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《磁鐵的兩極》的教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的《磁鐵的兩極》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《磁鐵的兩極》教學(xué)反思1
《磁鐵的兩極》這課是三年級(jí)下冊(cè)磁鐵單元的內(nèi)容。本節(jié)環(huán)節(jié)很清晰，讓學(xué)生通過(guò)“預(yù)測(cè)——實(shí)驗(yàn)——觀察記錄——交流研討——習(xí)題鞏固提升”，形成本節(jié)課的概念——條形磁鐵的磁力中間最弱，兩端最強(qiáng)。
教材使用條形磁鐵和回形針進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。選擇條形磁鐵一個(gè)面上的5個(gè)點(diǎn)，根據(jù)吸引的回形針數(shù)的多少來(lái)判斷5個(gè)點(diǎn)磁力的強(qiáng)弱。在實(shí)際操作中，我們遇到了問(wèn)題。
問(wèn)題一：實(shí)驗(yàn)室磁力弱的條形磁鐵，兩極能吸住回形針，而中間吸不住。換了磁力強(qiáng)的條形磁鐵，這個(gè)磁鐵有很多小磁鐵組成，兩端磁力很強(qiáng)，只有磁極兩個(gè)點(diǎn)可以吸住回形針。
問(wèn)題二：一面上的5個(gè)點(diǎn)并不能代替6個(gè)面顯然不夠科學(xué)。
所以我們選擇了磁力強(qiáng)的'磁鐵，把磁鐵拆成小段，弱化磁力，選擇鐵粉代替回形針。鐵粉細(xì)小，在量足夠多的情況下，能夠直觀看出磁力的強(qiáng)弱。
這是本節(jié)課的兩點(diǎn)，單本節(jié)課還有一些不足：
1、任務(wù)單的設(shè)置還需更完善。
本節(jié)課涉及到6個(gè)面磁力的觀察，但任務(wù)單上磁極的那兩個(gè)面還要考慮，怎樣讓學(xué)生看得懂，能容易記錄。
2、全班交流環(huán)節(jié)，給學(xué)生更多的時(shí)間。
在本節(jié)課的交流環(huán)節(jié)，學(xué)生展示了之后，原本我可以不說(shuō)話，讓學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)，但考慮到時(shí)間問(wèn)題，就自行進(jìn)行追問(wèn)，這樣課堂上的時(shí)間可以省出一些，但學(xué)生的發(fā)展沒(méi)那么多了。下次上課可以在某些細(xì)節(jié)上省出一些時(shí)間，讓學(xué)生的交流這塊更加從容。
《磁鐵的兩極》教學(xué)反思2
《磁鐵的兩極》是繼《磁鐵的磁性》后的磁鐵單元的第二課。是在同學(xué)認(rèn)識(shí)了磁鐵的磁性，知道磁鐵的兩極的磁性最強(qiáng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究磁鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵的兩極不但磁性最強(qiáng)，還能指示南北方向。探究活動(dòng)也從原來(lái)的觀察磁鐵與其他物體間的相互作用，引伸到磁鐵與磁鐵間的相互作用。課文布置了3個(gè)觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是觀察可轉(zhuǎn)動(dòng)的磁鐵，從而發(fā)現(xiàn)磁鐵的兩極能指示南北方向，形成南極、北極的概念。第二個(gè)活動(dòng)則自主開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)一步研究磁鐵兩極之間的相互作用，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。第三個(gè)活動(dòng)是玩磁鐵小車(chē)的游戲，是運(yùn)用“同極相斥”的性質(zhì)開(kāi)展的活動(dòng)。3個(gè)活動(dòng)由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，活動(dòng)雖難度不大，但要在40分鐘內(nèi)給同學(xué)充分的時(shí)間，并讓同學(xué)反復(fù)多次實(shí)驗(yàn)，記錄多次實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后在此基礎(chǔ)上整理事實(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。還是要花點(diǎn)心思的。于是怎樣有序、有效地開(kāi)展探究活動(dòng)，成了我這節(jié)課的主攻目標(biāo)。
圍繞著這個(gè)目標(biāo)，在課堂上我采取了一些行之有效的方法，保證了同學(xué)的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，整堂課同學(xué)在老師的指引下嚴(yán)謹(jǐn)而有序地完成了三個(gè)觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)以和多次實(shí)驗(yàn)的記錄，并通過(guò)整理發(fā)現(xiàn)了磁鐵兩極相互作用的規(guī)律，同學(xué)情緒豐滿，參與積極，人人動(dòng)手，教學(xué)目標(biāo)和研究目標(biāo)都得以完成和實(shí)現(xiàn)。教學(xué)反思自身的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得在本堂課中有以下幾個(gè)方面較為勝利。
1、精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，科學(xué)分配時(shí)間。
本節(jié)課活動(dòng)多，每個(gè)活動(dòng)就算是最簡(jiǎn)短也不能少與5分鐘，何況同學(xué)在活動(dòng)后還要整理事實(shí)、完成記錄，然后互相交流，才干發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。假如同學(xué)活動(dòng)的時(shí)間不能保證，那么活動(dòng)就變成了過(guò)場(chǎng)，達(dá)不到效果。為了保證同學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，注意把不是活動(dòng)的環(huán)節(jié)盡量地簡(jiǎn)單明了，不搞花架子。如在教學(xué)引入中我就從上一節(jié)課的學(xué)習(xí)開(kāi)始，既復(fù)習(xí)了舊知，又很自然地引入了新課，時(shí)間很短，就那么1-2分鐘，而且節(jié)省了時(shí)間。
2、明確實(shí)驗(yàn)要求，方法指導(dǎo)到位。
在每次活動(dòng)前我都會(huì)對(duì)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)、觀察活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，讓同學(xué)明白怎樣做，先做什么，再做什么，明確每個(gè)人做什么，使活動(dòng)能有序而有效地開(kāi)展，取得實(shí)效。如：在觀察轉(zhuǎn)動(dòng)的磁鐵前，我邊演示邊告訴同學(xué)：小組內(nèi)每人轉(zhuǎn)動(dòng)磁鐵一次，等磁鐵停下時(shí)觀察它的方向和位置，并把每次每次的方向和位置用簡(jiǎn)單的圖或文字記錄下來(lái)。最后看看記錄，你們有什么發(fā)現(xiàn)。這樣每個(gè)同學(xué)都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)也反復(fù)多次地進(jìn)行了。同時(shí)同學(xué)明白了實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和要求和方法。當(dāng)同學(xué)按老師的指導(dǎo)去做時(shí)，在3-5分鐘內(nèi)就有效完成了實(shí)驗(yàn)，并一下子就發(fā)現(xiàn)磁鐵每次停下時(shí)都是指著同一個(gè)方向。
3、準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)資料，設(shè)計(jì)實(shí)用記錄表。
在課前為了保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確，我為同學(xué)準(zhǔn)備的.是兩塊磁性強(qiáng)弱、形狀大小都一樣的磁鐵。并且每一塊磁鐵都檢查了它的磁性。因此同學(xué)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中沒(méi)有出現(xiàn)磁鐵被磁化的現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)中所有的組的現(xiàn)象都是相同的，因而在交流中能很快地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。對(duì)實(shí)驗(yàn)卡的設(shè)計(jì)我也動(dòng)了腦筋。在本課中我設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)記錄卡簡(jiǎn)單易懂，便于記錄。如在磁鐵兩極相互作用的實(shí)驗(yàn)卡只要求同學(xué)在對(duì)應(yīng)的情形下打勾，最后簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自身的發(fā)現(xiàn)。在活動(dòng)中同學(xué)都能即時(shí)完成記錄，沒(méi)有另外花時(shí)間了。
當(dāng)然在教學(xué)中也有一些不盡人義，需要改進(jìn)的地方。如：有個(gè)別同學(xué)在課前通過(guò)閱讀等方式已經(jīng)知道磁鐵兩極相互作用的規(guī)律。于是在沒(méi)有實(shí)驗(yàn)前就根據(jù)自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把記錄卡填好了，由于時(shí)間的關(guān)系我沒(méi)有把這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，今的教學(xué)中怎樣落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)，怎樣培養(yǎng)同學(xué)求真求實(shí)的科學(xué)精神還有待研究。
《磁鐵的兩極》教學(xué)反思3
本課的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)題，覺(jué)得有必要將自己的思考記錄下來(lái)。
一、如何引導(dǎo)學(xué)生作出“磁力大小不同”的假設(shè)。
初識(shí)教參和參考了一些網(wǎng)上的教案對(duì)于這部分的設(shè)計(jì)都是通過(guò)將小鐵珠放在磁鐵的中間，觀察小鐵珠最終會(huì)滾到磁鐵的兩端，從而引出學(xué)生的猜想，作出假設(shè)。
然而實(shí)際嘗試中，發(fā)現(xiàn)要使小鐵珠從磁鐵的中間滾向磁鐵的一端，實(shí)際是很困難的，小鐵珠往往就會(huì)不聽(tīng)使喚從中間直接滾離了磁鐵，同組的老師也進(jìn)行了多次嘗試，即使有時(shí)通過(guò)用手撥動(dòng)能勉強(qiáng)做到，但不能做到百發(fā)百中，對(duì)此我們做出的原因解釋可能是學(xué)校的磁鐵磁力有所減弱了吧，一直到最后也沒(méi)能保證小鐵珠百分百?gòu)闹虚g滾到磁鐵兩端。
解決：教科書(shū)的插圖給了我們一種誤區(qū)，要讓小鐵珠從中間滾到一端，卻忽略了旁邊引入的一段話“用磁鐵的不同部位去吸小鐵珠”，而我發(fā)現(xiàn)最終的解決方法即擺脫“要小鐵珠從中間滾到兩端”的影響，從“吸”字入手，用磁鐵的不同部位去吸小鐵珠反而效果非常明顯，磁鐵的正中、中間部分都不能吸起小鐵珠，而小鐵珠會(huì)輕而易舉地被兩端吸住，從而成功地引出學(xué)生的猜測(cè)。
感受：從“滾”到“吸”雖然是很小的改變，卻讓我收獲很大，它讓我感受到作為教師面對(duì)問(wèn)題時(shí)決不能含糊妥協(xié)，有時(shí)交一份真就能夠讓自己破繭成蝶，最重要的是能幫助學(xué)生架起一座通往知識(shí)大道的橋梁。
二、隨意的標(biāo)注不能太“隨意”，造成不同結(jié)果的認(rèn)識(shí)沖突。
準(zhǔn)備材料時(shí)，覺(jué)得隨意的作好標(biāo)注，肯定不會(huì)那么巧，出現(xiàn)全班結(jié)果一樣的局面，所以沒(méi)有特別在意。然后課上，觀察一番，發(fā)現(xiàn)很多小組的結(jié)果都是一樣的，為了以防萬(wàn)一，我趕緊重新另作標(biāo)注形成與我觀察到的結(jié)果不統(tǒng)一的現(xiàn)象，果真學(xué)生的交流中竟出現(xiàn)了全班交流結(jié)果都統(tǒng)一，幸好我有所防備，于是拿出課上隨機(jī)準(zhǔn)備的“另類(lèi)”結(jié)果，學(xué)生親眼觀察，果真一樣的磁鐵可是出現(xiàn)了不一樣的結(jié)果，12：1，可是又是親眼所見(jiàn)，此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生思考，我們的兩種結(jié)果不同可是都是正確的，那到底是什么原因造成這不同的結(jié)果的呢？學(xué)生思考后，即落實(shí)到磁鐵磁極的標(biāo)注是隨意的。至此才形成了認(rèn)識(shí)上的沖突，下課后我一想如果沒(méi)有引起注意以防萬(wàn)一的話，本課就沒(méi)有認(rèn)識(shí)上的沖突了，學(xué)生對(duì)于“磁鐵磁極的標(biāo)注應(yīng)該怎樣形成正確統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)？”就不會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)了，不禁心理一緊。
解決：本是考慮到讓每班學(xué)生自行進(jìn)行標(biāo)注，可是一則材料的準(zhǔn)備有些麻煩（每個(gè)班要用雙面膠粘好紙條粘貼，課堂結(jié)束還要撕掉），二則實(shí)際意義并不大（只要學(xué)生有作好標(biāo)記的想法就已達(dá)到目的），因此還是我進(jìn)行統(tǒng)一的準(zhǔn)備。下課后，我趕緊一一檢測(cè)，然后根據(jù)不同結(jié)果進(jìn)行標(biāo)注，造成了兩種沖突，并且達(dá)到“勢(shì)均力敵”的效果。
果真，下一堂課中，學(xué)生在交流過(guò)程中輕易地發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中形成了兩種正確答案，這時(shí)我順勢(shì)提出問(wèn)題，學(xué)生一下就落到了“磁極的標(biāo)注”上，并且有些同學(xué)已經(jīng)提出應(yīng)該給磁極進(jìn)行統(tǒng)一的標(biāo)注，此時(shí)我提出這一問(wèn)題我們將在下課繼續(xù)研究，整課的教學(xué)感覺(jué)順當(dāng)了許多。
感受：太多時(shí)候，總覺(jué)得試驗(yàn)材料準(zhǔn)備的應(yīng)該差不多了，出現(xiàn)的可能應(yīng)該不多了，所以就想“偷懶”一下不要緊，然而當(dāng)課堂上真實(shí)遇到時(shí)就會(huì)懊悔，怎么當(dāng)時(shí)不考慮周全些。因此作為教師，在課堂之前不僅要對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，還要關(guān)注到自己教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題包括材料等，當(dāng)然有時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題可以剛剛好成為一個(gè)教學(xué)的亮點(diǎn)或是一個(gè)很好的生成，不過(guò)總覺(jué)得把準(zhǔn)備作的充足些、保證些對(duì)于課堂的益處應(yīng)該多一些。
三、小組合作并非唯一形式，該“不出手就不出手”，保證試驗(yàn)結(jié)果的正確、科學(xué)。
關(guān)于“怎樣測(cè)量磁鐵各部分磁力的大小”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生的反應(yīng)是我沒(méi)有預(yù)想到的`，并沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)對(duì)這一問(wèn)題“束手就擒”，因此我當(dāng)機(jī)立斷，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀看教科書(shū)的圖示，并進(jìn)行引導(dǎo)“磁鐵能夠吸引鐵的力量叫磁力，那放過(guò)來(lái)我們可以通過(guò)什么表示磁力大�。俊彪p管齊下，學(xué)生反應(yīng)到可以通過(guò)掛回形針，以回形針的個(gè)數(shù)表示。學(xué)生由此認(rèn)識(shí)我認(rèn)為應(yīng)該可以了，至于讓學(xué)生親自探究則存在一定問(wèn)題，在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)前我就發(fā)現(xiàn)，由于回形針被磁化后很難被一個(gè)個(gè)掛上，而如果直接任憑其一個(gè)個(gè)吸住，則又會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，即中間部分的測(cè)量往往吸上幾個(gè)回形針后就會(huì)跑到磁極端了。
解決：其實(shí)說(shuō)實(shí)話，就算是教師親自做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，總會(huì)因回形針被磁化而吸住，也是很難控制自如地將回形針一個(gè)一個(gè)掛上去，而且還得避免因?yàn)槭值母蓴_碰到回形針意外掉落；再者當(dāng)在中間部分掛回形針會(huì)遇到問(wèn)題，由于回形針個(gè)數(shù)的增多，會(huì)往兩端移動(dòng)，此時(shí)還必須不斷地將回形針移動(dòng)到中間位置，很是艱難；最后由于正中位置一個(gè)回形針都不能吸住，學(xué)生會(huì)認(rèn)為沒(méi)有磁力，參照了網(wǎng)上有些教師的設(shè)計(jì)，改用了鐵粉，可是預(yù)實(shí)驗(yàn)時(shí)改用了大頭針甚至是鐵粉也不能吸住，因此對(duì)于最中間部分的磁力我并沒(méi)有多作單獨(dú)的處理講解，只是將重點(diǎn)落實(shí)在條形磁鐵兩端磁力強(qiáng)，中間弱。
感受：親歷科學(xué)探究固然是學(xué)生基本的科學(xué)學(xué)習(xí)方式，可是這并不是一個(gè)固定不變的模式，在具體教學(xué)中教師也應(yīng)該進(jìn)行取舍，對(duì)于本課研究磁力大小的探究活動(dòng)我就認(rèn)為采用教師的演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，明確實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)即可，這樣在達(dá)到采集數(shù)據(jù)收集證據(jù)的同時(shí)也能使學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，學(xué)會(huì)研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，而同樣的探究活動(dòng)研究磁極間的相互作用，則適合以小組為單位進(jìn)行，力求讓學(xué)生在探究活動(dòng)中自我操作自我發(fā)現(xiàn)。
《磁鐵的兩極》教學(xué)反思4
整節(jié)課上下來(lái)，我認(rèn)為整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很流暢，在分點(diǎn)的時(shí)候，我讓班里同學(xué)自己思考、討論，同學(xué)認(rèn)為分成3個(gè)點(diǎn)比較好。在我的引導(dǎo)下同學(xué)們還是沒(méi)有把點(diǎn)分成5個(gè)，只好有我說(shuō)出了5個(gè)點(diǎn)的位置。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)還要進(jìn)一步加強(qiáng)。
實(shí)驗(yàn)方法是由我通過(guò)多媒體直接出示的，但在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生有很多沒(méi)有按方法進(jìn)行操作，看出學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法沒(méi)有完全理解。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)這種出示實(shí)驗(yàn)方法還不夠有效。我在巡視實(shí)驗(yàn)時(shí)，有個(gè)小朋友告訴我，可以將五串回形針?lè)謩e掛到磁鐵的五個(gè)點(diǎn)上，如果掉下來(lái)的，說(shuō)明磁性弱，吸住了掉不下來(lái)的，說(shuō)明磁性強(qiáng)�！八麄儗�(duì)自己想法不敢肯定，所以沒(méi)有起來(lái)說(shuō)，可是從理論上講，這樣的想法也是行得通的，也是可以得出中間弱，兩頭強(qiáng)這個(gè)特性的。
后來(lái)下課了我一直在想這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)孩子們與眾不同的想法肯定很多，而我在課上出示實(shí)驗(yàn)方法時(shí)，為了教學(xué)的順利，并沒(méi)有問(wèn)諸如”還有什么不一樣的想法嗎？“這樣的問(wèn)題，學(xué)生回答到了我想要的答案之后，就開(kāi)始這行下一項(xiàng)的活動(dòng)了， 有時(shí)我們?yōu)榱说玫揭粋�(gè)答案而忽略學(xué)生，忽略學(xué)生中高高舉起的小手，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生可能也就是沉醉于教師的平平淡淡。
也許教師平時(shí)一句不經(jīng)意的話會(huì)激發(fā)起孩子們主動(dòng)探究的欲望，諸如 ”你這個(gè)想法真好，就是與眾不同�！啊毕嘈磐瑢W(xué)們對(duì)于你這樣的獨(dú)特想法肯定會(huì)刮目相看�！啊闭媪瞬黄穑氵@個(gè)發(fā)現(xiàn)讓老師也感到意外！“……看似平常的一句話想必會(huì)讓孩子們樂(lè)上好一陣子。次數(shù)多了，孩子們求異的思想會(huì)更深一些。有時(shí)候，當(dāng)孩子們中沒(méi)有出現(xiàn)不同想法的時(shí)候，老師可能也要有意識(shí)地去幫學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，抓住一點(diǎn)可以激發(fā)的”苗頭“，啟發(fā)并幫助他表述想法，一次，兩次，孩子們也就有了相應(yīng)的方法。
關(guān)于磁鐵的兩極教學(xué)分析
教材分析
“磁鐵的兩極”是義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)教科版三年級(jí)下冊(cè)“磁鐵”單元的第三課。本單元從交流磁鐵知識(shí)開(kāi)始，安排了一系列的探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生研究磁鐵的性質(zhì)，了解人們對(duì)磁鐵的應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵的用途與它的性質(zhì)是密切聯(lián)系的�！洞盆F的兩極》讓學(xué)生在前兩課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步知道磁鐵上有兩極，以及磁極之間的相互作用。本課意在啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法檢測(cè)磁鐵上磁力的強(qiáng)弱，從而建立磁極的概念，了解磁極間相互吸引、相互排斥的性質(zhì)，親自感受磁鐵磁極間的相互作用。在設(shè)計(jì)、操作、分析磁鐵實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的愿望，培養(yǎng)積極縝密的科學(xué)思維能力。在執(zhí)教過(guò)程中，對(duì)教材作了一些改動(dòng)，針對(duì)三年級(jí)的學(xué)生的心理特點(diǎn)，提出了以“玩”為主線的教學(xué)方式，讓學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、得出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題做出自己的假設(shè)等。探究過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集，以解決探究過(guò)程中疑問(wèn)。
學(xué)情分析
磁鐵是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的玩具，對(duì)于磁鐵學(xué)生已有初淺的、零散的認(rèn)識(shí)。已經(jīng)有一定的科學(xué)前概念，對(duì)磁鐵的探究也比較感興趣。不過(guò)對(duì)于教科書(shū)安排的第一個(gè)活動(dòng)有不同的看法，三年級(jí)的學(xué)生，剛剛介入科學(xué)課的學(xué)習(xí)，就經(jīng)歷如此精細(xì)化的“探究”指導(dǎo)，不符合學(xué)生的認(rèn)知水平和操作技能水平。如此“精細(xì)”而“復(fù)雜”的指導(dǎo)，是不適合三年級(jí)學(xué)生的，他們根本不能承載，也沒(méi)有必要這么早就承載和背負(fù)。三年級(jí)的孩子們還不習(xí)慣較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行自主探究，更何況他們現(xiàn)在只有三上水平，于是我把目標(biāo)放低，活動(dòng)的步子放小，學(xué)生在我的引導(dǎo)下經(jīng)歷我為他們?cè)O(shè)計(jì)的探究活動(dòng)，希望他們通過(guò)有序的活動(dòng)逐步認(rèn)識(shí)到磁極的特點(diǎn)，了解磁極間相互吸引、相互排斥的性質(zhì)，親自感受磁鐵磁極間的相互作用。
磁鐵的兩極教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)思路
因?yàn)榇盆F是學(xué)生既熟悉又特別感興趣的一種物質(zhì)，所以本課教學(xué)從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，以學(xué)生的自主探究為核心展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：以活動(dòng)為主，突出學(xué)生的主體地位；以能力為主，突出過(guò)程。學(xué)生自己動(dòng)手，獲得新知識(shí)，明確磁鐵的性質(zhì)。
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念
1、磁鐵上磁力最強(qiáng)的部分叫磁極，磁鐵有兩個(gè)磁極。
2、兩個(gè)磁極接近，有時(shí)相互排斥，有時(shí)相互吸引。磁極間的作用是相互的。
過(guò)程與方法
1、在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題作出假設(shè)性解釋。
2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取證據(jù)，用證據(jù)來(lái)檢驗(yàn)推測(cè)。
情感態(tài)度價(jià)值觀
1、體會(huì)認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、細(xì)致觀察的重要性。
2、體驗(yàn)重復(fù)實(shí)驗(yàn)的必要性和重要性。
教學(xué)重點(diǎn)
鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案，研究磁性強(qiáng)弱的問(wèn)題，從某方面對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)方法做出比較和評(píng)價(jià)，體會(huì)同一問(wèn)題可以用不同的方法解決。指導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中要注意收集數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)驗(yàn)證磁鐵的兩個(gè)磁極磁力最強(qiáng)。
教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到磁極間有吸引和排斥兩種不同的作用：這種吸引、排斥的作用是相互的；磁鐵的兩個(gè)磁極不完全相同，磁極不同，作用不同。
教學(xué)準(zhǔn)備
為小組準(zhǔn)備：小鋼珠、大條形磁鐵、回形針，沒(méi)有標(biāo)識(shí)的磁鐵。
教師準(zhǔn)備：蹄形、環(huán)形等不同形狀的磁鐵，若干紙條（在黑板上直觀記錄條形磁鐵相互作用的'實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)使用）。
教學(xué)過(guò)程
一、情景導(dǎo)入：
1、（實(shí)物出示）看，這是什么？（小鋼珠和條形磁鐵）如果把小鋼珠放在條形磁鐵的中間，一松手，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？學(xué)生猜測(cè)。
2、我們來(lái)試試吧！教師演示（多做幾次）看到了什么？（小鋼珠在磁鐵上總向兩邊滾）
3、這可能是什么原因造成的呢？學(xué)生猜想，做出假定性解釋。
二、磁鐵什么地方的磁力大：
1、是不是真的像大家說(shuō)的那樣，同一塊磁鐵各部分的磁性不一樣強(qiáng)呢？那我們猜條形磁鐵哪些部位磁性最強(qiáng)？
2、這只是大家初步的想法，怎樣用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或現(xiàn)象來(lái)證明我們的觀點(diǎn)呢？要比較磁鐵的各部分磁性誰(shuí)更強(qiáng)，可以怎么比？
3、學(xué)生討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
4、交流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案。
�。�1）如果要測(cè)磁鐵各部分能吸起回形針數(shù)，該怎么做？磁鐵是放在桌上好呢還是掛起來(lái)？可以在條形磁鐵的哪些部位放回形針？為節(jié)約時(shí)間我們可以選擇幾個(gè)有代表性的點(diǎn)，板書(shū)條形磁鐵，并選擇五個(gè)點(diǎn)，回形針怎么放？我們可以一個(gè)接一個(gè)放（演示）現(xiàn)在放了幾個(gè)？如果再放上去要掉下來(lái)了，算吸起幾個(gè)？注意一定要輕輕的放上去，細(xì)心一些。要不要記下各部位吸起的回形針數(shù)，記在哪里？在記錄紙上就有這種實(shí)驗(yàn)方法的記錄處，我們來(lái)看一下，分別在磁鐵的A、B、C、D、E處下面的括號(hào)中記錄下來(lái)？
�。�2）這是比磁鐵各部分吸的回形針數(shù)，是一種比較好的比磁性強(qiáng)弱的辦法，還有其它不同的辦法嗎？
（3）能不能比磁鐵各部分吸同一個(gè)回形針?biāo)枰木嚯x呢？怎樣量磁鐵各部位吸起同一個(gè)回形針需要的距離？用什么材料做的尺來(lái)量比較好一些？旁邊能不能放其它的磁鐵？把回形針?lè)旁诔叩钠鹗键c(diǎn)放回形針，沿著尺慢慢的接近回形針，當(dāng)吸住回形針時(shí)，觀察磁鐵離起始點(diǎn)的距離，就是這個(gè)部位吸回形針的距離。
（4）如果用小鋼珠實(shí)驗(yàn)，怎么來(lái)做？小鋼珠先放哪里？旁邊能不能放其它的磁鐵？觀察什么？怎么記錄實(shí)驗(yàn)的結(jié)果呢？可以用箭頭畫(huà)出鐵珠的運(yùn)動(dòng)軌跡。
5、剛才小朋友們想出了許多好辦法。但課堂上時(shí)間畢竟有限，為了大家更好的交流，我們先選擇第一種方法進(jìn)行，好嗎？
學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視。
6、各小組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)匯總。
7、我們一起來(lái)觀察分析一下，從我們的匯總數(shù)據(jù)里，我們可以發(fā)現(xiàn)些什么信息？
8、小結(jié)。
我們把兩端磁性最強(qiáng)的地方，叫做磁極。（板書(shū)磁極）想想一塊磁鐵磁極有幾個(gè)？
三、磁鐵兩極的研究：
1、我們已經(jīng)知道磁鐵能吸鐵，如果用一個(gè)磁鐵的磁極去吸另一個(gè)磁鐵的磁極，吸引力會(huì)更大吧？想驗(yàn)證一下嗎？
2、用兩只手握住兩塊沒(méi)有標(biāo)識(shí)的磁鐵，將它們的磁極相互接近，出現(xiàn)了什么情況？我們的手有什么感覺(jué)？學(xué)生操作，交流感受。
3、為什么有的吸在一起，有的會(huì)推開(kāi)呢？這樣的情況會(huì)出現(xiàn)幾種呢？再做一做看看。
4、我們能準(zhǔn)確地說(shuō)出，兩塊磁鐵相互接近時(shí)是哪兩個(gè)磁極相互吸引，哪兩個(gè)磁極相互排斥嗎？（不能）那怎么辦呢？
5、學(xué)生討論、交流，教師適時(shí)引導(dǎo)。（為了準(zhǔn)確而又簡(jiǎn)單的的表達(dá)，我們可以借助一些符號(hào)來(lái)做標(biāo)記，比如說(shuō)字母。）
6、我們先給兩塊磁鐵的兩端分別標(biāo)上A、B、C、D后，再將它們相互接近吧。當(dāng)然別忘記把實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來(lái)。我們也可以借助符號(hào)，如用“→←”來(lái)表示相互吸引，用“←→”來(lái)表示相互排斥。
7、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并記錄。
8、匯報(bào)交流。
9、小結(jié)、延伸。
�。�1）各組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都相同嗎？
（2）為什么會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果呢？（標(biāo)注字母時(shí)是隨意的，沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。）
（3）怎樣才能標(biāo)注統(tǒng)一呢？我們下一課再繼續(xù)研究吧！
四、作業(yè)：
出示蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵等，它們的磁極在哪里呢？（用小鋼珠測(cè)試，因?yàn)榇艠O磁性最強(qiáng)，鋼珠會(huì)自動(dòng)滾向磁鐵的兩個(gè)磁極。）
五、板書(shū)設(shè)計(jì)：
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