《除法豎式的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思范文
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編幫大家整理的《除法豎式的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《除法豎式的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1
除法豎式該按怎樣的順序?qū)�？為什么要這樣寫？在除法豎式教學(xué)之前，我一直在思考這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)槲矣X(jué)得對(duì)于直接利用口訣的除法，豎式不僅顯得復(fù)雜，而且豎式的作用也很難讓學(xué)生理解，學(xué)生學(xué)習(xí)除法豎式存在哪些困惑呢？
怎樣讓學(xué)生自然地記住除法豎式的順序，并把余數(shù)寫下來(lái)呢？其實(shí)，除法豎式形成現(xiàn)在簡(jiǎn)潔的書寫格式，人們經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)改進(jìn)逐步完善的過(guò)程。我覺(jué)得采用拿來(lái)主義，遺棄了寶貴的完善過(guò)程，直接將智慧的結(jié)果——“除法豎式”作為一種“書寫格式”進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)顯然是不利的。
算理講解，也許對(duì)于教師和優(yōu)等生是可行的，但還有更多的學(xué)生只能是不懂裝懂。即使那些優(yōu)等生，明算理之后，諸多疑問(wèn)還是無(wú)法消除，而除法豎式的價(jià)值在有余數(shù)除法中容易凸顯，為此我大膽將二下簡(jiǎn)單的有余數(shù)除法滲透到本節(jié)課中，課堂上我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還是比較好的。
我先拿了6個(gè)磁鐵，讓學(xué)生在黑板上平均分成2份，接著要求學(xué)生用語(yǔ)言把分磁鐵的動(dòng)作表示出來(lái)，
學(xué)生說(shuō)得很好：把老師手里的6個(gè)磁鐵平均分成了2份。
誰(shuí)能用一個(gè)算式來(lái)表示？學(xué)生說(shuō)6除以2等于3。寫出的豎式是形如加法的豎式，這很符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，且對(duì)于沒(méi)有余數(shù)的表內(nèi)除法，豎式寫成此種形式學(xué)生沒(méi)有覺(jué)得不妥。
接著出示7個(gè)磁鐵，要求學(xué)生平均分成2份，
分后追問(wèn)：剛才分掉幾個(gè)磁鐵，現(xiàn)在手里還有幾個(gè)磁鐵？怎樣用算式表示？
學(xué)生答：分掉幾個(gè)磁鐵，用2*3=6表示，現(xiàn)在手里還有1個(gè)磁鐵，用7-6=1表示。
誰(shuí)能試著用豎式計(jì)算？絕大多數(shù)學(xué)生寫的豎式仍然形如加法豎式，但余數(shù)1不知寫在什么地方合適了。
針對(duì)學(xué)生的困惑我加以小結(jié)：除法豎式非常神奇，能將分東西的過(guò)程完整地記錄下來(lái)。接著邊分磁鐵邊板書除法豎式。要求學(xué)生仔細(xì)觀察，這時(shí)我及時(shí)介紹豎式中像“廠”的符號(hào)表示除號(hào)，被除數(shù)和除數(shù)和商的位置。接下來(lái)我又問(wèn)：下面的6是哪里來(lái)的？1又表示什么？
�。ㄓ捎趯W(xué)生受了分磁鐵這一情景的影響，很自然地想到了6就是分掉的6個(gè)磁鐵，是2×3的積，1是原來(lái)的7個(gè)磁鐵減掉分掉的6個(gè)磁鐵，最后剩一個(gè)磁鐵，也就是1）
引導(dǎo)比較兩種豎式，學(xué)生體會(huì)到了除法豎式有別于其他運(yùn)算豎式的價(jià)值，正確解釋6除以2等于3豎式中每一個(gè)數(shù)的`含義，學(xué)生能夠通過(guò)情景理解到這一層。我心里由衷地感到高興，我覺(jué)得直觀地利用有余數(shù)的平均分更利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整后，學(xué)生對(duì)本知識(shí)的學(xué)習(xí)比我預(yù)想的要好。
通過(guò)這節(jié)課告訴我們：
1、在以后的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易程度要有預(yù)見性，對(duì)于學(xué)生不容易接受的難點(diǎn)要事先設(shè)計(jì)好更可行更有效的教學(xué)方式，這樣才能教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。
2、要充分了解學(xué)生以學(xué)定教，要對(duì)課題的進(jìn)行認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生欠缺的知識(shí)點(diǎn)在哪里，知道哪些問(wèn)題是有價(jià)值的，研究問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該從哪些方面入手，這是學(xué)習(xí)能力中一個(gè)重要的組成部分。教師要善于從整體上把握教材，合理利用教材才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
《除法豎式的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思2
根據(jù)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的精神，我校開展精品課程建設(shè)，由我來(lái)跨年級(jí)執(zhí)教三年級(jí)人教版的數(shù)學(xué)第三單元有“余數(shù)的除法”里的第一課時(shí)“除法豎式的認(rèn)識(shí)”。在備這節(jié)課時(shí)，我做了很多課前準(zhǔn)備的，也參考很多優(yōu)秀教案和教學(xué)視頻，并結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好一份教案并制作好課件。這節(jié)課的教學(xué)主要任務(wù)是讓學(xué)生正確寫除法豎式并計(jì)算，除法豎式的格式是最難列的豎式，步驟很復(fù)雜，如果單一機(jī)械的記憶，錯(cuò)誤率非常高。
這堂課我采用從減法與除法的關(guān)系入手，將除法豎式的寫法每一步細(xì)化，形象化，深化。通過(guò)一個(gè)個(gè)形象的比喻使學(xué)生對(duì)除法豎式的各個(gè)部分有一種熟悉、親切的感覺(jué)。要避免學(xué)生積不乘而直接把被除數(shù)抄下來(lái)的壞習(xí)慣，只有讓學(xué)生搞清楚為什么有這個(gè)積才可以。通過(guò)減去“3個(gè)5是多少？”這個(gè)問(wèn)題，從而使學(xué)生明白為什么乘，通過(guò)與減法算式結(jié)合知道在算出積后要減，那么豎式最后一步部分就是減法，這里的減號(hào)不用寫明，因?yàn)樗愕竭@里就要算減法了，腦子中要知道這里相當(dāng)于有個(gè)減號(hào)。
在練習(xí)設(shè)計(jì)上，我還特別安排一些改錯(cuò)題，如在寫豎式時(shí)數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊，把一位數(shù)的商與被除數(shù)的十位對(duì)齊，把除數(shù)和商的位置寫反了，于是我讓同學(xué)們通過(guò)小組討論，判斷分析、訂正，這樣既對(duì)新知鞏固練習(xí)，加深了同學(xué)的印象，能培養(yǎng)小組合作交流的能力，又能讓同學(xué)知道學(xué)習(xí)能互相幫助的效果。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題比較精當(dāng)，教學(xué)方法能符合學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，課堂氣氛活躍。上完這節(jié)課后，我的總體感覺(jué)是自己在上這節(jié)課的時(shí)候教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，各個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)的處理有待優(yōu)化；在鞏固練習(xí)中，學(xué)生雖然會(huì)列除法豎式，但不是每個(gè)學(xué)生都理解為什么要這么寫，只是照搬老師板書的樣子；我還是沒(méi)有很好的關(guān)注到學(xué)生，特別是對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況的關(guān)注，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)處理。
在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加認(rèn)真學(xué)習(xí)教參找準(zhǔn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)中要有效地突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并且想辦法去把這些知識(shí)點(diǎn)講透講好，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在課堂中掌握并運(yùn)用好知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。
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