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《兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算》數(shù)學(xué)教學(xué)反思(通用11篇)
作為一名到崗不久的人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編整理的《兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算》數(shù)學(xué)教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 1
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,我們常常能夠體會(huì)到計(jì)算方法的多樣化在學(xué)生中表現(xiàn)突出,它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ),就計(jì)算教學(xué)而言,提倡并鼓勵(lì)算法多樣化,在教學(xué)過程中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的計(jì)算經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)他們進(jìn)行研究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造不同的算法。
如:“兩位數(shù)件兩位數(shù)的口算”是三年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。這部分教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)減一位數(shù)的口算”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,因此,學(xué)生有一定的`學(xué)習(xí)能力。所以整個(gè)教學(xué)過程采用又抓又放的形式進(jìn)行。
在學(xué)習(xí)不退位減的時(shí)候,學(xué)生的困難很小,甚至可以說他們已經(jīng)掌握了,因此在這里我重點(diǎn)介紹退位減。
教學(xué)片段:
在討論計(jì)算方法時(shí),我直接問學(xué)生:“44-25”這道題你會(huì)解嗎?跟你的同桌說說你的想法。
學(xué)生紛紛把手舉得很高,都像表現(xiàn)一番
他們得出了以下幾種計(jì)算方法:⑴44-20=2424-5=19
⑵45-25=20xx-1=19
、14-5=930-20=1010+9=19
、44-30=1414=5=19
在回答到這四種方法以后,我們班的同學(xué)還是在舉手,為了不打消他們的積極性同時(shí)也為了保證教學(xué)任務(wù)能夠及時(shí)完成,我在課堂上不再繼續(xù)討論而是把討論方法課后,在課后去聽他們的算法。
然后我就問大家:“你們最喜歡用哪一種方法?”
學(xué)生的回答是各種各樣,因此我就鼓勵(lì)學(xué)生,你們認(rèn)為哪一種適合自己就用哪一種方法。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),所以我們要把主動(dòng)權(quán)叫給學(xué)習(xí)橫,讓他們借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自己去探究,去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。同時(shí)也要為學(xué)生的方法作出評(píng)價(jià),做到有抓有放。
這一節(jié)課,我也深深感到作為一個(gè)老時(shí),除了要備好教案,還要備好學(xué)生,讓每一個(gè)孩子在其法中互相創(chuàng)新,在啟發(fā)中探索知識(shí)。因?yàn)檫@種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。
本節(jié)可讓學(xué)生了解每一種計(jì)算方法,目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生“算法多樣化,選擇最優(yōu)化”科學(xué)研究態(tài)度。同時(shí)當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)新的同時(shí),他們幼小的心靈所萌發(fā)的自我價(jià)值、學(xué)習(xí)信心、主動(dòng)挑戰(zhàn)意識(shí)等也是本節(jié)課的收獲。這才是提倡算法的真諦。
《兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 2
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)探究興趣。
從實(shí)際生活情境引入,能使學(xué)生體驗(yàn)到生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系,這樣,把教材內(nèi)容變靜為動(dòng),變單一為多向,變封閉為開放,能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究的熱情,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,打破傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)的“枯燥”“機(jī)械重復(fù)”的缺陷,讓“做數(shù)學(xué)”真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的原動(dòng)力。
二、扶放結(jié)合,注重知識(shí)形成的過程。
本節(jié)課自始至終把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全教給學(xué)生,整個(gè)教學(xué)過程由扶到放,在教學(xué)新知的時(shí)候,指名展示算法,既滿足了優(yōu)生展示自己的機(jī)會(huì),也可讓學(xué)困生有樣可學(xué);在探索56-27的時(shí)候,放手讓學(xué)生“小組合作交流”,結(jié)果,在求同存異中,他們也找到了各種不同的算法。由于學(xué)習(xí)環(huán)境的開放,我的大膽放手使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性得到不斷地發(fā)展和提升。
三、提倡算法多樣化,注重優(yōu)化。
口算跟其它算法不同的最大特點(diǎn)就是具有很大的靈活性。所以,在探求算法時(shí),我盡量尊重學(xué)生的個(gè)性差異,讓他們展示不同的算法。并且,在找到口算的.多種方法后再問他們:你最喜歡哪種算法?為什么?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、評(píng)價(jià),讓他們找到最簡(jiǎn)捷、最容易的方法,從而體現(xiàn)了算法的“個(gè)性化”與“優(yōu)化”的和諧與統(tǒng)一。
《兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 3
在本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算,而兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠正確進(jìn)行兩位數(shù)的口算。(和在100以內(nèi))
課前我先準(zhǔn)備了幾道整十?dāng)?shù)的加減和兩位數(shù)加減一位數(shù)的題目,學(xué)生做起來(lái)非常快。然后告訴學(xué)生,筆算是有效的計(jì)算方法,而口算方法靈活多樣,可以更快速地進(jìn)行計(jì)算。今天學(xué)習(xí)的口算就是要將復(fù)雜的兩位數(shù)加減法轉(zhuǎn)化成我們比較熟練的加減法,從而加快計(jì)算速度。這讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有個(gè)大致的'了解。
為了使計(jì)算教學(xué)不至于太枯燥,使數(shù)學(xué)更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際,我以二年級(jí)四個(gè)班乘船去鳥島游玩為主線,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生提出問題并解決問題,激發(fā)學(xué)生的探索欲望。
在探索口算方法時(shí),讓學(xué)生充分思考,把學(xué)生的想法在全班進(jìn)行交流,讓大家感受計(jì)算方法的多樣性,培養(yǎng)學(xué)生愛動(dòng)腦的好習(xí)慣。在口算時(shí),讓學(xué)生選擇自己喜歡、能理解的口算方法,充分尊重學(xué)生的主體地位。
在課堂練習(xí)過程中,我采取小組評(píng)比獎(jiǎng)小紅花的方法。每個(gè)組輪流派代表進(jìn)行口算,根據(jù)他們口算的正確、快慢、口算方法適當(dāng)三方面來(lái)進(jìn)行總體打分。這大大提高了學(xué)生的課堂參與度,在口算速度方面有了較大的提高。
但是在這堂課的教學(xué)中還存在一些有疑惑和不足的地方。
在創(chuàng)設(shè)情境引出兩位數(shù)加減兩位數(shù)的算式時(shí),我用了過長(zhǎng)的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)提問。學(xué)生思維活躍,提出各種各樣的問題,由于這許多不可控的因素存在,需要教師有較強(qiáng)的教育機(jī)智,并能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有目的的引導(dǎo),從而更好地把握時(shí)間。我在這方面還做得不夠好。
由于學(xué)生先學(xué)兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算,“先入為主”的觀念使部分學(xué)生傾向于在心里用筆算的方法計(jì)算,對(duì)于口算有種不重視的嫌疑,所以學(xué)習(xí)的積極性不太高。另外,對(duì)于《口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)》中出現(xiàn)的算法多樣化及優(yōu)化的評(píng)價(jià)該如何實(shí)施,是本節(jié)課面臨的又一個(gè)挑戰(zhàn)。雖然教學(xué)過程比較民主,尊重學(xué)生自己的選擇,但沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行比較分析評(píng)價(jià)。因此,本節(jié)課教學(xué)后,學(xué)生的計(jì)算方法依然停留在相同于筆算的從個(gè)位算起的方法上。
《兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 4
這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)口算的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算,本節(jié)課的重點(diǎn)是要讓學(xué)生掌握兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)以及整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法,而要使學(xué)生掌握這節(jié)課的重點(diǎn),對(duì)主題圖的理解很重要。但是我對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠細(xì)致,導(dǎo)致學(xué)生的思維狹隘。
在新課前先帶著學(xué)生復(fù)習(xí)以前的口算,以此喚起學(xué)生的舊知。新授部分在算法多樣化和優(yōu)化算法兩個(gè)環(huán)節(jié)節(jié)奏較慢,層次也有些零亂,主要是對(duì)教材的把握還不是很準(zhǔn),對(duì)學(xué)生引導(dǎo)性的問題提得不夠明確,導(dǎo)致學(xué)生回答不到位,而我又未能及時(shí)、機(jī)智地對(duì)學(xué)生進(jìn)行再引導(dǎo),教師的引導(dǎo)作用沒有體現(xiàn)。對(duì)這部分的教學(xué),可以先讓學(xué)生匯報(bào)出多種不同算法,在學(xué)生理解每種算法的算理后,在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行算法優(yōu)化,這樣教學(xué)層次可能會(huì)更清晰,教學(xué)效果也會(huì)更好。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式,以滿足多樣化的學(xué)習(xí)要求。”《課標(biāo)》又指出:“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的.主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與參與者!睂W(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師的有效引導(dǎo)。教師的提問要具方向性,教師的引導(dǎo)要具有效性。
在練習(xí)的設(shè)計(jì)上為了面向全體學(xué)生,練習(xí)題目設(shè)計(jì)具有層次性,適合于各層次的學(xué)生練習(xí)。練習(xí)題采用多種形式出現(xiàn),學(xué)生的參與率高,讓學(xué)生在喜愛的游戲中鞏固所學(xué)的知識(shí),一下了激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生非常仔細(xì)解答,在這環(huán)節(jié),不僅達(dá)到了設(shè)計(jì)目的,學(xué)生的參與率高,而且讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,與生活中的事息息相關(guān)。
所以,教師首先要對(duì)教材進(jìn)行鉆研,深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn),為學(xué)生的思維提供一個(gè)可以跳躍的平臺(tái),因?yàn)閷W(xué)生的思維需要攙扶。
《兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 5
1、課堂的調(diào)控
整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有給學(xué)生足夠時(shí)間將知識(shí)內(nèi)化,在很多地方?jīng)]有體現(xiàn)學(xué)生的主體性,讓學(xué)生說、讓學(xué)生練的機(jī)會(huì)時(shí)間不多。在新授階段,時(shí)間過于短暫,沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,應(yīng)安排學(xué)生同桌之間相互說一說,盡快內(nèi)化為自身知識(shí)。在總結(jié)過程中,相同點(diǎn)不同點(diǎn)也可由學(xué)生來(lái)說一說,體現(xiàn)以學(xué)生為主的課堂氛圍。
2、關(guān)于估算與口算
想想做做6:該題設(shè)計(jì)估算,體現(xiàn)估算的多樣化:這題中有四個(gè)層次,第一層次:熊貓館到老虎館,有直觀感覺就可以判斷。第二層次:44+42與44+52,一個(gè)加數(shù)相同,由另一個(gè)加數(shù)判斷兩式得數(shù)大小。第三層次:44+42與35+38,由今天學(xué)習(xí)的'兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算,估計(jì)得數(shù),先加十位,再看個(gè)位是否滿十,是否要進(jìn)位。第四層次:54+35與42+44估算的結(jié)果都是80多,只有口算出具體得數(shù)才能比較。
可以設(shè)計(jì)如下,出示圖片以及圖片后后,可順次提問如下問題:
、?gòu)暮锷降缴唣^有幾條路?
②從猴山到孔雀園有幾條路?
、郜F(xiàn)在讓你比較什么?44+4244+5235+3854+35
、芪覀儽容^那條路最近也就是看這四個(gè)算式中哪個(gè)算式結(jié)果最小,那你能不計(jì)算出具體結(jié)果就判斷出來(lái)嗎?
《兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 6
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)口算整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù),掌握口算方法,找出計(jì)算規(guī)律,能正確進(jìn)行口算。
這節(jié)課的教學(xué)我始終以學(xué)生為主體展開活動(dòng),讓學(xué)生親自參與,主動(dòng)探索,以合作的方式總結(jié)出口算兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高,參與面較廣。教學(xué)中利用教材所提供的教學(xué)資源,學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容提出數(shù)學(xué)問題。這樣很快喚起了學(xué)生的興趣,使他們一開始便以一種愉快的情緒進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,為能主動(dòng)探索新知打下了基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生根據(jù)提出的問題,列出了算式后,我又組織學(xué)生先獨(dú)立思考,然后小組內(nèi)交流,再班內(nèi)交流。
通過學(xué)生的自由探索,合作交流,使學(xué)生經(jīng)歷了計(jì)算方法的形成過程,不但體現(xiàn)了算法的多樣化的理念,而且開拓了學(xué)生的'思維,培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。同時(shí)將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)的問題情境之中來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。既可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。
但在本節(jié)課的練習(xí)中也發(fā)現(xiàn),學(xué)生雖掌握了口算的方法,但計(jì)算速度、計(jì)算的準(zhǔn)確率并不是很高。對(duì)于整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)學(xué)生還可以,而遇到整十?dāng)?shù)乘兩位數(shù)學(xué)生的口算速度明顯慢了下來(lái),說明學(xué)生的兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算學(xué)生還沒有達(dá)到熟練的程度,在今后的練習(xí)中,應(yīng)加大兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算練習(xí),只有這樣才能提高兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的計(jì)算速度及準(zhǔn)確率。由此也提醒我,數(shù)學(xué)教學(xué)它的銜接性非常強(qiáng),要求我們教師在教學(xué)時(shí)要扎扎實(shí)實(shí),一步一個(gè)腳印,這樣才能為學(xué)生以后學(xué)習(xí)新知打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。
《兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 7
《兩三位數(shù)除以一位數(shù)》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘、除法和有余數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,它是學(xué)習(xí)多位數(shù)除法的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我從以下兩個(gè)方面入手:
1、讓學(xué)生在看圖觀察、動(dòng)手操作中感知算理
在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生能應(yīng)用已有知識(shí)計(jì)算出結(jié)果,為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理,我主要通過讓學(xué)生分小棒和看情境圖來(lái)理解。使學(xué)生通過動(dòng)手操作,在操作過程中探討出新知。因?yàn)閯?dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng),它具有具體形象,易于促進(jìn)興趣,便于建立表象,有利于理解知識(shí)等特點(diǎn)。所以,通過組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)新知識(shí),正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn),學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì)、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系,從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的愉快氛圍中獲取知識(shí)。
2、讓學(xué)生在操作觀察中理解算理
在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位不能整除)的筆算方法時(shí),我先讓學(xué)生自己嘗試,然后我在逐步講解豎式
書寫過程,最后讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題:
。1)從哪一位開始算起?
(2)除得的商寫在哪里?
。3)2為什么寫在商的十位?等問題,通過觀察、思考,探究豎式計(jì)算的算理和寫法。
本節(jié)課有兩次比較。
其一:本次教學(xué)是以兩位數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)的`,但兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間又存在著很大的不同:以前學(xué)的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計(jì)算的,商都是一位數(shù),而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的除法則商是兩位數(shù),不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進(jìn)行計(jì)算,而要從十位開始算起。
其二:兩位數(shù)除以一位數(shù),首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同,找出他們的共同點(diǎn)總結(jié)兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法,找出他們的不同點(diǎn),講清豎式的寫法,這樣才能突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。由于沒有讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)知識(shí)的對(duì)比,導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時(shí),和以前的知識(shí)產(chǎn)生混淆,沒有突破豎式計(jì)算這個(gè)難點(diǎn)。尤其是在計(jì)算個(gè)位除法時(shí),如果個(gè)位上有余數(shù),學(xué)生在寫商時(shí)很容易卡在那里或理解不清瞎寫,在以后教學(xué)中要發(fā)揮引導(dǎo)作用讓學(xué)生多說多講,加強(qiáng)豎式寫法的指導(dǎo)。
4、三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法》教學(xué)反思
這兩個(gè)星期以來(lái),三年級(jí)的數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法。剛開始學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),有好多學(xué)生無(wú)從下手,懵懂懂的,不理解筆算除法為什么要出現(xiàn)那么長(zhǎng)的豎式?結(jié)果作業(yè)的效果很不理想。
于是,接著的教學(xué)內(nèi)容,我想辦法把文本的例題進(jìn)行修改,讓學(xué)生更容易接受。在教學(xué)例3時(shí)(238÷6),感覺內(nèi)容跨度太大。直接由如果直接進(jìn)行教學(xué),學(xué)生肯定難以理解和接受。
因此,和王銀美老師商量后,決定在教學(xué)例題3之前先后補(bǔ)充這樣一個(gè)題目:738÷6這樣,先讓學(xué)生掌握三位數(shù)除一位數(shù)且全部能整除的情況,然后再解決最高位不夠除數(shù)除的情況。在教學(xué)738÷6時(shí),雖然大部分的學(xué)生都能準(zhǔn)確計(jì)算出結(jié)果,但在書寫時(shí)有的學(xué)生卻因數(shù)位沒有對(duì)齊導(dǎo)致出錯(cuò)。經(jīng)過結(jié)合兩位數(shù)除一位數(shù)時(shí)的理解,與學(xué)生一起分析掌握好正確的格式后,再接觸238÷6這樣的題型,由易到難,由淺入深,符合了學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。
隨后,我又通過幾道練習(xí)題進(jìn)一步鞏固三位數(shù)除以一位數(shù)但不帶余數(shù)的除法。我先由復(fù)習(xí)導(dǎo)入,然后通過學(xué)生在兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)遷移,探究出三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法,但是學(xué)生在計(jì)算時(shí)我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在百位上除完后把百位和十位上的數(shù)一起落下不會(huì)除而束手無(wú)策,還有的學(xué)生數(shù)位沒有對(duì)齊,我想這些原因都是學(xué)生在學(xué)習(xí)被除數(shù)是兩位數(shù)的時(shí)候計(jì)算不太熟練。
這部分知識(shí)在學(xué)生理解算理的基礎(chǔ)上加強(qiáng)訓(xùn)練,使之逐步消化,才能達(dá)到熟練,再加上要注意加強(qiáng)試商練習(xí),實(shí)行人人過關(guān)術(shù),使學(xué)生都能準(zhǔn)確、快速地試商,真正掌握除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法。
《兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 8
本堂課是讓學(xué)生在能筆算“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”的基礎(chǔ)上,掌握一種新的口算方法,即把口算“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”看做“兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)” ,“兩位數(shù)加減一位數(shù)”兩種情況的組合,并且在口算過程中(尤其是退位減法中)體會(huì)其優(yōu)越性,能很好地掌握并使用這一方法。通過這節(jié)課的教學(xué),我感觸頗深。本節(jié)課內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,所以放開讓學(xué)生自己去思考、討論、學(xué)習(xí),交流。孩子的思維的確是很廣闊的,我們做老師的千萬(wàn)不能束縛了他們的思維,讓他們充分展示自己喜歡的方法,鼓勵(lì)他們大膽嘗試,確實(shí)做到運(yùn)算方法的多樣化。
1、鼓勵(lì)算法多樣化,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)呈個(gè)性化發(fā)展。
我們的`教學(xué)要關(guān)注個(gè)性化學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的意義建構(gòu),計(jì)算教學(xué)強(qiáng)調(diào)算法多樣化,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:由于學(xué)生生活背景和思考問題的角度各不相同,所運(yùn)用的方法必然多樣化。因此,在新授內(nèi)容中,充分尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)學(xué)生先獨(dú)立思考,用自己的方法計(jì)算,然后在每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流方法,再向全班同學(xué)匯報(bào),并通過“還有不同的算法嗎?”激發(fā)學(xué)生的求異思維來(lái)提倡算法多樣化。這一環(huán)節(jié),目的是為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進(jìn)行數(shù)學(xué)交流提供較大的空間,使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)表自己的不同想法,同時(shí)在表達(dá)討論交流中促進(jìn)數(shù)學(xué)思維活動(dòng),從而使學(xué)生體驗(yàn)成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅。在此基礎(chǔ)上,我還遠(yuǎn)不能滿足,又提出了算法的優(yōu)化,這讓學(xué)生懂得了解決問題既可以用多種方法,又可以在眾多方法中優(yōu)中選優(yōu),拓寬了學(xué)生的發(fā)散思維。
2、充分尊重學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
在本課教學(xué)中,我鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽、仔細(xì)分析問題的好習(xí)慣。
3、由于把課堂完全交給了學(xué)生,導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒有完成,在探索多種口算方法的過程中花費(fèi)了很多時(shí)間,練習(xí)量不夠。
《兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 9
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):通過自主探究學(xué)會(huì)口算、估算的方法,能正確的進(jìn)行口算、估算。
為了順利突破本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn),我進(jìn)行了精心設(shè)計(jì),主要突出了以下幾點(diǎn):
1、情景的創(chuàng)設(shè):口算題的內(nèi)容枯燥平淡,很難激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此我根據(jù)同學(xué)的實(shí)際情況,用玩卷硬幣的游戲把整堂可的內(nèi)容串起來(lái)。融入了一個(gè)大的情景中,大大激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和參與意識(shí)。
2、算法的多樣化。算法多樣化是計(jì)算教學(xué)改革的一個(gè)新的理念,探索口算方法的過程,體會(huì)從不同的角度考慮問題。另外,無(wú)論是用想乘法算除法還是把除數(shù)轉(zhuǎn)化為一位數(shù)的除法,對(duì)同學(xué)的后面學(xué)習(xí)都是有用的,所以特別對(duì)同學(xué)說明,用自身喜歡的方法口算,同學(xué)學(xué)得輕松,又通過傾聽和交流得到了發(fā)展和能力上的提高。
3、多方面的.評(píng)價(jià)。本節(jié)課我從計(jì)算的方法、計(jì)算的速度、學(xué)習(xí)態(tài)度以和參與活動(dòng)的積極性等方面,都適時(shí)地對(duì)同學(xué)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),使每個(gè)同學(xué)都能獲得勝利的體驗(yàn),充沛感受到學(xué)習(xí)的快樂,從而激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,調(diào)動(dòng)了同學(xué)參與學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,從而保證了學(xué)習(xí)效果。
《兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 10
一、創(chuàng)設(shè)情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
在教學(xué)時(shí),創(chuàng)設(shè)適合的情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的,好的情境能讓學(xué)生盡快地融入到教學(xué)中來(lái)。因此,我創(chuàng)設(shè)兩位小朋友買玩具的情景,既讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,又激發(fā)了學(xué)生的興趣。
二、注重交流,發(fā)揮學(xué)生的集體智慧
交流是學(xué)生的天性,學(xué)生總愿意把自己知道的與別人一起分享。在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生先自己想一想,然后小組交流,說說自己的口算方法。取長(zhǎng)補(bǔ)短,發(fā)揮學(xué)生集體的智慧,在相互交流中找出適合自己的方法。
三、鞏固練習(xí),提高學(xué)生的.口算能力
本課練習(xí)的設(shè)計(jì)緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn),在探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后,又設(shè)計(jì)了一系列的鞏固練習(xí),活躍了學(xué)生的思維,鞏固了口算方法,深入挖掘教材自身資源,創(chuàng)造性地使用教材。在下面的練習(xí)中,先通過對(duì)比練習(xí)題分清進(jìn)位與不進(jìn)位兩種情況,提高口算正確率,打開了學(xué)生的思維,再運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決一些生活實(shí)際問題,運(yùn)用數(shù)學(xué)。
不足與改進(jìn):
針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),并結(jié)合教學(xué)時(shí)的實(shí)際教學(xué)情況,我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了反思:
一、本節(jié)課我對(duì)學(xué)生回答問題時(shí)的評(píng)價(jià)不太到位,應(yīng)多給一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、學(xué)生說出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后,說的不到位的應(yīng)教師給予補(bǔ)充,使學(xué)生掌握更多的口算方法。
三、學(xué)生不善于利用估算來(lái)對(duì)口算結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn),口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的錯(cuò)誤主要在口算進(jìn)位加法時(shí),會(huì)將個(gè)位向十位的進(jìn)一忘記加,是學(xué)生出現(xiàn)的主要錯(cuò)誤,如果引導(dǎo)學(xué)生將估計(jì)與精算結(jié)合起來(lái),將會(huì)有效地提高口算的正確率。而且我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí),重視精算,忽略估算。學(xué)生總是習(xí)慣以精算結(jié)果去解題。只有當(dāng)題目提出明確要求要“估一估”時(shí),學(xué)生才會(huì)以估算的方法去嘗試解決問題。不難看出,學(xué)生欠缺的是估算意識(shí),一種能根據(jù)實(shí)際情境靈活選擇算法的能力。
《兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 11
本節(jié)課是在學(xué)生掌握了“20以內(nèi)的進(jìn)位加法、退位減法”和“100以內(nèi)不進(jìn)位加法”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。有了這個(gè)基礎(chǔ),學(xué)生探索進(jìn)位加法的算理時(shí),就可以調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),將探索不進(jìn)位加法的算理遷移到新知識(shí)中來(lái)。
針對(duì)一年級(jí)兒童天性好玩、好動(dòng)的特點(diǎn),我先設(shè)計(jì)了一個(gè)猜數(shù)游戲,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與高漲的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)兒童主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。
上課時(shí)當(dāng)我讓學(xué)生根據(jù)猜數(shù)游戲中的24,56,2,8列出算式后,就讓學(xué)生算一算得數(shù),前兩個(gè)是不進(jìn)位加法學(xué)生都會(huì),后兩個(gè)進(jìn)位加法就是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。于是我放手讓學(xué)生自己動(dòng)腦去解決24+8到底得幾。在探討算法時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的計(jì)算方法,并給學(xué)生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學(xué)生思維的.活動(dòng)量,給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。課堂上,學(xué)生確實(shí)也提出了很多算法。然后我要求學(xué)生通過比較,說說哪一種算法比較好。當(dāng)然無(wú)論怎樣算,最后都要讓學(xué)生明確相同數(shù)位上的數(shù)相加。這樣通過學(xué)生自己研究,推導(dǎo)“兩位數(shù)加一位數(shù)”的計(jì)算方法,并進(jìn)行展示交流,呈現(xiàn)多樣化的算法,學(xué)生能想出了這么多種想法,究其原因就是學(xué)習(xí)變成了自己的事,學(xué)得更主動(dòng),潛能得到了更好的發(fā)揮。
由于是新授課,學(xué)生的計(jì)算速度有些慢,還需要練習(xí)。
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