《力與運動》復(fù)習課反思（通用16篇）

　　在日常生活中，我們要有一流的教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面是小編整理的《力與運動》復(fù)習課反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《力與運動》復(fù)習課反思 1

　　上周，完全以有效的自主學習、有效的交流討論、有效的知識展示復(fù)習第六章力與運動。整體來看效果還可以。

　　在自主學習環(huán)節(jié)，學生自主學習10分鐘，有部分學生不可能全部完成學案上的內(nèi)容，但所有的學生在自己的力所能及上完成自學。

　　在交流討論環(huán)節(jié)，各小組的方式不一樣。有的在小組長的組織下，小組成員間互相交流學案答案，當交流到不會的知識時，就提出來，組內(nèi)共同解決。有的小組組長提問，成員回答。當組內(nèi)因為一個問題爭持不下時，有一個組處理的較好，組長提議將它放到班內(nèi)進行交流。整體來看，學生討論的效率還可以，只是在以后，要讓學生將組內(nèi)解決不了的問題板書在黑板上，這樣直觀性更強。

　　在展示環(huán)節(jié)，這是全班解決拿不準問題的環(huán)節(jié)，也是師進行點撥、將重要知識總結(jié)、將重要題型進行強調(diào)追問訓練的`環(huán)節(jié)。對于小組內(nèi)的問題，讓其他小組解決，如果學生解釋不全面時，這時師要進行適時提示。對于重要題型，有些學生雖然做對了，但有可能理解不透，師可進行追問：你選這個答案的理由是什么？讓學生說一說所以然，這樣會加深其他同學的理解。

　　《力與運動》復(fù)習課反思 2

　　愛因斯坦有一句名言：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，因此猜想出加速度與質(zhì)量、力的關(guān)系比實驗驗證重要，提出實驗方案比實驗操作重要。

　　本節(jié)課本人就是比較注重學生的猜想和實驗方案的提出，這樣最能體現(xiàn)學生的創(chuàng)造能力，可以多花一些時間，學生在課堂上能提出切實可行的實驗方案，而且思維相當活躍，在思維高潮時刻嘎然而止，學生有點意猶未盡的感覺。其次實驗設(shè)計也不應(yīng)該僅僅是設(shè)計出方案，還應(yīng)該設(shè)計出操作步驟，如總共做幾次實驗，每一次的車質(zhì)量與力分別多大，采集數(shù)據(jù)的`表格如何設(shè)計，應(yīng)該怎樣處理數(shù)據(jù)等。

　　同時，在猜想和實驗之后，可以給多點時間學生思考，引導學生科學分析實驗數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)出加速度跟合外力、質(zhì)量的關(guān)系，從而培養(yǎng)學生的分析、歸納、總結(jié)能力。

　　《力與運動》復(fù)習課反思 3

　　力和運動這一章學完了，對于力和運動有了新的認識，許多困惑著我們的問題得到了解答。生活中對力的認識與學習物理時對力的認識有著很大的差別，有時還是完全相反的結(jié)論。

　　大量的生活經(jīng)驗讓我們形成了一個錯誤的結(jié)論，覺得物體只有接觸才可能產(chǎn)生力，摩擦力要接觸才能產(chǎn)生，壓力也要接觸才能產(chǎn)生。通對這一章對重力的學習和對磁力的了解我們知道這兩種力在不接觸時也能產(chǎn)生，.所以力的.產(chǎn)生與接觸與否無直接的關(guān)系.接觸可以產(chǎn)生力，不接觸也可以產(chǎn)生力，只不過接觸產(chǎn)生的力的種類多一些。

　　我們在日常生活中見到的都是沒有力物體就不能運動，像不開發(fā)動機，運動的汽車會停止，自行車不騎就會停下來，觀點的經(jīng)驗太多了，沒有力物體就不能運動深深的占據(jù)著心靈。學習了牛頓第一定律以后我們知道：物體運動并不需要歷來維持，運動之所以會停下來，是因為受到了摩擦阻力。一切物體在不受力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。

　　《力與運動》復(fù)習課反思 4

　　對于牛頓第一定律，學生并不陌生，因為在初中階段已經(jīng)有所接觸。然而學生不會深層次地考慮到，牛頓第一定律是經(jīng)過抽象概括并以十分精煉的語言表述出來的。這些現(xiàn)成的結(jié)論很容易使學生誤以為物理概念和規(guī)律的得出輕而易舉，這不僅使學生失去了觀察、研究問題的興趣，同時也使本節(jié)的'教學黯然失色。如何克服這一難點呢？本節(jié)課的教學設(shè)計中以多樣化的教學方式，通過對學生生活經(jīng)驗的質(zhì)疑，引發(fā)矛盾沖突，緊接著介紹伽利略的思想，再讓學生科學探究，最后在老師的幫助下共同駁斥亞里士多德的錯誤觀點，得出牛頓第一定律，這既讓學生了解了科學發(fā)展的歷史，體會到知識的形成過程，同時又以伽利略的推理思想對學生進行了科學態(tài)度和科學方法的教育。

　　幾點不足：

　　1、情感目標沒有充分體現(xiàn)。

　　2、實驗結(jié)果學生交流的不充分。

　　3、價值觀教育體現(xiàn)的不明顯。在簡單介紹意大利科學家伽利略的實驗結(jié)論和英國科學家牛頓的研究成果后，如果介紹少年牛頓故事，會使學生認識到科學成果往往是眾多科學家智慧和辛勤勞動的結(jié)晶。讓學生尤其是暫差生能樹立起學習的信心，這樣，效果會更明顯。

　　《力與運動》復(fù)習課反思 5

　　本節(jié)課是一節(jié)基礎(chǔ)課課，重點的內(nèi)容是簡諧運動的回復(fù)力的特征的掌握和各個階段各個物理量的變化情況伴隨能量轉(zhuǎn)化。本節(jié)學習的重點是使學生掌握簡諧運動的回復(fù)力特征及相關(guān)物理量的變化規(guī)律。回復(fù)力的特征是形成加速度、速度、位移等物理量周期性變化的原因。

　　簡諧運動是一種理想化模型，實際中發(fā)生的振動都要受到阻尼的作用，如果阻尼很小，振動物體受到的回復(fù)力大小與位移成正比，方向與位移相反，則物體的運動可以看作是簡諧運動，這種將實際問題理想化的方法，應(yīng)注意讓學生體會。

　　本節(jié)難點為簡諧運動的.回復(fù)力的特征的掌握和各物理量的變化。對于回復(fù)力采用分析，最終得到回復(fù)力的定義、方向、特點和，對于解釋的還是稍有欠缺，重點是舉例不夠，使得學生只是憑空的想象。對于另一個難點各個物理量的變化，我把一個周期分為四個階段，對各個階進行分析，在分析之前先找個物理量之間的關(guān)系，在帶領(lǐng)著學生分析第一個階段，剩下三個階段學生獨立完成，后找學生回答。

　　整體比較流暢，但前半節(jié)課與學生互動比較少，多用了講授式教學。后半節(jié)課氣氛比較活躍，特別是最后一道開放性的題，讓學生很有興趣，能根據(jù)自己的思考提出問題，并能回答。特別是幾道比較難的題，這是我沒有想到的，可見學生的思路是很開闊的，他們想到的問題，有可能老師也沒有想到的。

　　從這節(jié)課讓我知道，課堂是應(yīng)該是學生的天下，應(yīng)該讓他們?nèi)ニ伎既ヌ剿�，而不是老師一味的去講，硬性的去讓學生接受。

　　《力與運動》復(fù)習課反思 6

　　依據(jù)課程標準基本理念和具體要求，在了解了學生實際和分析教材的基礎(chǔ)上，我對教學內(nèi)容進行了適當?shù)臄U展和延伸，對活動所需材料進行了大膽的改進，使教學內(nèi)容更接近學生生活實際，更利于學生的思維、能力等方面的發(fā)展。從生活游戲情景出發(fā)，讓他們覺得科學探究就在我們身邊，會促進他們更留心身邊的生活現(xiàn)象，引發(fā)觀察和思考，從中學會發(fā)現(xiàn)。用游戲激發(fā)學生的科學探究活動，其價值遠遠超出從活動中獲得的知識，重要的是可以促進學生綜合的科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

　　這節(jié)課我花了很多的時間投入到備課活動中。包括課件的制作、教學的設(shè)計、精心準備的游戲環(huán)節(jié)等。本課力求突出以學生為本，以活動為中心的教學理念，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。通過設(shè)置有利于學生主動探究學習的環(huán)境，并提供充分的指導和精心選擇有結(jié)構(gòu)的材料，關(guān)注探究技能的訓練，讓學生全面有效地體驗科學探究過程。

　　從學生對游戲的興趣出發(fā)，抓泥鰍游戲讓學生在體驗中感受到有摩擦力的存在，通過各種摩擦力現(xiàn)象，引導學生發(fā)現(xiàn)倆個物體在運動的情況下，相互接觸才會產(chǎn)生摩擦力。

　　拔河游戲，使學生感知到如何公平競爭，從游戲中發(fā)現(xiàn)摩擦力的大小可能和接觸面的光滑程度有關(guān)。通過小組討論匯報交流，使學生明白在做對比實驗時，應(yīng)該要控制一個變量變而其他變量不變，才能有效驗證猜測。實驗中小組實驗?zāi)繕饲逦�，分工明確，合作交流，最終驗證了猜測。

　　從生活中的問題出發(fā)，激發(fā)學生思考，勾起學生再次探究的積極性，在交流中學生進一步發(fā)現(xiàn)控制變量的重要性。讓學生自由探究，驗證猜測。

　　郁波老師說“新的學習科學正在改變傳統(tǒng)的對學科的看法”。聯(lián)系“真實”問題進行學習。讓學生在嘗試解決這些“真實”問題的.活動過程中形成良好的科學素養(yǎng)。讓學生例舉生活中增大摩擦力，減小摩擦力的例子，再利用課件出示學校運動會拔河的情景，讓學生出謀劃策怎樣才能贏得這場比賽，為學生的表達與交流提供廣闊的平臺，讓他們進一步認識摩擦力在實際應(yīng)用中的意義，同時讓他們體會到我們的研究發(fā)現(xiàn)只有服務(wù)于生活才能真正體現(xiàn)研究成果的價值。讓學生切身感受到學以致用的成功和喜悅，拓寬了學生的視野，提高了教學效果。

　　《力與運動》復(fù)習課反思 7

　　這節(jié)課我花了很多的時間投入到備課活動中。包括教學的設(shè)計、精心準備的有結(jié)構(gòu)性的材料等。這節(jié)課主要是以學生自主動手操作，自主學習獲得知識的探究性課。通過引導，討論，實驗操作，觀察，感知等一系列活動，讓學生感知摩擦力，經(jīng)過分析交流，認識測量摩擦力大小的方法，探究摩擦力大小受到哪些因素影響。通過交流猜想，制定探究方案，完善方案，實施實驗，在小組共同探究分享中獲得知識�；仡欉@節(jié)課的教學流程和學生反饋情況，我有了以下幾點思考：

　　1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣興趣是學生學習的動力，因此，導入時我讓學生解決“筷子提米”這一難題，學生想解決問題 就需要用本課知識來解決，充分調(diào)動了學生學習的興趣。再利用猜謎引出摩擦力，在關(guān)于摩擦現(xiàn)象的認識中，實際生活中隨處可見，如：寫字用的筆，穿的鞋，擦玻璃，拖地等。利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)學生的聯(lián)想，調(diào)動了學生的積極性、主動性以及想象力，從而達到對新知識意義的建構(gòu)。

　　2.制定方案，自主探究教學設(shè)計交流過程中有的老師提醒我要注意實驗中對學生的指導與提示，于是我在這方面對教學設(shè)計進行了改進。在提出問題，解決問題的基礎(chǔ)上，讓學生們自由討論，自由猜想，制定驗證計劃并完善方案。在教師參與的實驗探究中，充分展現(xiàn)學生探究的自主性，加強了對學生認真觀察的引導，要求學生把觀察到的現(xiàn)象記錄下來，便于通過對數(shù)據(jù)的分析總結(jié)科學概念。

　　3.合作學習，分析數(shù)據(jù)讓學生在合作中學習，在交流中提高�？茖W課的學習，更多的是開展實驗探究活動，靠集體的力量來完成，在教學中我尊重學生的意向，盡量讓學生按不同研究方案進行實驗，包括材料的選擇，研究途徑、方法、手段的'選擇等，使學生的主體探究得以有效的進行。整個過程學生積極參與，認真討論實施，相互配合，樂于合作和交流，主動提出自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作的愉快，認真聽取他人意見。不斷地要求學生注意傾聽同學的見解，注意學生間的相互評價，強化了合作意識，全面提高學生整體素質(zhì)。對待實驗所獲得的數(shù)據(jù)，進行集體討論分析，交流各自的想法，以口頭或書面的形式分享各小組集體智慧的結(jié)晶。

　　整個課堂教學流暢，教學目標達成，但反觀課堂也有缺憾的地方。

　　科學課強調(diào)以學生自主探究。因?qū)�學生總是不放心，在加平時學生自主探究能力不是很強，所以對學生放不開手。課堂超時。對學生了解還夠透徹，覺得能會的打得不好，自認為學生學得有困難的，學生反而學得很快。因此耽誤了很多時間，造成了壓堂現(xiàn)象。另外上完整堂課，自己的感受就是我的引導過多，講的太多，而忽略了學生的主體地位，給予他們表現(xiàn)的機會不是那么充盈，特別學生在交流影響摩擦力大小的因素時，或許學生想表述的不是那個意思，可能也是他們的緊張，說的不是很到位，于是我?guī)退麄儦w納了一下就變成了相同的因素，現(xiàn)在想想如果給學生更多的鼓勵和引導或許想到的就能更多�，F(xiàn)在想想甚是后悔，總是覺得自己始終還沒有把探究的主動權(quán)交給學生，讓學生成為學習的主人。

　　但是，不管怎樣上一堂課，總能有所收獲，就像以后我會時刻謹記讓學生多說，相信每次的鍛煉都將是自己進步的階梯，只有沿著階梯一步步扎實地攀登才能摘才能摘得甜美的果實！

　　《力與運動》復(fù)習課反思 8

　　改進措施學情分析課具體再做課前分析，精力好集中教學語言上的問題還是應(yīng)該從教學設(shè)計的完善出發(fā)。因為有老師要調(diào)課，所以原本是她上的班別就變成了我要上的班別，而這個班上次聽了一節(jié)課，感覺學生的學習動力不足，課堂比較沉悶，所以在設(shè)計這節(jié)課時，我有意設(shè)計成探討課，用問題探究的方式來處理這節(jié)課的內(nèi)容，在加上高考考試大綱對這節(jié)課不作要求，所以我設(shè)計這節(jié)課的理念是只要完成課標要求就可以了，對本課目與目之間的內(nèi)容稍作了調(diào)整，把本來要先講的《天朝田畝制度》放在后面和《資政新編》一起用比較的方式來學習，而且，用上了初中常用的賞識教育理念，學生們也比較配合，總體感覺效果不錯。

　　這節(jié)課給我的啟示是：

　�。�1）要相信學生的能力，大膽放手給學生。

　�。�2）能不講的就不講，教師要敢于走下講臺，把課堂還給學生，真正發(fā)揮好教師的主導地位和學生的主體地位。

　�。�3）平時就注意培養(yǎng)學生的“問題意識”，鼓勵、訓練學生多提問題。

　　（4）同時注意學生閱讀能力、分析問題、歸納問題的能力等多種能力的培養(yǎng)。

　　問題學情分析存在不足主要是低估了學生的`學習熱情和學習期待教師的語言略顯蒼白，不甚生動教學設(shè)計還是有些偏重形式，而對內(nèi)容的挖掘深度有些欠缺。比如：怎樣保證學生在活躍的氣氛中能夠?qū)崿F(xiàn)觀點在交流碰撞之后的思維、思想上的倍增效應(yīng)，這方面做的不足如何化繁就簡，課前的教學設(shè)計沒有涉及。

　　改進措施學情分析課具體再做課前分析，精力好集中教學語言上的問題還是應(yīng)該從教學設(shè)計的完善出發(fā)。

　　《力與運動》復(fù)習課反思 9

　　在本課教學中，我力圖從探究性、開放性、評價等方面向新課標靠攏，首先給學生創(chuàng)設(shè)一種民主、開放的課堂環(huán)境，讓學生親歷以探究為主的學習活動，體驗科學交流帶來的樂趣，培養(yǎng)學生自主、合作的科學意識。在教學過程中，我給學生創(chuàng)設(shè)了許多展示自我、評價自我和他人的平臺，促使學生樹立一定的展示意識和評價意識，最終促進學生的發(fā)展。在教學之后，我對自己的教學行為尤其是教學評價行為及效果進行了深深的反思，感受如下：

　　一、成功之處

　　1、評價突出學生的自主性和主體性

　　在本課教學中，我對學生實驗方案、實驗成果展示的評價都讓學生發(fā)表自己的意見，我僅用“對他們小組的展示，你有什么想法？”“假如讓你來評，你會怎么評？”等問題來引導學生主動地評價，另外當學生評價得比較精彩時，我成了學生忠實的支持者，如學生評價研究摩擦力大小與接觸面積是否有關(guān)的實驗方案時[課堂實錄：師：認為他說得有道理的請舉手。（90%的同學舉起了手）師：他的改進建議很科學，并且他說話聲音宏亮，條理清晰，老師也投他一票。（師舉起一只手）]當我最后有力地舉起一只手時，看到全班學生向我投來贊許目光的那一剎那，我真切感受到我與學生心與心的交流，我想此刻他們評價的信心和勇氣也在倍增。

　　2、充分展示，多元評價。

　　科學課程標準指出：評價的指標應(yīng)該是多元的，在本課教學中，我給學生提供了很多展示的平臺，如讓學生展示本組的實驗設(shè)計方案，展示本組的實驗研究成果，展示個人獨到的觀點，展示自己的創(chuàng)意設(shè)計等等，這樣拓展了師生之間、生生之間相互交流、評價的空間，在評價上注重多元化，首先在評價內(nèi)容上注重了知識技能、過程與方法的評價，如我根據(jù)學生的實際情況，重點評價學生進行對比實驗的公平性，因為本課實驗操作不難，結(jié)論得出也比較容易，關(guān)鍵是實驗條件的科學控制，通過評價，則很好地突破了難點，增強了學生對比實驗的能力。同時我還在及時性的.語言評價及學生評價中關(guān)注學生的小組合作、尊重他人、認真細致等科學態(tài)度的評價。

　　3、評價促進學生發(fā)展

　　在本課教學中，我積極創(chuàng)設(shè)了一種民主、和諧的評價氛圍，提高了學生科學探究的積極性，促進了學生多元智能的發(fā)展，例如我利用學生爭強好勝的心理所設(shè)計的評選“傾聽天使”組這一評價環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學生在本堂課中很會傾聽別人的想法，這也是學生人際交往智能能的提高，再如評價研究摩擦力大小與接觸面積是是否有關(guān)的實驗方案時，當我問：假如你為他們這組的實驗條件的公平性打星，你會為他們評上幾顆星？學生說：我會為他們評上三顆星，因為他們在實驗中用了兩個大小不同的長方體，下滑時，除了接觸面積不相同，還有他們的重量也不相同，大長方體重，小的長方體輕，不符合對比實驗的要求。他敢于提出同學的不足，并能提出合理的改進建議，說明了學生的內(nèi)省智能的發(fā)展。在評價時，我盡量要求學生注意語言的科學性、邏輯性和完整性，例如在評價匯報猜想環(huán)節(jié)，有學生猜想摩擦力大小可能與接觸面積有關(guān)，我說：你的猜想也有可能，它們有什么樣的關(guān)系？你能具體一點嗎？這樣使得學生的語言智能得到了較好地發(fā)展。

　　二、不足之處

　　本課的教學評價雖然取得了一些令人欣慰的效果，但也存在一些值得探討的問題，如：大部分學生評價他人時語言貧乏，評價關(guān)注知識技能多，關(guān)注情感態(tài)度方面的少，學生自主展示、自主評價的意識不夠濃，在課堂上難以看到學生爭先恐后展示自我、評價自我和他人的現(xiàn)象。

　　《力與運動》復(fù)習課反思 10

　　《運動與摩擦力》是教科版小學科學五年級上冊第四單元“運動和力”的第五課。本單元屬于力學知識板塊，學生初次學習，但對力已有初步的感受。教材從研究小車的運動開始，轉(zhuǎn)到力的概念認識、力的測量；然后進入本課的學習。此前學生已經(jīng)掌握用彈簧秤測量重力的大小的方法，本課的知識是學習第六課“滑動與滾動”的基礎(chǔ)。本單元的學習內(nèi)容與初中《科學》的力學單元聯(lián)系緊密，為今后學習靜摩擦力、滑動摩擦力、滾動摩擦力、慣性等知識打下了基礎(chǔ)。

　　本課的探究活動可分為三個部分：第一、感知摩擦力和測量物體運動時的摩擦力。第二、研究摩擦力大小與接觸面光滑程度關(guān)系，這一活動是要求學生根據(jù)材料來自行設(shè)計實驗、檢驗推測。第三、研究摩擦力大小與物體重量的關(guān)系。

　　一、將抽象知識生活化，體現(xiàn)從“生活走向科學”的教學理念。

　　摩擦力這個概念比較抽象，雖然生活中很常見，但學生不了解，我采取了分步教學的方法。首先，我從生活中的事例入手，給學生看兩組生活中的照片（新舊鞋底和新舊輪胎），立足于學生的生活，建立“摩擦”概念。然后通過把手按在桌面上往前推的活動引導學生通過感受認識“摩擦力”。激發(fā)學生興趣，讓學生感受到科學和我們的生活聯(lián)系的很緊密。

　　二、匯總實驗數(shù)據(jù)，體現(xiàn)“證據(jù)意識”

　　結(jié)論得出要通過實驗數(shù)據(jù)作為依據(jù)。所以，學生實驗是重點，但實驗過程中對數(shù)據(jù)的記錄與分析卻是結(jié)論得出關(guān)鍵點。我在教學時把學生三次測量的數(shù)據(jù)都進行匯總，在匯總表上進行數(shù)據(jù)的分析，這有利于發(fā)展學生運用數(shù)據(jù)解釋和推理的能力，形成“證據(jù)意識”。當然，在匯總所有數(shù)據(jù)的同時，也發(fā)現(xiàn)了一組“另類數(shù)據(jù)”（其中有一組在光滑的表面測得的摩擦力反而比在粗糙表面測得的摩擦力大），這當然也是一組不容忽視的證據(jù)，我沒有輕易批判和否認，而是引導學生對這組另類數(shù)據(jù)進行分析，鼓勵這一小組通過多次實驗，找出更多的“證據(jù)”來判斷是否正確，很好地保護了學生的探究熱情。

　　三、個人-小組-班級，體現(xiàn)思維的階梯性

　　這堂課實驗方案的設(shè)計、數(shù)據(jù)的分析、結(jié)論的得出我都試圖讓學生的.思維經(jīng)歷一個從“個人—小組—班級”這樣的過程。小學科學課講究合作，但合作是基于個人獨立思考的基礎(chǔ)上的。就拿“摩擦力大小和物體表面光滑程度有什么關(guān)系”這個問題舉例：我已經(jīng)將全班數(shù)據(jù)在黑板上進行了匯總，那么直接看著這9組數(shù)據(jù)說說我們的發(fā)現(xiàn)就好像變得很有說服力。但是那樣，發(fā)現(xiàn)結(jié)論的可能就是最早發(fā)言的那幾個學生，其他學生可能還沒來得及思考就被迫接受了，長此以往，他可能他們就可能對“思考”慢慢失去興趣。因此，我安排了一定時間給學生“小組討論“我們的發(fā)現(xiàn)”，并把這一提示打在大屏幕上。全班交流時，我先請小組說說在組里討論的發(fā)現(xiàn)，然后再從匯總表中看看其他組的數(shù)據(jù)是否也支持我們組的觀點，體現(xiàn)了從“個人—小組—班級”的思維階梯性。

　　不足之處：

　　學生沒有真正理解“摩擦力”

　　在學習了摩擦力的概念之后，老師提問“木塊在桌面運動時有摩擦力嗎？”有部分學生竟然回答“沒有”。我想這和我在安排學生體驗?zāi)Σ亮�時活動安排不當有關(guān)。在體驗?zāi)Σ亮Φ臅r候，我讓學生把手用力按在桌面上，然后往前推。學生推了以后感到“痛、麻”當然也感受到了那股“阻力”，自然就得出了摩擦力。但這樣的摩擦力得出太激進與片面，會誤導學生“很費勁”的才是摩擦力。以至于他們看到老師輕松推動木塊時覺得根本沒有摩擦力了。

　　其次，在摩擦力的測量上也沒有被學生真正理解和接受。雖然測量方法是學生自己得出來的，看上去“以生為本”但學生仍然是被老師牽著鼻子走，知其然不知其所以然。為什么摩擦力的方向和物體運動方向是相反的，而測量時卻是一致的？為什么測得的拉力就是摩擦力？我在本課的教學中還沒有很好地解決“物體在勻速運動過程中的拉力就相當于它所受到的（動）摩擦力”的問題。

　　除此以外，這堂課的器材選擇、時間安排都是值得再從改進的，我想我會針對這節(jié)課繼續(xù)探究下去。

　　《力與運動》復(fù)習課反思 11

　　1、本節(jié)所要探究的問題，無論從探究的內(nèi)容或從實驗的實際操作過程，難度都比較大。因此在課前師生都要做好充分的準備。老師要準備好實驗的教具，把實驗原理給學生講明白透徹；學生也要認真、主動的看書預(yù)習，明確以下問題：實驗要探究的內(nèi)容、探究實驗的設(shè)計思路、實驗儀器的操作方法、數(shù)據(jù)處理的方法以及如何畫圖像等。

　　2、教師應(yīng)該引導學生對F＝ma進行分析，例如某個力作用在1kg的物體上，當對它施加1N的力時，物體的加速度為多少？如果施加的力變?yōu)?N或3N，物體的'加速度如何變化？讓學生充分體會，力的變化會引起加速度的變化，力恒定，加速度也恒定，力停止作用于物體，物體的加速度就為0。力是使物體產(chǎn)生加速度的原因。力和加速度有瞬時對應(yīng)的關(guān)系。

　　《力與運動》復(fù)習課反思 12

　　在上幾節(jié)課學習的基礎(chǔ)上，為了使全體學生盡快學會跳繩的基本動作，我向老教師學習教學經(jīng)驗以及上網(wǎng)搜索一些教學資料，通過分析和理解，我認為采用

　　“看、傳、幫、帶”的教學方法，可以在較短的教學時間內(nèi)收到好的教學效果。

　　看：就是讓不會跳的男生觀看會跳的女生的表演，通過一段時間的觀賞，那些同學就產(chǎn)生了一種欲望，也想學會跳繩，于是自己的雙手就會不由自主地搖起來，在這種情況下，我就采用第二步戰(zhàn)略。

　　傳：就是教師傳授跳繩的基本動作，在傳授動作之前的兩周時間，用單、雙腳交換跳、拍手操、雙手空搖雙腳跳等動作，培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)性和空間體立感；接著教學生徒手練習跳繩的動作，這時應(yīng)注重學生手搖和腳跳的協(xié)調(diào)性。持繩練習時，先練習一只手拿住繩子的'兩端雙腳跳的動作，在動作熟練協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，再練習兩手拿繩的練習。在練習時，教師著重指導學生跳繩的動作，先進行雙腳跳，后練習單腳交換跳，動作頻率由慢過渡到快。

　　幫：就是把經(jīng)過教師教而沒學會的學生，編成一個大組，給他們每人指派一位已經(jīng)學會的學生，由會的學生教不會的學生。教的方法是：由會跳者反復(fù)演練跳繩動作，讓不會跳者反復(fù)觀察，然后由不會跳者進行練習，會跳者邊自己練習邊幫助其糾正錯誤動作。

　　帶：把經(jīng)過上面兩種方法還沒能學會的學生再編成一組，也給他們每人指派一位跳得較好的學生。由會跳的學生持繩，不會跳的學生站其前面或后面，兩人同時跳，幫助不會跳者鍛煉動作的協(xié)調(diào)性和體會跳繩的動作。練習時，不會跳者也雙手跟著做搖繩的動作，但這時跳的頻率要慢，練習一段時間后，就由不會跳者自己練習，會跳者自己邊練習邊糾正幫助對象的錯誤動作。

　　通過以上四種練習方法，教師教會大部分學生，技術(shù)好的學生幫會小部分、帶會小部分學生。學生經(jīng)過一段時間的學習和練習，既學會了動作，又發(fā)揮了體育骨干的作用，增進了學生團結(jié)友愛、互相協(xié)作的良好品質(zhì)。

　　《力與運動》復(fù)習課反思 13

　　跳繩是我國民間傳統(tǒng)的體育項目，特別在學生中廣為流傳，而且跳繩也是我國學校體育的基本教學任務(wù)，尤其是小學重點教材。跳繩容易學是小學生十分喜歡的一種體育活動，通過“以繩練跳”使學生掌握多樣式的跳繩方法這是必要。為了活躍課堂的教學氣氛，我讓學生六人一組，以小組比賽的形式，相互激勵，使學生達到“練跳”的目的，既可收到良好的教學較果，又可促進學生身心的發(fā)展，提高學生的彈跳能力，靈敏性、協(xié)調(diào)性等.

　　我在本課中，采用傳授式教學法、學生創(chuàng)新方法、學生反復(fù)練習、分組比賽等方法來完成教學任務(wù)。為了激起學生的興趣，主要采取比賽的形式，比一比誰學得快，誰跳的快跳的'連貫，讓學生自由練習。練習過程中，一些基礎(chǔ)好的學生很快就完成老師布置的任務(wù)，為了保持學生的練習興趣，引導學生學習花樣跳繩，。每當發(fā)現(xiàn)學生微小的進步，我都會不失時機地給予表揚，有時作出驚呀的表情，有時有意輸給學生，在我的激發(fā)和鼓勵下，學生對跳繩充滿了興趣。有的學生一見到我，就拿著跳繩跑到我跟前，告訴我他跳了多少。面對學生的進步，我深感成功的快樂。

　　對于協(xié)調(diào)性比較差的學生來說，要學會還是比較困難的。為了使全體學生盡快學會跳繩，首先是讓不會跳的觀看會跳的同學的表演，通過一段時間的觀賞，那些同學就產(chǎn)生了一種欲望，也想學會跳繩，于是自己的雙手就會不由自主地搖起來。當他失敗時一定要鼓勵學生繼續(xù)嘗試。

　　《力與運動》復(fù)習課反思 14

　　本次《力與運動》復(fù)習課，我主要圍繞力學基礎(chǔ)知識進行梳理和鞏固。課堂上，我通過例題分析、小組討論等形式，引導學生回顧了牛頓運動定律、力的合成與分解等關(guān)鍵內(nèi)容。

　　在復(fù)習過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學生對力學概念的'理解還不夠深入，尤其是在應(yīng)用牛頓第二定律解決實際問題時，往往會出現(xiàn)思路不清晰、計算錯誤等問題。針對這些問題，我在課堂上加強了對學生解題思路的引導，并通過增加練習題的方式，幫助學生鞏固所學知識。

　　同時，我也意識到在復(fù)習課中，除了知識的梳理和鞏固外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學生的物理思維能力和解決問題的能力。因此，在未來的復(fù)習課中，我將更加注重引導學生進行思考和探究，培養(yǎng)他們的物理學科素養(yǎng)。

　　《力與運動》復(fù)習課反思 15

　　在《力與運動》復(fù)習課中，我注重了對學生學習情況的了解和分析。通過課堂測試、作業(yè)反饋等方式，我了解到學生在力學知識的掌握上還存在一些薄弱環(huán)節(jié)。

　　針對這些問題，我在復(fù)習課中加強了對學生易錯點的`講解和訓練。我通過設(shè)計具有針對性的練習題，幫助學生糾正錯誤觀念，加深對力學知識的理解。同時，我也鼓勵學生提出自己的疑問和困惑，通過師生互動的方式，共同解決問題。

　　此外，我還注重培養(yǎng)學生的物理學習興趣和積極性。我通過引入一些有趣的物理現(xiàn)象和實驗，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習力學知識。

　　《力與運動》復(fù)習課反思 16

　　本次《力與運動》復(fù)習課，我嘗試采用多種教學方法和手段，以提高復(fù)習效果。我利用多媒體課件、教學視頻等教學資源，將抽象的力學知識具象化、生動化，幫助學生更好地理解和掌握。

　　同時，我也注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神。我鼓勵學生通過自主閱讀教材、查閱相關(guān)資料等方式，進行自主學習和探究。在小組討論中，我引導學生積極發(fā)言、交流想法，培養(yǎng)他們的合作精神和溝通能力。

　　通過本次復(fù)習課，我深刻認識到教學方法和手段的重要性。在未來的.教學中，我將繼續(xù)探索和創(chuàng)新教學方法，以提高學生的學習興趣和效果。同時，我也將更加注重培養(yǎng)學生的物理學科素養(yǎng)和綜合能力，為他們的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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