拼貼添畫教學反思

時間：2024-10-11 00:52:29 教學反思我要投稿

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拼貼添畫教學反思

　　作為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編為大家整理的拼貼添畫教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

拼貼添畫教學反思

　　拼貼添畫教學反思1

　　在參加了《小學藝術教學中多維評價的構建與應用研究》這個課題后，我一直有點困惑，在美術教學中，通常都是在作品完成以后再針對作品進行評價，而在我們的課題研究當中，提出了讓評價貫穿整個教學過程的理念，那在教學過程當中，該評價什么？怎樣進行評價？這對于我而言是個難題。

　　帶著疑問，我進行了一堂實驗課教學，為了盡量突出課題研究中教學評價地應用，我特地挑選了五年級教材中《拼貼添畫》一課，因為本課中需要帶領學生觀察分析一些范畫，我覺得在分析時可以讓學生說一說自己的看法和感受，對課本內(nèi)容進行評價，同時也考慮到五年級學生經(jīng)過幾年的學習與積累，已經(jīng)具備基本的評價能力了。帶著這種嘗試的念頭，我開始了我的教學探索。

　　教學過程非常順利，學生的表現(xiàn)也特別出色，每一幅作品孩子們都分析評價得頭頭是道，之后學生作品的呈現(xiàn)也讓我覺得滿意，我和學生們一起評出了最具創(chuàng)意獎、最佳色彩獎、最佳構圖獎……等獎項。完成整個教學環(huán)節(jié)后，我的自我感覺良好，覺得自己實現(xiàn)了預期的教學目標，對學生作品的評價不僅覆蓋面廣而且有針對性，在教學過程中也體現(xiàn)了學生對范畫的評價，這應該是一堂比較成功的實驗課。

　　然而后來同事的點評讓我有了一種醍醐灌頂般的醒悟，其實在我的教學過程中還存在著很多的不足，特別是在教學評價的應用方面是有很多缺陷的。

　　首先是在學生回答問題后應當立即評價，并且有針對性的進行評價，例如學生發(fā)現(xiàn)其中一幅范畫中添畫了卡通人物這一細節(jié)，此時我應該贊賞她觀察細致；學生對一幅作品的背景說出了準確的色彩感受，我也應該夸獎她的色彩感覺，但我只是籠統(tǒng)地肯定了一下學生的回答，用“很好、真棒”等語言一帶而過，正確的做法是我必須針對具體的.問題，從情感、態(tài)度、價值觀等方面去進行評價，這樣才能增強評價的合理性和有效性。

　　第二個問題是沒有對學生的積極發(fā)言做出肯定的評價。很多學生到了高年級后會表現(xiàn)得不愛發(fā)言，不肯舉手，這當然跟年齡特點以及個性心理有關，但如果教師擅長引導與鼓勵，學生還是愿意說出自己的想法的，想起之前聽過的一節(jié)課，為了促使學生主動發(fā)言，教師準備了非常精美的獎品，我們還戲說“重賞之下必有勇夫”，我一向不是很認同這種物質(zhì)刺激的方式，所以在本節(jié)課中，我什么獎品也沒有準備，只是不斷引導、鼓勵學生說出自己的看法，可能是因為對于教學內(nèi)容感興趣，在教學過程中很多學生都積極大膽的發(fā)言，這個時候我若對學生們的表現(xiàn)進行肯定，例如用贊賞的語氣說：“大家發(fā)言都這么積極，老師真是太高興了！”相信對于提高學生的學習熱情是有很大幫助的。

　　第三是在輔導過程中我沒有很好的運用評價。在學生創(chuàng)作時，我走到學生中進行巡視輔導，當我看到學生在創(chuàng)作過程中出現(xiàn)一些問題時，我就立刻指出他的錯誤，這種方式對于學生的創(chuàng)作的確很高效，孩子們會馬上按照老師的建議進行修改，但對于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的獨立思考能力并沒有幫助，如果我在發(fā)現(xiàn)學生的構圖有問題時不是直接指出來，而是具體評價一下他的作品，對他說：“我覺得你的構圖似乎不是很合理，要不想一想，換一種方式？”教師的這種評價語言對于激發(fā)學生主動思考想必更有效果。

　　另外還有一個小細節(jié)是我疏忽了的，就是在教學中，一個平時聽課總是不認真的孩子舉手了，我也特地請她起來回答了問題，雖然她回答得不是很準確，我也應該對她的舉手發(fā)言表示肯定與贊賞，盡管對一次發(fā)言的評價不能起到立竿見影的效果，但如果她的每一次舉手我都能及時給予正面的評價，也許對于改變她的學習習慣能起到一定的作用。

　　現(xiàn)在回想我上的這一課，其實還是局限于對結果的評價，不管是對學生作品的評價還是啟發(fā)學生對范畫的評價，都是在有作品的情況下完成的，評價重心更多的偏向于結果，忽視了學生在教學過程中的表現(xiàn)，對于被評價者在教學中的發(fā)展狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，因此不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。記得文學家羅曼羅蘭曾經(jīng)說過：“不要只在乎事情的結果，只要曾經(jīng)努力過。”我想這句話對于小學美術課堂教學的評價是相當適用的。在今后的教學當中，我應該更多的關注學生在教學過程中的表現(xiàn)，將評價靈活應用到在美術教學中，真正做到讓評價貫穿整個教學過程，走出評價的局限，使教學評價成為促進學生美術綜合能力全面提高的有效手段。

　　拼貼添畫教學反思2

　　《拼貼添畫》是人美版小學美術第十冊“造型·表現(xiàn)”領域里的內(nèi)容。這一課的設置我認為充分體現(xiàn)了《美術課程標準》強調(diào)趣味性，貼近學生的生活經(jīng)驗和感興趣的事物，有利于激發(fā)學生的學習興趣。從課前學生搜集的圖片就可以看出他們的參與熱情。從預想來看，此課學生只需依據(jù)圖片進行相應的添畫即可，這要比學生單純繪制整幅作品要容易。但是從課堂教學效果看卻不盡人意，部分學生的`作品或是拼貼羅列了一大堆圖片，幾乎沒有添畫的空間，或是把添畫當成了涂底色，畫面缺乏創(chuàng)造力和美感。回顧整節(jié)課我認為學生通過欣賞確實在感官上產(chǎn)生了一定的認識，就是拼貼添畫是圍繞一定主題，以貼畫結合的方式完成的。學生也能依據(jù)自己準備的圖片表述自己的創(chuàng)作主題。但是在貼完圖片后卻不知添畫什么，以至于干脆涂底色就行了。在啟發(fā)學生創(chuàng)作思路時，我展示了許多優(yōu)秀的學生作品，學生也深深被吸引。怎么輪到他們自己做反而不敢動手了呢？經(jīng)過反思我認為是對學生的能力認識不足。多元智能理論倡導要通過多元化的課堂教學方式，開發(fā)每個學生的潛能，以促進每個學生的全面發(fā)展。學生作品之所以不理想，一是沒有發(fā)揮學生合作學習的優(yōu)勢。俗話說：三個臭皮匠頂?shù)蒙弦粋€諸葛亮。這批學生自信心不足，缺少創(chuàng)造意識。如果在分配學習任務時能夠建議學生采取小組合作完成作品的形式進行，也許效果要好得多。二是展示的范品光有好的，沒有差的，對學生不能起到很好的警示作用。我們面對的不只有好學生，也有一些基礎較差，容易犯錯的學生。如果范品也選擇一些具有典型性問題的作品，這樣教學展示后就會對學生提高作品質(zhì)量產(chǎn)生更大的影響。

　　一首詩說的好：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”我們在教學時應該充分了解學生的實際水平，大膽轉換教學思路，學會另辟蹊徑，也許會產(chǎn)生更有效的教學效果。我們又何樂而不為呢？

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