我講的是人教版五年級下冊《威尼斯的小艇》。這篇精讀課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等幾個方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。

　　針對異域風情，學生不太了解，我搜集了威尼斯的風光片，大量的圖片和制作課件，上課伊始，我就為同學播放威尼斯的風光片，把學生帶入到風光旖旎的威尼斯古城，為理解文本創(chuàng)設情境，達到信息技術和文本的有效整合。在講解小艇的樣子的時候，我制作了課件（小艇、獨木舟、新月）形象直觀。

　　我的教學思路以小艇和威尼斯人生活的關系貫穿始終，圍繞中心，層層推進，小艇的樣子、船夫的駕駛技術高超以及威尼斯的小艇與人們的生活息息相關。結構緊湊，學生緊緊跟住老師的步伐，理解文本，并且對文本產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂氣氛活躍，有效的調(diào)動了學生的積極性。充分發(fā)揚教學民主。在教學中，我提倡議，“議”就是鼓勵學生充分發(fā)表自己的見解，無論是小組還是全班，都要調(diào)動每一個學生的積極性，讓學生充分表達，“練”就是加強語言文字訓練。因為教為學服務，所以在教學過程中我不越俎代庖，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議等學習方法。這樣通過動腦、動口、動手等方式，培養(yǎng)學生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高能力。

　　這篇課文語言優(yōu)美，朗朗上口，我采用引讀的方法，進行朗讀訓練。在朗讀指導上指導不到位，應該利用角色轉(zhuǎn)換，虛擬情境，有重點的指導朗讀，并給與鼓勵性的評價。效果會更好。

《威尼斯的小艇》教學反思6

　　教學《威尼斯的小艇》時，將它分為三大塊進行教學，教學中充分發(fā)揮學生學習的積極性，以學生為主體，讓他們自學、自悟、自會。當然這自主的精神并不是讓他們在課上放任自流、毫無目的行動，而是在教師正確的引導啟動下形成的。

　　一、還給學生足夠的讀書時間與思考時間

　　教學中，我首先讓學生通過第一自然段的學習明白：小艇是威尼斯的重要交通工具。在這一段學習中特別指出“大街”“汽車”是什么？接著直接進入本課中的重難點的學習小艇與威尼斯人的生活有著密切聯(lián)系。讓學生在讀書中自己完成表格：誰坐著小艇干什么，我故意在表格中多設計了一格，讓學生想還會有誰坐著小艇干什么。在反復的讀喧鬧中的威尼斯的描寫與靜寂中的威尼斯的描寫語句，讓學生思考：威尼斯的熱鬧與靜寂和小艇的關系，作者為什么這樣寫。從而理解了小艇對威尼斯的重要，及作者用動靜結合的描寫形成對比，寫出小艇的作用。同時學生在讀書與思考中也體會威尼斯的美。

　　二、朗讀教學中，側重情感的啟動

　　在最后一段的教學中，教師注重情境的創(chuàng)設，課堂上立時呈現(xiàn)出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側重對學生情感的啟動。

　　先讓學生體會老師所范讀的語句，這是學生情感啟動前的醞釀。隨后讓學生去體會某生所朗讀的語句的情感，因為情感的啟動不是一激而就的，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在基本理解如何表現(xiàn)自己的情感的基礎上，放手讓他們有感情地小聲試讀。朗讀的啟動過程，也體現(xiàn)了學生的自主學習。一層一層并非機械地進行，穿插著老師的講解、范讀，學生的有情感地跟讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無論是肯定表揚或批評指正，都是為了對情感的理解與啟動。

　　三、自讀自悟中，重視思維的啟迪

　　在教學中，我把駕馭文本的主動權交給學生。同時能針對幾個難句，采取半扶半放、放手自學、對難點詞“操縱自如”進行點撥指導的教學方法。通過交流反饋，抓住小艇的外形與內(nèi)部舒適等特點，讓學生充分挖掘教材的內(nèi)涵，且注重穿插能力訓練——理解好關聯(lián)詞的運用等。教師也參與其中的演讀，做到師生互動。我自始至終尊重學生，用鼓勵的目光，會心的微笑令學生積極動腦勇敢地發(fā)言，()從而迸發(fā)出妙語連珠的精彩回答，學生真正走進了文本，又走出文本，并超越文本，使課堂充滿多姿多彩的創(chuàng)新美和濃濃的人文氣息，做到“形散而神聚”。

　　在本課教學中，我感覺教學過程還算比較順暢，但也有些方面不盡人意。如：對課文背景的理解還不深不透。又如：教學小艇的樣子時，對比喻句的分析不夠到位，使學生對小艇的結構領會得不夠準確清晰。這些方面在今后的教學中仍需改進。

《威尼斯的小艇》教學反思7

　　《威尼斯的小艇》這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等幾個方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。

　　一、教學效果

　　朗讀的同時，感悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

　　本課教學的一個難點是對于寫作方法的領悟。這篇課文采用了抓住事物特點并把人的活動同景物、風情結合起來進行描寫的方法。寫作方法一向是教學的難點。如何實現(xiàn)這個目標我想了很多。最終決定教師的引導要多一點兒。我就把這種提示分散到幾個環(huán)節(jié)中，比如在“小艇樣子”這部分時，我讓學生找出小艇的特點，并想想在表達上有什么不同之處，學生很快就說出“運用了比喻的修辭手法”，想到這里就說明學生有所了解了。在最后的總結環(huán)節(jié)中，我再引導，學生的體會就深一些。對于抓住特點來寫的寫作方法就能掌握些。在課下的小練筆中，學生的作品讓人耳目一新。

　　二、成功之處

　　研讀文本，欣賞美。我讓學生通過比較閱讀，體會運用了比喻修辭手法的好處，用讀的方式表示對小艇的喜愛。發(fā)揮想象，體會情景——如果你也乘上了這樣的小艇，飽覽著威尼斯水城兩岸秀美的風光，你會有怎樣的感受？會產(chǎn)生哪些新奇的想法？有了這個前提，在請同學們帶著這美好的感覺一起朗讀，他們就很容易地讀出了“坐在小艇里的情趣”。

　　以學生為主體，以學定教，激發(fā)學生強烈的求知欲。教學中，我還采用了形式多樣的教學方式。比如教學小艇的樣子這一部分，我讓學生以自己喜歡的方式學習，可以讀，可以畫，激起學生強烈的表現(xiàn)欲。學生紛紛動手、動口、動腦，在讀一讀，畫一畫，想一想中感受到小艇的獨特美，尤其是結尾，我出示小艇的紙模，讓大家看著模型去回憶小艇的樣子，學生在反復誦讀中達到能背誦，擺脫了“要我學”的精神枷鎖，讀起來輕松，背起來愉快。教學“船夫的駕駛技術特別好”這一部分，我讓學生通過想象、表演去感受、去領會，學生個個躍躍欲試、興趣盎然，課堂氣氛非�；钴S。在輕松愉快的氛圍中，學生領略到小艇的獨特，感受到學習的樂趣。

　　三、不足之處

　　在朗讀指導上指導不到位，不能很好地調(diào)動每一個學生的積極性，讓學生充分表達。

　　四、改進措施

　　在教學過程中，我不能越俎代庖，應該放手讓學生運用讀讀、畫畫、議議等學習方法。這樣通過動腦、動口、動手等方式，培養(yǎng)學生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高能力。應該利用角色轉(zhuǎn)換，虛擬情境，有重點地指導朗讀，并給予鼓勵性的評價。效果會更好。

《威尼斯的小艇》教學反思8

　　《威尼斯的小艇》是美國著名作家馬克.吐溫的一篇介紹異國風情的散文，其結構十分嚴謹，語言的功力十分深厚，值得大家去品位與欣賞，是一篇優(yōu)秀的范文。這篇精讀課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等幾個方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。我在教學這篇課文時，有意創(chuàng)設情境，讓學生去領悟、去感受這獨特的異國風情，并在讀中悟中受到美的熏陶，從而達到積累語言的目的。

　　異域風情，學生不太了解，我搜集了威尼斯的風光片，大量的圖片和制作課件，上課就為學生播放威尼斯的風光片，把學生帶入到風光旖旎的威尼斯古城，為理解文本創(chuàng)設情境打下基礎。在講解小艇的樣子的時候，我制作了課件增加教學的直觀性形象直觀。

　　我教學思路以小艇和威尼斯人生活的關系貫穿始終，圍繞中心，層層推進。小艇的樣子、船夫的駕駛技術高超以及威尼斯的小艇與人們的生活息息相關，結構緊湊。學生理解文本，對文本產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂氣氛活躍，有效的調(diào)動了學生的積極性。在教學中，鼓勵學生充分發(fā)表自己的見解，無論是小組還是全班，都要調(diào)動每一個學生的積極性，讓學生充分表達。放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議等學習方法。這樣通過動腦、動口、動手等方式，培養(yǎng)學生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力

　　這篇課文語言優(yōu)美，朗朗上口，我采用引讀的方法，進行朗讀訓練。利用角色轉(zhuǎn)換，虛擬情境，有重點的指導朗讀，并給與鼓勵性的評價。學生在反復誦讀中達到能背誦，擺脫了“要我學”的精神的枷鎖，讀起來輕松，背起來愉快。我讓學生通過想象、表演去感受、去領會，學生個個躍躍欲試、興趣盎然。在輕松愉快的氛圍中，學生領略到小艇的獨特，感受到學習的樂趣。

　　本課一個教學的難點就是對于寫作方法的領悟。這篇課文采用了抓住事物特點并把人的活動同景物、風情結合起來進行描寫的方法。寫作方法一向是教學的難點。我就把這種提示分散到幾個環(huán)節(jié)，在最后的總結環(huán)節(jié)中，我再引導，學生的體會就深一些。在課下的小練筆中學生的作品讓人耳目一新。

　　整個教學過程，我感覺比較順暢，但也有些方面不盡人意。如：學生收集的資料有限，對課文背景的理解還不深不透。在教學小艇的樣子時，對比喻句的分析不夠到位。今后的教學中在細節(jié)方面仍需改進。

《威尼斯的小艇》教學反思9

　　《威尼斯的小艇》是一篇游記，文字簡潔，筆調(diào)輕快活潑。字里行間無不透露著作者的欣賞與喜悅。表面看來，作者似乎只在介紹小艇，其實，小艇只是威尼斯的一張“名片”，一張不可復制的“名片”。通過小艇，作者巧妙的向讀者們展示了威尼斯這座水上城市的獨特風情以及威尼斯人的生活。如何讓學生獲取這些知識，我在教學時分三步進行：了解威尼斯的小艇（文本的品讀）——小艇是威尼斯的？（文本的拓展）——小艇與威尼斯的關系（文本的提升）。

　　回顧整個活動的始末，從初接任務時的困惑，到課的設計，到課的教學，讓我對小語教育又有了新的認識。通過本課的教學，反思如下：

　　1、一個優(yōu)秀的語文教師應該具備廣闊的知識視野和深厚的人文根基。教師自身知識的儲備決定對教材有無深入的、有創(chuàng)造性的理解。有了豐厚的知識積淀，面對各種體裁的文章，我們才不至于茫然無從、手足無措——我離它還有很遠，要學習的東西還有太多太多。

　　2、教師不能僅止于對教參的照本宣科，更多的是我們的內(nèi)心深處要有鮮活的理念與實踐智慧。（我不敢說我已有了高深的教學理念，但我分明感覺我的內(nèi)心、我的頭腦中，有某種東西正逐漸的清晰，我相信，不久的將來，我一定能識得它的“廬山真面目”。）

　　3、教師只有在確定“教什么”的前提下，才能確定“怎樣教”。我以為：一個教師只有吃透了教材，心中有了明確的方向，“怎樣教”都能達到預設的效果�！锻�尼斯的小艇》一文，我認為最大的成功就在于定好了“教什么”，既有獨特的見解，也有所創(chuàng)新，更有較高較深的認識。

　　4、本課的教學形式很樸實，沒有任何華麗的東西，但學生的主體性體現(xiàn)較強。幾乎是由學生提出問題——解決問題的。教師只是在關鍵處巧妙的起到了穿針引線的作用。

　　當然，語文課堂從來都是帶有遺憾的。《威尼斯的小艇》一文在教學中也存在一些不足：

　　1、因為前面的時間花得較多，在文章最后的提升部分，教師顯得有些急噪了，使學生的主體性有所削弱。教師在此處，若能從容對待，學生有了前面的奠基，完全可以達到水到渠成的效果的。

　　2、作者輕松的文筆在文章的品析中，體會不夠。關鍵在于教師心中的脈絡還不夠清晰，顯得有些顧此失彼。

《威尼斯的小艇》教學反思10

　　作為一種嘗試，好久沒上三年級語文課了，現(xiàn)把反思輯錄如下：

　　一、教材分析：

　　《威尼斯的小艇》是馬克吐溫的一篇寫景散文，課文通過介紹威尼斯小艇的形狀、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的異國風情。作者觀察細致、獨到，語言準確生動，詞匯豐富。

　　根據(jù)教材的特點和閱讀訓練要求，本課的教學目標為：

　　1、基本技能目標：在理解課文內(nèi)容基礎上領會“抓住事物的特點如何寫具體”的方法。

　　2、基礎知識目標：學習本課生字新詞，能聯(lián)系上下文來理解語句的意思，有感情地朗讀課文。

　　3、情感目標：讓學生通過學習課文內(nèi)容，了解威尼斯是世界聞名的水上城市。

　　二、教學設計說明：

　　本次教學是借班上課，課前沒有與學生進行接觸，因此要求語文老師做好教學前的準備工作：讓學生讀通課文，初步了解小艇的三大特點。利用工具書、聯(lián)系上下文弄懂生字詞的意思。

　　教學設計：

　　首先，教師板書“威尼斯”，讓學生說說你了解的威尼斯的特點，使學生對威尼斯有大致的感性認識，再板書“小艇”，初步感知應為是“水城”，才有了特殊的交通工具“小艇“，從而理解“小艇成了主要的交通工具”的含義。

　　接著，以“默讀課文，看看威尼斯的小艇給你留下怎樣的印象？”問題引入，讓學生帶問題讀書，發(fā)現(xiàn)小艇奇特的外型和靈活的行動這一獨特風景，落實訓練點。

　　1、學習小艇的形狀：讓我們看看作者是怎樣寫小艇的：（三個比喻句）寫出小艇的特點：比作獨木舟，寫它長、窄、深的特點；比作新月，寫它造型的特點；比作水蛇，寫它靈活的特點。體會作者運用比喻表現(xiàn)特點的獨到之處；然后引導根據(jù)小艇模型有感情地背誦，從中欣賞作者描繪的精彩。

　　2、學習船夫的駕駛技術：這部分課文分三步進行教學。第一步：老師采取引導讀的方法來體會，老師讀第一句，學生分小組讀2、3、4句，最后一句合起來讀。接著問：你從哪里看出來的？學生進行交流。第二步：讓學生扮演船夫，老師一游客的身份登船，創(chuàng)設情境，讓學生交流說出各自的駕駛技術，對課文有一個深入的理解。第三步：出示段落填空，讓學生填入課文中的關鍵詞句，加深對船夫駕駛技術特別好的理解。

　　3、學習小艇作用：讓學生自由讀，文中的哪些描寫給你留下留下了深刻的印象，讓學生體會到這一部分的每句話都在表現(xiàn)威尼斯月夜的“靜”，之后再追本求源，引導聯(lián)系上下文思考這“靜”與小艇之間的內(nèi)在聯(lián)系。學生馬上讀到威尼斯的男女老少坐著小艇工作、生活的段落，引導體會小艇與威尼斯人密切的關系，并讓學生展開想象，進行口語訓練——在威尼斯，小艇的作用可真大啊！

　　三、教學成功之處：

　　1、課前充分發(fā)揮學生的自主學習

　　威尼斯異國他鄉(xiāng)的獨特地理風貌，對學生來說比較陌生，因此課前讓學生網(wǎng)上尋找資料，對威尼斯這座城市有一個初步的印象，為學習本科做一個鋪墊。

　　2、課件設計基于學生理解為基礎

　　用課件輔助教學，為課文提供信息，成為理解內(nèi)容與激發(fā)情感的工具。在學習小艇的樣子時，設計了“獨木舟、新月”的形狀圖，便于學生直觀了解。當學生體會威尼斯城夜的寧靜時，再一次用了圖片展示，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現(xiàn)于學生眼前。兩處用上風景圖片展，給學生提供了“動”與“靜”強烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上起到了“呼應”的作用。

　　3、教學方法處理基于課程標準

　　在引導學習“船夫技術特別好”的段落教學中，明確“主體”地位和訓練“意識”，通過三個步驟的逐一分解，使學生感受和內(nèi)化課文語言和積累。特別是第三個步驟，老師轉(zhuǎn)變?yōu)橛慰�，提問由學生扮演的船夫：老師害怕水，不敢坐你的船，你怎么說服老師登上你的船呢？學生自然而然運用課文語言記憶述說，對課文內(nèi)容的理解也逐漸加深，在此基礎上因勢利導讓學生感情朗讀課文，加深對“船夫駕駛技術特別好”的理解。

　　四：些許遺憾：

　　1、在小艇的形狀的教學環(huán)節(jié)中，學生對三個比喻句的理解不是很到位，雖然在句式訓練上采用“行動起來，輕快，靈活，好像一條蛇”和“行動起來，既輕快又靈活，仿佛一條蛇�！弊鞅容^，但效果還是不很理想。

　　2、在學生體會小艇跟威尼斯人的密切關系時，讓學生展開想象，猜一猜還會看到什么人，開展句式訓練，學生的思維比較狹窄，不夠到位，感覺學生體會小艇的作用不夠深刻。

《威尼斯的小艇》教學反思11

　　馬克.吐溫的《威尼斯的小艇》是一篇經(jīng)典課文，許多名師上過這一課。然而這次上《威尼斯的小艇》有些不同之處。一是：此次《威尼斯的小艇》編排在統(tǒng)編版（五四制）五年級下冊第六單元，單元語文要素為：體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果，與之前單元訓練重點不同。其二：上課方式不同。受新冠肺炎疫情影響，學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)上授課。因而經(jīng)典課文卻要老課新教。

　　經(jīng)過仔細研讀教材，結合學生的學情，設定以下教學目標：

　　1、體會作者動靜結合的表達方法，有感情的朗讀課文。

　　2、能比較課文和“閱讀鏈接”，了解他們表達方法上的相似之處。為能更好的與學生交流互動，增強課堂的現(xiàn)場感，選用釘釘視頻會議這一授課方式。

　　教學設計有以下四個環(huán)節(jié)：

　　1、復習導入。一方面從易錯字詞入手，進行聽寫，學生對照訂正。另一方面對第一課時主要內(nèi)容進行回顧，提問：課文圍繞小艇寫了哪幾方面的內(nèi)容？

　　2、感受高超技術，品悟?qū)懛�。默讀第四自然段，批注從哪些詞句感受到船夫高超的駕駛技術。學生交流分享，教師相繼點撥寫法。在品悟理解的基礎上，入情入境的朗讀。

　　3、感受密切關系，體會動靜結合。將五六自然段合為一個整體，通過默讀的方式，讓學生思考作者是怎樣寫出小艇與人們的密切關系的？讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)，從白天到深夜，人們的活動由動到靜，小艇也由動到靜。作者正是運用這種動靜結合的表達方法，寫出了小艇與人們生活的密切關系。在理解的基礎上，讓學生想象自己會給熱鬧的場景、靜寂的場景配上什么樣的音樂，從而幫助其入情入境的進行朗讀。

　　4、對比閱讀，再悟?qū)懛�。拓展閱讀朱自清的《威尼斯》與喬治桑的《威尼斯之夜》，再次發(fā)現(xiàn)運用動靜結合的表達方法，更能展現(xiàn)威尼斯的美。

　　反觀這節(jié)課，教學目標定位準確，能緊扣單元訓練重點，教學環(huán)節(jié)較為清晰。學生在課堂上參與度比較高，老師注重觀察學生的課堂表現(xiàn)。如：朗讀采用多種方式，齊讀、師生配合讀、男女生配合讀等。學生進行默讀、批注等學習活動時，老師多次通過視頻窗口觀察學生學習情況，及時提醒、點撥、提問。再者巧用釘釘視頻會議的方式，能實現(xiàn)老師與學生的無延遲交流，對學生回答不夠完整的地方，及時進行追問。這正是使用視頻會議方式的優(yōu)勢之一。

　　沒有完美的課，只有不斷反思，追求更好的課。這節(jié)課同樣存在一些問題。其一，在對比閱讀環(huán)節(jié)，學生交流第一則短文《威尼斯》的動態(tài)描寫時，找到的一處并不是動態(tài)描寫，課堂上老師沒能及時進行糾正。反思出現(xiàn)此問題的原因，仍是最后的環(huán)節(jié)備課不夠精細，老師自身沒有意識到學生出現(xiàn)了錯誤。其二，由于網(wǎng)絡授課，課堂上教師的話到學生接收到信息，還是存在一定的延遲。因而網(wǎng)絡課堂最不能快�；乜翠浿坪玫牡恼n堂，個別環(huán)節(jié)老師語速過快，缺少給學生思考的時間。其三，網(wǎng)絡課堂中教師自身的影響力減弱，以及受網(wǎng)絡課堂互動性弱等原因，導致老師課堂上不敢輕易放手，個別環(huán)節(jié)學生討論不夠充分。雖然心中明確設計學習活動時，應盡可能的讓全班同學參與進來，而不是個別連線，但難免在課堂上忽略一些“隱形生”。這也是今后的網(wǎng)絡課堂最該注意的地方。

　　這是一篇不太一樣的教學反思，這是一節(jié)不太一樣的網(wǎng)絡課，可千變?nèi)f變好課的一些標準是不會改變的。心中有目標，心中有學生，心中有學情，仍是今后關照課堂的三個重心。

《威尼斯的小艇》教學反思12

　　最近，聽了一位青年教師上《威尼斯的小艇》。在第二自然段的教學中，教師讓學生用自己的話介紹小艇。應該說這個創(chuàng)意是不錯的。

　　一位學生站起來說：“來到威尼斯，我做的第一件事就是要乘一乘‘汽車’�！睂W生聽了，都情不自禁地笑出了聲音，以為這位學生說錯了。教師也以為這位學生說錯了，信口糾正道：“不是乘汽車，而是乘小艇。”可是這位學生并不認帳，他鎮(zhèn)定地接著說：“我說的汽車不是真正的汽車，而是‘水上汽車’。這‘水上汽車’就是威尼斯小艇�！敝链�，青年教師有些臉紅了，暗暗自責起自己剛才的行為來，學生也都收斂了剛才的哄堂大笑。

　　為什么會出現(xiàn)上述情況？口頭語言和書面語言的區(qū)別當然是個因素�！皝淼酵�尼斯，我做的第一件事就是乘一乘‘汽車’”這句話用書面語言表達，“汽車”一詞是用上引號的，大家當然是很清楚的，不會產(chǎn)生歧異。但是作為口頭語言說出來，如果聽者不聯(lián)系課文第一自然段中“威尼斯的小艇……等于街上的汽車”這句話來理解，或者想當然的話，就會出現(xiàn)問題，上述教例中的學生和教師就是犯了這個錯誤。第二，教師的評價不能太快，也就是說“等待，才能出彩”。學生的表述往往是一個完整的“語段”，如果教師只聽了一句話就急于評價，其結果往往是管中窺豹，只見樹木不見森林。教例中，教師如果能引導學生學會傾聽，自己不急于評價，而是先等一等，耐心地聽完學生的敘述，那么，教師不但不會說出這么低級的評價，而且肯定會表揚學生流暢的表達。這對全班學生來說，也是一個很好的導向。

《威尼斯的小艇》教學反思13

　　【教學案例】

　　我執(zhí)教《威尼斯的小艇》一課，設計了一個教學環(huán)節(jié)：

　　今天我們領略了威尼斯這座水上城市的一道風景──小艇，假如我們都在威尼斯乘坐著小艇，你會看到縱橫交叉的河道上那小艇是怎么樣的？里面坐著哪些人？他們在干什么或要去干什么？我的話音剛落，頓時課堂氣氛高漲，孩子們都想暢所欲言，紛紛舉起小手：

　　楊婷婷：我看到有好多小朋友圍坐在一起吃著雞腿漢堡包土豆泥，喝著可樂，我想那是肯德基店。

　　師：你真會想，想到他們的快餐了。

　　王天佑：我看到有幾個穿著白大褂的醫(yī)生和護士正在搶救一位躺在擔架上的病人。

　　師：呵，小艇還能當救護交通工具。

　　陳曉晴：我看到船艙里擺放著琳瑯滿目的威尼斯特產(chǎn)，許多商人在那里賣，大聲吆喝：“五折大甩賣，又好又實惠！”

　　余夢簫：我還看到有一些賣藝的人，他們在艇上唱歌跳舞，時不時跳下水表演水上舞蹈。

　　師：你們真能干，小艇不僅是商店還是舞臺呢！

　　孟鷺：這時我看見一位身穿藍色制服的交警叔叔，頭戴軍帽，手上戴著一雙白手套，他在“十”字路口，不停地指揮著，整個交通保持暢通，井井有序。

　　師：呀！小艇還可以當崗亭，這下威尼斯的交通一定暢通無阻，人們都可以如期到達目的地了。

　　朱之琪：我看見一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶正抱著可愛的小狗，哼著小曲兒，正準備到學校去聽小孫孫的中文課呢！

　　師：那你看見艇上的老師和同學了嗎？

　　陳妍樺：我看見了，他們都背著包正趕著上課呢！

　　……

　　【教學反思】

　　學生的一個個奇思妙想，在我的內(nèi)心激起了強烈的震撼：孩子們的思維空間是多么廣闊，想象力是多么豐富。想象已給思想插上了一對有力的翅膀，可以讓人思接千載，視通萬里。這使我不由得想起一句話：“給我一個支點，一根足夠長的杠桿，我會把地球撬起來�！蔽易寣W生想象：看到威尼斯縱橫交叉的河道上那小艇是怎么樣的？里面坐著哪些人？他們在干什么或要去干什么？學生的回答豐富多彩，把威尼斯的風情盡展眼前！這一想象思維的訓練讓我眼前一亮。

《威尼斯的小艇》教學反思14

　　《威尼斯的小艇》是人教版語文第十冊的一篇精讀課文。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。選編這篇課文的主要意圖：一是使學生領略水城的風情，陶冶學生的審美情趣；二是使學生領悟作者的表達方法。為了落實閱讀教學知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標，并體現(xiàn)我校義務教育階段教育教學銜接──小學生課前預習及心理調(diào)適研究的課題特點。我緊扣預習要求展開教學，努力落實閱讀目標，效果較好。

　　一、緊扣預習要求

　　在課題實施過程中，我們結合語文學科特點，把重點放在指導學生預習上，確定簡明易記的預習三要求，即：讀──查──思。每課再根據(jù)具體的教學內(nèi)容細化預習要求。如本課，確定的預習要求為１、讀：把課文讀得正確、通順。２、查：或詞典并聯(lián)系上下文理解生字新詞；查找有關威尼斯這座城市及小艇的文字或圖片資料并加以整理。３、思：思考課文主要內(nèi)容，揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的，在旁邊批注；不理解的請記下來。本課教學時，我緊扣預習要求展開，并把檢查預習分散到教學的各個環(huán)節(jié)，避免了集中檢查預習的機械單調(diào)，又較好地落實了預習要求，加強了預習方法和習慣的指導。

　　１、落實預習要求：

　　預習中要求學生把課文讀得正確通順。我安排了讓學生匯報讀書情況的環(huán)節(jié)，誰想讀就讀，要讀哪段就讀哪段。在學生讀后，既注意正音，又重視鼓勵。了落實讀的要求，并培養(yǎng)了學生朗讀的興趣和勇氣。

　　預習中，要求學生或詞典并聯(lián)系上下文理解生字新詞，還要求搜集并整理關于威尼斯的材料。教學中，我讓學生在觀看了威尼斯的錄像后根據(jù)錄像和資料中了解到的來談談對威尼斯的印象，在威尼斯秀麗獨特的風光展現(xiàn)的同時，我配上了簡潔生動的畫外音，讓學生對這座水上名城有了形象感知，之后讓他們談談對威尼斯的印象，學生便把資料中了解到的及錄像中看到的加以綜合，簡要地談了對威尼斯的印象。我還結合重點詞操縱自如的教學，追問學生在預習時是否查閱理解，讓查閱理解的學生匯報。既落實了預習中查的要求，又讓學生的預習收獲在課堂上得以展示，激發(fā)了學生學習積極性。

　　在學生讀文之后，我讓他們談談課文圍繞威尼斯的小艇主要寫了什么。既了解了預習情況，又讓學生從整體上把握了全文。在學習寫小艇特點的第二自然段時，讓學生賞讀這一段，說說作者介紹小艇這一段寫得好不好。并相機了解學生預習時揣摩作者怎樣寫出景物、風情的特點并批注的情況。如此，既落實了預習中思的要求，又尊重了學生的個性思考、個性解讀。

　�。病�滲透預習指導：

　　長期以來，我們面對這樣的教學困惑，那就是──預習中要求學生搜集資料，課堂上就要讓學生匯報交流，可是課堂交流資料非常耗時，收效又甚微。在一段時間的課題實踐中，我摸索出這樣的做法：要求學生在搜集資料后加以歸納整理，在課堂上只簡要地談收獲。在這一課的教學中，我就采用這一做法，在課前組織學生傳閱搜集到的資料并整理到預習筆記中，課中根據(jù)搜集到的材料談談對威尼斯的印象。在學生傳閱時老師巡視指導。這樣學生既能閱讀自己搜集到的，還能與同學共享獲得更豐富的資料；而且學生在老師的指導下，對材料進行歸納整理，培養(yǎng)了學生的分析運用能力。

　　在了解學生查閱操縱自如等詞時，我這樣預設，除了請學生說說怎么理解，還詢問是否聯(lián)系上下文理解了，強化了學生對預習中查詞這一要求的認識，既要借助工具書查，又要聯(lián)系上下文理解。

　　二、落實閱讀目標

　　《課程標準》中閱讀的總目標是具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界一節(jié)課中無法集大成，落實所有的課標要求，但我在本課教學中也力求更多地滲透課標精神。以下三點我覺得做得較好。

　�。�、指導閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力：

　　《小學語文新課程教學法》一書中關于以讀為本的解讀中提到從閱讀教學的目的和任務來說，閱讀教學有著多重任務，但基本任務就是培養(yǎng)學生的閱讀能力、閱讀方法和閱讀習慣，讓學生學會讀。基于此，我在教學中特別注重閱讀方法的指導，力求培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。如：在學習第二自然段時，學生默讀課文交流了小艇特點后，我讓學生帶著欣賞的眼光來看看作者描寫小艇的文字。又結合了解學生預習思考所得，引導學生欣賞比喻這一修辭手法的應用。再引導讀出小艇長、窄、深的特點，讀出新月般的美，讀出水蛇般的輕快靈活。學生通過老師的引導賞讀，不但掌握了賞讀這一讀書方法，還在自讀自悟中發(fā)現(xiàn)品味作者寫作的閃光點，達到較好的閱讀體驗。

　　又如：在教學第三自然段時，我設計讓學生聽著音樂帶著想象讀，讀后談談仿佛看到什么或有什么感受。在優(yōu)美的音樂響起后，學生沉靜下來，各自用心地邊讀邊想象，老師則在巡視時適當?shù)丶右约�勵引導，一時，課堂上呈現(xiàn)出了祥和的濃厚的讀書氛圍。相信這種體驗會讓學生喜愛上想象讀這樣的方式。在學習第四自然段時，我小結了第二自然段賞讀、第三自然段想像讀的方法，并強調(diào)讀書的方法很多，引導學生用想用的方法讀，讀后再交流收獲。我想，讓學生帶著一定的目的讀，邊讀邊欣賞或邊讀邊想像，學生一定能更好地披文入情。課堂上這樣點點滴滴地指導，也一定能讓學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。

　�。病⒆⒅厍楦畜w驗，培養(yǎng)情操及個性：

　　《課程標準》中明確的目標的、閱讀教學理念都強調(diào)了注重情感體驗，發(fā)展個性的重要性�！缎�學語文新課程教學法》中還這樣解讀：《標準》在基本的閱讀能力上，強調(diào)感受、理解、欣賞和評價的綜合能力，對小學低中年級學生來說，主要是感受和理解，對小學高年級學生可以在感受和理解的基礎上，適當進行欣賞和評價。因此，在教學第二自然段時我讓學生帶著欣賞的眼光來看看作者描寫小艇的文字，說說寫得好不好。我讓學生在音樂中再讀第三自然段，談感受，也是為了加強學生閱讀的情感體驗，培養(yǎng)學生的情操和個性。此外，在教學第四自然段時，我讓學生畫一畫，說一說哪些語句最能看出船夫的駕駛技術好。在這過程中，學生也經(jīng)歷先感受體驗，再交流的過程。

　�。�、加強語言積累，培養(yǎng)良好語感：

　　《小學語文新課程教學法》對加強整合的解讀是閱讀教學除了培養(yǎng)閱讀能力外，還承擔著不可忽視的多方面的任務。閱讀課的設計要以讀為線索，把感悟、理解、積累、運用、表達有機結合起來。我想積累是為了運用，加強積累有助于形成良好的語感，更好地運用語言，因此在教學設計中，我比較重視語言積累和語感培養(yǎng)。例如：在教學第四自然段時，我抓住重點詞操縱自如引導理解。讓學生結合預習談了對這個詞的理解后，我采用引讀的方法讓學生在語言環(huán)境里加強理解，培養(yǎng)語感。做法如下──

　　師：因為船夫操縱自如，行船的速度──，來往的船只很多，他卻──

　　師：因為操縱自如，不管怎么擁擠，他總能──

　　師：因為操縱自如，遇到極窄的地方，他總能──

　　師：因為操縱自如，行船的速度極快，兩邊的建筑──

　　引讀后，我還讓學生入情入境地對船夫說話，建議用上操縱自如一詞。這個片段的教學，我認為體現(xiàn)了詞語教學的梯度，由理解到鞏固到應用，有利于語言積累和語感培養(yǎng)，是扎實有效的。

　　總之，整堂課的預設中我力求扎實、真實、樸實，在緊扣預習要求中真正落實閱讀目標，引導學生在自主輕松的學習中深切感受異國風情的獨特魅力。當然，在教學過后，我發(fā)現(xiàn)個別片段的教學還流于形式，有待于改進。比如：引導學生賞讀、想象讀這些讀書方法的指導和應用上。讓學生賞讀時，我未對學生加以細致地指導，泛泛地讓他們賞讀，學生所談的讀書收獲與想象讀后的收獲沒有多大的區(qū)別，說明學生沒有弄明白這兩種讀書方法的側重點。如果我能夠引導學生明確想象讀是為了理解文本，再現(xiàn)文本，有利于理解分析能力的培養(yǎng)；賞讀則是更高層次的讀，是在理解的基礎上品味、挖掘作者寫法上的高明之處，從而受到寫法上的啟發(fā)，并遷移到習作中。在教學中又能夠先安排想象讀，再安排賞讀，讓學生明白這兩種讀不同的層次、不同的目標，學生一定能夠更好地讀，并且有不同的收獲。

《威尼斯的小艇》教學反思15

　　《威尼斯的小艇》是美國著名作家馬克.吐溫的一篇介紹異國風情的優(yōu)秀散文。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛的高超技術以及小艇在威尼斯人們生活中的重要作用幾個方面。介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。

　　我有意創(chuàng)設情境，讓學生去領悟、去感受這獨特的異國風情，并在讀中悟中受到美的熏陶，從而達到積累語言的目的。異域風情，學生不太了解，我搜集了威尼斯的圖片，并制作課件，上課為學生播放威尼斯的風光片，把學生帶到風光旖旎的威尼斯古城，為理解文本打下基礎。

　　我的教學思路以小艇和威尼斯人生活的關系貫穿始終，圍繞中心，層層推進。小艇的樣子、船夫的駕駛技術高超以及威尼斯的小艇與人們的生活息息相關，結構緊湊。學生理解文本，對文本產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂氣氛活躍，有效的調(diào)動了學生的積極性。在教學中，鼓勵學生充分發(fā)表自己的見解，調(diào)動每一個學生的積極性，讓學生充分表達。放手讓學生運用讀、劃、思、議等學習方法。讓學生領略到小艇的獨特。

　　教學的難點是對于寫作方法的領悟。課文采用了抓住事物特點并把人的活動同景物、風情結合起來進行描寫的方法。我把這種引導分散到幾個環(huán)節(jié)，在最后的環(huán)節(jié)中，我再引導，學生的體會就深一些。

　　整個教學過程，有些方面不盡人意。學生收集的資料有限，對課文背景的理解還不夠深透。今后的教學中在引導、細節(jié)方面仍須改進。

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