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歷史教學(xué)的反思

時間:2024-06-28 14:46:16 教學(xué)反思 我要投稿

歷史教學(xué)的反思范文

歷史教學(xué)的反思范文1

  學(xué)生基礎(chǔ)相對較弱,初三歷史教學(xué),同學(xué)們還不能適應(yīng)。另一方面,同學(xué)雖然比較活躍,上課氣氛積極,但兩級分化較嚴(yán)重。因此,在上課時經(jīng)常會顧此失彼。今后要努力做到因材施教,做到備教法的同時要備學(xué)生。

歷史教學(xué)的反思范文

  教學(xué)中,備課是一個必不可少,十分重要的環(huán)節(jié),備學(xué)生,又要備教法。備課不充分或者備得不好,會嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性,記得一位優(yōu)秀的老師曾說過:“備課備不好,倒不如不上課,否則就是白費(fèi)心機(jī)!蔽颐靼椎絺湔n的重要性,因此,每天我都花費(fèi)大量的時間在備課之上,認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法,不滿意就不收工。雖然辛苦,但事實(shí)證明是值得的。

  聽課也是提高自身教學(xué)能力的一個好方法,只有多聽課才能夠逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。所以對每一次聽課的機(jī)會我都十分珍惜。聽課的主要對象是我們組的優(yōu)秀老師的課,同時也聽其他老師的課。本學(xué)期,我聽完課之后,把教師們上課時講到的記在聽課記錄上,然后對我自己的備課教案進(jìn)行修改,將他們很多優(yōu)點(diǎn)和長處應(yīng)用到我的`課堂教學(xué)當(dāng)中去。

  因?yàn)闅v史的特殊情況,學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中,會出現(xiàn)優(yōu)差分化現(xiàn)象,差生面擴(kuò)大,會嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。為此,我制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo),對同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。

歷史教學(xué)的反思范文2

  在小組合作學(xué)習(xí)的課堂中,合作學(xué)習(xí)能力是必備的。學(xué)生的合作能力、合作習(xí)慣不是與生俱來的,更不可能一蹴而就,需要我們老師通過正確的途徑精心培養(yǎng)。

  1、培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力。歷史課本知識的'確有些枯燥,學(xué)生不認(rèn)真聽講總是有的。如何才能讓學(xué)生愿意聽、喜歡聽,我進(jìn)行了很多嘗試,其中兩種方法比較有效:一是將歷史知識和現(xiàn)實(shí)影視劇相關(guān)內(nèi)容結(jié)合;二是與其他學(xué)科知識聯(lián)系。比如,在組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)清朝歷史時,讓學(xué)生結(jié)合電視劇《康熙王朝》《雍正王朝》來討論,效果也非常好。平時學(xué)生難記的清朝皇帝名稱等知識,他們記得都很清楚。當(dāng)然小組合作中,最重要的是讓學(xué)生善于傾聽同伴的觀點(diǎn),學(xué)會彼此相互尊重。課堂上一定要注重學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng),并適時指導(dǎo)學(xué)生的傾聽方法——邊聽邊思考,吸收、質(zhì)疑和反思。

  2、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。學(xué)生的層次不同,其理解能力和表達(dá)能力也是參差不齊的。小組合作學(xué)習(xí)中,為進(jìn)一步推進(jìn)整個小組的進(jìn)步,可以嘗試小組長輪換法,就是讓理解能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任第一討論組長,在他代表小組發(fā)言后,再由各小組成員輪流擔(dān)任組長發(fā)言。這樣就能充分調(diào)動態(tài)度消極同學(xué)的參與,也能增強(qiáng)基礎(chǔ)差的學(xué)生的信心,從而讓她們積極思考、敢想敢說。

  3、指導(dǎo)學(xué)生合作技巧。小組合作學(xué)習(xí)中,小組成員任務(wù)的分配很關(guān)鍵,要保證小組成員能獨(dú)自承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外,要指導(dǎo)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)、輔導(dǎo)同伴、提問同伴、相互交流、解決分歧并學(xué)會歸納學(xué)習(xí)成果。

  總之,作為老師我們應(yīng)相信學(xué)生,大膽放手,積極引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究、討論、合作交流等,在合作學(xué)習(xí)中讓他們發(fā)現(xiàn)、掌握和提高。

歷史教學(xué)的反思范文3

  教學(xué)反思在教學(xué)中的地位是不言而喻的,是教師成長過程中重要的手段。

  是教師從“會教”到“會學(xué)與會教”結(jié)合起來的過程。

  是實(shí)踐與理論相結(jié)合的重要過程。

  今年我?guī)У氖歉咭蝗嗣癜娴男抡n本,從高三學(xué)生畢業(yè)后聽專家講課,到現(xiàn)在講授新課,感受頗多。

  在這里我只想簡單的說一下,我現(xiàn)在還沒有解決的問題,希望與各位交流一下。

  我們知道歷史新課標(biāo)講究的是教學(xué)的'三個維度:知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

  其中知識與能力是指:在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步認(rèn)識歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問題,包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。

  在掌握基本歷史知識的過程中,進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力;通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動,培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。

  可是在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)一個很嚴(yán)重的問題,我們這里在義務(wù)教育階段學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)基本上是空白的,所以按照新課標(biāo)的這種教法顯然是不符合我們這里的實(shí)際情況的。

  那么,在學(xué)生沒有任何歷史基礎(chǔ)的情況下,我們來如何開展歷史教學(xué)?這就是我現(xiàn)在面臨的問題。

  我現(xiàn)在的選擇是

  第一、完全按照課本的知識點(diǎn)知道學(xué)生先理解課本知識,然后對課本基礎(chǔ)知識進(jìn)行記憶。

  很明顯這和現(xiàn)在新課標(biāo)下的教學(xué)觀是完全相反的。

  第二、按照新課標(biāo)的教學(xué)觀,努力做到,素質(zhì)教育的基本要求。

  我在這里希望能從各位的教學(xué)實(shí)踐中得到更多的選擇,希望我們可以利用博客多多的交流。

歷史教學(xué)的反思范文4

  通過這次“走進(jìn)生本高效課堂”的學(xué)習(xí),如何建立生本高效的課堂教學(xué)成了我下一步的教學(xué)工作的研究重點(diǎn)。在今后的課堂教學(xué)中,一要全面落實(shí)課程方案,進(jìn)一步提高課程實(shí)施水平,認(rèn)真落實(shí)教學(xué)計(jì)劃;二要加強(qiáng)理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),注重積累,切實(shí)提升個人素質(zhì);三要認(rèn)真真正落實(shí)學(xué)生主體地位,為構(gòu)建高效課堂提供支撐。

  前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“只有能夠激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的教育,才是真正的教育”。現(xiàn)代教育家魏書生也說過:“教給真理,不如培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的能力;教給知識,不如教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法!薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出:我們必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展角度來審視研究學(xué)科教學(xué),構(gòu)建切實(shí)有效的課堂教學(xué)模式……基于以上認(rèn)識,如何進(jìn)一步提高課堂的實(shí)效性,使學(xué)生真正成為課堂的主人,積淀更深厚的歷史知識,為他們以后的終身發(fā)展奠基。

  在教學(xué)實(shí)踐中,我認(rèn)為自己還存在著許多問題,其中一個就是如何在課堂中讓學(xué)生真正的參與進(jìn)來。

  實(shí)踐證明,學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,參與的深度與廣度,直接影響著課堂教學(xué)的效果。專家的觀點(diǎn)是:“應(yīng)該說,站起來發(fā)言是參與,但從表面上看,是一種行為的參與,關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍,學(xué)生所回答的問題、提出的問題,是否建立在第一個問題的基礎(chǔ)之上,每一個學(xué)生的發(fā)言是否會引起其他學(xué)生的思考;要看參與是不是主動、積極,是不是學(xué)生的自我需要;要看學(xué)生交往的狀態(tài),思維的狀態(tài),不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言,而要看學(xué)生有沒有獨(dú)立的思考。”

  回想自己的課堂,學(xué)生只是在進(jìn)行著簡單的問答式,一問一答,好像忙得不亦樂乎,但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù);課表面上看熱熱鬧鬧,學(xué)生亦能準(zhǔn)確地回答教師提出的問題,但很少有學(xué)生提出自己的見解;表面上看是師生互動,實(shí)際上是用提問的方式“灌”,直到讓學(xué)生認(rèn)同自己事先設(shè)計(jì)好的答案。師生、生生沒有真正地互動起來,這是一個非常值得注意的問題。

  那么,怎樣調(diào)動學(xué)生的“思維參與”呢?專家認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景,巧妙地提出問題,引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突,使學(xué)生處于一種“心求通而未得,口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時,教師要放權(quán)給學(xué)生,給他們想、做、說的機(jī)會,讓他們討論、質(zhì)疑、交流,圍繞某一個問題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時間和權(quán)利,讓學(xué)生充分進(jìn)行思考,給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會,讓學(xué)生放開說,并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了,學(xué)生自然就會興奮,參與的積極性就會高起來,參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程,個體才能得到發(fā)展。

  在今后的教學(xué)中,針對專家的意見,我調(diào)整自己的教學(xué)策略,使得自己的教學(xué)盡快與生本教學(xué)接軌。我準(zhǔn)備開始著手進(jìn)行改變,我主要采取了下列的教學(xué)對策:

  第一,抓好自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事,必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變,進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式,以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后時間來完成教學(xué)任務(wù)的問題,逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的`問題。

  第二,開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。在很多情況下,課堂的低效是由教師對課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的,而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力,課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學(xué)的效率。課前認(rèn)真鉆研教材,準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好問題。每個小問題我向?qū)W生提出的要求都非常簡單明確,只要是結(jié)合生活實(shí)際有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲,并能說出原因,我都給予肯定和表揚(yáng)。使學(xué)生認(rèn)為這些事情自己還是能做到的,他們便愿意去做。

  第三,抓好平時備課中的備學(xué)生問題。不少教師在備課時,只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容,而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況,不去研究學(xué)生的個體差異,一切從本本出發(fā),課堂教學(xué)的實(shí)效性就會大打折扣,課

  堂教學(xué)的高效更無從談起。關(guān)注所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度。我在學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論的時候,時常走到不愛發(fā)言學(xué)生的身旁,多鼓勵他們在小組中勇敢發(fā)言。及時鼓勵,增加學(xué)生的自信心。在共同的全班性學(xué)習(xí)交流中,我更關(guān)注不發(fā)表自己獨(dú)到見解學(xué)生的參與度,如果哪個小組中的這些學(xué)生發(fā)言了,無論對與錯,我都讓全班同學(xué)用熱情的、鼓勵的掌聲激勵。使他們體會到被關(guān)注的快樂。

  第四,研究和設(shè)計(jì)好課堂提問。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中,我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題,無效問題、假問題、無價(jià)值問題充斥課堂,教師的很多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間,影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此,教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù),就必須注重對課堂提問的研究,所提的問題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的,整個課堂的問題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

  第五,加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上,有的教師剛給學(xué)生提出問題,學(xué)生還沒來得及思考,就馬上要求其回答,這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時間,而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動充斥課堂,嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生討論、交流、做鞏固練習(xí)等,不提任何時間和標(biāo)準(zhǔn)的要求,學(xué)生漫無目的地閱讀與交流,課堂組織松散,時間利用率低。有的教師只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求,學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干,這樣,學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此,要給學(xué)生一定的思考時間和思維空間,要減少“講與聽”,增加“說與做”,嘗試“教與評”。教師的“教”要靈活。生本教育在教學(xué)方法中提到要“以學(xué)定教”,這要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,靈活安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。如果我們在教學(xué)中總是被所定的“計(jì)劃”、“進(jìn)度”所牽制,不去因?qū)W生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而隨機(jī)應(yīng)變,那么我們無形中又走回舊途,又在牽著學(xué)生走,最終導(dǎo)致的結(jié)果便是又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,適時調(diào)整自己的計(jì)劃,學(xué)生不容易理解的內(nèi)容,可以把教學(xué)進(jìn)度放慢點(diǎn)兒,安排多些時間給學(xué)生,真正做到“以學(xué)生為本”,保持每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

歷史教學(xué)的反思范文5

  總結(jié)過去一年的教學(xué)工作,從中得到了一些體會,同時也找到了教學(xué)中存在的不足,確定了今后工作努力的方向。

  1、在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

  愛因斯坦說:“對于一切來說,只有熱愛才是最好的老師。”學(xué)生只有具備對學(xué)習(xí)的“熱愛”和“探索”精神,才能樂在其中,才能勤奮地學(xué)習(xí)。有些學(xué)生上課注意力不能持久,往往憑興趣去認(rèn)識事物,對感興趣的事情愿意去做,不感興趣的就表現(xiàn)出心不在焉。顯而易見,如果不注重趣味教學(xué),就很難培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以,我努力讓學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)中一直保持旺盛的`求知欲和比較持久的注意力,就結(jié)合歷史這門學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手,激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,并將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學(xué)的全過程。

  2、注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

  在教學(xué)中,我認(rèn)識到不能再同我上學(xué)時那樣教學(xué)了,現(xiàn)在應(yīng)該教的不是書本上死的東西了,那些學(xué)生都能知道,“讀史可以明志,學(xué)史可以鑒身”現(xiàn)在教給他們的是就某個知識應(yīng)怎樣分析理解,使從中得到啟發(fā)。所以我努力改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式,建立和形成充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式,在教學(xué)過程中,我主要教給學(xué)生思考問題的方法,答案由自己歸納得出。我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,努力滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生能對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制,讓他們主動地去認(rèn)識、學(xué)習(xí)和接受教育影響,從而達(dá)到所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  在教學(xué)中存在的不足

  1、在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上我沒有足夠的經(jīng)驗(yàn),不能教給每個人最有效的方法。

  2、對于在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,沒有采取更多的行之有效的方法。

  今后努力方向

  我在今后課堂教學(xué)中還將努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展創(chuàng)造各種條件和機(jī)會,促進(jìn)他們?nèi)ブ鲃訉W(xué)習(xí)、主動發(fā)展,并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí),不斷提高每個學(xué)生的自主性。并且還要在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力,尤其對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,努力提高他們的學(xué)習(xí)成績,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

歷史教學(xué)的反思范文6

  “你要想跑得更快,要先學(xué)會停下來!边@句話告訴我們在跑步中應(yīng)學(xué)會停下來,這樣可以對自身做全面徹底地調(diào)整,也可以積累更多的體力、技巧和方法,以更高的速度沖刺。跑步是這樣,教師工作乃至一切工作何嘗不是這樣呢?有的教師勞累了幾十年,在退休時除滿身的病癥之外,什么也沒有留下;有的教師在工作崗位上像一部機(jī)器痛苦地運(yùn)轉(zhuǎn),怨聲載道,卻從沒想過究竟怎樣做才能獲得工作上的快樂。我認(rèn)為這有可能就是在工作中缺乏“反思”的結(jié)果。

  《現(xiàn)代漢語詞典》中這樣定義反思:反思是思考過去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。推及到教學(xué)中,反思有著更為深厚的內(nèi)涵。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象,來對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

  教師要善于對自己的工作回過頭來總結(jié),坐下來反思。教學(xué)反思能力并不是一項(xiàng)與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力,它需要教師有意識地、有計(jì)劃地自我培養(yǎng)和自我提升!皩(shí)踐出真知”教師的反思能力應(yīng)在自身的反思過程中得以形成和提高。以理論經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),教師反思過程分為四個環(huán)節(jié):具體經(jīng)驗(yàn)——觀察分析——重新概括——積極驗(yàn)證。

  首先是具體經(jīng)驗(yàn)階段。這一階段,教師在具體教學(xué)實(shí)踐中意識到問題的存在,并明確問題情境,然后進(jìn)入到反思環(huán)節(jié)。

  接著是觀察分析階段。教師廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗(yàn),對照自身教學(xué)活動的信息,以判斷的眼光反觀自身。

  第三、重新概括階段。在觀察分析的基礎(chǔ)上,反思舊的教訓(xùn)指導(dǎo)思想,并積極尋找新的思想與新策略來解決所面臨的問題。

  最后是積極驗(yàn)證階段。這時要檢驗(yàn)上階段所形成的概括的行動和假設(shè),它會是一種實(shí)際嘗試,在檢驗(yàn)的過程中,教師會遇到新的具體經(jīng)驗(yàn),從而進(jìn)入具體經(jīng)驗(yàn)第一階段,開始新的循環(huán)。

  教學(xué)反思畢竟是以教學(xué)水平的'提高為其歸宿的,這種循環(huán)往復(fù)的反思過程帶來教師自身反思水平的提高,也對教師的教學(xué)水平的提高有所裨益。讓教師自覺承擔(dān)起學(xué)習(xí)和能力提高的責(zé)任,具有學(xué)習(xí)的主動性和自主權(quán)。教師在自我進(jìn)修、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,以自己的教育教學(xué)活動為思考對象,來對自己所做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析,用教育科學(xué)研究的方式,主動地獲取知識,應(yīng)用知識解決教學(xué)實(shí)際問題,提高參與者的自我覺察水平,促進(jìn)自身能力的發(fā)展。

  在實(shí)際教學(xué)工作中我們只有運(yùn)用頭腦真正地反思,才會有我們教師自身的發(fā)展,才會有學(xué)生的發(fā)展。通過我的歷史教學(xué)實(shí)踐,結(jié)合教學(xué)反思,使我真正的體會到反思對一個教師成長的重要性,下面我就來談一談“反思”給我們帶來的多多益處。

  1、回顧經(jīng)歷,積累經(jīng)驗(yàn):

  (1)賞識的目光象陽光,照到哪里哪里亮:

  教師在上每節(jié)課時,都會有自己的感受,或愉悅、或平淡、或痛苦、或氣憤,在這不同的情緒中,往往蘊(yùn)藏著寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。有一次,我在給八(2)班上完歷史課后,感覺非常愜意與喜悅,因?yàn)槠綍r上課不聽講、很愛說話的徐亞和常金同學(xué)居然在那節(jié)課上從始至終保持積極狀態(tài),后來,我仔細(xì)回憶每個細(xì)節(jié),不禁豁然開朗:課前,我走進(jìn)教室,對學(xué)生說:“哪位同學(xué)幫老師把投影準(zhǔn)備好?”徐亞和常金就不約而同主動去做了,我在課上對他們熱愛勞動和樂于助人進(jìn)行了表揚(yáng),學(xué)生報(bào)以鼓勵的掌聲。徐亞和常金臉上洋溢著被肯定的自豪感,那堂課上的表現(xiàn)與以往也就大相徑庭了:潛心貫注的聽講,爭先恐后的發(fā)言,面紅耳赤的討論。針對他們的變化課堂上共響起5次掌聲,它緩解課堂的緊張氣氛,就象潤滑劑一樣,使枯燥的知識變得有趣,使學(xué)生感覺象做游戲一樣,在愉快中獲得了知識。尋找閃光點(diǎn)真誠贊美、賞識激勵,這一條作為寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)被我收入行囊,并在以后的工作中運(yùn)用,成效很大。

 。2)尊重和理解象明燈,指引教育邁向成功:

  由于歷史學(xué)科的特點(diǎn),要求識記的知識很多,在日常教學(xué)中,為了很好的鞏固所學(xué)的知識,我采取的措施是,每節(jié)課在講新授課前,總是進(jìn)行小測驗(yàn),不合格的同學(xué)要受到一定的懲罰。記得有一次測驗(yàn)時,有一名同學(xué)早做了“準(zhǔn)備”,當(dāng)她小心翼翼惴惴不安地“行動”時,我悄悄的走到她的身邊,輕輕的在她的桌上點(diǎn)了三下,這三下既有對她行為的提醒,又有對她行為的“包庇”,公布于眾與尊重暗示中我選擇了后者。她當(dāng)時不好意思的低下了頭。從這件小事之后,樓道中擦肩而過中多了一雙真誠而感激的眼睛,她在以后的測驗(yàn)中沒有再發(fā)生過作bi現(xiàn)象,而且每次都考得非常好。我在教學(xué)反思中寫下:“即便學(xué)生有錯,也要給學(xué)生留面子,也要絲毫不懷疑他們自省和改正錯誤的能力,尊重學(xué)生、理解學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界,是教育成功的秘訣!

  2、發(fā)現(xiàn)問題,尋找方法:

  有一次,在八(3)班課上,我有意識地貫徹新課標(biāo),上了一節(jié)以“討論”和“學(xué)生編演課本劇”為主線的歷史課。課前,由于我做了充分的備課和精心的課堂設(shè)計(jì),所以我滿懷信心地走進(jìn)了課堂,誰知那堂課上得亂七八糟,課堂秩序混亂不堪,課本劇的節(jié)目還沒上演就草草收場……從講臺上我灰頭土臉地下來之后,在反思記錄上我這樣寫到:“這節(jié)課我耗費(fèi)的精力最多,但卻上得最失敗,究竟是為什么呢?”我百思不得其解,不得不請教八(3)班的幾位同學(xué),他們告訴我說:“老師,分組討論可有學(xué)問了。首先,你得選一個有威信、有震撼力的組長;其次,不能自由結(jié)組,平時混得不錯的哥們兒姐們兒坐在一起,可不就只剩下談天說地了!”我恍然大悟,此后,在課堂組織的問題上,我更加注意細(xì)節(jié)問題,把課堂上可能出現(xiàn)的問題盡可能想周全……我想,我的這一進(jìn)步,不得不歸功于課堂反思的驅(qū)動力。

  通過課堂實(shí)踐,我真真切切體會到了反思對課堂教學(xué)的反饋指導(dǎo),對教師成長至關(guān)重要。經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。積極參與教學(xué)科研,在工作中勇于探索創(chuàng)新,在行動和研究中不斷提高自己的反思水平,做一個“反思型”“研究型”的教師。大浪淘沙,回顧反思我不再一味重復(fù)昨天的故事,而是在今天的嘗試中變化、改進(jìn)。你想跑得更快嗎?你想從眾多的競爭者之中脫穎而出嗎?那么,在每天繁忙的工作之余,請抽出一點(diǎn)點(diǎn)寶貴的時間來“反思”吧!

歷史教學(xué)的反思范文7

  摘 要:在教學(xué)活動中,教學(xué)反思是非常重要的,做好教學(xué)反思能夠及時地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題,并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行一定的完善和更正,能夠更好地提高老師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。主要探討了在高中歷史教學(xué)中有效運(yùn)用教學(xué)反思的辦法。

  關(guān)鍵詞:高中歷史教學(xué);教學(xué)反思;有效性;針對性;評價(jià)

  在高中歷史中,老師將知識傳授給學(xué)生的過程便是教學(xué)過程,但是在實(shí)際教學(xué)的時候,往往會出現(xiàn)各種各樣的問題,這些問題的出現(xiàn)會直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,所以,老師必須及時對自己的教學(xué)情況進(jìn)行反思,了解其中存在的不足并進(jìn)行完善。

  一、在上課之前做好教學(xué)反思,能夠保證歷史教學(xué)的有效性

  很多老師在高中歷史教學(xué)的時候目的性不強(qiáng),教學(xué)設(shè)計(jì)的時候連貫性也不夠,計(jì)劃性問題缺失,這也直接導(dǎo)致了很多老師教學(xué)的時候沒有一定的目的,教學(xué)內(nèi)容沒有中心,甚至有些時候還會跑題,講解知識點(diǎn)的時候,老師也會過多地表述自己的一些想法,沒有考慮到教學(xué)的實(shí)際需要,也沒有重視學(xué)生在歷史教學(xué)中的主體地位。所以,老師在上課前有必要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的.反思,發(fā)現(xiàn)上節(jié)課中存在的一些問題,對這節(jié)課的教學(xué)目的進(jìn)行明確,根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì),這樣能夠更好地提高自己的教學(xué)效率。

  二、在課堂教學(xué)中進(jìn)行信息的反饋,提高教學(xué)本身的針對性

  很多老師在教學(xué)的時候只是一味地進(jìn)行知識的講解,對課堂反饋的重視程度不夠,很少會和學(xué)生進(jìn)行互動或者交流,這就導(dǎo)致了老師無法真正了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,也無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來對自己的不足進(jìn)行一定的完善,教學(xué)的針對性非常的差,高中歷史教學(xué)的效率提高也非常的緩慢。老師在教學(xué)中,可以有針對性地進(jìn)行一些課堂提問或者是進(jìn)行小測試,這樣,老師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時候會更加的及時,并且可以根據(jù)學(xué)生的不足之處開展教學(xué),這樣教學(xué)本身的針對性會大大的提高,高中歷史課堂的效率也會有明顯的提高。

  三、在課堂教學(xué)結(jié)束之后,反思自己的教學(xué)方法

  由于老師經(jīng)歷和個性方面存在一定的差異,所以教學(xué)思想和教學(xué)方法都有一定的區(qū)別,教學(xué)方法的不同會直接導(dǎo)致教學(xué)效果的不同。只有老師的教學(xué)方法學(xué)生能夠接受,那么教學(xué)的效率才會真正的提高。老師在教學(xué)完成后應(yīng)該對自己的教學(xué)方法進(jìn)行反思,看其是否能夠真正滿足學(xué)生的需要,不斷地對自己的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化,發(fā)現(xiàn)其中存在的問題或者不足,采取措施進(jìn)行完善,只有這樣,老師的教學(xué)效果才會真正的優(yōu)化。

  四、重視多元化評價(jià),更好地和學(xué)生進(jìn)行交流

  在課堂教學(xué)中,學(xué)生才是主體,所以,老師在教學(xué)的時候必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,盡量地滿足學(xué)生的實(shí)際需要。但是老師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的時候,往往會比較主觀,而多元化評價(jià)方式能夠改變這種情況,能夠更加全面地反饋老師的教學(xué)情況,通過多元化的評價(jià)方式,老師更加容易發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足。在使用多元化評價(jià)方式的時候,老師可以采取問卷調(diào)查的方式,也可以直觀地和學(xué)生進(jìn)行交流,讓學(xué)生評價(jià)自己的教學(xué),對于學(xué)生的一些看法和建議,老師必須虛心接受,絕對不能打擊報(bào)復(fù),這對自身教學(xué)效率的提高是沒有任何作用的。

  在高中歷史教學(xué)的時候,老師及時地對自己的教學(xué)情況進(jìn)行反思,能夠幫助老師改變教學(xué)過程中存在的問題,對歷史教學(xué)有效性的提高是非常有利的,能夠幫助老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,提高教學(xué)的針對性,是符合高中歷史教學(xué)發(fā)展需要的。

  參考文獻(xiàn):

  王子涵。歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用.首都師范大學(xué),20xx-05.

  葛振東。高中歷史教學(xué)中圖表的有效運(yùn)用.榆林高等?茖W(xué)校學(xué)報(bào),20xx(03)。

歷史教學(xué)的反思范文8

  高三第一學(xué)期的時光倏忽間就過去,回頭想來這一學(xué)期是那樣的緊張、又是那樣的充實(shí)。對于教學(xué),這一年稱得上更上層樓,而這是只有高三才有的,高三如同高中三年一個熔爐最后的高溫加溫時期,它是為成品出爐做準(zhǔn)備,所以高三這一年是一直戰(zhàn)斗在前沿的,它是熱烈的、緊張的、是充滿希望的!

  1、根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)計(jì)劃,并靈活調(diào)整,及時應(yīng)對。

  本屆學(xué)生的特點(diǎn)是基礎(chǔ)不夠扎實(shí),尾巴太大,高分的不突出,學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好,抓落實(shí)難度大。我們根據(jù)這種情況確定放慢速度打好基礎(chǔ),長期計(jì)劃與階段性計(jì)劃和目標(biāo)相結(jié)合,以落實(shí)到為為目標(biāo),針對各階段學(xué)生學(xué)習(xí)的情況反饋及時調(diào)整教學(xué)策略,根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,寧愿放慢速度而不因應(yīng)付階段考試而趕進(jìn)度導(dǎo)致夾生飯。在制定計(jì)劃或調(diào)整計(jì)劃時都事先向?qū)W生預(yù)告,讓學(xué)生心中也有復(fù)習(xí)的長期計(jì)劃和階段計(jì)劃。

  2、扎實(shí)打好知識基礎(chǔ),不斷強(qiáng)化基本技能,提高綜合素質(zhì)。

  新高考對學(xué)生的能力要求比較高,不單要掌握記憶能力,還要掌握辨析、推理等思維能力。教學(xué)中要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。但這種能力是建立在對知識基礎(chǔ)更高要求的基礎(chǔ)上的,因此對基礎(chǔ)知識的掌握必須更加扎實(shí)全面。我們非常重視第一輪的復(fù)習(xí),盡量挖掘教材,對基本概念、基本史實(shí)力求講清講透,分析到位,且經(jīng)常注意前后知識的聯(lián)系和歸納,引導(dǎo)學(xué)生回顧史實(shí),讓學(xué)生加深記憶。對于基本技能,如閱讀能力、理解能力、獲取信息的能力、表述能力、分析能力、創(chuàng)新能力等,則利用課堂通過典型題例來逐步培養(yǎng)。在最后一個月中指導(dǎo)學(xué)生回歸教材,落實(shí)考綱。

  3、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和解題方法指導(dǎo),總結(jié)規(guī)律,掌握技巧。

  今年的考題出得較偏,分布不均衡,許多知識點(diǎn)都過于邊沿化,容易被忽略,但學(xué)生如果掌握解題思路和答題技巧,運(yùn)用平常訓(xùn)練的思維方式去推理分析,同樣可以做對的,這種考題在一定程度上體現(xiàn)了新課程理念,即教材只是最重要的學(xué)習(xí)資源,并不是唯一的資源,提高歷史學(xué)習(xí)的思維能力是最根本的`。所以,方法與運(yùn)用是關(guān)鍵的能力。(1)在學(xué)習(xí)方法上,我們引導(dǎo)學(xué)生先要學(xué)會計(jì)劃,做好時間與內(nèi)容的階段性復(fù)習(xí)安排(可列表格),備課組也在每次的階段考試或質(zhì)檢前都統(tǒng)一印發(fā)復(fù)習(xí)計(jì)劃表(明確每天復(fù)習(xí)的每個知識點(diǎn));在落實(shí)課本知識時不能趕任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解剖教材,從綱到目、到每個段落和每層意思,提煉要點(diǎn),理解記憶,同時及時聯(lián)想,挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系,用推理的方法把教材知識連成整體,構(gòu)建知識體系,并注意課本中基本概念的理解和結(jié)論性語言的分析,從分析問題中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,掌握規(guī)律。督促學(xué)生課外做些知識點(diǎn)的歸類和整理,這樣既會加深記憶,同時也會培養(yǎng)學(xué)生的歸納綜合能力,并容易發(fā)現(xiàn)一些歷史規(guī)律。(2)在解題方法上,我們通過階段的專項(xiàng)訓(xùn)練,每周定量完成文字題和選擇題,及時講評,在講評中引導(dǎo)學(xué)生掌握題型思維方式,在訓(xùn)練中嚴(yán)格要求答題規(guī)范,解文字題時引導(dǎo)學(xué)生先讀懂材料和設(shè)問,篩選信息,注意關(guān)鍵詞,同時迅速把試題與課本相關(guān)知識聯(lián)系起來,尋找依托,并用相關(guān)歷史語言組織嚴(yán)密的答案。

  4、精選習(xí)題,精編提綱,整理專題資料。

  根據(jù)不同的階段復(fù)習(xí)任務(wù),先后精選精編了一套單元練習(xí)、專題練習(xí)、考前綜合練習(xí)、專項(xiàng)訓(xùn)練(分選擇題、文字題)、知識歸納、問題解答、重?zé)狳c(diǎn)問題、各地信息資料等。我們的習(xí)題都是經(jīng)過各種資料中篩選出來的,量不多,但針對性比較強(qiáng),在做完選擇題的專項(xiàng)訓(xùn)練后許多學(xué)生都覺得不僅知識滾熟了許多,解題很順手,速度也快了。

  5、及時幫助后進(jìn)生和邊沿生,加強(qiáng)個別輔導(dǎo)與交流。

  針對后進(jìn)生比較多而影響均分的情況,我們在每次階段考試后都重點(diǎn)確定個別交談對象,對考完的試卷進(jìn)行面批,并分析存在問題和努力方向,及時給予鼓勵;在考前的一個月里,我們利用晚自修時間對一些文藝生進(jìn)行了個別補(bǔ)課,使他們的知識缺漏及時得到補(bǔ)救,并在高考中取得好成績;有些學(xué)生出現(xiàn)短腿現(xiàn)象,通過個別談心,鼓勵和方法引導(dǎo),使他們感到效果很好。及時的個別輔導(dǎo)與交流不僅幫助學(xué)生補(bǔ)缺漏,更重要的是拉近了師生的距離,使他們重新樹立了信心,到了最后階段的考試,學(xué)生已經(jīng)形成了及時主動找老師分析試卷的好習(xí)慣。

  回首這一學(xué)期,還是留下遺憾,因?yàn)槟贻p,有些急躁,對于一些學(xué)生忽視基礎(chǔ)知識,處理上過于簡單。關(guān)于鼓勵與批評的應(yīng)用上還需講究方法。希望在新的學(xué)期中,能逐步改進(jìn)這些問題。

歷史教學(xué)的反思范文9

  教后記對于七年級學(xué)生來說,歷史是一門新鮮而好奇的學(xué)科。七年級歷史教學(xué)主要是古代史的內(nèi)容,時間距離學(xué)生很長,而七年級的《原始的農(nóng)耕生活》更是離學(xué)生生活遙遠(yuǎn)的事情,一是對于城市的孩子來說,不了解什么是農(nóng)耕,而是“原始”二字對于他們很陌生,F(xiàn)代農(nóng)耕不太清楚的情況下,談什么農(nóng)耕生活的起源呢?因而,如何靈活運(yùn)用教材,引起學(xué)生對該課學(xué)習(xí)的興趣,找到學(xué)生感興趣的歷史問題,讓他們進(jìn)行分析與探究,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神和創(chuàng)新精神,是我在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)該要花時間考慮的問題。

  在導(dǎo)入新課時,我采取了南北民居不同的房屋圖片,讓學(xué)生猜猜哪個是南方的民居哪個是北方的民居,他們的房子建成這樣是否與原始祖先的房屋有關(guān)呢?從而掌握學(xué)生的心理動向,激發(fā)學(xué)生的求知欲,學(xué)生思維一下子就活躍起來,對本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的熱情和興趣。

  接下來的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),我圍繞“中華農(nóng)耕生活的起源”,采用角色扮演法。利用“穿越時空隧道,走進(jìn)遠(yuǎn)古家園”的小游戲,將學(xué)生劃分小組,自主學(xué)習(xí)、小組合作分別扮演河姆渡人和半坡人,通過第一人稱的口吻來介紹自己。學(xué)生的興趣一下子調(diào)動起來,熱烈的學(xué)習(xí)氣氛一下子使學(xué)生主動的投入到教學(xué)過程中去。為了更好的表現(xiàn)自己組的特色,很多學(xué)生還加上了道具和動作。學(xué)生在自學(xué)、表演的過程當(dāng)中,認(rèn)識到河姆渡人和半坡人所代表的南北方原始農(nóng)耕生活的異同點(diǎn),進(jìn)而認(rèn)識到我國原始農(nóng)耕文化是南北方共同發(fā)展的結(jié)果,從而增強(qiáng)對祖國歷史和文化的認(rèn)同感。通過學(xué)生展示的插畫和組內(nèi)合作,最終概括出原始農(nóng)耕文化的特點(diǎn),以及了解什么是“農(nóng)耕生活”,它是如何起源的。

  整堂課的學(xué)習(xí)氛圍很好,學(xué)生的反應(yīng)都很活躍,積極性在自主合作探究中得到了很好的發(fā)揮,很多生成性問題在學(xué)生的成果展示中表現(xiàn)出來,如“半坡人”制作的彩陶是否與半坡人所在地的土壤有關(guān)?針對學(xué)生課堂上的生成性問題,我順勢將地理知識融合進(jìn)歷史教學(xué)中。先讓學(xué)生討論來解答學(xué)生自己提出的問題,老師最后進(jìn)行小結(jié):彩陶的制作與半坡人所在地的土壤有關(guān),同樣的,也與制作陶器的工藝和技術(shù)相關(guān),如燒制陶器所要把握的溫度以及相關(guān)的上色等工藝。抓住這個點(diǎn),進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析長江下游與黃河中游地區(qū)的.地理?xiàng)l件、生物資源的不同,進(jìn)而小結(jié)長江流域的河姆渡遺址和黃河流域的半坡遺址。這樣,學(xué)生就能準(zhǔn)確地記憶、理解兩者所培育糧食作物,馴養(yǎng)牲畜的不同點(diǎn)。更能理解河姆渡人建木頭房子是為了防潮,半坡人住半地穴式房子是為了冬季保溫、夏季涼爽。

  但是,由于時間倉促,在安排小組合作表演的環(huán)節(jié)上,規(guī)矩不是很明確,導(dǎo)致學(xué)生在表演的時候出現(xiàn)一些問題,如學(xué)生表演位置的安排,臺詞的分配問題等等,都還有待加強(qiáng)。另外,如何在增加歷史趣味性的同時,能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對重點(diǎn)難點(diǎn)的探究意識,依然是我要努力的方向。

  本堂歷史課,我旨在增強(qiáng)歷史的趣味性,告訴學(xué)生:歷史不僅僅只是背誦的科目。因而,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,在其中起了很大的作用。重難點(diǎn)也在學(xué)生的小組質(zhì)疑、答疑中得到了突破,讓學(xué)生明白農(nóng)耕文化以及清楚農(nóng)業(yè)文明的起源。

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