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三年級數(shù)學(xué)上冊《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-06-07 12:38:32 少爍 教學(xué)反思 我要投稿
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三年級數(shù)學(xué)上冊《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思(精選10篇)

  作為一名優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編整理的三年級數(shù)學(xué)上冊《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

三年級數(shù)學(xué)上冊《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思(精選10篇)

  三年級數(shù)學(xué)上冊《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思 篇1

  美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話,我將一言以蔽之:影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,要探明這一點(diǎn),并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)!边@句話道出了學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)對于教學(xué)的重要性。

  在原來的教學(xué)設(shè)想中,我是把學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)定位在對四邊形一無所知的基礎(chǔ)上,所以對四邊形的學(xué)習(xí)是由教師的告知“象這些長方形、正方形等都是四邊形”引入的。而在改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì),我讓學(xué)生畫一畫心目中的四邊形,充分暴露他們原有的認(rèn)知,為四邊形的學(xué)習(xí)提供極好的研究材料,并給學(xué)生充分的活動時(shí)間和空間,讓學(xué)生對自己所畫的四邊形進(jìn)行評價(jià)、修改,學(xué)生們在討論中逐步清晰、完善對四邊形的認(rèn)識,充分地經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生和形成過程,獲得了積極的情感體驗(yàn),感悟到了學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣?梢,后一教學(xué)設(shè)計(jì)在發(fā)揮學(xué)生主動性以及對四邊形特征認(rèn)識的深刻性方面優(yōu)于前一教學(xué)設(shè)計(jì),而這一教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)則源于課前調(diào)查,可見教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是科學(xué)預(yù)設(shè)教案的`基礎(chǔ)。從這一節(jié)課的前后不同設(shè)計(jì)中,我感受到把握學(xué)生起點(diǎn)應(yīng)該包括把握兩個起點(diǎn):

  一、把握學(xué)生原有的知識起點(diǎn)

  把握學(xué)生原有的知識起點(diǎn)要求我們明確:學(xué)生已經(jīng)知道了什么?他們對這些知識或技能掌握到何種程度?以前面的課前調(diào)查為例,我們可以看到:

  1、學(xué)生對四邊形的特征認(rèn)識看似準(zhǔn)確“四邊形有四條邊”,但實(shí)際上還是不清晰的,從他們在問卷所畫的四邊形中有畫四條曲邊的、也有畫成四條邊的不封閉圖形可看出。

  2、對四邊形所包含的外延認(rèn)識也是不完全的,如較多的學(xué)生認(rèn)為“四邊形是四四方方的,像正方形和長方形”,在判斷“下列圖形是否是四邊形”中29%的錯誤率也說明了這一點(diǎn)。如果教師不明白這一點(diǎn),認(rèn)為學(xué)生對四邊形一無所知或無所不知都是不科學(xué)的,當(dāng)然這樣的認(rèn)識必將導(dǎo)致預(yù)設(shè)教學(xué)程序的不科學(xué)與教學(xué)實(shí)施的必然失敗。本節(jié)課中,學(xué)生是在畫一畫、評一評、改一改中不斷修正對四邊形的認(rèn)識的,開放式教學(xué)路徑的設(shè)計(jì),基于學(xué)生知識起點(diǎn),改變了第一個教學(xué)預(yù)設(shè)中教師將學(xué)生的思維強(qiáng)行納入預(yù)設(shè)軌道的弊端,給學(xué)生提供了廣闊的探索空間。

  二、把握學(xué)生原有的心理起點(diǎn)

  把握學(xué)生原有的心理起點(diǎn)要求我們明確:他們對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有怎樣的心理指向?是處于“悱憤”狀態(tài)還是滿足于自己原有的認(rèn)識?在前面所描述的師生對話中我們不難看出,因?yàn)閷W(xué)生容易從字面上理解四邊形的特征是“四條邊”,所以他們對這節(jié)課的反應(yīng)是“那簡單……”,覺得自己會了,沒有學(xué)習(xí)的必要。在這種心理暗示下,如果我還是按照原先預(yù)設(shè)的“告知”方法上這節(jié)課,學(xué)生對這節(jié)課一定毫無興趣。所以在后來的教學(xué)設(shè)計(jì)中,一上課教師就讓學(xué)生畫一畫自己心目中的四邊形,滿足了學(xué)生“愛表現(xiàn)自己”的心理,學(xué)生體驗(yàn)到老師對他們原有認(rèn)知的尊重,所以才能以積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。從上面的實(shí)錄中可以看出,這節(jié)課中沒有教師的生拉硬扯、學(xué)生的唯唯諾諾,有的只是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、教師的積極投入,學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位和教師主導(dǎo)的作用發(fā)揮得淋漓盡致。孩子是真實(shí)的,學(xué)習(xí)也是真實(shí)的,只有尊重每一位學(xué)生,才有真正意義上的交流和對話,才有學(xué)生的很多精彩:一位學(xué)生的委屈投訴:“我覺得我畫的是對的,因?yàn)槲业倪@個四邊形有四條直邊,又有四個直角。是這位同學(xué)錯了吧!”后面分類教學(xué)中另一位學(xué)生的直言不諱:“菱形就是菱形,怎么能夠說像平行四邊形呢?”正是有了學(xué)生的投入才使課變得如此精彩。

  三年級數(shù)學(xué)上冊《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思 篇2

  這部分內(nèi)容是在直觀認(rèn)識四邊形、五邊形和六邊形的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生在拼一拼、找一找、圍一圍等活動中直觀認(rèn)識平行四邊形。

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我對例題的出示順序作了調(diào)整,先出示了樓梯圖,接著再出示籬笆圖,目的是讓學(xué)生能先認(rèn)識到一般的平行四邊形,而不是先認(rèn)識菱形,讓學(xué)生對平行四邊有一個直觀的印象。安排拼平行四邊形的活動,意圖是:一是突出了圖形之間的聯(lián)系,可以使學(xué)生體會到圖形之間是可以相互轉(zhuǎn)化的;二是把學(xué)生認(rèn)識圖形的過程設(shè)計(jì)成“做”圖形的過程,有利于學(xué)生初步獲得平行四邊形的概念。一系列的操作活動,目的是讓學(xué)生在動手操作的過程中,強(qiáng)化對平行四邊形的認(rèn)識。

  通過本節(jié)課的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)了許多問題:

  一、導(dǎo)入環(huán)節(jié),在辨別中找不同

  我以給圖形分類導(dǎo)入,讓學(xué)生按邊的條數(shù)去給圖形分分類,學(xué)生能夠很快地根據(jù)邊的'條數(shù)將所給圖形分成三類。學(xué)生找到四邊形后,我讓學(xué)生找出一個和其他三個不一樣的四邊形,對于學(xué)生難度比較大,部分學(xué)生沒辦法一眼看出。聽了各位老師的建議后,我覺得應(yīng)該做如下改進(jìn):在學(xué)生初步認(rèn)識平行四邊形后,再讓學(xué)生挑出不一樣的可能效果會更好,在辨別,比較中,學(xué)生的認(rèn)識可能會更加的深刻。

  二、操作的有效性、反饋的針對性

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我對于學(xué)生的操作組織得不夠好,課堂顯得比較亂。操作前,還是要說清要求,將鼓勵措施與學(xué)生的操作結(jié)合在一起,及時(shí)表揚(yáng)操作好的學(xué)生,以達(dá)到操作有序的效果。對于反饋,本節(jié)課的反饋比較盲目,我覺得應(yīng)該做以下改進(jìn):學(xué)生在操作時(shí),教師有意巡視,找到有利于強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識的成果,提高反饋的有效性。

  三年級數(shù)學(xué)上冊《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思 篇3

  《四邊形》一課是一節(jié)概念課,同時(shí)這又是一節(jié)操作性很強(qiáng)的課,學(xué)生通過操作能進(jìn)一步理解、鞏固概念。這一教學(xué)內(nèi)容教材安排了兩個例題:例1是借助于涂顏色的活動,讓學(xué)生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形,并感悟到四邊形有四條直直的邊和四個角。例2讓學(xué)生通過觀察、量一量、折一折、比一比等數(shù)學(xué)活動把四邊形進(jìn)行分類,對不同的四邊形各自的特性有所了解。在這節(jié)課中,我做得比較好的地方有:

  1、關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn),提供感性材料。

  學(xué)生生活的世界和所接觸的事物大都和數(shù)學(xué)中的“空間與圖形”有關(guān),生活經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展學(xué)生空間觀念的寶貴資源。學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過很多圖形,對四邊形也不陌生。因此,本節(jié)課以學(xué)生熟悉的`圖形為教學(xué)素材,目的就是聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),豐富他們對圖形特別是四邊形的感性認(rèn)識,并從整體上感知自己生活中的四邊形。既使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)來源于生活,又使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣和親切感。

  2、在小組合作的過程中發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。

  小組合作的優(yōu)點(diǎn)之一就是學(xué)生之間能互相啟發(fā),從不同的角度來解決問題。在認(rèn)識了四邊形后,我安排的教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生小組討論將圖形分分類。在這里,學(xué)生的思維被充分的展開了,出現(xiàn)了許多情況:有根據(jù)角分的、有根據(jù)邊分的、有根據(jù)是否是對稱圖形分的、還有根據(jù)對邊是否相等來分的。尤其是有根據(jù)是否是對稱圖形分的情況,學(xué)生能將新知識與已有知識進(jìn)行聯(lián)系,這雖然是一位同學(xué)的想法,卻給了更多同學(xué)一啟示。在討論的過程中,學(xué)生還培養(yǎng)了說的能力和聽的能力,一舉多得。

  針對課堂上學(xué)生的實(shí)際反應(yīng),我覺得存在著以下幾點(diǎn)不足,需要自己不斷努力:

  1、在這次教學(xué)中,前面幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識,但是在分類這一環(huán)節(jié)中沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和發(fā)表自己看法的空間,過多地牽制了學(xué)生的思維,使得有幾種不錯的分類方法沒能在課堂上得到展示。

  2、面對學(xué)生的生成,課堂的應(yīng)對能力還不強(qiáng)。整節(jié)課學(xué)生的交流、發(fā)言都比較積極,可是在分類這一環(huán)節(jié)中,出現(xiàn)了學(xué)生與教師一對一的局面。當(dāng)學(xué)生的分類方法正是我所期望時(shí),似乎這個學(xué)生只是和我在交流,是不是學(xué)生之間也相互聽懂了呢?這是一個值得思考的問題。

  整堂課下來,最大的感受是本節(jié)課是在學(xué)生對四邊形的已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,學(xué)生是在動手操作的過程中進(jìn)一步認(rèn)識四邊形的,學(xué)生對分、畫、拼四邊形都非常有興趣,學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚。但是“四邊形的分類”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理還不夠理想,學(xué)生能直觀的進(jìn)行分類,但用語言表達(dá)分類的標(biāo)準(zhǔn)比較困難,在幾次的教學(xué)中,學(xué)生都說的不理想。

  三年級數(shù)學(xué)上冊《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思 篇4

  四邊形這個內(nèi)容是一節(jié)可視性、操作性很強(qiáng)的課,我注重了學(xué)生的實(shí)踐活動,讓學(xué)生在想一想、涂一涂、找一找、議一議、分一分等一系列教學(xué)活動中認(rèn)識四邊形、感受四邊形,從而獲得新知。這節(jié)課,我基本能做到以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn),導(dǎo)學(xué)得法,學(xué)生學(xué)得積極主動,教具、學(xué)具也恰到好處的發(fā)揮了作用,學(xué)生始終在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí),認(rèn)識了四邊形這個新朋友,真正使學(xué)生積極思維,主動探究,體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

  一、重視動手操作。

  四邊形是一節(jié)操作性很強(qiáng)的課,學(xué)生通過操作能探索究竟怎樣的圖形叫四邊形,同時(shí)又能進(jìn)一步理解、鞏固概念。在開始上課的時(shí)候,我讓學(xué)生從摸一摸、看一看、數(shù)一數(shù)、指一指、說一說等活動中認(rèn)識四邊形,歸納出四邊形的特征。在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中,學(xué)生通過創(chuàng)造四邊形,按要求畫四邊形等練習(xí),進(jìn)一步加深對四邊形的認(rèn)識,掌握四邊形的特征。

  二、在小組合作的過程中發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。

  小組合作的優(yōu)點(diǎn)之一就是學(xué)生之間能互相啟發(fā),從不同的角度來解決問題。在認(rèn)識了四邊形的環(huán)節(jié)中,我安排是四人小組討論出一種分類標(biāo)準(zhǔn),讓他們將圖形分分類。在這里,學(xué)生的思維被充分的展開了,出現(xiàn)了許多情況:有根據(jù)角分的、有根據(jù)邊分的、還有根據(jù)形狀等來分的.。分類過程中,學(xué)生能將新知識與已有知識進(jìn)行聯(lián)系,在討論的過程中,學(xué)生還培養(yǎng)了說的能力和聽的能力,一舉多得。

  反思整節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為教學(xué)成功之處是有的,不足之處也是存在的。如:在四邊形分類這一教學(xué)環(huán)節(jié)中我覺得自己處理得還不夠理想,給學(xué)生操作的時(shí)間不夠充分,在我的預(yù)設(shè)中要求學(xué)生把信封里的每個四邊形的邊或角都用尺子去驗(yàn)證了才去分類的,但在課堂中卻出現(xiàn)了很多學(xué)生只是直觀地對圖形進(jìn)行分類,由于經(jīng)驗(yàn)不足,我在課堂巡視時(shí)沒有去指導(dǎo)學(xué)生把每個圖形驗(yàn)證,所以到最后還是有一小部分的學(xué)生不知道平行四邊形也是一個對邊相等的圖形,老師在處理這個問題時(shí)只是拿了學(xué)生分類時(shí)的圖形撕下來進(jìn)行驗(yàn)證,圖形太小了,效果不是特別好,如果老師事先能準(zhǔn)備好一個大的平行四邊形來演示,效果可能會更好?傊,我將在以后的教學(xué)中不斷提高和完善。

  三年級數(shù)學(xué)上冊《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思 篇5

  三年級上冊“四邊形的認(rèn)識”這個內(nèi)容看似簡單,其實(shí)也挺有意思。我先是引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖,創(chuàng)設(shè)了學(xué)校課外活動的情境,讓學(xué)生找一找“圖上有哪些是你認(rèn)識的圖形?”并指給同桌看。學(xué)生找到了三角形、長方形、正方形、平行四邊形、梯形、圓形、菱形等等。學(xué)生說出了那么多名稱,有已經(jīng)認(rèn)識的,也有似曾相識但并不真正明白的?梢钥闯觯瑢W(xué)生對接下去要認(rèn)識的圖形并不是一無所知,而是有一定的認(rèn)識和了解的。雖然他們并不能正確表述這些圖形的特征,但他們腦海里已經(jīng)有了這些圖形的大致的形狀,可能并不正確,也不夠清晰。

  在觀察了那么多圖形的基礎(chǔ)上,我直接向?qū)W生指出:在這些圖形中,有一種叫做四邊形。四邊形到底是怎么樣的,不急于讓學(xué)生表述,而是讓學(xué)生在紙上畫一個四邊形。然后選幾個上來展示,看是四邊形嗎?說明理由。學(xué)生畫了各式各樣的四邊形,有比較特殊的,也有一般的四邊形。這時(shí),學(xué)生對什么樣的圖形是四邊形又有了新的認(rèn)識。

  然后我讓學(xué)生從學(xué)具袋里去找一找,“把你認(rèn)為是四邊形的`撕下來”,然后再次組織交流:你為什么選出了這幾個,其它的圖形為什么不是四邊形?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、歸納:四邊形到底有什么特點(diǎn)?教師針對學(xué)生的回答引導(dǎo)概括出兩點(diǎn)主要的:有四條直的邊,有四個角。并把這兩點(diǎn)板書出來。

  學(xué)生學(xué)起來很直觀很簡單!

  三年級數(shù)學(xué)上冊《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思 篇6

  此外,感受數(shù)學(xué)思想和利用多媒體教學(xué)相當(dāng)重要。

  加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透,是突出數(shù)學(xué)本質(zhì),提高數(shù)學(xué)能力的重要組成部分。如數(shù)形結(jié)合的思考方法、變換思想、估測意識以及分析、綜合、轉(zhuǎn)化、歸納、類比等基本思考方法,這些都是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力,提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)不可缺少的金鑰匙。在“空間與圖形”教學(xué)中,組織學(xué)生充分利用學(xué)具,去觀察、操作、分析和推理,就猶如為學(xué)生的思維架設(shè)了一座橋梁,可有助于加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透,使學(xué)生領(lǐng)會并掌握一些重要的數(shù)學(xué)思想方法。如:教學(xué)“三角形的分類”時(shí),提供若干個不同的.三角形,放手讓學(xué)生在自主探究、合作交流中經(jīng)歷三角形分類的探索過程,能按三角形內(nèi)角的不同和邊的不同對三角形進(jìn)行分類,并掌握各種三角形的特征,滲透分類的數(shù)學(xué)思想方法。又如通過學(xué)生剪、拼等操作活動,把三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形,從而推導(dǎo)出三角形的面積公式,就滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想;通過學(xué)具的操作,推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式,就滲透了等積變換的思想等等。

  多媒體教學(xué)的運(yùn)用給孩子的思維帶來了火花。比如在今天《認(rèn)識四邊形》時(shí)運(yùn)用多媒體,呈現(xiàn)物長方形對邊相等、正方形四條邊都相等,四個角都是直角的驗(yàn)證過程,直觀、醒目、是用再多的語言和想象無法取代的。通過多媒體動畫的演示,驗(yàn)證學(xué)生的猜測,學(xué)生也從中修正了剛才的驗(yàn)證行為,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式。

  三年級數(shù)學(xué)上冊《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思 篇7

  觀察是學(xué)生建立空間觀念的基礎(chǔ),最初對圖形的認(rèn)識就是由觀察開始的,所以在四邊形的認(rèn)識過程中我安排了一系列的觀察活動。因?yàn)橐呀?jīng)有認(rèn)識常見的簡單平面圖形的經(jīng)驗(yàn),有一定的空間與幾何的基礎(chǔ),所以本節(jié)課學(xué)生接受新知相對來說較快。

  本節(jié)課在以前的基礎(chǔ)上對學(xué)生的能力要求又有一定的提升,要求學(xué)生能夠更加仔細(xì)地觀察,對圖形的認(rèn)識更全面。所以,在課堂上我有意識地去引導(dǎo)學(xué)生在觀察平面圖形的時(shí)候注意圖形構(gòu)成的幾大要素,發(fā)現(xiàn)同類圖形的基本特征。

  課堂初,我讓學(xué)生自己畫出自己猜測的`四邊形的樣子,展示介紹自己畫出的四邊形,我將他們畫出的一些四邊形貼在黑板上,相互觀察判斷,學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)?zāi)芎芸炫袛喑鼋o出的圖形哪些是四邊形,哪些不是,但是發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對立體圖形和平面圖形的表述不清楚甚至混淆,于是,我在課堂上臨時(shí)加入了四邊形是平面圖形還是立體圖形的講解環(huán)節(jié)。這一點(diǎn),盡管教材上有顯示,但自己課前沒有預(yù)設(shè)到,備課還不夠細(xì)致。找四邊形的普遍特征這一環(huán)節(jié),教材中沒有給出四邊形的定義,所以我讓學(xué)生仔細(xì)觀察尋找它們都有什么共同的特點(diǎn),用自己的語言描述什么樣的圖形是四邊形,并在這個過程中讓學(xué)生初步感知四邊形的特征:有四條邊、四個角。此時(shí)學(xué)生對四邊形的特征表象認(rèn)識是不全面的,接下來通過反例,讓學(xué)生在對比、辨析中發(fā)現(xiàn)四邊形的四條邊必須是直直的。

  整節(jié)課學(xué)生積極性很高,都搶著說,下一步我要引導(dǎo)孩子們學(xué)會傾聽,學(xué)會尊重,學(xué)會欣賞別人,更要學(xué)會思考,在課堂上給與孩子們充分的思考空間。

  三年級數(shù)學(xué)上冊《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思 篇8

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  興趣是最好的老師。如果學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣,就會自覺自愿的參與到學(xué)習(xí)中去,從而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生“好奇心強(qiáng),喜歡新鮮事物”的特點(diǎn),教師要重視創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,讓他們愉快、主動的探索知識,參與到學(xué)習(xí)中來。

  例如:我在教學(xué)《四邊形》時(shí),課件播放同學(xué)們在校園活動時(shí)的情景,配上《校園的早晨》這首歌,創(chuàng)設(shè)情境,這樣的 “課前導(dǎo)入”設(shè)計(jì),對于學(xué)生來說很有趣,有效地吸引學(xué)生傾聽,使全體同學(xué)都參與其中,真正意義上作到了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生也就自然愿意傾聽了。課堂中教師始終從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā),選擇身邊感興趣的事情,提出相關(guān)問題,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

  二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用多種手段突破重難點(diǎn)。

  新課標(biāo)中明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程!闭J(rèn)識四邊形的`特征是本節(jié)課的重點(diǎn),因此在新課教學(xué)時(shí),不斷引導(dǎo)學(xué)生動手操作,認(rèn)識四邊形的特征,讓學(xué)生找一找身邊的四邊形,欣賞生活中四邊形,貫穿整個課堂教學(xué)的活動內(nèi)容都是與學(xué)生學(xué)習(xí)或生活密切相關(guān)的。

  如何給四邊形分類是本節(jié)課的難點(diǎn),三年級的學(xué)生年齡小,注意力不夠集中,不善于捕捉信息,還不太會傾聽,要他們馬上做到會傾聽,顯然不可能。但在教學(xué)中,我讓學(xué)生通過小組合作進(jìn)行分類,分好后再匯報(bào)。學(xué)生先上黑板擺,再說說你是怎么分類的,最后利用課件動態(tài)演示長方形和正方形的特征,在整個過程中,我對每個學(xué)生的發(fā)言都很關(guān)注,眼睛看向?qū)W生,包含著激勵的目光。有些問題學(xué)生在齊答時(shí),老師不僅僅聽大多數(shù)學(xué)生的意見,而且對其中少數(shù)學(xué)生發(fā)出的不同回答也非常關(guān)注。

  三、精心設(shè)計(jì)作業(yè),密切與生活聯(lián)系

  這節(jié)課,我設(shè)計(jì)了這樣一道開放的作業(yè)題:在這節(jié)課上,我們和四邊形成了好朋友,那么在今天回家的路上和家中,就請你用上這節(jié)課學(xué)到的知識,找出我們的好朋友——四邊形,并請家長和我們一起認(rèn)一認(rèn),好嗎?

  這樣的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)的興趣,再次感受到生活中處處有數(shù)學(xué)!

  三年級數(shù)學(xué)上冊《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思 篇9

  今天的教學(xué)內(nèi)容是認(rèn)識四邊形。有的學(xué)生對圖形有一定的認(rèn)識,但還有個別同學(xué)對圖形沒有概念,讓他們觸摸盲文圖形,有的還摸不出來。相對來說,簡單的圖形概念和盲文圖形對全盲同學(xué)來講,還是比較容易掌握的。在教學(xué)過程中,我注重在生活中找到與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的物品,加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。如認(rèn)識長方形,我讓學(xué)生觸摸課桌面、盲文書的封面,盲文紙的表面,讓學(xué)生了解長方形的特點(diǎn)。通過長方形進(jìn)一步了解四邊形的特點(diǎn):有四條直的邊、有四個角。同時(shí)強(qiáng)調(diào)觀察,通過比較,使學(xué)生了解到:四邊形不像長方形的.要求高,只要有四條直的邊,有四個角的封閉圖形都可以叫四邊形。

  在練習(xí)中,我讓學(xué)生觸摸盲文圖形,比較各種不同形狀的圖形,從中找出四邊形。大部分同學(xué)都可以摸出來,只有個別同學(xué)有些吃力。

  通過這節(jié)課的教學(xué),進(jìn)一步確定直觀教學(xué)對盲生的益處。只有工夫下到位,學(xué)生才會有所收獲。在今后的教學(xué)中,我只有聯(lián)系實(shí)際,加強(qiáng)直觀教學(xué),才能提高這個班的學(xué)習(xí)水平。

  三年級數(shù)學(xué)上冊《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思 篇10

  《四邊形》這一課是操作性很強(qiáng)的課,我根據(jù)教材和教參分析設(shè)計(jì)了幾個學(xué)生動手操作的實(shí)踐活動,圍一圍,想一想,找一找,摸一摸、量一量、比一比等來認(rèn)識四邊形,感受四邊形,從而獲得新知。反思整節(jié)課,我認(rèn)為做得好的地方是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),主要體現(xiàn)在:注重了學(xué)生動手操作這個方面,創(chuàng)建了比較活躍的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生是在動手操作的過程中進(jìn)一步認(rèn)識四邊形的`,學(xué)生對分、畫、找四邊形都非常有興趣,學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚。同樣在整節(jié)課中也出現(xiàn)了許多問題:

  1、面對學(xué)生的生成問題,課堂的應(yīng)對能力還不強(qiáng)。如學(xué)生在判斷四邊形時(shí),表述不準(zhǔn)確。在長方形與正方形的特征總結(jié)后,學(xué)生不會做判斷題。

  2、學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中各人的職責(zé)尚需很大的提高,應(yīng)在今后教學(xué)中更多的練習(xí)、培養(yǎng),讓小組合作學(xué)習(xí)更有效,更高效。

  3、學(xué)具制作不夠精細(xì),由于是自己剪裁制作,部分學(xué)具不夠精致,甚至比較粗糙,對于學(xué)生學(xué)習(xí)、分類,以及知識的形成、建構(gòu)會有一定阻礙甚至是障礙,應(yīng)引起重視。同時(shí)沒有考慮到特殊四邊形的情況,如凹四邊形的特例。沒有使學(xué)生對四邊形的認(rèn)識更全面。

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