很順利地引出“像這樣,在最后幾個(gè)的,我們也可以直接說(shuō)成是倒數(shù)第幾,最后第幾。只要讓大家一聽就知道指的是哪一本書就可以了!睆(qiáng)調(diào)了說(shuō)法的多樣化。在電影院中找座位我又讓學(xué)生通過(guò)觀察比較兩個(gè)電影院座位號(hào)排列的區(qū)別,讓學(xué)生知道有的電影院是分單雙號(hào)的,進(jìn)而讓學(xué)生討論“座位號(hào)是四排5號(hào),四排6號(hào)兩位小朋友能坐在一起嗎?”探討之后學(xué)生得出在不分單雙號(hào)的電影院是能坐一起的,分單雙號(hào)的電影院就不能坐一起了,得弄清楚電影院座位號(hào)的排列方法。最后,我設(shè)計(jì)了畫圖形的操作活動(dòng),從直觀到抽象,使學(xué)生初步體驗(yàn)數(shù)學(xué)直角坐標(biāo)系的雛形,既鞏固了新授的知識(shí),也為下節(jié)課學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)方向”作了鋪墊。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程”。確定位置在生活中無(wú)處不在,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)了開放性、實(shí)踐性、趣味性較強(qiáng)的活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)合作與交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),理解體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,培養(yǎng)實(shí)踐能力。
數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)反思12
今天執(zhí)教了二年級(jí)上學(xué)期《確定位置》一課。現(xiàn)就對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),結(jié)合教學(xué)效果反思如下。
一、如何讓孩子掌握確定位置的方法。
首先,教學(xué)中我讓孩子通過(guò)“找第二個(gè)”感知到確定位置需要知道“數(shù)的順序”,然后通過(guò)讓孩子找在4排小動(dòng)物中“找第3個(gè)”,體會(huì)到有幾排時(shí),只是“第幾個(gè)”是無(wú)法準(zhǔn)確地表述位置的,需要“第幾排第幾個(gè)”的表述方式。這時(shí)再出示小動(dòng)物的話,讓孩子在這些提示語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)“數(shù)的順序”,最后,學(xué)生在活動(dòng)中找到相應(yīng)位置的小動(dòng)物。
二、如何讓學(xué)生體悟到確定位置在生活中的運(yùn)用。
在教學(xué)中,我對(duì)教材中出現(xiàn)的練習(xí)題做了一些處理。如:在“書架圖”一題中,先出現(xiàn)一層書架,讓孩子快速找到“新華字典”的位置,再讓孩子在三層書架上找到 “新華字典”的位置,通過(guò)比較讓孩子體悟到“第幾本”和“第幾層第幾本”在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用的.不同情況。再如“電影院”一題,我先讓孩子設(shè)計(jì)座位,讓孩子體會(huì)到電影院座位安排的特殊性,為后面的確定位置奠定基礎(chǔ),理解電影院兩種安排方式后,根據(jù)電影票上的“第幾排第幾號(hào)”確定位置,最后出示兩張電影票讓孩子分辨是哪一種座位安排的情況。在活動(dòng)中,孩子運(yùn)用方法解決生活的能力有所提高。
同時(shí),教學(xué)中出現(xiàn)了一些沒有處理好的環(huán)節(jié)和困惑之處。
1、在處理例題時(shí)
例圖“從左往右數(shù)”和“從右往左數(shù)”第三個(gè)是同一個(gè)小動(dòng)物,對(duì)孩子是不是明確數(shù)的順序沒有檢查到,同時(shí)有孩子在找“第幾個(gè)”的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤,我本該讓孩子糾錯(cuò),可是孩子當(dāng)時(shí)說(shuō)不出自己的想法,一帶而過(guò),留下遺憾。接著在感知數(shù)排的順序時(shí),所有的孩子都認(rèn)為第一排是最前面的一排,沒有質(zhì)疑,這時(shí)再?gòu)膭?dòng)物的話語(yǔ)中感知“數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)”需求性就不是很強(qiáng),不利于孩子形成先分析“數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)”再開始確定位置的意識(shí)。
2、在處理“生活情境題”時(shí)。
因?yàn)槊總(gè)練習(xí)題的基本目標(biāo)類似,分別感知“第幾層第幾號(hào)”、“第幾層第幾本”、“第幾組第幾個(gè)”,“第幾排第幾號(hào)”。教學(xué)流程難免雷同,教學(xué)設(shè)計(jì)中,也考慮到學(xué)生活動(dòng)的多樣性,如何讓孩子通過(guò)不同的活動(dòng)形式感知確定位置的方法,但是活動(dòng)設(shè)計(jì)上沒有兼顧到高效和形式上的豐富。
3、最后一道練習(xí)的處理。
由于時(shí)間關(guān)系,沒有引導(dǎo)孩子細(xì)心地分析題目要求,缺少相應(yīng)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),“放”得大了。直接影響到孩子解答此類問(wèn)題的正確率和速度。
數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)反思13
1、在教學(xué)時(shí)我注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。比如:在電影院找座位。通過(guò)活動(dòng)學(xué)生很快明白了要找到自己的位置需要兩個(gè)數(shù)據(jù):排和號(hào)。接著提問(wèn)問(wèn)學(xué)生,在生活和學(xué)習(xí)中我們還有哪些確定位置的方法?憑經(jīng)驗(yàn)學(xué)生說(shuō)出了由經(jīng)度和緯度可以確定位置等,由學(xué)生的思路展示了書上的隨堂練習(xí)和例一。效果都很好,學(xué)生的熱情也很高。書中的“議一議”這種確定位置的方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生,在此我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲,游戲體現(xiàn)學(xué)生的一個(gè)分工合作精神,完成了此游戲,“議一議”也就迎刃而解了。此時(shí)課堂氣氛達(dá)到了最**。
2、整節(jié)課學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人,老師只是一個(gè)知識(shí)的引導(dǎo)者,組織者,并且氣氛一直都很熱烈,每個(gè)學(xué)生都充分的參與進(jìn)來(lái)了。效果很好。通過(guò)一環(huán)一環(huán)的活動(dòng),學(xué)生都明白了要確定一個(gè)位置:至少需要兩個(gè)條件。并且確定位置的方法有很多種。數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活。在鞏固練習(xí)中我設(shè)計(jì)了一系列與學(xué)生生活有密切聯(lián)系的題,同時(shí)注意學(xué)生語(yǔ)言描述的`準(zhǔn)確性。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法,運(yùn)用到生活實(shí)際中,在解決生活問(wèn)題的同時(shí)鞏固已學(xué)的數(shù)學(xué)的知識(shí),有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3、本節(jié)課由于內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,在教學(xué)的時(shí)候注意了小組活動(dòng)的組織,不使小組活動(dòng)流于形式。在應(yīng)該探討的地方適當(dāng)安排了時(shí)間,整節(jié)課下來(lái)平時(shí)基礎(chǔ)很差的同學(xué)都掌握的很好,達(dá)到了預(yù)期的目的。
數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)反思14
本節(jié)課中用數(shù)對(duì)確定位置的關(guān)鍵是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)列、行的含義,并弄清確定第幾列、第幾行的規(guī)則。課本是這樣告訴學(xué)生的:豎排叫做列,第幾列一般從左往右數(shù);橫排叫做行,確定第幾行一般從前往后數(shù)。列“從左往右數(shù)”、行“從前往后數(shù)”,是用數(shù)對(duì)表示位置的邏輯前提,但是讓學(xué)生明白站在不同的“觀測(cè)點(diǎn)”來(lái)觀察結(jié)論是不同的,確定位置要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),有著一定的意義?偟膩(lái)講,從課堂同學(xué)們的表現(xiàn)來(lái)講,每一個(gè)同學(xué)都掌握了所學(xué)的知識(shí),教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)都很好的得以實(shí)現(xiàn),但是反思自己的教學(xué)實(shí)際,還有幾個(gè)方面需改進(jìn):
1、 課堂的引入,不是那么的有吸引力,沒能更好的引起學(xué)生的.認(rèn)知沖突,把統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)作為前提,作為確定位置的需要,學(xué)生求知的欲望會(huì)更強(qiáng)。
2、 在整節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí),因?yàn)橹R(shí)比較簡(jiǎn)單,安排了自學(xué)環(huán)節(jié),交流時(shí)大多數(shù)的同學(xué)都已經(jīng)掌握的知識(shí),因此交流環(huán)節(jié)有些流于形式,前面來(lái)展示的面比較窄,教師引導(dǎo)語(yǔ)言沒有跟上,造成學(xué)困生沒有吃飽。
3、 在學(xué)生“說(shuō)數(shù)學(xué)”的訓(xùn)練上還要加強(qiáng)指導(dǎo),會(huì)說(shuō)、說(shuō)的明白、簡(jiǎn)潔利索才是真的理解了。很多教師的引導(dǎo)性語(yǔ)言可以省略讓小老師來(lái)代替,逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)反思15
本課的教學(xué)思路是從一個(gè)記憶游戲開始,通過(guò)觀察和描述身邊物體的位置,使學(xué)生在活動(dòng)中感悟出——要描述清一個(gè)物體的位置,必須有參照物。在活動(dòng)1的基礎(chǔ)上,活動(dòng)2進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生怎樣準(zhǔn)確描述自己所在的位置,知道除了說(shuō)明參照物,還要說(shuō)明與參照物的方向關(guān)系,以及與參照物的距離關(guān)系。
在活動(dòng)1中我對(duì)游戲規(guī)則給予了提示,可是由于當(dāng)時(shí)情況考慮的不是很詳細(xì),字體很小,后面的同學(xué)根本看不到,還有學(xué)生要求還應(yīng)該再具體一些,因此學(xué)生沒有弄清楚活動(dòng)要求,而且在活動(dòng)中由于學(xué)生在游戲中沒有改變一個(gè)物體的相對(duì)位置,而是改變了多個(gè)物體的位置,導(dǎo)致交流階段學(xué)生在交流時(shí)沒有弄描述清楚一個(gè)物體的位置,沒有對(duì)一個(gè)物體的位置有一個(gè)更清楚的認(rèn)識(shí)。在這時(shí),我應(yīng)該再讓學(xué)生結(jié)合身邊的實(shí)例再來(lái)鞏固描述物體的位置的詞語(yǔ)。為下面的教學(xué)做鋪墊。
進(jìn)行完活動(dòng)1之后,我想學(xué)生對(duì)一個(gè)物體的'位置有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)后,設(shè)置了一個(gè)情境,讓學(xué)生幫助圖中的小朋友說(shuō)清楚自己所處的位置,另一方面幫小朋友說(shuō)清楚她家的位置。經(jīng)過(guò)小組討論后,讓學(xué)生采用課堂劇的形式,讓學(xué)生參與到教學(xué)中去,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中說(shuō)清自己所處的位置,會(huì)找參照物、并能說(shuō)清和參照物的距離及方位關(guān)系?赡苁菆D中建筑離我們太遠(yuǎn),學(xué)生還不能十分清楚地描述自己的所在位置。
通過(guò)上這節(jié)課需要我反思的地方還有很多:一、在教學(xué)中要與生活緊密聯(lián)系,讓學(xué)生在身邊的物體來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué),并從中體驗(yàn)到身邊的事物包含著在豐富的科學(xué)知識(shí)。二、在教學(xué)應(yīng)該沿著學(xué)生發(fā)展的路徑來(lái)進(jìn)行?茖W(xué)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開放的、不斷生成的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中有許多不確定性和非預(yù)定性的因素。課前時(shí),教師要能預(yù)見學(xué)生會(huì)在哪一個(gè)問(wèn)題上出“意外”,教師就應(yīng)該做好充分的課前準(zhǔn)備,也就需要教師把學(xué)生“擱”在心上。當(dāng)面對(duì)突如其來(lái)的“意外”時(shí),教師就應(yīng)該及時(shí)地抓住并納入教學(xué)內(nèi)容之中,使之適應(yīng)學(xué)生的需要在這方面我還很欠缺,還有待我在教學(xué)去實(shí)踐去探索!課堂教學(xué)是可以預(yù)設(shè)的,教師只有積極主動(dòng)地把握臨時(shí)生成的環(huán)節(jié),及時(shí)反思和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,才能更有效的來(lái)調(diào)控課堂!文 章
數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)反思16
11月21日,我有幸參加石練小學(xué)與金岸小學(xué)數(shù)學(xué)教研聯(lián)誼活動(dòng),并在此次活動(dòng)中上了《確定位置》一課。
本節(jié)課既是認(rèn)識(shí)圖形知識(shí)的繼續(xù),又是后面學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系等知識(shí)的基礎(chǔ)。這節(jié)課要求學(xué)生體驗(yàn)確定位置的重要性,理解數(shù)對(duì)的意義和表示方法,能在具體情境中用數(shù)對(duì)來(lái)表示位置,并能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。
“數(shù)對(duì)”是學(xué)生第一次接觸到的,教學(xué)時(shí)我沒有讓學(xué)生自己去探索數(shù)對(duì)的表示方法,而是直接告訴他們,然后圍繞“這個(gè)數(shù)對(duì)第一個(gè)數(shù)表示什么?”“數(shù)對(duì)中第二個(gè)數(shù)表示什么?” “寫數(shù)對(duì)的時(shí)候要注意什么?”這幾個(gè)問(wèn)題展開,讓學(xué)生體會(huì)數(shù)對(duì)的含義和書寫,并使學(xué)生初步理解用數(shù)對(duì)表示物體位置的方法。再通過(guò)確定小青班同學(xué)的位置幫助學(xué)生熟悉這一規(guī)則。之后讓學(xué)生嘗試用數(shù)對(duì)來(lái)描述其他事物的位置,加深了對(duì)數(shù)對(duì)含義的理解。
反思這節(jié)課,從設(shè)計(jì)準(zhǔn)備到試教,到最后上完這節(jié)課,需要我反思的地方還有很多。
1、關(guān)于在實(shí)際教室里用數(shù)對(duì)表示學(xué)生的座位時(shí),在數(shù)第幾組的時(shí)候,我沒有說(shuō)明要站在觀察者的'角度從左往右數(shù),而從學(xué)生的角度想則是從右往左來(lái)確定,這樣就會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生對(duì)“列”和“行”的規(guī)定迷迷糊糊,現(xiàn)在反思才明白關(guān)鍵是我在教學(xué)時(shí)沒有突出以觀察者的角度來(lái)規(guī)定第一列和第一行。
2、對(duì)于課堂生成問(wèn)題不能及時(shí)的處理。在課堂上讓學(xué)生根據(jù)座位卡找自己的新座位時(shí),出現(xiàn)了兩張相同的座位卡(4,1),其實(shí)可以先讓學(xué)生去判斷一下是誰(shuí)坐錯(cuò)位置了,那么她的座位卡應(yīng)該怎么改?但在面對(duì)這種突如其來(lái)的“意外”時(shí),我并沒有把它很好的利用起來(lái),在這方面還有待我在教學(xué)中去實(shí)踐去探索!課堂教學(xué)是可以預(yù)設(shè)的,教師只有積極主動(dòng)地把握臨時(shí)生成的環(huán)節(jié),及時(shí)反思和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,才能更有效的來(lái)調(diào)控課堂。
一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了,但我的思考卻沒有終止,考慮著我教學(xué)的得與失。每節(jié)課都會(huì)存在不足,我們要在不斷的反思中不斷提高。
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教材分析
學(xué)生們?cè)谝呀?jīng)認(rèn)識(shí)了東、南、西、北四個(gè)方位的基礎(chǔ)上,有一定的生活經(jīng)驗(yàn),然而這些在生活中積累的方位知識(shí)僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的層面上,這一部分知識(shí)是起點(diǎn)和基礎(chǔ)。由于這一部分知識(shí)比較貼近生活,學(xué)生比較感興趣,樂于探究。
學(xué)情分析
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,在辨別方向上有一定的難度,要根據(jù)俄學(xué)生的實(shí)際,在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步理解這部分內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)
1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北,能根據(jù)給定的一個(gè)方向(東、西、南、北)來(lái)辨認(rèn)其余方向,并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。
2、使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中,獲得成功的體驗(yàn),樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
3、感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)幫助思考的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):感受生活中的數(shù)學(xué),體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。
教學(xué)難點(diǎn):正確辨別方向。
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)舊知 導(dǎo)入新知
1、師:你們還記得生活中怎樣辨認(rèn)方向嗎?
師:真不錯(cuò)!同學(xué)們已經(jīng)知道了這么多在生活中辨認(rèn)方向的知識(shí)。 有的同學(xué)提到了指南針,指南針是一種利用磁針制成的指示方向的儀器,是我國(guó)古代的四大發(fā)明之一,F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出指南針,用指南針來(lái)辨認(rèn)一下我們這個(gè)教室里東、南、西、北面各是什么果園?在實(shí)際生活中,我們是這樣來(lái)確認(rèn)方向的。在平面圖上我們又是如何確認(rèn)方向的?
2、引出課題:
師:聽說(shuō)同學(xué)們這么聰明,花仙子也想和我們交朋友,你們?cè)敢鈫幔浚ǘ嗝襟w課件演示)今天我們就跟隨花仙子一起去方向王國(guó)游覽,認(rèn)識(shí)一些新的方向。(板書課題)
二、設(shè)疑,探究新知
1、復(fù)習(xí)平面圖上的東、南、西、北(多媒體課件演示)師:我們來(lái)到了方向王國(guó)的學(xué)校,以學(xué)校為參照物,也就是以學(xué)校為中心,在平面圖上誰(shuí)先來(lái)介紹一下學(xué)校的東、南、西、北面各是什么地方?你怎么知道的?
2、認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北
3、小結(jié):師生一起歸納并記憶四個(gè)方位
師:在平面圖上判斷方位時(shí)人們習(xí)慣上先看東和西,再看南與北,所以就有了東北、東南、西北和西南的習(xí)慣說(shuō)法。比如:東和北之間的方向稱作東北方……東北方和西南方是相對(duì)的兩個(gè)方向,東南方和西北方是相對(duì)的兩個(gè)方向。我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了8個(gè)方向,你會(huì)用一個(gè)詞來(lái)表示平面圖上的'8個(gè)方向嗎?
4、認(rèn)識(shí)指南針上的8個(gè)方向
師:請(qǐng)你根據(jù)指南針給定的北方把其余的7個(gè)方向填出來(lái),比一比看誰(shuí)做得又快又準(zhǔn)確!
師:隨能告訴大家,你是怎樣根據(jù)一個(gè)給定的方向來(lái)確定其它方向的?
生邊說(shuō),師邊點(diǎn)擊課件。
5、在平面圖上變換參照物辨認(rèn)方向
師:剛才我們是以學(xué)校為中心來(lái)辨認(rèn)方向時(shí),體育場(chǎng)在學(xué)校的東南面,如果以體育場(chǎng)為參照物,也就是以體育場(chǎng)為中心,學(xué)校又在體育場(chǎng)的什么方向呢?
三、游戲,實(shí)踐運(yùn)用
1、愛心行動(dòng)
師:同學(xué)們當(dāng)有人遇到困難的時(shí)候,我們?cè)撛趺醋瞿?現(xiàn)在有幾個(gè)小伙伴在參加完運(yùn)動(dòng)會(huì)之后找不到回家的路了,你們?cè)敢鈳蛶退麄儐幔磕銈冋媸怯袗坌牡暮煤⒆樱。ǔ鍪菊n件)
2、吃水果
師:小動(dòng)物們?yōu)榱吮磉_(dá)自己的感謝之情,請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ス麍@里吃水果,但有一個(gè)條件,每人要提出一個(gè)問(wèn)題才能吃到水果,誰(shuí)先提問(wèn)題?以草莓園為中心誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)草莓園的東南、東北、西南、西北各是什么果園?以你們自己的果園為中心,你們果園的東南、東北、西南、西北面各是什么果園?把你們的指南針放在桌子的中心用它來(lái)幫助你們,小組內(nèi)議一議。
3、 游戲:“走跳棋”我們?cè)賮?lái)做一個(gè)跳棋游戲,(課件演示,教師說(shuō)明游戲規(guī)則)同桌兩人活動(dòng),教師巡視指導(dǎo)。
四、總結(jié)、布置作業(yè)
數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)反思18
一、共同的地方:
1、明確小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組學(xué)習(xí)目標(biāo)明確之后,每個(gè)組能帶著他們的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí),并且小組長(zhǎng)更能關(guān)注他們組員的學(xué)習(xí)情況,這樣也就能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的精氣神。在課后調(diào)查學(xué)生的想法時(shí),學(xué)生也認(rèn)為小組學(xué)習(xí)目標(biāo)還是要的。
2、學(xué)生初步學(xué)會(huì)了總結(jié)方法。學(xué)生在自學(xué)例題后,能把課本中例題的知識(shí)總結(jié)成方法或步驟展示出來(lái)。
二、上面兩點(diǎn)是課堂較好的地方,但也有共同的問(wèn)題:
1、學(xué)科班長(zhǎng)的培訓(xùn)還不細(xì)致,例如在課堂流程中環(huán)節(jié)的銜接不流暢;在小組自學(xué)后要展示時(shí)不會(huì)觀察板面選擇小組展示等等。
2、小組長(zhǎng)的培訓(xùn)不細(xì)致。例如:在自學(xué)后板書時(shí)雖然有總結(jié)的步驟,但每個(gè)步驟也要明確的說(shuō)明;每個(gè)組有2個(gè)組長(zhǎng),這2個(gè)組長(zhǎng)的分工不夠明確;組長(zhǎng)在輔導(dǎo)組員時(shí)輔導(dǎo)什么,怎樣輔導(dǎo)可以讓組員形成學(xué)習(xí)力等等。
3、時(shí)間上前松后緊。在獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)和預(yù)展的時(shí)間上過(guò)多,主要還是小組長(zhǎng)的培訓(xùn)沒有達(dá)到一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)。
三、不同之處:
1、時(shí)間方面。
在昨天的.課堂中,時(shí)間上剛剛好。一是五(2)學(xué)生他們自己的班級(jí),他們的小組成員是固定的,組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的四個(gè)組員是固定的,在小組學(xué)習(xí)時(shí)更有默契;二是他們的小組陣地是固定的,每個(gè)小組知道他們的板面位置,板面怎樣規(guī)劃。在今天的課堂中,從12:05——12:55超時(shí)10分鐘。原因是五(1)學(xué)生到了五(2)的教室后,隨便找了位置坐,小組成員臨時(shí)組成,組長(zhǎng)臨時(shí)選取的,在小組交流時(shí)沒有默契,并且不清楚本組的板面在哪里,這也是我特別疏忽的地方。
2、補(bǔ)充質(zhì)疑方面。
今天的課堂中質(zhì)疑更多一些。五(1)班能有更多的學(xué)生提出問(wèn)題,解答問(wèn)題。昨天五(2)的課堂中更多是精英展示。這也是需要在五(2)班要加強(qiáng)的地方。
四、努力方向:
1、明確小組學(xué)習(xí)目標(biāo),提起學(xué)生的學(xué)習(xí)精氣神。
2、學(xué)科班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)通過(guò)每節(jié)課加強(qiáng)培訓(xùn),從細(xì)節(jié)開始。
3、平時(shí)與學(xué)生多交流,多溝通,多向?qū)W生要方法。
4、努力使課堂實(shí)際盡可能的實(shí)現(xiàn)所備課堂設(shè)計(jì)。
數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)反思19
上周,有幸聽周衛(wèi)東老師的《確定位置》這節(jié)課,深有感觸。其實(shí),從周老師上午的主持大會(huì)和對(duì)其他老師課的點(diǎn)評(píng),我就被周老師淵博知識(shí)和深刻的見解所折服。對(duì)于這節(jié)課,我充滿了期待。
本節(jié)課是人教版和蘇教版中都有的,而且都是把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解到不同年級(jí),降低難度,此節(jié)課是小學(xué)階段確定位置的最后一部分,不同的是人教版放到了六上,蘇教版在六下。這節(jié)課用的是六年級(jí)的學(xué)生,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了本節(jié)課的.知識(shí),要講好這節(jié)課就有了難度。
我也有了幾點(diǎn)思考:
1.學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容,再次講解,需要把學(xué)生帶到哪里去?上好這節(jié)課,才能不淪落為復(fù)習(xí)課,習(xí)題課?
2.教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性?下面我就調(diào)到學(xué)生積極性為例,重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)我的感受。
周老師的課堂,很好的回答了我的問(wèn)題。在周老師的課堂上,他通過(guò)課前談話,首先肯定了學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過(guò)此節(jié)內(nèi)容的事實(shí),然后拋出問(wèn)題”你們學(xué)的是人教版的,老師的學(xué)生學(xué)的是蘇教版的,這節(jié)跟著老師來(lái)學(xué)確定位置,看看有什么不一樣?”調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。還通過(guò)“四個(gè)一”(一張作業(yè)單,一支水彩筆,一把三角板,一個(gè)圓規(guī)),減少干擾因素,提高學(xué)生注意力。接著周老師創(chuàng)設(shè)情境,風(fēng)雨交加的晚上,一艘漁船被困,需要救援,讓學(xué)生扮演救援船船長(zhǎng),周老師還專門給“王船長(zhǎng),張船長(zhǎng),李船長(zhǎng)……”讓學(xué)生融入情境,帶入角色,想要找到漁船,就必須知道它的位置,要知道位置,需要哪些信息?學(xué)生由被動(dòng)的學(xué),轉(zhuǎn)為主動(dòng)的學(xué),急切的學(xué),創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣,周老師做的很好。我想,用救援船這個(gè)導(dǎo)入,其他老師也有想到用到過(guò),但在周老師的課堂上,孩子們是真的被吸引,帶動(dòng),真的參與到課堂上來(lái)了,這對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易,因?yàn)樗麄冎谰仍鸵椅恢,找位置我們已?jīng)學(xué)過(guò)了,不就是方向,距離嗎?周老師是怎么做到的?
1.用富有感情的朗讀和背景音樂/圖片創(chuàng)設(shè)出危險(xiǎn)/緊急的氛圍。
2.通過(guò)名稱的改變,讓學(xué)生帶入角色,身上充滿責(zé)任感。
3.設(shè)計(jì)緊密,環(huán)環(huán)相扣,步步誘導(dǎo),讓學(xué)生根據(jù)信息的增加,逐漸縮小搜索范圍,確定位置。
4.深入研究,結(jié)合實(shí)際,引起認(rèn)知沖突,把以往所學(xué)的不規(guī)范的/不注意的糾正過(guò)來(lái),激發(fā)學(xué)生好奇心和探究心理。
5.……
回過(guò)頭來(lái)反思,自己上這節(jié)課時(shí),中規(guī)中矩,怎么沒有細(xì)想東偏北和北偏東的區(qū)別,為什么不深入研究一下?教師,不是一成不變,按部就班,課堂需要?jiǎng)?chuàng)新,需要結(jié)合實(shí)際,需要跨出別人走不出的那一步!加油!下面以周衛(wèi)東課堂教學(xué)語(yǔ)絲結(jié)尾,希望能讓大家感受到一點(diǎn)周老師的課堂魅力:
課堂如“尋寶”:扣住學(xué)科本質(zhì),一詠三嘆,讓學(xué)習(xí)像尋寶一樣新奇;
課堂如“登山”:經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程,嘗試發(fā)現(xiàn),讓學(xué)習(xí)像登山一樣給力;
課堂如“呼吸”:創(chuàng)設(shè)合適場(chǎng)域,催生動(dòng)力,讓學(xué)習(xí)相呼吸一樣自然!
數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)反思20
1、數(shù)學(xué)和生活結(jié)合,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力
數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程”!白弧笔且粋(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題,但由找朋友而引出的座位紛爭(zhēng)卻讓他們初步感受到:要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時(shí),使學(xué)生感到確定位置在生活中無(wú)處不在,加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。例如導(dǎo)入時(shí)的找朋友、根據(jù)座號(hào)找新位置的活動(dòng)和練習(xí)時(shí)選取的動(dòng)物園和游樂場(chǎng)的場(chǎng)景等,都極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情;仡欉@節(jié)課,學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來(lái)源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中,學(xué)得積極主動(dòng),趣味盎然,在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。
2、有效利用學(xué)生的思維矛盾,為學(xué)生良好的求知環(huán)境。
本節(jié)課以解決生活中的問(wèn)題為主線,利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平,有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置障礙,從學(xué)生在教室中的位置入手,充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)。其中有三名學(xué)生的座號(hào)是數(shù)對(duì)形式,有兩名同學(xué)的數(shù)對(duì)是不完整的而無(wú)法確定自己的位置,從而引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)了學(xué)生的好奇心,引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學(xué)生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,始終是帶著問(wèn)題探索、研究知識(shí),層層深入、步步推進(jìn),使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。
由于學(xué)生對(duì)第幾排第幾個(gè)有自己的生活經(jīng)驗(yàn),所以,第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)了找朋友的環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)誰(shuí)座在“第2組第5個(gè)”位置上產(chǎn)生了紛爭(zhēng),學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)教學(xué)中的確定位置是不完全相同的,學(xué)生認(rèn)識(shí)到確定位置也是要有一定標(biāo)準(zhǔn)的。當(dāng)學(xué)生明確了用“第幾組第幾個(gè)”的形式可以確定一個(gè)人的'位置之后,教師又設(shè)計(jì)了第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)——請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己手中的座號(hào)找到自己的新位置。在發(fā)給學(xué)生的座號(hào)號(hào)中,教師有意安排了幾個(gè)“數(shù)對(duì)”形式的座號(hào),還有兩個(gè)不完整的“數(shù)對(duì)”,為學(xué)生設(shè)置了障礙,對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題,教師不急于解答、揭謎,而是引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、交流,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法,認(rèn)識(shí)了“數(shù)對(duì)”。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了“數(shù)對(duì)”之后,教師馬上提出“數(shù)對(duì)”在寫法上可不可以把括號(hào)中前、后兩個(gè)數(shù)字調(diào)換位置,又引起了學(xué)生的一場(chǎng)小爭(zhēng)論,最終明確了“數(shù)對(duì)”中的兩個(gè)數(shù)各自的意義。教師在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的同時(shí),使學(xué)生逐步突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
3、評(píng)價(jià)方式的多維性,為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了空間
一輪基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)改革的方向是:多角度地評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生,尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。本節(jié)課教學(xué)在最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣的總結(jié)方式:請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下你自己這節(jié)課的表現(xiàn),你覺得你能摘
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