《識字》的教學反思范文（精選7篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《識字》的教學反思范文（精選7篇），希望對大家有所幫助。
《識字》的教學反思1
本課是形近偏旁比較識字。我先出示圖，讓學生說說圖上畫得是什么？，并根據(jù)學生的回答，出示詞語。當一組詞語都出示以后，要求學生找他們的共同點：都是同一個偏旁。然后再了解這個偏旁的演變過程，觀察圖與古文字字之間的聯(lián)系：圖示——古文字——今文字（偏旁）。最后再來理解這幾個詞語。就按照這樣的方式學習以下的幾組詞串。當然，我重點抓住了生字的教學，有音——意——形，層層深入，扎實有效，同時注重給予學生比較充足的時間自學生字，培養(yǎng)了自主學習的能力，但是，我覺得如果能在學習生字的時候開展一些比賽，在游戲中學習將會更有意義，也更有情趣一些。
上下來的感覺：學生掌握得還是不錯的。只是在生字掌握的還不好，礻字旁和衣字旁的字特別混淆，這該怎么辦��？
小耗子老師和彤彤老師都給學生自主學習，自主探究，自主辨析的空間，學生的主體地位，教師的主導地位得以落實，兩位老師的教學方法值得我學習。
本課的詞義都比較簡單，都是學生熟悉的事物，難點是偏旁的辨析，為了突破這一難點，我圍繞詞語展開教學，運用多種方式指導學生辨析不同偏旁表示的意思也不同。通過理解講述《嫦娥奔月》、《盤古開天辟地》的故事，加深學生對詞語所指事物的直觀感受，使學生進一步了解“礻”字旁的意思。另外，在理解詞義的基礎上，我通過指導學生結合圖上的事物、情境練習說話，用上所學的詞語，建立了字、詞、句的聯(lián)系，進一步區(qū)分生字的偏旁，也培養(yǎng)了學生的口語表達能力。在書寫生字時，學生的正確率就比較高了。
《識字》的教學反思2
在導入時，用了“考考你”的形式，引入一些常識，如我們的祖國叫什么，祖國的國旗是怎么樣的，祖國的生日是什么時間，今年是幾周歲了等等。這種形式激起了學生“克服”的勇氣和“戰(zhàn)斗”的欲望。學生喜歡被考，這似乎已成習慣。在被考的過程中體會到成功的喜悅。而這些常識對于學生做為一個中國人來說是必須要知道的，我們不能就教材教教材，教學內(nèi)容要貼進兒童的生活，不能徜徉于書本，遠離現(xiàn)實。當我問到：我們的祖國今年多少周歲時，在語文的課堂上，我們一起進行了演算，這遠比我直接告訴他們，印象要來得更深刻。只有他們通過自己努力而得到的答案，才能真正內(nèi)化成自己的東西。
學習生字詞時采用了“我來當老師”的形式，檢查了幾個后進生的預習情況。在詞串的朗讀上，我提高了難度，學生也樂意接受挑戰(zhàn)，每次有新的挑戰(zhàn)，學生的情緒總是很高漲。我讓小老師從最后一個詞語往前讀，檢查下來只有個別學生有個別詞語不會讀。并且還要說說自己讀時，最容易讀錯哪些字或詞，來提醒大家。整個過程，我都坐在學生的最后依仗位置上，把前面的講臺完全留給我班的學生。讀得準確就全班鼓掌通過，有意見的可以舉手，幫助起糾正。每個學生都盡心盡力，細心聆聽與朗讀，并熱心幫助別人。我呢？就在里面協(xié)調(diào)協(xié)調(diào)。課堂上的氛圍非常和諧、融洽、愉快！
在理解課文中的詞語時，我要求可以看圖理解，也可以聯(lián)系生活實際進行理解。城樓和金水橋是通過看圖理解的。而“焰火”，一詞除了理解字面的意思之外，還讓他們用一些詞語來形容焰火的色彩，如：五顏六色、色彩繽紛、五光十色、色彩斑斕等等；“狂歡夜”一詞的理解，張輝小朋友說得很好：夜晚很熱鬧！我在此基礎上又追問：“你能說具體一些嗎？怎么熱鬧？”出示句型：夜晚，人們有的--------------，有的在------------------，有的在-----------------，還有的在-----------------------，開心極了，熱鬧極了。這個說話訓練也為寫話打下了基礎。
朗讀全文時，讓學生用自己的方式進行整體的朗讀，帶著自豪，帶著幸福，帶著畫面去讀，讀出自己的聲音，讀出自己的感覺，讀出自己的味道！
這篇課文與學生已有的生活經(jīng)驗有一定的距離，我在沒有現(xiàn)代化教學手段的情況下，只能借助掛圖和盡量聯(lián)系學生的已有生活經(jīng)驗，達到教學目的。
《識字》的教學反思3
孩子們好不容易搞清楚了漢語拼音，緊接著便是那么多的字寶寶等著和他們交朋友了。數(shù)數(shù)看，一篇課文除了幾個四會字以外，還至少有十來個二會字。往往一節(jié)課下來，光學會這些二會字，就把孩子們累得不行了，而且還有一部分學習態(tài)度認真，但資質(zhì)一般的同學根本不能掌握。最要緊的是時間也不允許，基本上一篇課文按排兩課時，這樣才能正常完成本冊教學內(nèi)容。剛進入識字、課文教學時，發(fā)現(xiàn)時間總是不夠用，往往備了兩課時的內(nèi)容，結果用了三個甚至四個課時才能完成教學任務。
為什么會這樣呢？是教學方法的問題？是學生學習態(tài)度的問題？于是到別的班聽課，學習各種課堂識字、鞏固生字的方法以及調(diào)動學生學習興趣的招數(shù)，一一在自己的課堂上試用。效果稍有改善，但一節(jié)課下來仍完成不了必須完成的教學任務。課后，跟同級的老師們交流上課情況，沒想到他們也有這樣的苦惱�？磥�，不僅僅教學方式和學生學習態(tài)度的問題了，主要問題還是要掌握的內(nèi)容太多了。
針對這樣的客觀因素，我們該怎么辦呢？想來想去，只能試試其他的辦法了。于是試著周末布置預習新課文的家庭作業(yè)：讀通課文，圈出生字，初識生字。沒想到回來后，再上課，效果居然好了很多，并且能在限定的時間內(nèi)較好的完成教學目標。于是，在每次上新課前，我都會抽出一節(jié)課給孩子們預習兩到三篇課文，在預習的時候，引導孩子們進行合作，并讓學習能力強的孩子幫助有困難的孩子。上起課來，孩子們輕松了，我也輕松了。這不禁讓我想起了一句話，真是“磨刀不誤砍柴工”��！
看來，對于一年級上學期的小朋友，只要是學完了拼音，就可以開始教會孩子們預習了，這樣上課就可以節(jié)省圈生字的時間。另外，有的小孩預習時很用心，可以記住一些生字，到了上課的時候，任務就輕了，而已經(jīng)認識的字就等于是進行復習鞏固了，如此又可以減少復習的時間。這樣做不但能加快學習進度，讓學生更好地掌握新知，更重要的是還能讓孩子們從一年級起就養(yǎng)成預習的好習慣和自主學習新知的意識。
《識字》的教學反思4
1、我一邊描述翠鳥的樣子，一邊書寫，引領學生進入聯(lián)想，形成良好的識字氛圍。識字教學是細致活，漢字的奇妙就體現(xiàn)在一個小點的改變就能改變整個字，這對于要求掌握的生字越來越多的三年級學生來說是一個難點。在教學細節(jié)當中都應該不斷向?qū)W生傳遞正確的知識信息，使學生在潛移默化中受到好的影響，在不知不覺中鞏固漢字形象
2、用朗讀與聯(lián)想架起生活與漢字的橋梁，使學生對生字詞產(chǎn)生親近感，能在同學饒有興趣的描述中自覺地形成對詞語理解。值得一提的是：雖然內(nèi)容沒有變，仍然是說詞語，說句子，但是相比于“造句”“組詞”這樣的`語言給予學生的壓力，這樣的形式傳遞給學生的是情感的流淌，是真情的流露，是“我想說”的快樂，是自主、自覺的完美學習狀態(tài)。
3、我用生動的描述向?qū)W生展示出一幅幅美麗的小鳥圖，領著學生感受鳥的可愛，感悟鳥的名字中蘊涵的構詞學問，實現(xiàn)知識拓展，思維訓練，激發(fā)學生關愛鳥類的情感。
《識字》的教學反思5
傳統(tǒng)的識字教學一般模式為：規(guī)范發(fā)音，強化聲旁；整體出示，指導認讀；語境辨析，凸顯形旁；創(chuàng)設情境，復習鞏固；示范書寫，培養(yǎng)習慣。
基于教學的三種境界：第一種境界——授人以魚，基于課本教知識；第二種境界——授人以漁，基于知識教方法；第三種境界——悟其漁識，基于方法教思想。如果說“魚”、“漁”是靠“授”的話，那么“漁識”則主要靠“悟”，“悟”的過程，有自發(fā)的，也有有意識地進行訓練和培養(yǎng)。我認為在識字教學中，不僅應關注知識傳授，更應關注能力的提升。所以，根據(jù)學生特點，我嘗試改變傳統(tǒng)教學模式。
《識字8》是一篇形聲字歸類識字課文。學習內(nèi)容有兩部分：一是學習“包”字與“火、艸、饣、氵”4個偏旁組成的新字新詞。二是學習帶有這些形聲字的一首兒歌。本課生字只有四個：包、飽、泡、吐，結構簡單，不難掌握。
教學中如何變授人以魚、授人以漁為“悟其漁識”？我認為，必須變老師指導為學生發(fā)現(xiàn)的基礎上教師點撥，讓學生自己發(fā)現(xiàn)形聲字的一般規(guī)律，并嘗試運用這一規(guī)律去探究新知，感受到尋找漢字規(guī)律的樂趣。
第一步：創(chuàng)設情境，說話練習
識字教學不僅僅是要識字，還要利用一切資源培養(yǎng)學生口頭表達能力，這是提高語文能力的重要方法。欣賞插圖一是為了帶出所學生字，也是為了創(chuàng)設情境，看圖說話。學生自由地說，教師一旁點撥和激勵學生把話說完整、說具體、說生動，盡量用上平時積累的好詞佳句。
第二步：充分展示，自主學習
自主學習四組詞語,請學小朋友上臺做小老師教一教大家，給予充分展示的機會，初步了解字形特點。當學生提出了自己不理解的詞“咧嘴笑”后，我們采用做一做動作的方式理解。引導在兒歌中“發(fā)現(xiàn)”形近字，帶出基本字“包”�！鞍钡慕虒W以字理法為主，聯(lián)系生活豐富包的內(nèi)涵，學生說出的“包”有可吃的，有可用，有可做動作的。
第三步：尋找規(guī)律，識寫結合
采用觀察圖片、比較、聯(lián)系生活等方式強化學生對四組形聲字的認識。如“水泡”，啟發(fā)學生說說自己在生活中什么時候見到過泡泡？有的說媽媽洗衣服的時候，在洗衣盆里見過；有的說自己洗澡時，在浴缸里用了沐浴露有泡泡；有的說家里的螃蟹嘴里會吐泡泡；有的說媽媽買的泡泡槍可以打出五彩的泡泡。說得充分了，更容易感悟“泡”是三點水的原因。不將識字寫字割裂開開，如在讀兒歌的過程中學習生字“吐”，帶出帶有相同部件的“肚、灶、莊”和反義詞“吞吐”，并進行書寫指導、展示評議和反饋練習。
第四步：鞏固運用，拓寬渠道
采用“把生字送回家”的形式讓學生把形聲字填到相應的句子中，在思考的過程中感悟形聲字形旁表示意思的一般規(guī)律。學生尋找生活中發(fā)現(xiàn)的帶有“包”的字，如“跑步”的“跑”、“擁抱”的“抱”、“鮑魚”的“鮑”、“冰雹”的“雹”，拓寬了識字渠道，激發(fā)了識字熱情。在猜一猜、說一說、讀一讀、寫一寫的過程中，學生再次感受了漢字文化的獨特魅力。
《識字》的教學反思6
《識字8》是這組教材中的第一篇。這篇課文由五句諺語組成，不僅形象地向?qū)W生介紹了一些日常所見卻并未注意的科學常識，引發(fā)學生對科學的興趣，還讓學生初步認識了諺語這一中華民族古老而質(zhì)樸的藝術形式，從而引導學生注意發(fā)現(xiàn)和積累諺語，豐富自己的知識。
為了上好《識字8》一課，我主要是要讓學生通過學習，進一步了解形聲字的構字特點，激發(fā)學生學習漢字的興趣，培養(yǎng)識字能力和熱愛祖國語言文字的思想感情。一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設情境尤為關鍵。在教學這一課的教學時，我努力創(chuàng)設良好的課堂氛圍，激勵學生主動質(zhì)疑，學會質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的火花，使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，從而使整堂課充滿著活力。
在備課時，我主要從這三方面進行了思考。
第一、像這樣具有科學性的課文，如何凸顯語文教學的特點。因此，我比較重視識字和朗讀。在識字教學時，我根據(jù)漢字本身的特點，充分利用漢字溯源法和一些直觀的圖片和游戲讓孩子在一定的語言環(huán)境中理解性的認識漢字，而不是機械地來分析字形。比如：對于大雁的“雁”抓住字形和字意的連接點“隹”和“單人旁”，來形象地識記漢字。朗讀教學重視學生自身的感悟，讓孩子真情實感地朗讀，而不是簡單地講解朗讀技巧。通過不同層次朗讀，從一開始的讀準字音，到后來有感而發(fā)地朗讀，讓學生一次又一次地和文本交流、對話，從而理解諺語這種簡潔的表達方式。
第二、就是在教學時，如何發(fā)掘文本中的人文內(nèi)涵。因此，我抓住了“娥眉月”和“月團圓”，通過直觀形象的圖片，讓孩子充分感受到月亮彎彎的自然美，從孩子的生活實際出發(fā)，通過對中秋節(jié)的回憶，充分理解“人月兩團圓”的生活美，感受和家人享受天倫之樂的幸福。最后，通過學生的朗讀讓這份情感加以升華。第三，如何加強綜合性，在語文教學中建立跨領域的學習平臺。因為這篇課文中含有一定的科學知識，因此，我盡量讓孩子去體會科學的神奇、奧秘，但又要讓孩子覺得科學是在我們身邊觸手可及的，從而激發(fā)孩子去探索、發(fā)現(xiàn)科學的興趣和欲望。所以，我以文本為基礎，通過一些信息技術的手段，模擬制作了月亮圓缺的變化過程，讓孩子在我們的語文課程中學到其他方面的知識和方法，溝通和其他學科之間的聯(lián)系。
從這次的教學實踐活動中我也領悟到了一些東西，希望能和大家來分享一下。第一，語文課要理直氣壯地姓“語”。要真實、樸實、扎實地來教語文。我們在教學中要加強語文與其他學科之間的聯(lián)系，但還是應該立足于“語文”，而不應該是漫無目標地大雜燴。只有在語言文字上訓練扎實，才能奠基固本。在這次的教學設計中，對于“大雁北飛天將暖，燕子南歸氣轉(zhuǎn)寒�！边@句諺語如何教學才能符合一年級孩子的年齡特點，凸顯語文性，是值得我反思的。第二，作為一名語文老師應該努力提高自己的語文素養(yǎng)和人文內(nèi)涵。在教學中，我的每一句話對于孩子來說都可能是影響他一輩子的，因此，更應該是科學的、準確的、規(guī)范的，所以將來設計教案時，我所要對孩子說的每一句話都應該是經(jīng)過精心設計、反復推敲、再三斟酌過的。這樣才能對得起每一位孩子。
當然，在這節(jié)課中，我仍然存在著一些不足之處，如對時間的掌控還不是很好；語言不夠精練，有些重復；沒有仔細聆聽學生的發(fā)言，在施教的過程中，還漏掉了有一些環(huán)節(jié)，所以，教學重點突出不夠，教學的主要任務沒有得到很好的體現(xiàn)，在以后的教學中我還要再接再厲。
《識字》的教學反思7
《識字4》是一首充滿童趣、描寫小動物活動的兒歌。語言生動、優(yōu)美，讀起來朗朗上口，是一篇典型的集中識字兒歌。
小學低年級的識字教學是小學教學起始階段的重點、難點，因此讓孩子愉快主動地識字是我這節(jié)課設計的重點。如何引導學生在有效的時間內(nèi)掌握這些形聲字？讓繁重的識字愉快起來呢？我特意先從直觀入手，讓學生結合清晰美觀的動物圖片認讀，再到去圖片、去拼音認讀，誦讀中識字，力求體現(xiàn)生字鞏固字音的層次性。然后是小老師教讀、同伴合作認讀、開火車讀等等，以不同的形式反復識字。通過反復訓練，不僅鞏固了生字的識記，還調(diào)動了學生主動識字的興趣，增加學生學習的欲望，讓孩子在識字環(huán)節(jié)上達到了愉快識字的目的。識記字形，我引導學生自己發(fā)現(xiàn)形聲字的構字規(guī)律，自主識字，適度拓展。對“展、運、網(wǎng)”三個生字，還通過看圖、做動作、聯(lián)系實物、比較形近字、擴詞等形式進行認記。在識字的過程中，融入寫字教學，規(guī)范指導，有效練習。
在完成了識字這一基礎任務后，指導學生有感情地朗讀兒歌、初步感知兒歌的特點是我這一堂課的另一重點。我首先讓學生觀察圖片，用自己的語言表達，說出這些小動物們在哪里干什么，培養(yǎng)細致的觀察力及語言表達的組織能力，在舉例講了兒歌第一行后，然后放手把學習的主動權交給學生，讓他們自由發(fā)言，說說自己讀懂的或未讀懂的詩句，學生之間互相學習、互相交流，然后老師在其間穿針引線，做適當?shù)姆治鲋笇�，學生的理解與朗讀能力在逐漸提高，增強了學生的成就感。在兒歌的朗讀上，我以不同形式展開，如：拍打節(jié)奏讀、師生問答讀、用《小星星》的曲調(diào)唱兒歌。讓孩子們充分感受到了詩歌的韻律美、節(jié)奏美。最后，為了進一步豐富學生知識，發(fā)展學生語言，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，我還讓學生仿照課文的句式練習說話，從而讓他們感受運用語言的樂趣。
整節(jié)課的教學設想，力求體現(xiàn)在有趣的課堂教學中，讓學生扎扎實實地識字，從而享受成功的樂趣。
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