余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系的教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的有關(guān)余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系的教學(xué)反思1
常常有這樣一種感覺(jué)，課堂真是一門(mén)永遠(yuǎn)充滿遺憾的藝術(shù)。不管怎樣的課堂，哪怕你再做精心的準(zhǔn)備，總會(huì)留有一些不足的，但課堂上師生之間的互動(dòng)、互融、碰撞又常常會(huì)讓你不斷地追求下去，讓舊的遺憾不再變成遺憾。對(duì)于“余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系”這一課，我有以下幾方面的感悟。遺憾的地方——遺漏環(huán)節(jié)一上好課，我的第一感覺(jué)就是，自己沒(méi)有很好地把課演繹好。設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣，層層提高，讓學(xué)生在操作、觀察、比較、歸納等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)理解余數(shù)要比除數(shù)小的知識(shí)。但真正在上時(shí)卻把一個(gè)重要的環(huán)節(jié)給漏掉了：即在初步感知余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系后，第二環(huán)節(jié)的一開(kāi)始讓學(xué)生思考
1、如果我們用小棒搭3角形，余數(shù)可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？
2、如果我們用小棒搭的是6邊形呢？
在兩個(gè)除數(shù)變化之后對(duì)余數(shù)的深入思考和理解的兩個(gè)問(wèn)題漏了。當(dāng)一進(jìn)入解決“裝面包”問(wèn)題時(shí)馬上發(fā)現(xiàn)了前面環(huán)節(jié)的疏漏。也試想在這一內(nèi)容里補(bǔ)救，但總覺(jué)效果不理想。這也讓我開(kāi)始思考一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)課上設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)遺漏且自己又意識(shí)到時(shí)，作為老師的我，該怎么更好地去處理。也更讓我清楚地意識(shí)到，對(duì)于每一堂課除了有很好的設(shè)計(jì)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多的應(yīng)該是對(duì)自己每一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖的深層次理解和把握�！獣r(shí)間沒(méi)有把握好王校長(zhǎng)一下課就問(wèn)我，數(shù)學(xué)課是不是還應(yīng)該有些練習(xí)。
我的回答是：是的，可惜我沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生練了。課上往往重視了思維訓(xùn)練，稍感覺(jué)讓學(xué)生多動(dòng)，多思，多說(shuō)了之后，就不能做到多練了，雖然練習(xí)滲透在了動(dòng)手操作、思考、交流之中，但數(shù)學(xué)課是應(yīng)該有靜下來(lái)讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)的時(shí)間。如何把握好這幾個(gè)度，真的很難！較滿意的地方：——教學(xué)無(wú)痕整堂課較好地讓學(xué)生經(jīng)歷了“問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”這一“數(shù)學(xué)知識(shí)形成”的過(guò)程，且每一環(huán)節(jié)過(guò)度自然，水到渠成。
�。ǔ浟藦堄罾蠋煂�(duì)我課的部分點(diǎn)評(píng)）——練習(xí)設(shè)計(jì)合理在朱老師的指導(dǎo)下，這堂課我對(duì)練習(xí)做了合理的設(shè)計(jì)與整合，自我感覺(jué)比以前的課堂有進(jìn)步。今后課堂教學(xué)的努力方向：——重視預(yù)設(shè)和生成教學(xué)設(shè)計(jì)上要好好下工夫，如導(dǎo)入的設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，練習(xí)的設(shè)計(jì)，板書(shū)的設(shè)計(jì)等等問(wèn)題�！v究語(yǔ)言藝術(shù)數(shù)學(xué)語(yǔ)言是很講究科學(xué)性的，而且要精煉。
要注意提煉自己的課堂教學(xué)用語(yǔ)，否則一不小心就要犯原則性的錯(cuò)誤。如小張老師就提到，“（）÷6＝（）……（？）這一題，吳老師說(shuō)到“不能超過(guò)6”，可能口誤說(shuō)錯(cuò)了，等于6應(yīng)該也不行�！边@樣的錯(cuò)誤我自己根本就沒(méi)意識(shí)到。那天聽(tīng)了王旭老師的課，感觸就更深了，她的課堂語(yǔ)言特別精煉，尤其是評(píng)價(jià)語(yǔ)言自然且恰倒好處。我也要不斷努力。雖然是極其零碎和很不成熟的思考，但相信及時(shí)的反思和小結(jié)已留下我思維與思想的痕跡。
余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系的教學(xué)反思2
一、直面矛盾，引發(fā)沖突。
在教學(xué)前，學(xué)生只是剛剛學(xué)會(huì)怎樣列豎式計(jì)算除法、余數(shù)的意義，至于余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，我發(fā)現(xiàn)班上沒(méi)有一個(gè)同學(xué)意識(shí)到，課前，我估計(jì)學(xué)生可能要從口算的角度來(lái)判斷復(fù)習(xí)題的正誤（通過(guò)前面兩節(jié)課的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)本班有部分同學(xué)的口算能力特別強(qiáng)，我隨手寫(xiě)幾道算式，他們都能口算），然后引出新課，除此之外，還有更簡(jiǎn)便的`方法�？烧n堂上卻出現(xiàn)了無(wú)法確定的結(jié)果，這樣也不錯(cuò)，很自然地就引出了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，我感到，后面的研究不是獨(dú)零零地存在的，是為了解決問(wèn)題而出現(xiàn)的，孩子們意識(shí)到為了能做出準(zhǔn)確的判斷，我們必須要努力去發(fā)現(xiàn)除法算式中的秘密。
二、尊重主體，但不放棄主導(dǎo)
本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)觀察，討論等途徑發(fā)現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，這不僅是本課的重點(diǎn)，也是整個(gè)小學(xué)階段有余數(shù)除法教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。如果只是簡(jiǎn)單的告訴，可能教學(xué)時(shí)間很短，練習(xí)很到位，但這樣的話，學(xué)生是只知其然，而不知其所以然，結(jié)果就會(huì)變成的個(gè)容器，不會(huì)思考，不善于發(fā)現(xiàn)，最終結(jié)果也就是不會(huì)學(xué)習(xí)。新課標(biāo)指出：要讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手操作、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，在教學(xué)中，我充分滲透了新課標(biāo)的理念。為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們通過(guò)活動(dòng)，逐漸發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，這一過(guò)程是漫長(zhǎng)的，同時(shí)也是艱辛的，課堂上我沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)不了而急燥，而是不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生們最后終于發(fā)現(xiàn)了余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系�？赡苷怯捎谖业膶捜�，使這節(jié)課有兩大收獲：一是本節(jié)課的內(nèi)容，另外就是商乘除數(shù)加上余數(shù)等于被除數(shù)。在教學(xué)中，一方面要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，另一方面教師的主導(dǎo)作用也不能放棄，考慮到三年級(jí)學(xué)生的年齡比較小，通常讓他們觀察，總是有學(xué)生把重心落在一些顯而易見(jiàn)的地方，如每個(gè)算式都有5，為了避免出現(xiàn)類似的情況，課堂上我始終沒(méi)有放棄教師的主導(dǎo)作用，如特別強(qiáng)調(diào)：看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)最有價(jià)值，為了能落實(shí)這一點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，還做出了評(píng)價(jià)，我認(rèn)為本節(jié)課最有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)有三個(gè)：
1、余數(shù)的出現(xiàn)是有規(guī)律的；
2、除法算式各部分間的關(guān)系；
3、余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系。正是由于尊重主體與發(fā)揮主導(dǎo)相結(jié)合，學(xué)生的創(chuàng)新思維的火花才能被一次次的激發(fā)，問(wèn)題也就迎刃而解。
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