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《認識小數(shù)》整理與復習教學反思（通用20篇）
在不斷進步的社會中，我們的任務之一就是教學，反思意為自我反省。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的《認識小數(shù)》整理與復習教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《認識小數(shù)》整理與復習教學反思 1
這部分內容通過回顧與整理、練習與應用、探索與實踐、評價玉等具體的學習活動，使學生進一步加深對小數(shù)意義和性質的理解，建立合理的認知結構，發(fā)展數(shù)學思考和實踐能力，培養(yǎng)學習的自信心，首先通過在第6題練習后引導學生總結比較小學大小的方法，接著利用第7題按小數(shù)大小分成三組，這樣學生不斷鞏固小數(shù)的比較大小的方法。
為了體現(xiàn)小數(shù)的.使用意義，課本涉及了在第8提把改寫成的用“億人”作單位的小數(shù)與近似數(shù)作比較，體會這兩種形式的數(shù)在表示大小數(shù)目時的不同特點及作用。使學生進一步掌握小數(shù)大小的比較方法及小數(shù)的改寫，對所學知識加以梳理。其次利用“探索與實踐”中的第9、10題時，在課前要求學生分小組進行實際的調查和測量，課上再組織交流，并說說活動中的體會。培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和反思自已的學習過程，培養(yǎng)實事求是的態(tài)度，樹立學好數(shù)學的自信心。
《認識小數(shù)》整理與復習教學反思 2
本課是對本單元知識的整理和練習，使學生進一步加深對小數(shù)意義和性質的理解，建立合理的認知結構，發(fā)展數(shù)學思考和實踐能力，培養(yǎng)學習的自信心，激發(fā)熱愛數(shù)學的.情感。我在教學中分為兩部分進行的。第一部分主要是小數(shù)的意義和讀寫法。在整理這部分知識時，我是以小數(shù)的意義為核心，引導學生通過觀察圖意，理解圖中的聯(lián)系，進而體會到小數(shù)讀寫聯(lián)系。
其中，第3題通過看圖填小數(shù)，幫助學生在用小數(shù)描述身邊事物的過程中，進一步體會小數(shù)在生活中的廣泛應用，并發(fā)展數(shù)感，第4題通過交流不同數(shù)位上“5”的數(shù)值變化，使學生進一步加深對十進制計數(shù)法位值原則和小數(shù)意義的理解，在本課中，通過整理與練習，學生能聯(lián)系分數(shù)理解小數(shù)的意義，能正確地讀寫小數(shù)。
《認識小數(shù)》整理與復習教學反思 3
《小數(shù)的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內容，孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上孩子們平時逛超市的購物經(jīng)驗，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生，讀寫小數(shù)也相對簡單，因此我把這節(jié)課的重點落在表示長度的小數(shù)的意義的教學上。
一、充分調動孩子已有認知。
本有一個教學設想，是在課的一開始就出示一些數(shù)，讓孩子們去分類，再引到新課的教學上，后總感覺這樣教的痕跡太明顯。于是，在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。可以看出，教者關注學生的`實際經(jīng)驗，沒有把學生當作容器，沒有把學生對于小數(shù)的已有認識當作學習新知的障礙，而是把這種累積的經(jīng)驗作為進一步學習的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。
二、采用適合學生認知規(guī)律的教學方法。
小數(shù)的認識是學生認數(shù)領域上的一次飛躍。關于小數(shù)各部分的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學事實和規(guī)定的學習，其實是屬于知識領域中的所謂“陳述性知識”(另一類是“程序性知識”)，無法也無必要進行探究式學習。教者適時地采用了有意義接受學習的方式，讓學生看書自學、討論交流、互相問答，再配以教師的適度講解，符合知識的類型特點和學生的認知規(guī)律。
三、重視實踐活動——動手操作。
教者讓學生“找身邊的小數(shù)”，組織學生動手測量實物的長和寬，由不滿1米而想到用分米做單位，并由1米=10分米的進率，聯(lián)系分數(shù)的含義，用十分之幾米表示幾分米，進而引出零點幾米的小數(shù)。這樣的鞏固練習，是從數(shù)學知識的發(fā)生發(fā)展源頭和需要出發(fā)，初步知道小數(shù)與整數(shù)、分數(shù)之間的密切聯(lián)系。教師結合講解小數(shù)的含義之后，學生動手實踐，讓學生進行觀察、模仿、比較、歸納，并進行了兩次針對性很強的練習，由具體的長度單位轉化到一般的十進制分數(shù)，讓學生在經(jīng)歷有序的數(shù)學思維活動過程中逐步感知小數(shù)的含義。
《認識小數(shù)》整理與復習教學反思 4
《認識小數(shù)》是人教版小學數(shù)學三年級下冊第七單元的教學內容。雖然小朋友們是第一次學習小數(shù)，但是在他們的實際生活中卻已經(jīng)不止一次的接觸過小數(shù)，所以說，學生對小數(shù)既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。既然是初步認識，那么這個度該如何把握呢？本節(jié)課，我將教學的重難點落在：能認、讀小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)；結合具體情境認識小數(shù)的現(xiàn)實意義，理解以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實際含義。整節(jié)課，從“生活情境”起始，引領學生走進“數(shù)學里的生活課堂”。
上完課，反思了很多，也對幾個方面頗有感觸：
一、從實際生活中精選數(shù)學素材創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習欲望。
本節(jié)課在教學中，我充分地展示生活中的數(shù)學。從新課引入到新課的展開，再到練習鞏固，從學生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經(jīng)歷中，喚起學生對生活經(jīng)驗的回憶，使學生初步感悟小數(shù)與生活的密切聯(lián)系，比如通過多媒體課件創(chuàng)設學生熟悉的情境：超市中的商品，說說你在生活中見到的小數(shù)等，使學生意識到生活中承載著小數(shù)，現(xiàn)實中孕育著小數(shù)，體現(xiàn)了新課程重視數(shù)學與生活實際相聯(lián)系的理念。
二、讓生活經(jīng)驗在數(shù)學知識中發(fā)生、發(fā)展，并形成抽象的數(shù)學概念。
小學生的很多生活經(jīng)驗與他們所學的知識是密切相關的，本節(jié)課通過鼓勵學生讀小數(shù)和啟發(fā)探究式教學充分地調動學生的積極性，激活了學生的相關生活經(jīng)驗和相關基礎知識，使學生的生活經(jīng)驗在本次課堂中發(fā)揮了積極的正遷移作用，不僅使學生學會了知識，同時提高了運用知識的能力。
比如，運用1米的直尺這一學生熟悉的實物，根據(jù)米和分米間的進率，充分利用現(xiàn)有的教學資源，經(jīng)過“觀察－猜想－嘗試－初步認識－運用－總結－深化理解”這一系統(tǒng)過程，順利完成了由整數(shù)、分數(shù)到小數(shù)的自然過渡。并通過拓展練習，提高了學生將理論認識升華為實踐的能力。
三、在數(shù)學知識的應用過程中讓學生回歸生活。
學生的生活環(huán)境中蘊藏著許許多多學生自身熟悉的、新奇的、有趣的數(shù)學問題，是數(shù)學教學中“活”的教材。在本課教學中，我根據(jù)學生的生活知識與經(jīng)驗積累，設計了與生活實際緊密相連的題目。以學生已有的生活積累為基礎，讓學生在生活情境中理解小數(shù)，感悟小數(shù)。在生活實際中學生體驗到數(shù)學的價值和意義。學生用數(shù)學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題，通過在生活中用數(shù)學，增強學生對數(shù)學價值的體驗，強化應用數(shù)學的意識。體現(xiàn)了數(shù)學回歸生活的理念。
課堂總是遺憾的藝術，會給人以收獲，也會讓人反思自己的不足。
1、學習方式的.轉變上
盡管我在努力地給學生創(chuàng)造種種合作學習的機會，但在實際的操作過程中，有時由于給學生思考、交流的時間不夠，導致有些合作學習流于形式。再者，還是扶得太多，放得不夠。比如：在學了1分米=0.1米后，就可放手讓學生自己得出3分米的小數(shù)表示法，而不用再一步一步加以引導。在這里還可以多加一個7分米，使得尋找發(fā)現(xiàn)的時候更容易一些。
2、重難點的突破上
在教學小數(shù)的意義時，我讓學生對“1分米=0.1米”和“3分米=0.3米”尋找發(fā)現(xiàn)。這一設計的意圖是讓學生在比較中更快的理解小數(shù)的意義。但在上課過程中，只是“匆匆忙忙走過場”，沒能真正突破重難點，導致有的學生還不是很理解小數(shù)的意義。
我想，每上一節(jié)課它能留給你、教會你很多的東西。在今后的課堂教學中，我會不斷努力去建構和諧氛圍，創(chuàng)設合理情境，引導學生主動探究、自主獲得新知，真正讓學生體驗到學習的樂趣。
《認識小數(shù)》整理與復習教學反思 5
《認識小數(shù)》課是人教版義務教育數(shù)學課程標準實驗教材數(shù)學三年級下冊的《小數(shù)的初步認識》單元的開篇課，通過科組教師進行集體備課，再試教之后，感到教材簡單而寓意精深，來源生活，而視野博大，它從學生的日常生活實例入手，概括出小數(shù)的意義，過渡到更深一層的理性思考，符合學生認知發(fā)展的規(guī)律，使知識在不知不覺中得到積累，各種能力得以提高。
一、創(chuàng)設情境，誘發(fā)學習興趣
本節(jié)課教師充分扮演了引導者的角色，選用了學生熟悉的購物引入，激發(fā)了學生學習的興趣。學生憑借生活經(jīng)驗，初步了解在生活中隨時都會遇到小數(shù)，體現(xiàn)小數(shù)在生活中的應用非常廣泛。也使學生在創(chuàng)設的情境中發(fā)現(xiàn)問題，引出學習新問題、解決新問題的興趣。
在教學過程中教師利用學生的生活經(jīng)驗，結合具體情境，設計生活中常見的物品價格，直觀形象的出示，和進行有意識的引導，使學生進一步理解和認識小數(shù)，特別是以元為單位，以米為單位小數(shù)的實際含義。不但解決了本節(jié)課的重難點，也為學生獨立學習延伸教學內容打下了良好的基礎。
二、創(chuàng)設游戲，強化思維轉換
在教學過程中讓學生通過玩“剪刀、石頭、布”的游戲，進一步讓學生學會將厘米數(shù)轉換成米作單位的`小數(shù)，不只是對“轉換”有了簡單的辦法，更重要的是讓學生明白其中的含義。另外，在教學中教師除了讓學生玩“剪刀、石頭、布”的游戲之外，還設計了“猜一猜”來讓學生進一步學會讀小數(shù)，理解小數(shù)在生活中得到廣泛的應用。整個教學過程的每一處過渡顯得很輕松和銜接。在理解和應用方面，學生也能抓住小數(shù)的意義的實質來說明和理解。
在鞏固和延伸教學內容時，教師安排了“尋找生活中的小數(shù)”的內容，使學生的學習興趣得到升華，達到了寓教于樂，學生在輕松、快樂的心情下完成了尋找，也使教學內容等到進一步的延伸，真正認識了小數(shù)的應用廣泛。
總之，整節(jié)課學生是在在動手、動腦、動口的過程中，體會小數(shù)的含義的。在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環(huán)節(jié)還有待完善。從整體上認識小數(shù)，對三年級學生來說是否要求過高，是否需要理解小數(shù)部分每個數(shù)位所表示的意義，是否需要理解分數(shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系等等。我想只有一次次積累、一次次反思，才能上出實效性強的數(shù)學課。
《認識小數(shù)》整理與復習教學反思 6
《小數(shù)的初步認識》是人教版三年級下冊第88-89頁的教學內容。這節(jié)課的重點是知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的具體含義和知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)。下面我從以下幾個方面談談自己授課后的感受：
一、課堂的引入體現(xiàn)數(shù)學味。
在課的一開始就出示一些數(shù)，讓孩子們去分類，再引到新課的教學上�，F(xiàn)在的一些教學理念提倡教學的生活化，由生活引入知識，于是大量的.課堂總是創(chuàng)設情境引入新課，在我認為有時候采取開門見山的方法引入課題也是需要的，由舊知識引入新知識，節(jié)省時間、目的性強、銜接自然。
二、充分促使孩子自主學習。
課前對于如何教學表示長度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，其實這部分知識并無什么探究的價值，用分數(shù)表示是在第五冊已經(jīng)學過的知識，不是本課的重點，而把分數(shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定，不需要孩子們去探究。那么是否就直截了當?shù)赜谜n件來幫助講解算了呢？我反復思考這一問題。后經(jīng)過師父的點撥決定第一部感知一位和兩位小數(shù)的意義大家一起來解決，第二部感知三位小數(shù)的意義讓學生同桌合作解決，然后再講解，一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學習，再讓他們來幫助一些學困生。
三、充分發(fā)揮老師的引導作用。
無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節(jié)課教學，如果老師不找一些表示長度的小數(shù)出來，孩子們就會認為小數(shù)只表示價格；如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數(shù)。因此，無論什么課，老師的引導作用總不可少，關鍵在于如何“導”得不漏痕跡、如何“導”得恰到好處、如何“導”在關鍵之處。本節(jié)課中，在學生正確地分出整數(shù)和小數(shù)后，我問“小數(shù)與我們以前學過的整數(shù)有什么不一樣”使孩子們在思考中完善自己對小數(shù)的認知體系；在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數(shù)時，我問“請小朋友們觀察這些等式，你有什么發(fā)現(xiàn)”促使孩子們去觀察、去思考，之后完善對這些小數(shù)的認識??在孩子們容易出錯的地方設計有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問題，促使孩子們去比較、去觀察、去思考、去表達，才能把教師的“主導”作用發(fā)揮地淋漓盡致。
課上完了，總感覺在分數(shù)與小數(shù)的關系這一塊上挖的深度還不夠，學生還沒有思考出來我便迫不及待地把結果告訴他們，他們只是被動的接受而不是經(jīng)過充分思考得出來的，所以對兩者的關系沒有達到真正的領會。在以后的課堂上要給學生充分的思考空間，并需要巧妙地設計一些問題進行引導，要時刻提醒自己教師在課堂上不是“主體”，而是“主導”。
《認識小數(shù)》整理與復習教學反思 7
《認識小數(shù)》是和學生生活有密切聯(lián)系的學習內容，雖然學生是第一次接觸，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應用，因此大多數(shù)學生還是容易理解和接受的。
譚老師在整節(jié)課中讓學生感受到了數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系，在讀小數(shù)時其選擇的含有小數(shù)知識的圖片全部來源于生活，是由孩子們自己尋找到的生活中的小數(shù)，日歷表中有它、商品的價簽上有它、產(chǎn)品的包裝上有它等等，讓學生真切感受到生活中的小數(shù)，極大地調動了孩子們認讀小數(shù)的積極性。
課堂具有較強的語言魅力。其一，注重對孩子們的賞識教育，課堂評價語豐富，比如“真厲害，小數(shù)后有零的情況也會讀”、“讀得真清晰”、“聲音整齊洪亮”、以及后面的'“你真會小結”，同時注重培養(yǎng)孩子們口頭表達要說完整的話。其二，提問具體，突破重點，比如“小數(shù)的整數(shù)部分和小數(shù)部分都有66，它們的讀法一樣嗎？”、“如果1分米用米作單位，你會表示這段長度嗎？”讓孩子們在認知的沖突中感受真知，讓孩子在舊知識和新知識的撞擊中擦出火花，構建聯(lián)系！其三，課堂連接語過渡自然，比如“光會讀小數(shù)可不行，還要會用”，強調學以致用，從讀小數(shù)過渡至小數(shù)的意義。
在教學時能注重引導學生自主探索、發(fā)現(xiàn)、并進行小結。通過情景教學，引導學生自行發(fā)現(xiàn)讀法的不同，從而歸納讀一位小數(shù)的方法，通過觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建立分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系，形成正確的表象。
在教學中做到有扶有放，學生在愉悅的教學氛圍中，良好的思維能力得到提升，加深了學生對概念的理解和體會。整節(jié)課教學素材生活化、教學評語具體化、教學過程重發(fā)現(xiàn)、重表達，符合新課標的教學理念。
《認識小數(shù)》整理與復習教學反思 8
課標強調學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的，結合學生的興趣，從貼近學生生活出發(fā)，靈活選取素材。這樣對教材的修改更貼近學生生活，從學生感興趣的事例中選取素材進行教學。
案例中，給學生創(chuàng)設良好的學習情境，讓學生從熟悉超市商品價格開始，經(jīng)歷收集信息、處理信息的過程，體會到了生活與數(shù)學的緊密聯(lián)系。在這樣一個良好的情境中，學生積極主動地探索、合作、交流，課堂成了學生創(chuàng)造靈感的空間，符合學生的認知規(guī)律。
案例中，學生從給商品價格分類，到觀察數(shù)字特點，認識小數(shù)，到通過分數(shù)與小數(shù)的`聯(lián)系認識小數(shù)的意義都是水到渠成，大大降低了學生的學習難度，讓學生在這種輕松、自由的氛圍中交流討論，積極地投入到學習中去。為學生提供暢所欲言的機會，讓他們的思維活起來，真正成為學習的主人。
教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應用到生活中，解決身邊的數(shù)學問題，了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用，體會學習數(shù)學的重要性。教師緊密聯(lián)系生活實際，讓學生在整個學習過程中真心體會到小數(shù)的意義和價值。這些都充分體現(xiàn)了學生的數(shù)學學習是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。
教材是教師教學的重要依據(jù)，但絕不是教師教學的唯一標準。因此，在教學中，教師要敢于創(chuàng)造性地使用教材，立足于學生的實際，多從學生的發(fā)展出發(fā)，讓學生學有意義、有價值的數(shù)學。
當探究進程中出現(xiàn)一系列問題時，教師不急于求成，而是充分信任、肯定學生，放手讓學生盡情地發(fā)揮自己的聰明才智，規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。當學生投入到自己樂于探究的活動中，非常樂于用自己的方法來自主探索知識時，就能獲得成功的體驗。
《認識小數(shù)》整理與復習教學反思 9
本節(jié)課是北師大版三年級上冊第八單元《認識小數(shù)》的第一節(jié)課，在學生二年級時已經(jīng)掌握元、角、分有關知識的基礎上，第一次接觸小數(shù)，但在實際生活中，學生卻不止一次的有過接觸小數(shù)的經(jīng)歷，所以對學生而言，小數(shù)是一位既熟悉又陌生的朋友，熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。因此我將本節(jié)課的教學重難點落在：能結合具體情境初步理解小數(shù)的意義，并學會認、讀、寫簡單的小數(shù)。
在教學中，以下幾方面是我認為做的比較好的方面：
1、調動學生的生活經(jīng)驗和認知基礎，促進知識經(jīng)驗的遷移。
三年級的學生已經(jīng)積累了很多豐富的購物經(jīng)驗，因此本節(jié)課從“逛超市”這一熟悉的場景導課，以元、角、分為背景，來幫助學生初步理解小數(shù)的意義，知道表示單價的小數(shù)的實際含義。
2、采用符合學生認知規(guī)律的教學方法。
小數(shù)的認識是學生認數(shù)領域上的一次飛躍，什么是小數(shù)？小數(shù)的讀、寫方法等等內容無法進行探究學習，于是我適時地采用了接受學習的`學習方式，通過關鍵性的問題，啟發(fā)學生去思考，讓學生在討論交流中對小數(shù)有更進一步的認識，再配以教師的適度講解，符合知識的類型特點和學生的認知規(guī)律。
3、在充滿趣味的闖關練習中，提高學生對小數(shù)的進一步認識。
本節(jié)課設置了三個層次的闖關練習，難度逐步提升，在獨立寫、同伴議、動手擺的過程中，激發(fā)了學生對小數(shù)濃厚的學習興趣，拓展了學生的數(shù)學視野，提高了學生對小數(shù)的進一步認識。
本節(jié)課在以下方面做的還不夠好：
1、教學語言不夠簡練，環(huán)節(jié)之間的過度不太自然，課堂上的評價性語言較少，對于學生精彩的回答缺少帶有激情的評價。
2、靈活駕馭課堂的能力有待提高，課堂上對于學生當堂生成的知識資源沒有很好的把握。
《認識小數(shù)》整理與復習教學反思 10
今天上午，我在三二班上了一節(jié)《認識小數(shù)》的課。新課伊始，我創(chuàng)設了這樣一個生活場景：媽媽去超市買了3.45kg的蘋果，一支鉛筆0.85元，一支水筆2.60元，小女孩的身高是1.3米，小男孩的體溫是35.6攝氏度。這些生活場景中都出現(xiàn)了小數(shù)，這些數(shù)中間的點叫做小數(shù)點。
我先讓學生大膽嘗試讀這些小數(shù)，有的孩子一下子就讀對了，有的孩子讀錯了，但在聽別的學生讀的時候及時進行了糾正。孩子們在讀的過程中慢慢的發(fā)現(xiàn)小數(shù)的讀法：小數(shù)點左邊的數(shù)和我們以前學過的整數(shù)的讀法一樣，小數(shù)點右邊的數(shù)和電話號碼的讀法一樣。生活中還有很多小數(shù)，比如：陸地上最大的'動物是非洲象，它的高度可達3.5米，重可達5.25米；世界上最大的鳥是非洲鴕鳥，它的高度可達2.75米，一只鴕鳥蛋約重1.5千克；最高的動物是長頸鹿，它的高度可達5.8米。
根據(jù)生活常識可以得知1角=0.1元，出示了一張1元，1元可以換10張1角�？梢孕蜗蟮陌堰@些一角看成長方形，也就是一個大長方形被平均分成了10個小長方形，進而讓學生找到0.1元，并用涂色的方法表示出來�！巴ㄟ^涂色，你想到了哪個分數(shù)？”孩子們很快說出1/10，進而得出1角=1/10元。根據(jù)這兩個等式可以得出1角=1/10元=0.1元。
接著引導：“老師的水杯高是1分米，你能在這個1米長的尺子上找出1分米嗎？”1米長的尺子被分成了10段，因為1米=10分米，所以1段就是1分米。借助尺子，學生很容易得出1分米=1/10米=0.1米，2分米=2/10米=0.2米�！澳氵�能找出哪些相對應的小數(shù)，試一試寫在你的題卡上。”學生在題卡上寫，老師巡視。然后出示所有可以表示出來的小數(shù)以及分數(shù)，并讓學生試著發(fā)現(xiàn)其中的小秘密，提高學生對小數(shù)的認識。
最后用一道題進行拓展：全國三年級學生的平均身高是1.3米。你能在這個尺子上找出1.3米嗎？學生們發(fā)現(xiàn)尺子的長度只有1米，不能表示出1.3米。于是，學生們共同想出了一個辦法就是再加長一把尺子，再把這把尺子平均分成10份。在第二把尺子上找出0.3米和第一把尺子的長度合起來就是1.3米，1.3米=1米3分米。
《認識小數(shù)》整理與復習教學反思 11
我們知道小數(shù)是十進制分數(shù)的另一種表示形式，在三年級下冊學習“認識小數(shù)”之前，已經(jīng)學習了“分數(shù)的初步認識”。小數(shù)沒有分數(shù)那么精確，但比分數(shù)實用，日常生活中接觸到的數(shù)據(jù)往往都是用小數(shù)表示的近似值；而且適合比大小，從左到右逐項比較即可，不需要花更多精力像分數(shù)一樣去通分；此外，小數(shù)更為直觀形象，計算結果用小數(shù)表示有助于我們更好地去把握定位。
通過查閱資料，可以看到以往的“認識小數(shù)”教學設計基本不會涉及認識小數(shù)的必要性以及學了分數(shù)為什么還要學小數(shù)的質疑。學生只能在教師的情境創(chuàng)設中認、讀小數(shù)，知道一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，而不會有自己的獨立思考，不會從整體來理解數(shù)的概念的擴展。
1、培養(yǎng)學生的獨立思考能力，體會認識小數(shù)的必要性。
課一開始，在學生回顧已學過的整數(shù)和分數(shù)后，教師創(chuàng)設情境引入小數(shù)。學生在生活中已經(jīng)有了小數(shù)知識的基本經(jīng)驗，會簡單認、讀小數(shù)。
這時我提出第一個問題：“為什么要學習小數(shù)？”這個問題對三年級學生來說是很有顛覆性的.，因為從來都是課本上有什么就學什么，老師教什么就學什么，從來都不會去想也不敢去想為什么要學這個。但現(xiàn)在老師提出了這個問題，學生就會去思考了，這就開始逐步培養(yǎng)學生的獨立思考能力。學生的回答會有很多種，盡管不全正確，但卻是每個人的獨立思考成果。
接著，我以測量身高為例來說明一個數(shù)量不會總是能用整數(shù)來表示的。對此，學生是能理解的，而且也能提出可以用小數(shù)來表示。這時我提出第二個問題：“一個數(shù)量不會總是能用整數(shù)來表示，也可以用分數(shù)來表示啊，為什么還要學小數(shù)呢？”這個問題對于三年級學生來說可能超出了他們的思維水平，我會根據(jù)課堂教學的實際情況和學生的知識水平來考慮是否提出這個問題，當然最好是由學生自己提出這個問題。
2、培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，從整體理解數(shù)的概念的擴展。
在上述了解認識小數(shù)的必要性后，我提出第三個問題：“分數(shù)與小數(shù)有什么聯(lián)系呢？請同學們閱讀并完成課本第89頁例1。”
學生自己在學習例1的過程中，發(fā)現(xiàn)了分數(shù)可以用小數(shù)表示，知道了一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，從而初步感知分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系，從整體理解數(shù)的概念的擴展。
《認識小數(shù)》整理與復習教學反思 12
人教版三年級數(shù)學下冊《認識小數(shù)》教學反思小數(shù)的含義是屬概念教學，較為抽象。根據(jù)學生對概念的認知規(guī)律，采用多媒體課件動態(tài)演示，有效突破難點，讓學生一目了然。引導學生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，溝通分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系，形成正確的表象。但是沒有完全依懶于多媒體教學手段，對教學重難點進行了有序的板書，使學生學完新知后，還可以自主地再次對所學的知識進行有效的回憶及鞏固。在整個教學中我感到以下幾方面還存在不足：
1.整合教材，促進有效教學整節(jié)課容量較大，大致分為三個知識點：小數(shù)的讀、寫法；以元作單位的小數(shù)表示的含義；以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學中我總擔心完不成教學任務，所以有點“趕”教學的感覺，如果整合教材，該簡要簡、該詳要詳，加強學生說的能力和說的過程的訓練，學生才能對知識由整體認識轉化為自己的知識。
2.對學生的已有經(jīng)驗，或者說是對學生已有的知識水平預設不到位，造成課堂教學時間分配的變動。
3.語言表述不夠精簡。一是對學生的提問及知識傳授的語言不夠精簡，再是對學生的'回答，即使學生的回答已經(jīng)非常到位，也存在不必要的重復現(xiàn)象，即造成教學時間的流失。
4．調整板書，運用多種感官，彌補教學不足板書是為了促進更有效的教學，在板書上再進行一些修改，并在教學時注重教師語言與板書同步進行，為學生提供更直觀的板書，達到更好的教學目的。在今后的課堂教學中，我會努力建構和諧氛圍，給學生充分的思考空間，創(chuàng)設合理情景，巧妙設計問題進行引導，把重點、難點運用合理的方法進行有效處理。引導學生主動探究，自主學習獲得新知。真正讓學生體驗到學習的樂趣。
《認識小數(shù)》整理與復習教學反思 13
一、從生活入手，學生學得順其自然
超市是學生常去的地方，對于商品所標明的價格，學生也是比較熟悉的。從生活中的數(shù)學入手，從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，極力選取學生身邊的事例，從學生熟悉的商品價格中的小數(shù)入手，使生活素材貫穿于整個教學的始終，讓學生初次學習小數(shù)并不感覺陌生，將教學重難點在不知不覺中化解。
二、由易到難，循序漸進
在教學新課時，我分為了兩部分。第一部分是認識整數(shù)部分是0的小數(shù)，是由學生自己動手測量白紙的長和寬展開的，引導學生感知白紙的長和寬都不滿1米，那如果都用米來做單位是十分之幾米呢，學生之前已經(jīng)初步認識了分數(shù)，解決這個問題比較輕松，接著繼續(xù)追問“還有沒有其它的表示方法了呢”，有部分學生知道還可以用小數(shù)來表示，這樣就自然而然地引出了整數(shù)部分是0的小數(shù)。
第二部分是認識整數(shù)部分不是0的小數(shù)，是由引導學生思考1元2角和3元5角分別是幾點幾元來展開教學的。由于學生已經(jīng)有了與這相關的豐富的生活經(jīng)驗，所以大部分學生都能很快地說出正確結果，但是要讓他們說一說自己是怎么想的又都說不出來了。我認為這是由于學生們還沒有體會到小數(shù)的含義，為了幫助學生理解，我在設計時先要學生把2角化成用元做單位的小數(shù)，再化1元2角，這樣就有部分學生能想到把1元2角先拆后并，在這部分學生的`帶動下，全班大部分學生也都能理解這種的思考方式了，從而也就達到了我確立的初步理解小數(shù)的含義的教學目標。從總體上來說，這兩部分的教學是由易到難、循序漸進的，符合小學三年級學生的認知發(fā)展規(guī)律，又有大量的生活經(jīng)驗做基礎，所以學生掌握起來并不困難。最后，我要學生自學整數(shù)、自然數(shù)、小數(shù)及小數(shù)各部分的名稱，既培養(yǎng)了學生的自學能力也加深了他們對數(shù)的理解，并且進一步地認識了小數(shù)。
三、存在的不足之處
1、鼓勵性語言還不夠豐富，評價方式比較單一，沒有很好地起到調動學生的積極性的作用。
2、有些地方還是老師講得太多，學生講得太少，沒有給學生充足的時間去思考，還不敢放手讓學生去自主探索，沒有充分調動學生的主動性發(fā)揮他們的主體作用。
3、由于時間倉促，教學經(jīng)驗不足，確實是還沒有吃透教材，在細節(jié)的處理上還有待改進。
《認識小數(shù)》整理與復習教學反思 14
三年級下冊第十一單元的認識小數(shù)，是小學階段第一次教學小數(shù)的知識，僅限于一位小數(shù)（小數(shù)點的右邊只有一個數(shù)位），而且和量長度、買東西等具體事件聯(lián)系起來，便于學生結合生活經(jīng)驗學習其中的數(shù)學內容。
本節(jié)課的教學內容包括一位小數(shù)的意義、讀寫方法。而在這些內容中，小數(shù)的意義是重點，它是后繼學習比較小數(shù)大小和小數(shù)加減計算的思考基礎。學生在日常生活中大量的接觸小數(shù)，小數(shù)的讀和寫并不是孩子的難點，怎么去借助生活實際去理解小數(shù)的意義才是學生的學習的關鍵，是本堂課教學的重難點。
一、基于以上考慮，我是這樣安排本節(jié)課的：
1、以“元”為切入點
《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學的.教學過程，是一個以學生已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構的過程�！睂W生每天學的內容對他們而言未必都是全新的知識，有些會有一定的生活經(jīng)驗做基礎。小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用，學生也經(jīng)常接觸小數(shù)，例如在超市中用的標價牌就有小數(shù)。
2、以“米”作平臺
教材以米作單位的小數(shù)為例進一步理解小數(shù)的意義，這類小數(shù)對學生來說是較抽象的知識，因此在教學中以1分米=1/10米=0.1米為重點，在突破這個重難點后，學生能利用知識的遷移掌握（ ）分米=（ ）/（ ）米=（ ）米。
我對教學內容進行了重新整合，充分考慮到學生已有的生活經(jīng)驗，用元、角引入降低學生理解的難度。讓學生感受到了濃郁的生活氣息，深刻領會到數(shù)學源于生活、用于生活的思想。同時緊緊抓住分數(shù)與小數(shù)的本質聯(lián)系進行教學，讓學生清晰理解小數(shù)只是分數(shù)的一種簡單的書寫形式，它們表達的意義是相同的。
二、不足之處：
1、語言要規(guī)范，過渡語的銜接要自然，課堂語言的感染力還需加強。導入部分時間過多。
2、為什么要學小數(shù)？因為小數(shù)在生活中很重要，要讓學生產(chǎn)生對小數(shù)的迫切需要，要體現(xiàn)了認識小數(shù)的價值。
3、生活中的小數(shù)要直接出示，我準備了生活中常見的小數(shù)的事例，讓學生切身體會到周圍有很多小數(shù)。
4、教師的引導、教師問題的提出要有明確性。每個問題的提出要能引起學生思考。
5、教學內容超出大綱范圍，給學生增加難度。從而也導致課堂時間沒有掌控好。
《認識小數(shù)》整理與復習教學反思 15
準備這節(jié)課時，自己總覺得不知道該把教材挖多深，老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法和寫法的介紹及小數(shù)意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫法給“模糊”教學了，難度降低了許多，只要求學生能口頭會讀，也沒特別地指導寫法，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實背景（主要以價格和長度單位）抽象地去學小數(shù)。所以在設計本節(jié)課時差不多按照教學書中的過程來進行教學，也沒有多少創(chuàng)意。
課上完后感覺在教學小數(shù)的.讀寫、找生活中的小數(shù)（課外資料）、小數(shù)在價格表示中的含義，這幾個環(huán)節(jié)，學生學得還比較扎實。但在教學長度單位中的小數(shù)含義時，設計比較牽強，學生對分數(shù)與小數(shù)的關系理解也不夠透徹，以至于在找一位小數(shù)與分數(shù)的關系及后來的兩位小數(shù)與分數(shù)的關系時，學生不容易講出。課后想想，是否可以這樣設計：把元角分和長度融合在一起，在價格中就安排分數(shù)與小數(shù)的關系教學，然后針對發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，讓學生思考，為什么在長度單位中可以這樣或者為什么應該這樣？引起學生的思考，通過小組討論交流，教師引導其利用以前學過的分數(shù)知識幫助解釋，到達認識十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的。
在設計時，還針對分數(shù)與小數(shù)的關系還安排了相對應的練習，如果這個練習做過后，我想對本節(jié)課難點的突出，肯定能起到一定的作用，可時間不夠，沒來得及做。
另外本節(jié)課讓我覺得可以設計兩張表格，在孩子們自學好以后填表，把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分數(shù)，在寫成小數(shù)。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù)，它們有什么不同的地方？怎樣的分數(shù)可以寫成一位小數(shù)，怎樣的分數(shù)可寫成兩位小數(shù)，通過表格的對比，孩子們可能馬上就能回答出來。我覺得為了讓孩子知道十分之幾的分數(shù)可寫成一位小數(shù)，百分之幾的分數(shù)可寫成兩位小數(shù)，表格設計會更利于讓孩子們比較、體會。
《認識小數(shù)》整理與復習教學反思 16
《認識小數(shù)》是人教版小學數(shù)學四年級內容。都是學生在日常生活中遇到或用到的小數(shù)的知識和問題
根據(jù)這個特點，我制定了本節(jié)課的教學目標、教學重、難點如下：
1、結合具體內容認識小數(shù)，知道以元為單位，以米為單位的小數(shù)的實際含義。
2、知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。
3、能識別小數(shù)，會讀寫小數(shù)。教學重點：認識小數(shù)。教學難點：知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。
課堂教學中，教學目標基本完成，教學重難點也基本解決，主要有以下幾個特點：
1、教學過程順暢，總結巧妙，沒有采用一般的說體會這種方法，而是用認識新朋友那就請你來介紹你的朋友這個方式；
2、教學以元為單位小數(shù)的實際意義時講的.比較透，為下面教學以米為單位小數(shù)的實際意義作好鋪墊；
3、教學以米為單位小數(shù)的實際意義時采用開放式教學方式，把課堂還給學生。
但本節(jié)課還存在不少問題：
1、最主要的問題是教師的教學語言還不夠嚴謹，教學中出現(xiàn)如：你會用元作單位來表示價格？這類問話，聽著十分別扭；再如學生在回答12.86元表示多少時說到：“小數(shù)點前面是元，小數(shù)點后面分別是幾角幾分�！睍r，雖然聽得出她對這部分內容已經(jīng)掌握了，但教師應注意讓學生表述完整“小數(shù)點前面的數(shù)表示幾元，小數(shù)點后面第一位上的數(shù)表示幾角，()小數(shù)點后面第二位上的數(shù)表示幾分”。
2、個別教學環(huán)節(jié)如果調整一下，那么層次性就更強了，如練習中有“說身高”這題，是否將它放到講完教師身高之后呢？這個還有待商榷。
3、注意了學生的個別反饋，但忽視了集體反饋，對一部分差生的關注不夠。這些都是今后教學中該特別注意的地方，并需逐步改進。
《認識小數(shù)》整理與復習教學反思 17
一、從學生的學習基礎出發(fā)。
學習小數(shù)，是在認識了分數(shù)后進行的教學。關于這節(jié)課，教材首先安排了整數(shù)部分是0的小數(shù)給學生認識，再介紹整數(shù)部分不是0的小數(shù)，還介紹了小數(shù)各部分的名稱。
教學中讓學生說說自己知道了有關小數(shù)的哪些知識，學生已經(jīng)知道的直接板書，比如讀法、寫法。學生不知道的引導學生學習，能自己學的就自學，比如小數(shù)各部分的名稱，自然數(shù)和整數(shù)的介紹等這些內容自己看書學習。充分尊重學生，從學生的實際出發(fā)。
二、從學生的生活出發(fā)。
關于這節(jié)課教材突出小數(shù)與生活、小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系。測量長度單位的結果不是整米數(shù)、物品的價格不識整元數(shù)，這是生活中用到小數(shù)的最常見的兩種情況。所以教材的安排先用分數(shù)表示，再用小數(shù)表示。這能從學生已有的知識基礎出發(fā)，又能密切聯(lián)系生活實際，讓學生充分感受小數(shù)的現(xiàn)實作用。
本節(jié)課我創(chuàng)設了猜價格的游戲。書簽的價格0.1元在學習1角=1/10元=0.1元。
書簽的長度8厘米，從學生熟知的價格背景中體驗分數(shù)與小數(shù)的.關系。把1分米平均分成了10份，每一份是1厘米，那么，8厘米就是8/10分米。還可以寫成 0.8分米。在組織學生交流小結時，教師根據(jù)學生的發(fā)言，，注意把小數(shù)與十分之幾聯(lián)系起來，有利于學生將小數(shù)認識納入原有的認知系統(tǒng)，實現(xiàn)認知建構中的同化與順應，完成認知整合與網(wǎng)絡化過程。
生活中的小數(shù)比較多，練習時讓孩子多看看生活中的小數(shù)，理解小數(shù)的實際意義。介紹小數(shù)的來歷，進一步拓展學生的視域，把對小數(shù)的認識放到了一個更為廣闊的時空背景體系中，讓學生感知其來龍去脈。所有的這些教學努力，都使新知在兒童頭腦中不孤單，不零碎，建立起廣泛而豐富的認知聯(lián)系，加強了可持續(xù)發(fā)展的認知態(tài)勢，教學的內在效益得到了很好的提升。
《認識小數(shù)》整理與復習教學反思 18
在數(shù)的領域中，學生已經(jīng)認識了整數(shù)和分數(shù)，小數(shù)的認識是學生在認數(shù)領域中的再一次飛躍。在本節(jié)課中主要學習的是一位小數(shù)，也就是“分母是10的分數(shù)”的另一種表示形式。在生活中因為書寫的麻煩等各種原因，分數(shù)并不常出現(xiàn)，反而隨處可見的是小數(shù)，與分數(shù)相比，小數(shù)顯得更加實用。此外，小數(shù)更為直觀形象，計算結果用小數(shù)表示有助于我們更好地去把握定位。
通過查閱資料，可以發(fā)現(xiàn)小數(shù)是在測量過程中產(chǎn)生的，因此在教學設計時決定以測量的操作活動作為導入，一方面符合知識產(chǎn)生的歷史；另一方面符合三年級孩子的特性：活潑、好動。讓學生動起來，可以調動課堂氣氛，使得這節(jié)概念課顯得不是那么枯燥。
在新知探索部分，首先探索的是整數(shù)部分是0的小數(shù)，以長度為線索，以長度單位的轉換為基礎，引起學生的思考：從小單位換成大單位，不能再用整數(shù)表示，該怎么辦呢？學生首先想到的是用分數(shù)表示，在此基礎上，再以十分之一米為例，第一次正式認識小數(shù)0.1，因為0.1是一位小數(shù)的計數(shù)單位，所以0.1的認識還是比較重要的，給學生建立了小數(shù)的初步印象，也為認識其他的一位小數(shù)奠定了基礎。在認識了0.1之后，讓學生獨立完成自己測量結果的換算。這樣從整數(shù)到分數(shù)，再到小數(shù)的形的變化就很完整了，學生對于“分母是10的分數(shù)”與一位小數(shù)的關系也就有了一定的了解。
在探索整數(shù)部分不是0的小數(shù)的時候，通過抽象圖形的變化，讓學生猜測用什么樣的小數(shù)表示涂色部分，完成了“整數(shù)部分是0的`小數(shù)”到“整數(shù)部分不是0的小數(shù)”的過渡，再以“我們生活中哪里最常見到小數(shù)？”這個問題，將小數(shù)引到生活中去，完成了從抽象到具體的過渡，體現(xiàn)了“數(shù)學源于生活，又應用于生活”的理念，還是比較自然的。
不足之處：
1. 教學語言還不夠嚴謹，語言表達不夠干凈利落，在聽學生的發(fā)言上還不夠專心，有的學生明明說的很到位，可能不是我想要的，我給忽略了。尤其忽略了對學生的激勵評價，要將數(shù)學教活，不僅要有精巧的教學設計，還需要充滿感染力的教學語言，學生的精彩發(fā)言應該給予及時的肯定與表揚，這不僅是對一個孩子的肯定，更是對她的言行的肯定，能為別的孩子樹立起了良好的榜樣。
2.對于《認識小數(shù)》這一課的思考不是非常深刻，沒有注重到引導學生認識學習小數(shù)的需要，對于小數(shù)的含義的理解不是很到位，學生對小數(shù)的認識僅限于最初最淺的認識，如果能在“整數(shù)部分是0的小數(shù)”到“整數(shù)部分不是0的小數(shù)”的過渡部分添上一兩句：比0.9多0.1是多少呢？或許學生對于小數(shù)的認識就能更高一個層次了。
《認識小數(shù)》整理與復習教學反思 19
《認識小數(shù)》，這是學生第一次認識小數(shù)，內容比較簡單。學生在日常生活中經(jīng)常遇到或用到有關小數(shù)的知識和問題，對這部分知識的學習，可以擴大用數(shù)學解決實際問題的范圍，提高學生解決問題的能力；同時也使學生初步學會用簡單的小數(shù)進行表達和交流，進一步發(fā)展數(shù)感，并為進一步系統(tǒng)學習小數(shù)及小數(shù)四則運算做好鋪墊。這部分內容的教與學，是在學生認識了萬以內的數(shù)，初步認識了分數(shù)，并且學習了常用計量單位的基礎上進行的，這部分內容既可以在實際生活中應用，又能為今后系統(tǒng)地學習小數(shù)打下初步基礎。 我在理解教材、尊重教材的基礎上，把教材與學生的生活實際緊密聯(lián)系起來，借助生活素材，如：超市里商品的標價，學生找到帶有小數(shù)的物品等，把學習內容再具體化，拉近教材與學生之間的距離，使學生在生動具體的情境中認識小數(shù)，體現(xiàn)教學生活化。
1、聯(lián)系學生生活實際進行教學。 為了拓展課堂教學的空間課前布置學生跟隨家長去商場、超市購物，注意觀察商品的標牌，以及同學間互量身高，讓學生了解日常生活中經(jīng)常會遇到小數(shù)，在教學中老師以學生熟悉的文具價格導入，激發(fā)學生的學習興趣。
2、調動學生的生活經(jīng)歷和已有知識，促進知識經(jīng)驗的遷移。 小學生的很多生活經(jīng)驗，以及他們所學的有關知識，都能在本單元的學習中發(fā)揮積極的遷移作用，激活學生的相關生活經(jīng)驗和相關知識基礎促進學習的正遷移，使學生在學會的同時，形成學會的能力。 運用1米的直尺這一學生熟悉的實物，根據(jù)米和分米、厘米間的進率，充分利用現(xiàn)有教學資源，通過板書和課件相結合的方式，讓學生充分參與到學習活動中，經(jīng)過“觀察——猜想——嘗試——初步認識——運用——總結——深化理解”這一系統(tǒng)過程，順利完成了由整數(shù)、分數(shù)到小數(shù)的自然過渡，并通過拓展練習，讓學生將理論認識升華為實踐能力，真正理解小數(shù)的含義這一核心知識。
3、力求把課堂的'主動權還給學生。 教學中，通過獨立思考、小組合作探究，讓學生通過把1米分成10份，自主地建構起小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，進而在學生自主探究與合作交流中認識了小數(shù)，明白了小數(shù)的含義。 通過讀、想、議、說等活動，使學生在動手、動口、動腦參與學習過程，達到了“情意共鳴、信息反饋、思維活躍流暢”的最佳境界。
4、合理發(fā)揮教師的作用。 整節(jié)課，我努力把學習的主動權交給學生。教學的難點環(huán)節(jié)我在積極有效地引導學生去完成，真正起到“組織者、引導者和合作者”的作用，不僅把學習的時間、思考的空間、展示的機會留給學生，而且教學內容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學效率，增強了教學效果。 在教學中能密切聯(lián)系學生生活實際，讓學生感受小數(shù)的現(xiàn)實作用，結合學生已有的知識經(jīng)驗，讓學生在潛移默化中接受情感的陶冶。接下來的新課鞏固練習，圍繞剛剛建構的“零點幾就是十分之幾”的分數(shù)意義，運用線段圖和正方形平分為10份的分數(shù)示意圖，讓學生由形象到抽象，由分數(shù)表達到小數(shù)表達，由看圖寫數(shù)到筆填口述，遞層推進且富有變化地鞏固所獲得的小數(shù)意義認知。讓學生體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛數(shù)學的情感。
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《小數(shù)的初步認識》是新教材三年級下冊的內容，這部分內容雖然是學生第一次接觸，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應用，大多數(shù)的孩子對于小數(shù)并不陌生，鑒于此，我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法及聯(lián)系生活實際表示小數(shù)意義的教學上，基于這一理念，在設計本課時，我注重讓學生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法，整節(jié)課下來，感覺學生對于表示價格的小數(shù)的實際意義和用小數(shù)表示身高這兩方面掌握得不錯，孩子們參與積極性高，學得輕松，也掌握得較好，我主要從以下幾方面來做：
貼近生活，調動積極性。
在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。這種做法讓學生很愉快的進入了學習的角色中。
主動探究，學習新知。
我充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設了較為豐富的、貼近兒童的生活實際的購物場景，讓學生在熟悉的情境中加強對小數(shù)的'認識，感悟以元為單位的小數(shù)表示的含義，使學生在課堂上感受到生活的氣息。在教學以米為單位的小數(shù)表示的實際含義時，我讓學生通過自己在自學教材、提出解決問題、動手操作觀察這一學習觀察這一學習過程，實現(xiàn)了以原有的知識經(jīng)驗為基礎，主動建構知識，獲得數(shù)學思想方法的過程。這一做法讓大部分學生都能認識分數(shù)。
積極引導，鞏固新知。
無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的，在課堂上，我舉出不同的例子讓學生正確的認識到小數(shù)可以用來表示長度、價格。同時我在孩子們容易出錯的地方設計了有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問題，促使孩子們去比較、去觀察、去思考、去表達，然后再加以引導。我認為這一環(huán)節(jié)做得很好，大部分學生都能夠正確、快速地讀出小數(shù)。
總之，在本課的教學中，學生學的積極主動，敢于表達自己的想法，在不斷地探索與老師的引導下獲得新知識，體驗到學習的樂趣。
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